Introducción: la educación en la actualidad se enfrenta a grandes desafíos debido al vertiginoso avance de la tecnología. Esto se evidencia en los primeros años de escolaridad, en donde la lectoescritura constituye un eje central del proceso educativo, que, de no consolidarse de forma progresiva, se produce una fractura en el desarrollo académico. Objetivos: analizar el impacto que pueden tener las herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en el fortalecimiento de la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación Básica (EGB) de una institución urbana de la provincia de Morona Santiago, cantón Sucúa. Metodología: se aplicó un diseño preexperimental con pretest y post test en un solo grupo, conformado por 28 participantes. Resultados: se trabajó durante dos semanas en actividades de lectura y escritura apoyadas en la IAG para fortalecer progresivamente la escritura, comprensión lectora y la producción escrita. Luego de la implementación, los estudiantes evidenciaron mejoras en reconocimiento de fonemas, fluidez lectora, comprensión de textos cortos y disminución de errores en la producción escrita. Conclusiones: se concluye que la integración de la IAG mediada por el docente, contribuye significativamente a fortalecer progresivamente la lectoescritura en los primeros años de educación básica.  Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Inteligencia Artificial aplicada a la educación. Tipo de artículo: original.

Introducción: el desarrollo del pensamiento algebraico en la educación general básica constituye un proceso fundamental para la comprensión de relaciones matemáticas y la transición hacia niveles de abstracción más complejos. Sin embargo, diversos estudios evidencian dificultades en la identificación de patrones, el uso de variables y la generalización de relaciones, asociadas al predominio de metodologías tradicionales. En este contexto, la integración de herramientas tecnológicas como Scratch se presenta como una alternativa innovadora para fortalecer estos procesos de aprendizaje. Objetivo: diseñar una estrategia didáctica mediada por Scratch para el desarrollo del pensamiento algebraico en estudiantes de noveno año de educación general básica. Metodología: se adoptó un enfoque mixto con diseño preexperimental de tipo longitudinal, aplicando un pretest y un post test a un grupo de 35 estudiantes, mediante un instrumento de 12 ítems orientado a evaluar las dimensiones de identificación de patrones, uso de variables y generalización de relaciones. Asimismo, se realizó una entrevista semiestructurada a 5 docentes. Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadística descriptiva y los cualitativos a través de categorización temática. Resultados: se evidenció un nivel inicial bajo, con un promedio de 41.1 % y el 77.1 % de estudiantes en niveles inicial y básico. Tras la intervención, se registraron incrementos superiores a 30 puntos porcentuales, alcanzando desempeños superiores al 70 % en la mayoría de los indicadores y un 71.5 % de estudiantes en niveles satisfactorio y avanzado. Conclusiones: la estrategia didáctica mediada por Scratch contribuye significativamente al desarrollo del pensamiento algebraico, al favorecer la comprensión de variables, la identificación de patrones y la generalización de relaciones, consolidándose como una alternativa pedagógica efectiva para la mejora del aprendizaje matemático. (valor que sacamos). Área de estudio general: educación. Área de estudio específica: matemáticas. Tipo de artículo: original.

Introducción. La evaluación de competencias matemáticas en bachillerato constituye un desafío para las instituciones educativas que buscan superar prácticas centradas en la memorización, la repetición de procedimientos y la valoración exclusiva de resultados finales. En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos se presenta como una alternativa metodológica pertinente para promover la resolución de problemas, el razonamiento lógico, el trabajo colaborativo y la aplicación del conocimiento matemático en situaciones cercanas a la realidad del estudiante. Objetivo. Analizar los criterios y prácticas de evaluación basados en el Aprendizaje Basado en Proyectos para valorar competencias matemáticas en estudiantes de bachillerato de instituciones fiscal y fiscomisional. Metodología. La investigación se desarrolló con enfoque mixto, diseño convergente paralelo, alcance descriptivo-comparativo y corte transversal. Participaron 183 estudiantes y 13 docentes de matemática de dos instituciones educativas del cantón Esmeraldas. Se aplicaron encuestas, entrevistas semiestructuradas y análisis documental. Los datos cuantitativos se procesaron mediante frecuencias absolutas y porcentajes, mientras que la información cualitativa se examinó mediante análisis de contenido y triangulación metodológica. Resultados. Los hallazgos evidencian que los estudiantes perciben una limitada aplicación de proyectos y problemas reales en la evaluación matemática, especialmente en la institución fiscal. En contraste, los docentes valoran de manera más favorable sus prácticas evaluativas, lo que revela una brecha entre la percepción estudiantil, la valoración docente y las evidencias documentales. La triangulación permitió identificar la necesidad de criterios evaluativos más claros para valorar procesos, desempeños, argumentación, trabajo colaborativo y evidencias contextualizadas. Conclusión. Se concluye que la evaluación de competencias matemáticas en las instituciones analizadas requiere una articulación más explícita con el Aprendizaje Basado en Proyectos, mediante criterios formativos y auténticos que permitan valorar no solo el producto final, sino también el proceso de aprendizaje. El estudio aporta una propuesta de criterios evaluativos aplicables a contextos educativos fiscal y fiscomisional. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Pedagogía y didáctica de la matemática. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción: la radiodifusión analógica desempeñó un papel determinante en el desarrollo comunicacional, cultural y social de Riobamba, constituyéndose en un referente histórico de la radio ecuatoriana durante el siglo XX. Objetivo: reconstruir la historiografía de la radiodifusión riobambeña al conmemorarse el centenario de la radio ecuatoriana, identificando el surgimiento, evolución y desaparición de las emisoras que operaron en Onda Corta (OC) y Amplitud Modulada (AM). Metodología: la investigación empleó un enfoque histórico-biográfico con alcance descriptivo. Se fundamentó en la revisión documental y hemerográfica, testimonios orales, entrevistas a radiodifusores de la época y la aplicación de un cuestionario a 74 profesionales vinculados al medio radiofónico. Resultados: los hallazgos evidencian que Riobamba desempeñó un papel trascendental en el origen de la radiodifusión nacional con Radio El Prado y documentan la trayectoria de diecisiete emisoras que fortalecieron el desarrollo informativo, educativo, cultural, religioso y comunitario de Chimborazo. Discusión: se identificaron como causas del declive de la radio analógica la migración de las audiencias hacia FM, la irrupción de internet y plataformas digitales, el incremento de costos operativos, la disminución de la inversión publicitaria y la limitada modernización tecnológica. Conclusión: la radiodifusión riobambeña constituye un patrimonio comunicacional de elevado valor histórico y cultural, cuya preservación contribuye a comprender la evolución de los medios en Ecuador y a salvaguardar la memoria e identidad de sus pioneros. Área de estudio general: Comunicación. Área de estudio Específico: Comunicación y Cultura.

Introducción. La educación ambiental requiere experiencias cercanas al entorno escolar y una mediación docente que oriente el uso de recursos digitales con sentido pedagógico. Objetivo. Analizar la percepción docente sobre la integración de recursos tecnológicos en la educación ambiental, considerando los resultados estudiantiles como información complementaria del contexto. Metodología. El estudio fue cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo. Se aplicó una escala Likert a cuatro docentes y se revisó una matriz estudiantil de 43 casos válidos procesada en SPSS. Resultados. La valoración docente fue alta: 97,5% favorable en recursos tecnológicos y 100% en educación ambiental. En estudiantes, el 62,8% se ubicó en nivel medio y la media fue 7,581 sobre 10. Conclusión. Los docentes muestran apertura hacia el uso tecnológico, aunque los datos estudiantiles sugieren fortalecer planificación, acompañamiento y continuidad didáctica. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación ambiental y tecnología educativa. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. La implementación de prácticas innovadoras en educación inicial enfrenta desafíos relacionados con la formación docente, la disponibilidad espacios adecuados y participación familiar dado que el hogar constituye el primer entorno de aprendizaje del niño. Objetivo. De este estudio fue diagnosticar el rol de la familia en implementación de prácticas innovadoras en educación inicial en las instituciones educativas públicas del cantón Pujilí, considerando la participación, el acompañamiento y la percepción de los padres frente a las estrategias pedagógica innovadoras. Metodología. Se empleo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de corte transversal y alcance descriptivo. La muestra estuvo conformada por 35 padres de familia de cinco instituciones educativas del cantón Pujilí. Se aplico un cuestionario validado mediante juicio de expertos y con una confiabilidad de a=0,894 (alfa de Cronbach). Los datos se analizaron mediante estadísticas descriptivas, correlación de Pearson, regresión lineal, chi-cuadrado y ANOVA. Resultados. Se evidenció que el rol familiar presentó una media moderadamente elevada (M=3,64; DE=1,07); sin embargo, no mostró correlaciones significativas con el uso de las TIC en el aula (r=0,144; p=0,408) y una correlación positiva entre el uso de las TIC en el aula y el aprendizaje lógico-matemático (r=0,549¸p<0,001). Conclusión. El diagnostico permitió caracterizar la participación, el acompañamiento y la percepción de las familias frente a las practicas innovadoras en educación inicial. En la muestra estudiada, el involucramiento familiar no evidencio una influencia directa sobre la implementación de dichas prácticas, lo que sugiere que el contexto institucional y las condiciones pedagógicas desempeñan un papel relevante en el desarrollo de la innovación educativa. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Inicial / Innovación Educativa. Tipo de articulo: Original

Introducción: esta investigación analiza las limitaciones que dificultan la implementación de prácticas de innovación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación inicial, considerando que la incorporación de metodologías innovadoras y recursos tecnológicos constituye un elemento fundamental para mejorar la calidad educativa y responder a las necesidades del contexto actual. Objetivo: diagnosticar las limitaciones que dificultan la implementación de prácticas de innovación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología: se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño descriptivo y método inductivo. Para la recolección de información se empleó la entrevista como técnica y la guía de entrevista semiestructurada como instrumento, aplicada a dos docentes de instituciones educativas de la provincia de Cotopaxi. La información obtenida fue organizada, codificada y analizada mediante el software ATLAS.ti. Resultados: se identificó que las principales barreras para la innovación educativa son la insuficiente capacitación docente en TIC, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos, los problemas de conectividad y condiciones institucionales que restringen la incorporación de estrategias innovadoras. Además, se evidenció que el uso adecuado de recursos tecnológicos favorece la motivación, la participación y el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños cuando existe formación docente y apoyo institucional. Conclusión: la implementación efectiva de prácticas de innovación educativa requiere del fortalecimiento de las competencias digitales del profesorado, la mejora la infraestructura tecnológica y la consolidación de una cultura institucional orientada a la innovación, con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y promover una educación de mayor calidad en el nivel inicial.  Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Inicial. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. La integración de tecnologías digitales en educación inicial representa una estrategia para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, su implementación continúa enfrentando desafíos relacionados con la disponibilidad de recursos tecnológicos, la conectividad y la formación docente, factores que condicionan el fortalecimiento de las habilidades lógico-matemáticas durante la primera infancia. Objetivo. Diagnosticar la integración de tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje en educación inicial y analizar su contribución al desarrollo de habilidades lógico-matemáticas. Metodología. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con diseño no experimental, descriptivo y de campo. Participaron tres docentes de educación inicial, seleccionadas mediante muestreo no probabilístico por criterio, y 28 estudiantes observados mediante una lista de cotejo. La información se recopiló a través de entrevistas semiestructuradas y observación directa. Los datos cualitativos fueron analizados mediante análisis temático y los cuantitativos mediante estadística descriptiva de frecuencias y porcentajes utilizando IBM SPSS Statistics. Resultados. Se evidenció que las docentes emplean principalmente computadoras portátiles, videos educativos y aplicaciones digitales como recursos didácticos, favoreciendo la motivación, la participación y el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas, especialmente la clasificación, la seriación y el reconocimiento de patrones. La observación mostró que el 89,3 % de los estudiantes clasificó objetos correctamente, el 85,7 % participó activamente, el 78,6 % realizó seriaciones, el 75,0 % reconoció patrones y el 71,4 % utilizó recursos tecnológicos con autonomía. No obstante, persistieron limitaciones relacionadas con la escasez de equipos tecnológicos, problemas de conectividad y necesidades de capacitación docente. Conclusión. La integración pedagógica de las tecnologías digitales fortalece el aprendizaje lógico-matemático en educación inicial cuando su incorporación responde a una planificación didáctica intencionada y a una adecuada mediación docente. Resulta indispensable fortalecer la infraestructura tecnológica y la formación continua del profesorado para consolidar prácticas educativas innovadoras y sostenibles. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Educación Inicial Tipo de estudio:  Artículos originales.

Introducción. La disponibilidad de herramientas tecnológicas en las instituciones de educación inicial constituye un elemento esencial para promover procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores, inclusivos y acordes con las exigencias de la educación contemporánea. No obstante, en los contextos rurales persisten limitaciones relacionadas con la infraestructura tecnológica, la conectividad a internet y el acceso a recursos digitales, lo que restringe la integración efectiva de las tecnologías en la práctica pedagógica y limita las oportunidades de aprendizaje de los niños. Objetivo. Diagnosticar la disponibilidad de herramientas tecnológicas en las instituciones educativas del nivel de educación inicial del cantón Pujilí. Metodología. Se desarrolló una investigación con enfoque, de campo, aplicada y de nivel descriptivo. La información se obtuvo mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a dos docentes de instituciones rurales, previamente validadas por expertos. Posteriormente, los datos fueron analizados mediante el software ATLAS.ti, lo que facilito la codificación de los datos y la construcción de categorías emergentes relacionadas con la disponibilidad y el uso de las tecnologías en educación inicial. Resultados. Del análisis de la información surgieron cinco categorías principales: acceso y disponibilidad de recursos tecnológicos; conectividad e infraestructura; uso pedagógico de herramientas tecnológicas; capacitación docente; y contribución de las herramientas tecnológicas al desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Los resultados muestran una disponibilidad reducida de recursos tecnológicos, dificultades en la conectividad y una marcada dependencia de dispositivos personales por parte del profesorado. El uso de estas herramientas, en las condiciones observadas no favorece suficientemente el interés en actividades lógico matemática; situación que limita la participación de los niños dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conclusión. La disponibilidad de herramientas tecnológicas en educación inicial aún se encuentra con limitaciones de infraestructura, conectividad y dotación institucional. Frente a esta realidad, resulta necesario fortalecer la inversión en recursos tecnológicos, fortalecer el servicio de internet y promover programas permanentes de formación docente que favorezcan una integración pedagógica pertinente de las tecnologías desde las primeras etapas educativas. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Innovación educativa en educación inicial. Tipo de estudio:  Artículo original.

Introducción: la innovación educativa en el nivel inicial demanda docentes con competencias pedagógicas y digitales que respondan a las necesidades de la educación actual; sin embargo, diversos factores institucionales y contextuales limitan su desarrollo e implementación. Objetivo: diagnosticar las competencias docentes para la innovación educativa en el nivel inicial en instituciones educativas del cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi, Ecuador. Metodología: la investigación se desarrolló bajo el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo, diseño fenomenológico, tipo aplicado, nivel descriptivo y método inductivo. Intervinieron cuatro docentes seleccionados a través de un muestreo no probabilístico intencional, la información fue obtenida a partir de entrevistas semiestructuradas; se analizó bajo el soporte del software ATLAS.ti. Resultados: los hallazgos evidenciaron que, a pesar de que los docentes reconocen el potencial de las TIC, su uso se limita a recursos básicos por la escasa integración curricular; además, las deficiencias en infraestructura, conectividad, recursos y formación digital, junto con el apoyo institucional, restringen la innovación pedagógica y dificultan el desarrollo de experiencias interactivas que fortalezcan el pensamiento lógico matemático infantil. Conclusión: el estudio diagnóstico de las competencias docentes para la innovación educativa, integran saberes pedagógicos, tecnológicos, institucionales y contextual. Aunque existe disposición para innovar y utilizar TIC, persisten limitaciones de infraestructura, conectividad y formación. Los hallazgos orientan programas de capacitación, acompañamiento institucional y políticas que fortalezcan una cultura de innovación en educación inicial. Área general de estudio: Educación. Área específica de estudio: Innovación educativa en Educación Inicial. Tipo de estudio: Artículos originales.