Introducción. La transformación digital constituye un factor determinante para fortalecer la gestión institucional de las organizaciones educativas contemporáneas; sin embargo, persisten instituciones públicas ecuatorianas con limitaciones de conectividad, soporte y competencias digitales que restringen su aprovechamiento. Objetivo. Determinar la relación entre el nivel de implementación de estrategias digitales y el fortalecimiento de la gestión institucional percibido por los docentes de la Unidad Educativa “26 de Noviembre” durante el primer trimestre de 2026, con la finalidad de formular lineamientos de mejora institucional. Metodología. Estudio cuantitativo, no experimental, transversal, de alcance descriptivo-correlacional, con componente aplicado de Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i). Se aplicó censalmente un cuestionario Likert de 24 ítems (escala 1-5); de 49 docentes que aceptaron participar, 37 completaron la totalidad del instrumento y constituyeron la base analítica. Se ejecutó un protocolo de Análisis Exploratorio de Datos (EDA) previo al contraste inferencial, empleando rho de Spearman con intervalos de confianza del 95 % obtenidos por bootstrap (5 000 remuestras) y corrección de Holm para las comparaciones por dimensiones. Resultados. Las estrategias digitales alcanzaron una puntuación global media de 3.56 (DE = 0.51) y la gestión institucional de 3.60 (DE = 0.64); la dimensión de acceso y soporte fue la más débil (M = 2.84). Se halló una asociación positiva de magnitud baja-moderada entre ambas variables (rho = .334; IC 95 % [-0.02, 0.64]; p = .043; n = 37); las correlaciones por dimensiones no resultaron significativas tras el ajuste de Holm. Conclusión. Existe evidencia preliminar de una relación positiva entre las estrategias digitales y la gestión institucional, aunque de magnitud modesta y con amplia incertidumbre muestral, lo que sustenta el diseño de lineamientos I+D+i centrados en el acceso, el soporte técnico y la comunicación institucional. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Gestión educativa y transformación digital. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción: el sistema educativo de Ecuador debe de adaptarse constantemente a los cambios derivados de los avances tecnológicos. En este sentido, el diagnóstico realizado evidenció que, en la Unidad Educativa Abelardo Moncayo, los docentes tienen limitaciones en incorporar nuevas tecnologías en el diseño de recursos didácticos. En este contexto, la integración de Canva con la IA es una opción para considerar para potenciar las destrezas de digitalización de los docentes y generar nuevas experiencias en la enseñanza. Objetivo: es aplicar una estrategia metodológica de capacitación en herramientas digitales, específicamente Canva con inteligencia artificial, para fortalecer las competencias digitales y la innovación en la producción de recursos didácticos del profesorado de la Unidad Educativa Abelardo Moncayo. Metodología: el enfoque desarrollado fue mixto, de tipo aplicada, con diseño preexperimental y el alcance explicativo. Se contó con una población total conformada por 32 docentes de bachillerato y tres autoridades institucionales. Para el pretest se aplicó una encuesta de 12 preguntas, agrupadas en cuatro dimensiones: capacitación y metodología de la enseñanza, manejo de herramientas digitales, competencias digitales y de IA en la práctica docente y producción de recursos didácticos e innovación educativa. Resultados: el diagnóstico inicial evidenció niveles insuficientes en todas las dimensiones evaluadas, con un promedio general de 42.03%. Al implementar la estrategia metodológica de capacitación docente, los promedios se incrementaron al 83,61%, eliminando por completo los niveles de insatisfacción. La Dimensión 4: registró el promedio más alto en el postest con 88,4%. Conclusión: la estrategia metodológica de capacitación en Canva con inteligencia artificial contribuyó positivamente al ampliar las competencias digitales de los docentes y a la innovación en el diseño y la elaboración de recursos educativos, fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la era digital. Área de estudio general: Ciencias de la Educación. Área de estudio específica: Competencias digitales docentes e integración de la inteligencia artificial a la educación. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. Para adolescentes y estudiantes de EFL, desarrollar habilidades de escritura puede ser especialmente exigente, lo que convierte las decisiones metodológicas del profesor en un aspecto importante de la enseñanza en el aula. Objetivo. Analizar el impacto de la enseñanza de idiomas basada en tareas en el desarrollo de habilidades de escritura entre los estudiantes de EFL. Metodología. Esta investigación se llevó a cabo dentro de un paradigma pospositivista utilizando un diseño cuasi-experimental para analizar el impacto de una intervención educativa en una institución educativa privada de Quito, Ecuador. El estudio se llevó a cabo con dos clases de octavo curso intactas; una clase se asignó como Grupo Experimental (EG) y la otra como Grupo de Control (CG). Resultados. El test estadístico inferencial t se utilizó para examinar los datos y comparar las medias de los grupos experimental y control. Como resultado, el análisis reveló que la aplicación de TBLT tuvo un impacto en la mejora de la escritura de los estudiantes a nivel inicial de EFL en términos de vocabulario, organización y coherencia. Conclusión. El grupo experimental mostró una mayor mejora en la escritura tras el uso de TBLT. Los resultados indican que TBLT tuvo un impacto positivo en las habilidades de escritura de los estudiantes. TBLT puede ser un enfoque eficaz para enseñar escritura en contextos de EFL. Las actividades basadas en tareas pueden promover una comunicación significativa, creatividad y colaboración. Área general de estudio: Educación. Área específica de estudio: Enseñanza de idiomas basada en tareas. Tipo de estudio: Artículos originales.

Introducción. La mejora continua organiza la evaluación institucional mediante ciclos de planificación, ejecución, verificación y ajuste articulados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procedimientos y los registros administrativos. Objetivo. Fundamentar los modelos contemporáneos de mejora continua aplicables a la gestión administrativa educativa; diagnosticar el estado del PEI, los procedimientos académico-administrativos y los registros institucionales; y diseñar estrategias alineadas con los estándares del Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador D1.C1.GE2 de la dimensión de Gestión Administrativa (organización institucional, PEI) D1.C1.GE3 (procedimientos académicos y administrativos) y D1.C3.GE7 (registros administrativos). Metodología. Se realizó un estudio mixto, no experimental, transversal y descriptivo-diagnóstico, complementado con una revisión sistematizada rápida de literatura 2023-2026. Se aplicó una encuesta de 18 ítems a 31 participantes y se realizaron 21 entrevistas semiestructuradas. Los instrumentos fueron validados por tres expertos en gestión educativa. Resultados. La revisión identificó como referentes la Ciencia de la Mejora, el ciclo PDCA, la Gestión de Calidad Total y la Trilogía de Juran, la autoevaluación escolar, el aseguramiento de la calidad, la auditoría educativa y la gestión documental digital. Las medias fueron 3,69 en planificación, 3,78 en implementación, 3,63 en seguimiento, 3,55 en PEI, 4,14 en procedimientos y 3,97 en registros; el PEI presentó la menor favorabilidad (48,3 %) y los procedimientos la mayor (74,7 %). Conclusión. La mejora continua constituye una estrategia pertinente para fortalecer la gestión administrativa institucional. El diagnóstico sustentó una propuesta basada en el ciclo PDCA orientada a fortalecer la apropiación del PEI, estandarizar los procedimientos y mejorar la trazabilidad documental mediante seguimiento e indicadores periódicos. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Gestión educativa y calidad. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. La gestión institucional es un elemento de gran importancia para garantizar la calidad educativa y sostenibilidad de los sistemas educativos, ya que puede vincularse con las condiciones en las que los docentes desarrollan se actividades profesionales. Objetivos. En este contexto, el desarrollo del presente estudio tuvo como objetivo es determinar la relación entre la gestión institucional y el bienestar profesional docente en una institución educativa de la parroquia La Magdalena. Metodología. La metodología se desarrolló bajo un dice no experimental, con un enfoque cuantitativo y correlación. La población estuvo conformada por 20 docentes de la institución. Para la recolección de los datos se empleó un cuestionario estructurado donde se evaluaron dimensiones de la gestión institucional y el bienestar profesional docente. Resultados. El procesamiento de los datos se los realizó por medio del sistema estadístico SPSS V.25. Los resultados obtenidos de la prueba Rho de Spearman en el cual se evidenció una correlación positiva muy fuerte y estadísticamente significativa entre la Gestión Institucional y el Bienestar Profesional Docente (ρ =0,940; p < 0,001). Conclusiones. Se pueden mencionar que, en la muestra analizada, una percepción más favorable de la gestión institucional se asocia con mayores niveles de bienestar profesional. Partiendo de los hallazgos se diseñó la Estrategia de Gestión Institucional y Bienestar Docente (EGI-BD), estructurada en cuatro ámbitos. En consecuencia, se recomienda que futuras investigaciones incorporen muestras más amplias, procedimientos probabilísticos, diseños longitudinales y procesos de evaluación de la EGI-BD que permitan identificar la importancia de la propuesta. Área de estudio general: Ciencias de la Educación. Área de estudio específica: Licenciatura en Educación General Básica. Tipo de artículo: original.

Introducción. Aunque la escritura académica exige precisión y sofisticación, los estudiantes de lenguas extranjeras suelen presentar limitaciones en su repertorio productivo, lo que evidencia la necesidad de evaluar su competencia léxica. Objetivo. Determinar el perfil léxico de ensayos académicos producidos por estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) en la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC), Ecuador. Metodología. Bajo un paradigma positivista, se analizó un corpus de 43 ensayos académicos de la carrera de Pedagogía de Idiomas. Mediante herramientas digitales (VP y AntConc), se midió la diversidad, densidad y frecuencia léxica. Resultados. Los resultados revelaron una maduración estadísticamente significativa entre cohortes (d = 0.72), incrementando el TTR de 0.48 a 0.56, la densidad léxica de 42.1% a 46.8% y la integración de AWL de 11.5% a 18.8%. No obstante, persistió una marcada dependencia del vocabulario de alta frecuencia (81.2% en sexto semestre), situándose por debajo de los estándares del nivel B2 del MCER (> 0.60 TTR y > 25% AWL). Conclusión. Se concluye que, aunque los estudiantes dominan la macroestructura del ensayo, enfrentan un estancamiento léxico en su repertorio productivo formal, requiriéndose una transición pedagógica hacia la enseñanza explícita de colocaciones académicas y bloques léxicos. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Formación docente. Tipo de artículo: original.

Introducción. Fundamentado en la hipótesis de la interdependencia lingüística de Cummins, este estudio examina las habilidades de lectura en la lengua materna (L1) como indicadores observables de transferencia interlingüística en la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera (EFL). Objetivo.  El propósito principal fue evaluar y comparar el desempeño de estudiantes de educación secundaria en tareas de comprensión lectora literal e inferencial en español (L1) e inglés (L2). Metodología. Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental, de corte transversal y alcance descriptivo-comparativo. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes de educación secundaria (N=35), de 14 a 17 años, en una institución educativa privada de Ecuador, cuya instrucción en inglés sigue los descriptores B1-B2 del MCER. Los datos se recolectaron mediante una evaluación bilingüe paralela administrada a través de Google Forms bajo secuencias de administración contrabalanceadas. Se calcularon estadísticas descriptivas, incluyendo promedios (M), desviación estándar (SD) y porcentajes de precisión (%), para comparar el desempeño entre idiomas y niveles de tarea. Resultados. Los hallazgos revelaron una jerarquía constante de desempeño por nivel de tarea en ambos idiomas, donde los puntajes de comprensión literal superaron a los de comprensión inferencial tanto en español (M=4.86/5, SD=0.28; 97.20% frente a M=4.37/5, SD=0.49; 87.40%), como en inglés (M=4.76/5, SD=0.38; 95.20% frente a M=4.06/5, SD=0.69; 81.20%). EL desempeño general mostró competencias sólidas tanto en la alfabetización en la lengua materna (M=9.23/10, SD=0.61; 92.30%) como en la comprensión lectora en lengua extranjera (M=8.82/10, SD= 0.91; 88.24%). Conclusión. Los resultados demuestran patrones de desempeño paralelos en el procesamiento de textos entre idiomas, respaldando la postura de que las habilidades lectoras desarrolladas en la L1 funcionan como recursos positivos que favorecen la comprensión en inglés. Se sugiere a los docentes de EFL aprovechar las estrategias de alfabetización en la lengua materna para potenciar el desarrollo lector en el aula de lengua extranjera. Área de estudio general: Educación lingüística aplicada. Área de estudio específica: Enseñanza del Inglés como lengua extranjera (EFL) / Transferencia interlingüística. Tipo de estudio: Artículo original.

Introducción. La presente investigación determinó la relación entre las prácticas de liderazgo transformacional directivo y las dimensiones del clima organizacional en la Unidad Educativa Particular Jean Piaget. El problema radica en la persistencia de un modelo directivo tradicional que genera canales comunicativos rígidos, sobrecarga laboral e insatisfacción docente. Objetivo. Determinar la relación existente entre las prácticas de liderazgo transformacional de los directivos y las dimensiones del clima organizacional percibidas por los docentes. Metodología. Se empleó una metodología cuantitativa, de diseño no experimental, corte transversal y alcance correlacional, aplicando un cuestionario de 15 ítems Likert optimizado mediante valoración experta de pertinencia, claridad y coherencia, alcanzando una sólida consistencia interna del instrumento. Resultados. Los resultados descriptivos mostraron medias de 34.52 para liderazgo y 29.07 para clima laboral. El análisis inferencial confirmó la existencia de una asociación positiva directa y de intensidad muy alta entre ambas variables, evidenciando que el fortalecimiento de las prácticas directivas incide de manera determinante en la mejora del clima organizacional. No obstante, el análisis de ítems identificó tres nudos críticos: ineficacia en la resolución de conflictos (23.8%), insatisfacción por falta de incentivos (28.4%) y descontento con el confort e infraestructura para mitigar el estrés (26.9%). Conclusión. Se diseñó una propuesta de mejora basada en tres ejes estratégicos: comunicación dialógica, reconocimiento al mérito y bienestar socioemocional. Se concluye que un liderazgo transformacional participativo es determinante para elevar la motivación, optimizar la convivencia y consolidar un ambiente de trabajo saludable en la institución. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Gestión y Administración Educativa. Tipo de estudio: Artículo original.