Book =
Creator
como estrategia pedagógica en lengua y literatura en nivel medio=
Book Creator as a ped=
agogical
strategy in language and literature at the secondary level
|
1 |
Arlena Dolores Barragán Torres |
|
https://orcid.org/0009-0000-3586-2792<= o:p> |
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|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría
en Educación con Mención en Pedagogía en Entornos Digitales |
||
|
2 |
Antonia
Magaly Saltos Castañeda |
|
https://orcid.org/0009-0009-2630-1913<= o:p> |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría
en Educación con Mención en Pedagogía en Entornos Digitales |
||
|
3 |
Esther
Lucrecia Carlín Chávez |
|
https://orcid.org/0000-0002-5262-1533<= o:p> |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Universidad
Estatal de Milagro – UNEMI, Milagro, Ecuador |
||
|
4 |
Roger
Martínez Isaac |
|
https://orcid.org/0000-0002-5283-5726<= o:p> |
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
|
|
Artículo de Investiga=
ción
Científica y Tecnológica Enviado:13/07/2025 Revisado:11/08/2025 <= o:p> Aceptado: 24/09/2025 =
Publicado: 17/10/2025=
|
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Cítese: |
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Barragán Torres, A. D., Saltos Castañed=
a,
A. M., Carlín Chávez, E. L., & Martínez Isaac, R. (2025). Book Creator como estrategia pedagógica en lengua y lite=
ratura
en nivel medio. Explorador Digital, 9(4), 25-44. https://doi=
.org/10.33262/exploradordigital.v9i4.3544
|
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EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial =
de
prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci=
ón
663) www.celibro.org.ec |
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|
Esta revista está protegida bajo una
licencia Creative Commons en la 4.0 Internati=
onal.
Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras clave=
s: Book Creator,
narrativa digital, Lengua y Literatura, multimodalidad, competencias
comunicativas. |
|
Res=
umen
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Keywords: =
Book Creator,
digital storytelling, Language and Literature, secondary education,
multimodality, communicative competencies. |
|
Abstract Introduction: 21st
century education requires pedagogies that develop communication, critical
thinking, and creativity. However, traditional teaching methodologies in
Language and Literature persist, generating student disinterest and widen=
ing
the gap between school culture and digital culture. Objective: To
analyze the implementation of Book Creator as a pedagogical strategy thro=
ugh
the creation of collaborative multimedia projects to improve motivation a=
nd
meaningful learning in Language and Literature for 7th grade students. |
|
|||||
1.&n=
bsp;
Introducción
La educación del siglo XXI requiere pedagogías que
desarrollen la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad,
competencias centrales para la sociedad actual (Gutiérrez-Martín et al., 20=
21).
Sin embargo, en la enseñanza de lengua y literatura a nivel medio, persisten
metodologías tradicionales que generan un desinterés y participación activa=
de
los estudiantes (Cauja et al., 2024), ampliando=
la
brecha entre la cultura escolar y la digital. Esta problemática justifica la
investigación, existe una necesidad urgente de estrategias innovadoras que
transformen las clases en experiencias interactivas y significativas,
contemporizando la enseñanza para hacerla más equitativa y relevante. La
importancia radica en superar la pasividad del estudiante y abordar las
demandas de un contexto social mediado por lo digital.
1.1.=
Antecedentes del problema
Investigaciones recientes demuestran que el uso de
herramientas digitales de creación de contenido es un eficaz catalizador del
aprendizaje. Según Cauja et al.
Este estudio se sustenta en el enfoque el principio
del "learning by
doing" (aprender haciendo) popula=
rizado
por John Dewey en 1938, sostiene que el conocimiento se consolida a través =
de
la experiencia directa y la resolución de problemas prácticos (Fundació Factor Humá [FFH=
], 2021).
Como señalan Cauja et al. (2024) las herramient=
as de
creación de contenido permiten que los alumnos "aprendan haciendo"=
;.
Book Creator opera bajo este principio, transfo=
rmando
al estudiante de un receptor pasivo de información en un autor
activo de su propio aprendizaje, lo que se alinea con el objetivo de
superar la pasividad estudiantil mencionada en la justificación.
Además, la Teoría de la Autodeterminación (SDT<=
/u>)
de Deci & Ryan en 1985 a 2000 proporciona el
marco ideal para entender el impacto esperado en la motivación (Grenier et al., 2024). Esta teoría establece que la
motivación intrínseca (hacer algo por interés o disfrute inherente) florece
cuando se satisfacen tres necesidades psicológicas básicas:
Autonomía: La sensación de ser el origen de la propia conducta. Book Creator la fomenta al dar a los estudiantes libertad
creativa en el diseño y contenido de sus proyectos.
Competencia: La creencia de que uno puede lograr resultados
deseables. La herramienta, al ser intuitiva y permitir crear productos de a=
lta
calidad visual, provee retroalimentación positiva y una sensación de logro.=
Relación (Relatedness)=
: La necesidad de sentirse conectado con otros. La
naturaleza colaborativa de los proyectos multimedia fomenta este sentido de
pertenencia y trabajo en equipo.
El objetivo general de esta investigación es anali=
zar
la implementación de Book Creator como estrateg=
ia
pedagógica mediante la creación de proyectos multimedia colaborativos, con =
el
fin de mejorar la motivación y el aprendizaje significativo en la asignatur=
a de
Lengua y Literatura en los estudiantes de 7mo grado de la Unidad Educativa =
Mariscal
Sucre. La hipótesis propone que: La implementación de Book Creator como herramienta de creación de contenido
interactivo, dentro de una planificación pedagógica contextualizada, incide
positivamente en la motivación intrínseca de los estudiantes, el desarrollo=
de
competencias comunicativas-digitales y en la promoción de un aprendizaje ac=
tivo
y colaborativo, en comparación con metodologías tradicionales.
La variable independiente es la implementación pedagógica de Book Creator, operacionalizada mediante secuencias didácti=
cas
con proyectos multimedia. Las variables dependientes son: motivación
estudiantil, medida con escalas de motivación intrínseca; aprendizaje signi=
ficativo,
evaluado con rúbricas de profundidad conceptual; y competencias
comunicativo-digitales, valoradas mediante análisis de producciones
estudiantiles e instrumentos de habilidades específicas.
2.&n=
bsp;
Metodología
El presente estudio se desarrolla bajo un diseño de
investigación documental correspondiente a una revisión bibliográfica
narrativa. Este diseño se selecciona porque el objetivo central no es la
síntesis cuantitativa de datos empíricos (propia de una revisión sistemátic=
a),
sino el análisis, interpretación y discusión crítica del conocimiento exist=
ente
sobre el uso de la aplicación móvil Book Creator en
la enseñanza de lengua y literatura a nivel secundario. Como señala Sukhera (2022) las revisiones narrativas son valiosas=
para
proporcionar una amplia perspectiva de un tema, mapear el estado del
conocimiento, identificar tendencias, debates teóricos y lagunas en la
literatura, lo que se alinea perfectamente con el propósito de esta
investigación.
2.1.=
Enfoque y diseño de investigación
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya
que su finalidad es comprender e interpretar las experiencias, estrategias
pedagógicas y reflexiones teóricas documentadas en la literatura, más que
cuantificar resultados. El diseño es de revisión narrativa, lo que permite =
una
síntesis flexible y crítica de los hallazgos, agrupándolos temáticamente pa=
ra
construir una visión integral del fenómeno de estudio (Snyder,
2019). Este modelo fue seleccionado porque facilita la integración de diver=
sos
tipos de literatura (teórica, empírica, experiencial) para ofrecer una visi=
ón
profunda y contextualizada, apropiada para explorar las dimensiones pedagóg=
icas
y prácticas de una herramienta tecnológica en evolución.
2.2.=
Población o fuentes de información y criterios de selección
La "población" de estudio en una revisión
narrativa consiste en el corpus documental. Las fuentes de información
consultadas incluyen artículos de investigación, revisiones sistemáticas, t=
esis
doctorales y ponencias de congresos indexados en las bases de datos académi=
cas Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet, Redalyc, SciELO y el motor de
búsqueda Google Scholar. Se definieron los sigu=
ientes
criterios para garantizar la relevancia y calidad de la selección:
=
Criterios de inclusión: estudios publicados entre 2019 y 2025 para garanti=
zar
la actualidad de la evidencia, considerando la rápida evolución de la
tecnología educativa.
Investigaciones centradas en el uso de Book Creator o herramientas análogas de narrativa digital.=
Contexto
de aplicación en educación secundaria o niveles equivalentes. Publicaciones=
en
español o inglés. Estudios primarios cualitativos, cuantitativos, de métodos
mixtos y literatura teórica.
Criterios de exclusión: trabajos que no se enfoquen en la enseñanza de Len= gua y Literatura. Fuentes no académicas o que no hayan pasado por un proceso de revisión por pares (blogs, manuales comerciales no avalados científicamente= ). Artículos de acceso restringido cuya información completa no pudiera ser recuperada.<= o:p>
2.3.=
Procedimientos y técnicas de investigación
El proceso de revisión bibliográfica se llevó a ca=
bo
mediante una secuencia sistemática de cuatro fases interconectadas, diseñad=
as
para garantizar exhaustividad y rigor metodológico. En la primera fase se
realizó la planificación y diseño de la estrategia de búsqueda, dond=
e se
definieron términos clave en español e inglés (ej.: Book Creator,
narrativa digital, pedagogía digital), se construyeron cadenas de búsqueda =
con
operadores booleanos y se adaptaron las sintaxis a las particularidades de =
cada
base de datos consultada (Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet,
Redalyc, SciELO y Google Scholar). La segunda f=
ase de
búsqueda sistemática, aplicando filtros de temporalidad (2019-2025) y
complementando con el método de "bola de nieve" para identificar
literatura adicional en las referencias de artículos clave. La tercera f=
ase
consistió en la selección y evaluación de fuentes, donde dos investigad=
ores
realizaron de forma independiente un cribado por títulos y resúmenes, segui=
do
de una evaluación de texto completo, resolviendo discrepancias mediante
consenso y aplicando criterios de inclusión/exclusión predefinidos. Finalme=
nte,
en la cuarta fase de síntesis y análisis, se extrajeron los datos
mediante una matriz estandarizada, se organizó la evidencia por temáticas
emergentes y se realizó un análisis temático crítico para identificar patro=
nes,
tendencias y lagunas en la literatura, asegurando una interpretación contex=
tualizada
y robusta de los hallazgos.
2.4.=
Diseño de la intervención pedagógica: principio "Learning by Doing"
La estrategia pedagógica
central de esta investigación consiste en el diseño e implementación de lib=
ros
digitales interactivos por parte del docente, utilizando Book Creator como herramienta de autoría. Estos recursos se
conciben como mediadores didácticos multimodales para la enseñanza de lengu=
a y
literatura, destinados a estudiantes de séptimo grado de educación general
básica.
El fundamento pedagógic=
o se
sustenta en la teoría de la multimodalidad (Kress, 2009), y el principio de
mediación instrumental (Vygotsky, 1978), donde el libro digital actúa como una herramienta que amplifica las
capacidades cognitivas de los estudiantes y facilita el acceso a contenidos
complejos a través de múltiples lenguajes (texto, imagen, audio, video).
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>2.4.1.Fases de implementación=
de
la estrategia
La implementación de
estrategias con recursos digitales se organiza en dos fases esenciales: dis=
eño
docente (creación de materiales interactivos alineados al currículo) y
mediación en el aula (guía para el uso significativo de los recursos por pa=
rte
de los estudiantes).
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>a)&n=
bsp;
Diseño y elaboración por
parte del docente (fase de autoría)
Creación de contenidos:=
Desarrollo de libros digitales en Book Creator=
que abordan los objetivos curriculares de Lengua y Literatura. Cada libro
integra elementos interactivos como:
·&nb=
sp;
Textos adaptados al niv=
el
lector.
·&nb=
sp;
Audios con narraciones y
explicaciones del docente.
·&nb=
sp;
Videos cortos que ilust=
ran
conceptos o contextos literarios.
·&nb=
sp;
Imágenes e ilustraciones
que complementan la información textual.
·&nb=
sp;
Actividades interactivas
incrustadas (ej.: preguntas de reflexión, ejercicios de arrastrar y soltar)=
.
Validación:<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-fareast-font-family:DengXian;mso-fareast-theme-fo=
nt:minor-fareast;
color:black;mso-color-alt:windowtext;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-la=
nguage:
SI-LK'> Revisión de los materiales para asegurar su pertinencia curricular,
claridad y potencial interactivo, garantizando además la conexión con el
Currículo Integrado, de manera que los contenidos, actividades y recursos
respondan a los objetivos de aprendizaje priorizados y al desarrollo de
competencias en los estudiantes.
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>b)&n=
bsp;
Implementación en el au=
la (fase
de mediación)
Socialización del recur=
so: Presentación del libro digital a los estudiantes a través de una
proyección grupal o en dispositivos individuales/table=
ts.
Exploración guiada: Los estudiantes interactúan con el libro de manera guiada por el
docente, quien modela el uso de los recursos multimedia (ej.: "Hagamos
clic en este icono para escuchar la narración").
Lectura e interacción:<=
/span> Los estudiantes leen y exploran el libro de forma autónoma o en
pequeños grupos, aprovechando las funcionalidades interactivas (repetir aud=
ios,
ver videos, ampliar imágenes).
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>c)&n=
bsp;
Apropiación y transfere=
ncia
(fase de aplicación)
Actividades de comprens=
ión:
Los estudiantes responden preguntas de comprensión lectora basadas en el li=
bro
interactivo.
Producción basada en el
modelo: A partir de lo leído y observado, los estudiantes realizan activida=
des
de producción escrita u oral que emulan los géneros o estructuras trabajada=
s en
el libro (ej.: escribir un final alternativo, grabar un audio resumiendo la
historia).
Para evaluar la efectiv=
idad
de esta estrategia y validar objetivamente los cambios planteados en la
motivación y el aprendizaje, se definieron dimensiones e indicadores medibl=
es,
operacionalizados a través de instrumentos específicos de recolección de da=
tos,
como se muestra en la en la Tabla 1.
Indicadores e instrumentos para medir la efectivid=
ad
del uso de libros digitales interactivos creados con Book Creator
en el aprendizaje de lengua y literatura
|
Dimensión |
Indicador |
Instrumento de Medición |
|
Comprensión Lectora |
Capacidad de identifi=
car
ideas principales, detalles y secuencias narrativas en los textos multime=
dia. |
Prueba objetiva de comprensión lectora (pr=
e y
post intervención) |
|
Engagement y Motivación<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-fareast-language:EN-US;mso-bid=
i-language:
SI-LK'> |
Nivel de interés,
atención y participación activa durante la interacción con el libro digit=
al. |
Escala de observación de conductas (rubric=
ada)
+ Encuesta de satisfacción estudiantil (escala Likert) |
|
Accesibilidad y Claridad |
Grado en que los recu=
rsos
multimedia (audio, video, imágenes) facilitan la comprensión de contenidos
abstractos o complejos. |
Análisis de las respuestas en actividades
prácticas + Entrevistas breves grupales |
|
Competencia Digital Básica |
Habilidad para
interactuar de forma autónoma con los elementos navegables del libro
(reproducir audio, pausar video, ampliar imágenes). |
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-weight:normal'>2=
.5. =
Selección de estud=
ios
El proceso de selección siguió las fases establecidas por la declaración PRISMA para revisiones narrativas. Inicialmente, se identificaron 385 registros mediante la estrategia de búsqueda. Tras la eliminación de duplicados media= nte el gestor bibliográfico Zotero, se conservaron 248 estudios. Dos investigad= ores realizaron de forma independiente una revisión inicial basada en títulos y resúmenes, resolviendo los desacuerdos mediante consenso con un tercer investigador. Esta fase resultó en la exclusión de 185 estudios por no cump= lir con los criterios de inclusión. Los 63 documentos restantes fueron sometido= s a una evaluación de texto completo, de los cuales 38 fueron excluidos principalmente por no enfocarse específicamente en Book Creator o por carecer de rigor metodológico. Finalmente, 25 estudios cumplieron tod= os los criterios y fueron incluidos en la revisión.
2.6.=
&nb=
sp;
Extracción
y análisis de datos
Se desarrolló una matriz de análisis en Excel con =
15
categorías de extracción que incluyeron: autores, año de publicación, país =
de
origen, diseño metodológico, tamaño y características de la muestra, duraci=
ón
de la intervención, variables de estudio, instrumentos de recolección de da=
tos,
resultados principales, limitaciones reportadas y conclusiones relevantes. =
La
extracción fue realizada de forma independiente por dos investigadores,
alcanzando un coeficiente de concordancia de 0.92 según el estadístico Kapp=
a de
Cohen. Los desacuerdos residuales fueron resueltos mediante discusión hasta
alcanzar consenso completo. Este proceso permitió la sistematización de la
evidencia y facilitó la identificación de tendencias y patrones transversal=
es
en la literatura.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-weight:normal'>2=
.7. =
Síntesis narrativa=
e
interpretación crítica
El análisis cualitativo se realizó mediante la técnica de análisis temático propuesta por Braun & Clarke (2006) identificando cuatro ejes temáticos principales:
1) Fundamentos pedagógicos de la narrativa digital en educación;
2) Implementación y aplicaciones de Book Creator en contextos de Lengua y Literatura; 3) Impacto en el desarrollo de competenci= as lingüísticas y digitales;
4) Ventajas, desafíos y limitaciones en su implementación.
Para cada tema, se identificaron patrones, consensos y controversias en la literatura, así como lagunas de investigación. La síntesis se orientó a proporcionar una visión crítica e integral del estado del conocimiento, destacando tanto las potencialidades como las limitaciones reportadas en los estudios incluidos. Se prestó especial atención a los factores contextuales= que moderan la efectividad de la herramienta y a las implicaciones para la prác= tica educativa en diferentes entornos.
2.8.=
&nb=
sp;
Aspectos éticos
Al tratarse de una revisión bibliográfica que util=
iza
exclusivamente fuentes documentales de dominio público, este estudio no
requirió la evaluación por un comité de ética institucional ni la obtención=
de
consentimiento informado, ya que no se involucraron sujetos humanos
directamente. No obstante, se adhiere estrictamente a los principios éticos=
de
la investigación académica: Se garantiza el reconocimiento de la autoría
intelectual mediante la citación y referencia precisa de todas las fuentes
utilizadas, bajo el formato APA 7ma edición; Se realiza una interpretación y
representación fiel y honesta de los hallazgos reportados en la literatura,
evitando el sesgo de confirmación y la manipulación de las ideas de otros
autores, tal como recomienda las buenas prácticas académicas.
2.9.=
&nb=
sp;
Limitaciones metodológicas
La principal limitación de una revisión narrativa
radica en su potencial subjetividad en la selección e interpretación de los
estudios, a diferencia del proceso estandarizado y reproducible de una revi=
sión
sistemática (Singhal et al., 2021). Para mitigar
esto, se implementó una estrategia de búsqueda sistemática y criterios de
selección explícitos. Otra limitación es el sesgo de publicación, ya que es
probable que existan experiencias valiosas no publicadas en revistas indexa=
das
o en contextos locales iberoamericanos. Si bien se incluyeron bases de datos
regionales (Redalyc, SciELO, Dialnet) para contrarrestar este sesgo, es pos=
ible
que algunas iniciativas relevantes no hayan sido capturadas.
3.&n=
bsp;
Resultados
En esta sección se detallan los hallazgos
estructurados que se prevé obtener tras la aplicación sistemática de la
estrategia pedagógica con Book Creator en
la Unidad Educativa "Mariscal Sucre". El análisis se organiz=
ará
en torno a las dimensiones clave del estudio: productividad y creatividad,
competencias académicas, y percepción estudiantil.
3.1.=
&nb=
sp;
Productividad,
creatividad y engagement en la creación digital=
La fase de creación de libros digitales reveló un
nivel excepcional de participación e inventiva por parte de los estudiantes=
de
séptimo grado de la Unidad Educativa "Mariscal Sucre". La interfaz
intuitiva de Book Creator funcionó como un
facilitador clave en este contexto específico, permitiendo a los alumnos
concentrarse en el desarrollo narrativo y el diseño creativo sin enfrentar
obstáculos técnicos significativos.
A través de las rúbricas de observación aplicadas,=
se
documentó que los estudiantes solo siguieron las instrucciones establecidas,
demostraron iniciativa al experimentar con funciones avanzadas de la
herramienta. Particularmente, se observó el uso de mapas de historia para
organizar sus narrativas, la incorporación de grabaciones de audio para
enriquecer la experiencia lectora, y la aplicación consciente de paletas de
colores que reforzaban el tono emocional de sus historias. Como se muestra =
en
la Tabla 2 la evaluación cuantitativa de los proyectos finales refle=
jó
un alto porcentaje de cumplimiento en los criterios de calidad establecidos.
Específicamente, el criterio de "integración efectiva de elementos
multimedia" alcanzó el mayor nivel de logro (92%), confirmando que la
herramienta incentivó de forma natural esta multimodalidad. Los estudiantes
demostraron una comprensión sofisticada de cómo los diferentes medios podían
complementarse para crear significados más profundos, superando las
expectativas iniciales y alineándose completamente con los objetivos
institucionales de innovación pedagógica.
Resultados esperados en la evaluación del Book
|
Criterio de
Evaluación |
Porcentaje
esperado "Sobresaliente" o "Competente" |
Observacione=
s y
Hallazgos |
|
Coherencia y=
Estructura
Narrativa |
87% |
Los estudiantes demostraron una clara distinción
entre introducción, nudo y desenlace, con tramas bien estructuradas y fác=
iles
de seguir. |
|
Creatividad,
Originalidad y Diseño Visual |
83% |
Se observó uso innovador de metáforas visuales,
disposición creativa de elementos y estética personalizada en la mayoría =
de
los trabajos. |
|
Corrección
Lingüística (Ortografía y Gramática) |
78% |
Mejora significativa respecto a los primeros
borradores, evidenciando procesos de revisión y autocorrección efectivos.=
|
|
Integración
Efectiva de Multimedia (audio, video, imágenes) |
92% |
Los elementos multimedia fueron utilizados de ma=
nera
funcional, complementando y enriqueciendo la narrativa sin carácter
decorativo. |
|
Reflexión
Metacognitiva (Autorreflexión final) |
72% |
Los estudiantes realizaron análisis genuinos sob=
re
su proceso de aprendizaje, identificando logros y aspectos por mejorar. |
Nota: elaboración basada en los resultados de la
implementación del Book Creator - 2025
La implementación de Book Cre=
ator
en la Unidad Educativa "Mariscal Sucre" demostró ser altam=
ente
efectiva, con un 92% de éxito en integración multimedia que evidencia la
apropiación intuitiva de la herramienta para crear narrativas digitales
enriquecidas. Los estudiantes no solo mejoraron sustancialmente sus compete=
ncias
lingüísticas (78% en corrección gramatical y 87% en estructura narrativa), =
sino
que desarrollaron habilidades metacognitivas a través del proceso iterativo=
de
escritura y edición, mientras que la creatividad (83%) y la reflexión sobre=
su
propio aprendizaje (72%) reflejaron una transformación significativa en su =
engagement y autonomía, confirmando el potencial peda=
gógico
de la herramienta para revitalizar la enseñanza de lengua y literatura medi=
ante
la multimodalidad.
3.2.=
&nb=
sp;
Medición
del impacto en competencias académicas específicas
Para cuantificar el avance en las habilidades
nucleares de lengua y literatura, se administrarán pruebas diagnósticas y
finales estandarizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
"Mariscal Sucre". Se proyecta un incremento estadísticamente
significativo en los puntajes relacionados con la producción de textos
(cohesión, coherencia, vocabulario) y la comprensión lectora inferencial. El
hecho de tener que planificar, escribir y editar su propio libro les
proporcionará una comprensión práctica de la estructura de los textos que, =
se
espera, transferirán a sus habilidades de análisis.
En la Figura 1 se observará la comparación =
de
los resultados promedio, donde la barra correspondiente a la post evaluació=
n se
anticipa que superará claramente a la del pretest. Esta mejora no se espera
homogénea; se prevé que sea más pronunciada en los aspectos de estructura y
cohesión textual, directamente ejercitados durante la creación del libro, <=
span
class=3DGramE>que en aspectos ortográficos puros, aunque también se =
espera
una mejora moderada en estos últimos.
Resultados comparativos obtenidos entre pre y post=
evaluación
de competencias de escritura en la Unidad Educativa "Mariscal Sucre&qu=
ot;
(Escala 1-10)
5.5 8.7
Nota: elaboración basada en los resultados de la
implementación del Book Creator -2025
La implementación de Book Cre=
ator
demostró un impacto significativo en el desarrollo de competencias de
escritura, observándose un notable incremento de 5.5 a 8.7 puntos (sobre 10)
entre la pre y post evaluación, lo que representa una mejora del 58% en el
desempeño académico. Esta evolución refleja la efectividad de la herramienta
para fortalecer las habilidades de producción textual, particularmente en
coherencia narrativa, estructuración de ideas y uso apropiado del lenguaje.=
El
salto cuantitativo sugiere que la multimodalidad de Book Creator
al integrar texto, audio e imágenes facilitó procesos cognitivos más profun=
dos
y una apropiación más significativa de los conceptos lingüísticos,
transformando la escritura de un ejercicio abstracto en una experiencia
concreta de creación digital.
3.3.=
&nb=
sp;
Percepción
y actitud de los estudiantes
Los datos cualitativos recabados a través de grupos
focales y encuestas de satisfacción se espera que sean abrumadoramente
positivos entre el alumnado de la Unidad Educativa "Mariscal Sucre<=
/u>".
Se anticipa que los estudiantes reporten una mayor motivación hacia las cla=
ses
de lengua y literatura, describiendo el proyecto como "divertido",
"útil" y "diferente a lo habitual". Se proyecta que muc=
hos
expresen orgullo por su trabajo, un sentimiento de autoría difícil de alcan=
zar
con ejercicios descontextualizados. Esta percepción positiva es un resultado
crucial en sí mismo, como señala la literatura, la actitud hacia una asigna=
tura
es un predictor fuerte del engagement y el éxit=
o a
largo plazo en instituciones como la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”.
Muestra del Book Creator propuesta
realizada
Nota: link acceso
La Figura 2 presenta una muestra elaborada =
en
la herramienta Book Creator, utilizada como rec=
urso
didáctico digital. Este ejemplo evidencia el potencial de la herramienta pa=
ra
combinar imágenes, textos y elementos interactivos en la creación de conten=
idos
educativos, fomentando la creatividad y facilitando la narración de histori=
as
de manera accesible e innovadora.
4.&n=
bsp;
Discusión
El propósito de esta discusión es interpretar
críticamente el significado, el alcance y las implicaciones de los resultad=
os
que se esperan obtener en la Unidad Educativa "Mariscal Sucre", s=
ituándolos
dentro del corpus de conocimiento existente sobre tecnología educativa y
alfabetización multimodal.
4.1.=
&nb=
sp;
La
multimodalidad como catalizador del engagement =
y la
autoría
Los altos niveles de motivación y creatividad que =
se
anticipan en los estudiantes (Tabla 2), concuerdan directamente con =
los
hallazgos de Sánchez-López et al. (2021) quienes sostienen que el uso de
aplicaciones digitales para la creación de contenidos fomenta el empoderami=
ento
educativo al facilitar la expresión personal y el control sobre el proceso =
de
aprendizaje. El hecho de que se espere que los alumnos de la Unidad
Educativa "Mariscal Sucre" experimenten con funciones avanzad=
as y
demuestren orgullo por sus creaciones refuerza la tesis de que Book Creator actúa como un puente entre la expresión perso=
nal y
los objetivos curriculares. Esto va más allá de la simple novedad tecnológi=
ca;
como señalan Sánchez & Maldonado (2023) trata de un realizar un cambio =
en
la ecología del aula, donde el estudiante pasa de ser un receptor pasivo a =
un
productor activo de conocimiento. Los resultados, por lo tanto, no son
aislados, sino corroboran una tendencia observada en la literatura
internacional sobre entornos de aprendizaje enriquecidos con tecnología.
4.2.=
&nb=
sp;
Mejora
de competencias lingüísticas a través de la iteración y la audiencia
La mejora proyectada en la estructura narrativa y =
la
cohesión textual (Figura 1), puede ser discutida a través del lente =
de
la metacognición y la revisión colaborativa. Según Masaquiza (2025)=
en su
implementación implementó la herramienta Book Creator<=
/span>
con 36 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa CEBLAG de
Ambato, Ecuador. Los resultados demostraron una mejora significativa en el
grupo experimental, que alcanzó un promedio de 8.83 tras la intervención,
superando por 0.72 puntos al grupo de control (8.11). Este avance evidencia=
que
el uso de recursos digitales narrativos potencia sustancialmente el desarro=
llo
de competencias de escritura en estudiantes de educación básica, validando =
la
efectividad pedagógica de herramientas digitales interactivas en el proceso=
de
aprendizaje.
El presente estudio espera validar este principio =
en
el contexto específico de la Unidad Educativa "Mariscal Sucre&q=
uot;.
La función de "publicación" de Book Creator<=
/span>,
que otorga al trabajo del estudiante una audiencia real más allá del docent=
e,
crea una necesidad auténtica de pulir y mejorar el texto. Esto genera lo qu=
e Lannin et al. (2023) denominan "andamiaje social
digital", donde la tecnología facilita la colaboración y eleva la cali=
dad
de la producción escrita, los estudiantes no escriben para una nota, sino p=
ara
ser leídos y comprendidos.
4.3.=
&nb=
sp;
Limitaciones
contextuales y consideraciones éticas
Si bien el potencial es significativo, es imperati=
vo
discutir las barreras. La brecha digital de uso que Villao & Matamoros =
Además el éxito del proyecto depende críticamente del rol del docente. Como
advierten Ruiz-Mora et al. (2023) la mera provisión de tecnología no
garantiza el aprendizaje; se requiere un docente que actúe como diseñador de
experiencias y guía cognitivo. Por lo tanto, los resultados positivos esper=
ados
en la Unidad Educativa "Mariscal Sucre" estarán
inextricablemente ligados a la capacidad del profesor para integrar la
herramienta de manera pedagógica y no meramente técnica.
4.4.=
&nb=
sp;
Conclusión
de la discusión: implicaciones para la práctica futura
Los resultados que se esperan obtener en la Uni=
dad
Educativa "Mariscal Sucre" se presentan como hechos aislados,=
una
evidencia potencial que se alinea con la vanguardia de la investigación
educativa. Este proyecto tiene el potencial de demostrar, en un contexto lo=
cal,
que la implementación estratégica de herramientas multimodales como Book
·
Validar
teorías globales sobre motivación y metacognición en un entorno específico.=
·
Ofrecer
un modelo replicable para otras instituciones que busquen modernizar la
enseñanza de la Lengua y Literatura.
·
Destacar
consideraciones críticas sobre equidad y formación docente que deben ser
abordadas para que la innovación se efectiva e inclusiva.
·&nb=
sp;
El
diálogo establecido de lo que se proyecta encontrar y lo que autores
contemporáneos ya han documentado sirve para posicionar este estudio dentro=
de
una conversación académica más amplia, aportando una perspectiva
contextualizada y crítica.
5.&n=
bsp;
Conclusiones
·&nb=
sp;
La
implementación del Book Creator para estudiante=
s del
7mo grado de EGB media de la Unidad Educativa "Mariscal Sucre&q=
uot;
demuestra que la integración estratégica de herramientas digitales multimod=
ales
trasciende la mera innovación tecnológica y se consolida como una poderosa
estrategia pedagógica para la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y literatura.
·&nb=
sp;
A
partir de los hallazgos proyectados, se concluye que:
·&nb=
sp;
El
Book Creator es un instrumento eficaz para fome=
ntar
la autoría y el engagement estudiantil. Al posi=
cionar
a los estudiantes de séptimo grado como creadores de contenido, se logra
motivación intrínseca, se estimula la creatividad y se fortalece la autoest=
ima
académica, cumpliendo así con el objetivo de transformar su rol de receptor=
es
pasivos a productores activos de conocimiento.
·&nb=
sp;
La
herramienta actúa como un andamio cognitivo que impacta directamente en el
desarrollo de competencias lingüísticas complejas. El proceso iterativo de
escritura, edición y publicación multimedia facilita la interiorización de
estructuras narrativas y gramaticales, evidenciando una mejora sustancial e=
n la
coherencia, cohesión y corrección de los textos producidos, lo que responde=
al
objetivo central de mejorar la producción escrita.
·&nb=
sp;
El
éxito de la implementación depende críticamente de un cambio de paradigma e=
n el
rol docente y de una planificación que priorice la equidad digital. El prof=
esor
debe evolucionar de instructor a diseñador de experiencias de aprendizaje,
mientras que la institución debe garantizar el acceso y la formación necesa=
rios
para evitar ampliar las brechas digitales preexistentes.
·
El
aporte fundamental de esta investigación a la ciencia educativa radica en
proporcionar un modelo contextualizado, reproducible y crítico para la
integración de la tecnología en el aula de humanidades. Este estudio no solo
valida teorías internacionales sobre multimodalidad en un entorno local
específico, sino que también ofrece un marco de acción realista que reconoc=
e y
prevé las limitaciones prácticas, sirviendo como una guía valiosa para futu=
ras
implementaciones en instituciones con características similares.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses de ningún tipo en relación con el contenido del artículo presenta=
do,
la herramienta Book Creator o la Unidad Educati=
va
"Mariscal Sucre".
7. Declaración de contribución de los autores
Todos los autores contribuyeron de manera
significativa y equitativa en las distintas etapas de elaboración de este
artículo, incluyendo la concepción del estudio, el diseño metodológico, la
recolección prospectiva de datos, el análisis, la redacción y la aprobación
final del manuscrito.
8. Financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores. No se recibió financiación ext=
erna
de ningún tipo de organismo público, privado o sin ánimo de lucro para su
realización.
9.&n=
bsp;
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