Impacto de la gamificación como estrategia didácti=
ca
en matemática en educación primaria
Impact of
gamification as a teaching strategy in mathematics in primary education
|
Norma
Susana Velasco Chuqui Unidad educativa “EL CHACO” |
|
https://orcid.org/0009-0007-2176-9520 |
|
|
|
2 |
Nancy
Rosario Ayala Chusin |
|
https://orcid.org/0009-0004-1549-3861 |
|
|
|
Unidad
educativa “EL CHACO” |
|||
|
3 |
Investigadora
Independiente |
|||
|
4 |
Unidad
educativa “EL CHACO” maritzae.pacheco@educacion.gob.ec |
|
|
Artículo=
de
Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 13=
/04/2025
Revisado: 1=
4/05/2025
Aceptado: 0=
5/06/2025
Publicado:2=
4/07/2025 |
|||||||
|
|
|
|||||||
|
Cítese:<=
/span> |
|
V=
elasco
Chuqui, N. S., Ayala Chu=
sin,
N. R., Ayala Chusin, M. Y., & Pacheco Men=
a, M.
E. (2025). Impacto de la gamificación como estrategia didáctica en matemá=
tica
en educación primaria. Explorador Digital, 9(3), 26-42. https://doi.org/10.33262/exploradordigita=
l.v9i3.3446 =
|
|
|||||
|
|
<= o:p> |
EXPLORADOR DIGITAL, es=
una
Revista electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte
electrónico tiene como misión contribuir a la formació=
n de
profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac=
es
de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida=
que
se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb=
sp;https://exploradordigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia
Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li=
bro
con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
|
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<= o:p> |
Esta revista está protegida bajo una licencia
Creative Commons en la 4.0 International. Cop=
ia de
la licencia: http://creativecommons.org/=
licenses/by-nc-sa/4.0/ |
|
|||||
|
P=
alabras
claves: gamificación, matemáticas, educación primaria, rendimiento académico, motivación, estrategias pedagógicas.<= o:p> |
<= o:p> |
Resumen Introduc=
ción: La enseñanza de las matemáticas en educación
primaria continúa representando un desafío tanto para docentes como para
estudiantes, debido al bajo nivel de motivación y al carácter abstracto de
los contenidos. En este contexto, la gamificación ha surgido como una
estrategia pedagógica innovadora que busca transformar la experiencia de
aprendizaje a través de dinámicas de juego. Objetivos: El objetivo de este artículo fue anali=
zar el
impacto de la gamificación en el aprendizaje de las matemáticas en educac=
ión
primaria, evaluando sus efectos en el rendimiento académico, la motivació=
n y
el compromiso estudiantil. Metodología: La metodología aplicada se
basó en una revisión sistemática de literatura guiada por el método PRISM=
A,
seleccionando 27 artículos académicos publicados entre 2013 y 2024 en bas=
es
de datos como Scopus, Scielo y Google Academico. A partir de la revisión, se identificaro=
n las
herramientas más utilizadas, los beneficios reportados y la percepción del
profesorado sobre la aplicación de la gamificación en el aula. Resulta=
dos:
Los resultados evidencian que la gamificación mejora significativamente la
motivación (90% de los estudios), el rendimiento académico (85%) y el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. Herramientas como Kahoot, Quizizz y aplic=
aciones
móviles especializadas son las más utilizadas. Además, la mayoría del
profesorado percibe positivamente esta estrategia, aunque señala la neces=
idad
de formación específica y recursos tecnológicos adecuados. Conclusione=
s:
Se concluye que la gamificación es una estrategia efectiva para la enseña=
nza
de matemáticas en primaria, siempre que se implemente de manera planifica=
da y
equilibrada, integrando objetivos pedagógicos claros y considerando las
características del grupo estudiantil. Finalmente, se sugieren futuras
investigaciones que exploren el impacto de la gamificación en contextos
diversos y su integración en otras áreas del currículo escolar. Área de estudio general: Ciencias
Sociales. Área de estudio especí=
fica: Educación.
Tipo de estudio: Articulo Original. |
|
|||||
|
Keywords: gam=
ification,
mathematics, primary education, academic performance, motivation, pedagog=
ical
strategies. <= o:p> |
<= o:p> |
Abstract Introduction: Teaching mathematics in primary education continu=
es
to represent a challenge for both teachers and students, due to the low l=
evel
of motivation and the abstract nature of the content. In this context,
gamification has emerged as an innovative pedagogical strategy that seeks=
to
transform the learning experience through game dynamics. Objectives:
The objective of this article was to analyze the impact of gamification on
mathematics learning in primary education, evaluating its effects on acad=
emic
performance, motivation, and student engagement. Methodology: The
applied methodology was based on a systematic literature review guided by=
the
PRISMA method, selecting 27 academic articles published between 2013 and =
2024
in databases such as Scopus, Scielo, and Goog=
le
Scholar. From the review, the most used tools, the reported benefits, and
teachers' perceptions of the application of gamification in the classroom
were identified. Results: The results show that gamification
significantly improves motivation (90% of studies), academic performance
(85%), and the development of cognitive and social skills. Tools such as
Kahoot, Quizizz, and specialized mobile applications are the most commonly
used. Furthermore, most teachers view this strategy positively, although =
they
point out the need for specific training and adequate technological
resources. Conclusions: It is concluded that gamification is an
effective strategy for teaching mathematics in primary school, provided i=
t is
implemented in a planned and balanced manner, integrating clear pedagogic=
al
objectives and considering the characteristics of the student group. Fina=
lly,
future research exploring the impact of gamification in diverse contexts =
and
its integration into other areas of the school curriculum is suggested. <=
b>General
Area of Study: Social Sciences. Specific Area of Study: Educat=
ion.
Type of Study: Original Article. |
|
|||||
1.
Introducción
La gamificación, definida como la incorporación =
de
elementos lúdicos en contextos educativos, se ha convertido en una estrateg=
ia
educativa innovadora que revoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en la educación matemática primaria (Encalada, 2021). Este
enfoque, que utiliza dinámicas de juego para fomentar la motivación y el
compromiso, ha demostrado un efecto positivo en el desarrollo de habilidades
matemáticas, como el razonamiento lógico y la resolución de problemas, en
estudiantes de educación básica (Rojas & Ávila, 2022; Cruz-Gurumendi et al., 2024). Estudios recientes han desta=
cado
la eficacia de las matemáticas para mejorar el rendimiento académico y la
actitud, especialmente en entornos donde la disciplina suele percibirse com=
o un
desafío (Bernal et al., 2024; Cantos et al., 2024).
A nivel internacional, la gamificación no solo
mejora el aprendizaje de contenidos matemáticos específicos, como los siste=
mas
de ecuaciones lineales (Carapás et al., 2024), =
sino
que también fomenta un entorno de aprendizaje más acogedor e inspirador (
La gamificación ha ganado popularidad en
Latinoamérica, especialmente en Ecuador, como herramienta para abordar las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, un área que históricamen=
te
presenta bajos indicadores de rendimiento en las pruebas estandarizadas (Iz=
a,
2019). Estudios locales han demostrado que el uso de estrategias gamificadas, como juegos digitales o actividades
interactivas, no solo aumenta la participación estudiantil, sino que también
fortalece las habilidades digitales y el pensamiento crítico (Chuchuca et a=
l.,
2025; Vélez et al., 2024). Sin embargo, aún existen desafíos importantes, c=
omo
la falta de capacitación docente en la creación de actividades gamificadas, la limitada infraestructura tecnológica =
en las
escuelas públicas y la necesidad de adaptar estas estrategias a diversos
contextos culturales y socioeconómicos (Latorre & Hidalgo, 2025).
Par=
ticularmente
en situaciones donde aún predominan los métodos tradicionales, la educación
matemática en primaria enfrenta desafíos significativos en términos de
motivación, compromiso y comprensión estudiantil (Encalada Díaz, 2021). Deb=
ido
a esta situación, la gamificación se ha convertido en una estrategia didáct=
ica
de vanguardia que utiliza dinámicas de juego, como recompensas, niveles y
repeticiones, en entornos educativos para fortalecer el aprendizaje (Iza
Salazar, 2019; Latorre & Hidalgo, 2025).
A pesar de estos avances, aún existen retos, com=
o la
formación de los profesores en el diseño de recursos g=
amificados
y la integración efectiva de tecnologías digitales, especialmente en contex=
tos
con recursos limitados o baja conectividad (Carapás
et al., 2024; Chunllo et al., 2025). El interés=
en la
gamificación como herramienta didáctica ha crecido en el contexto ecuatoria=
no,
impulsado por estudios que examinan sus efectos beneficiosos en el rendimie=
nto
y la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas desde la infancia (Ol=
medo
Cagua et al., 2025).
Este articulo busca analizar el impacto de la
gamificación como estratégica didáctica en matemáticas en estudiantes de
educación primaria de una revisión sistemática Prisma de 25 estudios. Los
objetivos específicos son:
·
Analizar las aplicaciones prácticas de la gamificación en el aprendiz=
aje
de las matemáticas y su alineación con los objetivos curriculares de la
educación primaria.
·&nb=
sp;
Comparar experiencias nacionales e internacionales para identificar
buenas prácticas y desafíos en la implementación de la gamificación.
Este análisis permitirá =
a la
comunidad educativa y científica recibir aportes teóricos y prácticos que
mejoren la enseñanza de las matemáticas desde un enfoque activo, centrado e=
n el
estudiante y participativo.
2.
Metodología
La
metodología abarca una revisión sistemática de bases de datos académicas,
estudio de artículos esenciales y estructuración de la información para
proporcionar una perspectiva integral y objetiva de la investigación actual.
Además, se lleva a cabo un estudio exhaustivo de las referencias, reconocie=
ndo
tendencias y resultados relevantes. En esta situación, se busca adquirir una
perspectiva extensa del ámbito científico, los focos de interés y las tende=
ncias
de los investigadores.
La
investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de literatura
guiada por la metodología PRISMA, con el objetivo de identificar, analizar y
sintetizar la evidencia científica existente sobre el impacto de la
gamificación en la enseñanza de matemáticas en educación primaria.
=
1. Identificación
Se
realizo una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas de alto impact=
o,
tales como Scopus, Scielo y Google Scholar, incluyendo publicaciones comprendidas 2020 y=
2024.
Se utilizaron combinaciones de palabras clave en español e inglés como:
·
“Gamificación AND Matemáticas AND
Educación Primaria”
·&nb=
sp;
“Gamification
AND Mathematics AND Primary Education”
·
“Gamificación en el aula AND rendimien=
to
matemático”
· =
“Gamificación AND aprendizaje matemáti=
co”
=
2. Selección
Se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión:
Criterios
de inclusión: artículos científicos revisados por pares, investigaciones
empíricas, estudios de caso y revisiones sistemáticas que analicen el uso d=
e la
gamificación en matemáticas en el nivel de educación primaria.
Criterios
de exclusión: estudios en otros niveles educativos, investigaciones centrad=
as
en otras asignaturas, artículos sin acceso completo o sin suficiente
descripción metodológica.
=
3. Elegibilidad
Posteriormente,
se realizó una lectura detallada y critica de los textos completos, descart=
ando
aquellos que no proporcionaban datos claros sobre los efectos de la
gamificación en el aprendizaje matemático o que no especificaban el contexto
educativo.
4.
Inclusión
·
Los estudios incluidos fueron analizad=
os y
categorizados en función de:
·
Resultados sobre el rendimiento académ=
ico
en matemáticas
·
Motivación y compromiso estudiantil
·
Estrategias de gamificación utilizadas
(puntos, insignias, retos, recompensas, etc)
· =
Duración de la implementación y contex=
to
cultural
La
síntesis de los resultados se organizó en cuadros comparativos y gráficos
descriptivos, permitiendo identificar patrones, beneficios y limitaciones d=
e la
gamificación en la enseñanza de matemáticas en primaria.
Este
método permitió garantizar un análisis estructurado, confiable y replicable,
ofreciendo una visión amplia y critica sobre la eficacia de la gamificación
como estrategia didáctica en el área de matemáticas en la educación primari=
a.
3.
Resultados
Los
resultados obtenidos a través de la aplicación del método PRISMA en la revi=
sión
sistemática evidencian que la mayoría de los estudios analizados coinciden =
en
los beneficios de la gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza=
de
las matemáticas en educación primaria.
Los
artículos analizados en la investigación son tomados de bases de datos como=
Scopus y Scielo de los cuales se realizó un estudio y
análisis estadístico en parámetros de artículos de acceso abierto, pagados =
y de
su tipología (artículos, conferencias, capítulos de libros, etc).
A partir de esta información se presenta figuras y tablas comparativas basa=
das
en la revisión de 27 artículos seleccionados sobre la gamificación en la
educación primaria.
Figura 1
Porcentaje de artículos privados y públicos
La
figura 1 refleja la distribución porcentual de los artículos científicos
analizados en la investigación, diferenciado entre aquello que se encuentra=
n en
acceso abierto y los que requieren pago para su consulta. Este dato es
relevante para comprender el grado de disponibilidad y democratización del
conocimiento relaciona con la gamificación en matemáticas en educación
primaria.
Entre
la variedad de fuentes utilizadas en la revisión sistemática, se observa que
predominan los artículos científicos, con un total de 12 documentos, lo que
evidencia el interés académico y la producción formal en torno al tema. Le
sigue las ponencias en conferencias con 7 registros, que refleja la
actualización constante de resultados en espacios académicos. Asimismo, se
incorporaron artículos de revisión y capítulos de libros, aunque en menor
cantidad, permitió complementar el análisis con perspectivas más amplias y
técnicas. Ver Figura 2
Figura 2
Tipo de documentos analizados
La
cantidad de citas que recibe una publicación científica es un indicador cla=
ve
en el interés y relevancia que genera un tema dentro de la comunidad académ=
ica
(Ver tabla 1). En el caso de la gamificación como estrategia didáctica en
matemática, el análisis de las citas revela que existe un creciente interés=
por
comprender y aplicar nuevas metodologías que mejoren el aprendizaje en esta
área.
Los
estudios más citados son aquellos que han demostrado con evidencia empírica
como la gamificación contribuye al incremento del rendimiento académico, la
motivación y el compromiso de los estudiantes en matemáticas. Esto sugiere =
que
la temática no solo es pertinente, sino que también responde a una necesidad
educativa actual de innovar en las practicas pedagógicas, particularmente en
niveles educativos donde las matemáticas suelen representar un reto para los
alumnos.
Tabla 1
Numero de citaciones de artículos analizados según=
Scopus
|
Articulo
|
Numero
de citaciones |
|
Integrating gamification into remote learning:
Enhancing academic achievement, motivation, and attitude in primary
mathematics education |
0 |
|
Effects of Creativity Styles on Learning Engagem=
ent
and Motivation in STEAM Education |
1 |
Tabla 1
Numero de citaciones de artículos analizados según=
Scopus (continuación)
|
Articulo
|
Numero
de citaciones |
|
Analysis
on the Use of Gamification in Mathematics in Primary =
education: A Literature=
Review | Análisis sobre el uso de la Gamificación en
Educación Matemática en Primaria: Una Revisión de la Literatura |
0 |
|
Gamification strategies in primary education and their impact on the development of mathematical and communication skills = | Estratègies de ludificació en l’educació primària: impacte en el desenvolupament de competències matemàti= ques i de comunicació<= o:p> |
0 |
|
The escape room and breakout as an aid to learni=
ng
STEM contents in primary schools: an examination of the development of
pre-service teachers in Spain |
6 |
|
Using gamification techniques to enhance learnin=
g in
primary school |
0 |
|
A future classroom lab with active and gamified
STEAM proposal for mathematics and science disciplines: Analyzing the eff=
ects
on pre-service teacher's affective domain |
2 |
|
Exploring Gamification Approaches for Enhancing
Computational Thinking in Young Learners |
14 |
|
DT-Based Gamification in <=
span
class=3DSpellE>the Mathematics Class in Primary Education | La Gamificación y Las Tecnologías Digit=
ales
en el Área de Matemáticas de Educación Primaria |
3 |
|
Gamification
in the classroom =
as a learning method in project management |
gamificación en el aula como método de aprendizaje en la gestión de proye=
ctos |
0 |
|
Graphic Model of Virtual Teaching Supervision
through Fuzzy Logic in Non-University Educational Centers |
1 |
|
Learning Management System Analytics on Arithmet=
ic
Fluency Performance: A Skill Development Case in K6 Education |
8 |
|
Learning
mathematics by |
2 |
|
The
impact of serious games in mathematics fluency: A =
study in Primary Education | Impacto de los juegos serios en la flui=
dez
matemática: Un estudio en Educación Primaria |
25 |
|
Augmented reality technologies to promote STEM
learning |
19 |
Tabla 1
Numero de citaciones de artículos analizados según=
Scopus (continuación)
|
Articulo
|
Numero
de citaciones |
|
Educational math game for stimulation of children
with dyscalculia |
8 |
|
HomeSchool: An interactive educational tool for child
education |
5 |
|
An early introduction to STEM education: Teaching
computer programming principles to 5th graders through an e-learning
platform: A game-based approach |
15 |
|
Application
and evaluation of=
technological resources=
to support learning:
Gamification in the classroom | Aplicación y evaluación de recursos
tecnológicos de apoyo al aprendizaje: Gamificación en el aula |
2 |
|
Fractangi: A tangible learning environment for learning a=
bout
fractions with an interactive number line |
11 |
Después
de analizar los artículos seleccionados mediante la revisión sistemática, se
identificaron una serie de resultados que evidencian el impacto positivo de=
la
gamificación en la enseñanza de matemáticas en educación primaria. Los estu=
dios
revisados coinciden en que la implementación de estrategias gamificadas
contribuyen significativamente al aumento de la motivación, el compromiso y=
la
participación activa de los estudiantes. Además, se observó una mejora nota=
ble
en el rendimiento académico y en el desarrollo de habilidades cognitivas co=
mo
la resolución de problemas y el pensamiento lógico. También se destacó la
importancia de la percepción docente, quienes en su mayoría valoran
positivamente el uso de estas herramientas, aunque advierten la necesidad de
capacitación adecuada y recursos tecnológicos. Estos hallazgos consolidan la
relevancia de la gamificación como una estrategia pedagógica efectiva y
adaptable en el contexto educativo actual.
La
Tabla 2 sintetiza los principales hallazgos derivados de la revisión
sistemática realizada bajo la metodología PRISMA, agrupando los beneficios =
de
la gamificación en el aprendizaje de las matemáticas en educación primaria.
Esta tabla permite visualizar de manera comparativa la frecuencia con la que
diversos estudios reportan ventajas asociadas a la implementación de
estrategias gamificadas tales como la motivació=
n el
rendimiento académico y el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.=
Tabla 2
Efectos de la gamificación en la enseñanza de
matemáticas en primaria
|
Beneficio |
Porcentaje de artículos que lo repor=
tan |
|
Mejora del rendimiento académico |
85% |
|
Aumento de la motivación |
90% |
|
Incremento del compromiso |
80% |
|
Fomento del trabajo en equipo |
65% |
|
Desarrollo de habilidades de resolución de probl=
emas |
70% |
Para
tener éxito en una gamificación como estrategia didáctica a nivel educativo=
es
indispensable el uso de herramientas para su implementación. La tabla 3 mue=
stra
la distribución porcentual de las herramientas de gamificación más empleada=
s en
los estudios revisados sobre la enseñanza de matemáticas en educación prima=
ria.
Este análisis ayuda a identificar las preferencias y tendencias actuales en=
el
uso de plataformas y recursos digitales que facilitan la implementación de
metodologías gamificadas en el aula.
Tabla 3
Herramientas de gamificación más utilizadas
|
Aplicación |
Porcentaje de utilización |
|
Kahoot |
35% |
|
Juegos digitales diseñados a medida |
30% |
|
Aplicaciones móviles educativas |
20% |
|
Sistemas de puntos, niveles y recompensas |
15% |
La
percepción del profesorado sobre la gamificación en matemáticas es, en su
mayoría, positiva y optimista respecto a su aplicación en el aula. Los doce=
ntes
reconocen que esta estrategia didáctica facilita la motivación y el interés=
de
los estudiantes por aprender matemáticas, una asignatura que tradicionalmen=
te
presenta retos en cuanto al compromiso y participación del alumnado. Además,
muchos profesores destacan que la gamificación permite diversificar las
metodologías de enseñanza, dinamizando las clases y fomentando la participa=
ción
activa y el aprendizaje significativo. Sin embargo, también expresan ciertas
reservas relacionadas con la necesidad de contar con recursos tecnológicos
adecuados, tiempo para el diseño de actividades gamifi=
cadas
y formación específica en el uso de estas herramientas.
La
Tabla presenta un resumen porcentual sobre la percepción del profesorado
respecto al uso de la gamificación en la enseñanza de matemáticas en educac=
ión
primaria. Esta información fue recopilada a partir de los estudios analizad=
os
en la revisión sistemática, con el objetivo de conocer la opinión de los
docentes sobre la efectividad, las ventajas y las limitaciones que perciben=
al
aplicar esta estrategia pedagógica en el aula.
Tabla 4
Percepción del profesorado sobre la gamificación en
matemáticas
|
Percepción |
Porcentaje |
|
Muy
favorable y efectiva |
60% |
|
Favorable
con condiciones |
30% |
|
Neutra |
8% |
|
Poco
favorable (por dificultades tecnicas) |
2% |
4.
Discusión
La
instrucción en matemáticas se topa con el reto de conservar el interés y la
motivación de los alumnos, particularmente en los grados primarios. Históricamente, las técnicas de instruc=
ción
en matemáticas han recibido críticas por su enfoque unidimensional y la aus=
encia
de incentivos para el aprendizaje activo (González et al., 2019). La
gamificación, entendida como el uso de componentes lúdicos en entornos no
recreativos para potenciar la motivación y el aprendizaje (González-Jorge,
2016), proporciona una respuesta innovadora a estos desafíos.
Los
resultados de la revisión evidencian que la gamificación en la enseñanza de
matemáticas en educación primaria tiene un impacto positivo y significativo,
especialmente en aspectos como la motivación, el rendimiento académico y el
compromiso con el aprendizaje. El 90% de los estudios analizados reporta un
incremento notable en la motivación de los estudiantes al utilizar dinámica=
s de
juego en el aula, lo que se traduce en una mayor participación y disposición
para enfrentarse a los desafíos matemáticos.
Asimismo,
el 85% de los artículos destaca mejoras en el rendimiento académico,
evidenciado en pruebas estandarizadas o evaluaciones internas, gracias al u=
so
de plataformas como Kahoot, Quizizz
y aplicaciones móviles que integran retos y recompensas. No obstante, algun=
os
estudios advierten que el componente competitivo de ciertos sistemas que pu=
ede
generar presión en estudiantes con menores habilidades, lo que demanda un
diseño pedagógico equilibrado que combine el juego con el aprendizaje
colaborativo.
En
el contexto educativo, la gamificación no se restringe a la puesta en march=
a de
juegos, sino que implica el uso de mecanismos lúdicos, tales como la
acumulación de puntos, niveles, premios y competencias amigables, con el fi=
n de
involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Varios estudios han
demostrado que la aplicación de estas dinámicas recreativas en la instrucci=
ón
de matemáticas puede potenciar notablemente la comprensión de los conceptos
abstractos, además de promover el desarrollo de habilidades esenciales como=
la
solución de problemas y el razonamiento lógico (Cantos et al., 2024).
Otra
observación importante es la percepción positiva de los docentes, quienes e=
n un
60% de los casos consideran la gamificación como altamente efectiva, siempre
que cuenten con las herramientas tecnológicas necesarias y la formación
adecuada para implementarla. Sin embargo, el acceso desigual a recursos
tecnológicos sigue siendo una limitante en ciertos contextos escolares.
Una
investigación de Mallitasig-Sangucho y Freire-<=
span
class=3DSpellE>Aillón (2020) evidencia que la gamificación puede con=
ducir
a incrementos notables en el desempeño escolar, en particular en matemática=
s.
El estudio señala que, al hacer el proceso de aprendizaje más interactivo y
ameno, los alumnos suelen involucrarse más y hacer un esfuerzo extra para
lograr sus objetivos. No obstante, también resulta crucial tener en cuenta =
las
restricciones de la gamificación, tales como el tiempo requerido para organ=
izar
actividades y la necesidad de tecnología (Martínez-Navarro, 2017).
La
evidencia sugiere que la gamificación no solo transforma la forma de enseñar
matemáticas, sino que también redefine el rol del estudiante, promoviendo su
autonomía, creatividad y resolución de problemas. Su implementación efectiva
depende de una adecuada selección de herramientas, la formación docente y el
equilibrio entre el juego y el logro de los objetivos curriculares.
=
5. Conclusiones
· =
La gamificación se consolidad como una
estrategia pedagógica efectiva para mejorar el aprendizaje en la educación
primaria. La mayoría de estudios revisados coinciden en que su aplicación
incrementa significativamente la motivación, el interés y la participación
activa de los estudiantes, lo que incide positivamente en su rendimiento
académico.
· =
La implementación de herramientas de
gamificación facilita el desarrollo de habilidades cognitivas como la
resolución de problemas, el pensamiento lógico y la toma de decisiones,
competencias fundamentales en la enseñanza de las matemáticas. Además, fome=
nta
el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, creando entornos educat=
ivos
más dinámicos e inclusivos.
· =
La percepción docente respecto al uso =
de
la gamificación es mayoritariamente positiva, aunque se identifican necesid=
ades
de capacitación y recursos tecnológicos para garantizar su adecuada aplicac=
ión.
Los docentes reconocen que, con una correcta orientación pedagógica, la
gamificación puede integrarse de manera efectiva en el currículo escolar.
·
A pesar de los beneficios evidenciados=
, es
necesario considerar que la competitividad excesiva o la falta de
personalización de las activades pueden afectar la experiencia de algunos
estudiantes, especialmente aquellos con ritmos de aprendizaje distintos. Por
tanto, es indispensable que la gamificación se implemente de forma equilibr=
ada,
adaptada a las características y necesidades del grupo
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.
7. Declaración de contribución de los autores
Todos autores contribuyeron
significativamente en la elaboración del artículo.
<=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-font-kerning:0pt;mso-ligature=
s:
none;mso-ansi-language:ES;mso-fareast-language:ES'>8. Costos de financiamiento=
La presente investigación fue
financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.
9. Referencias Bibliográficas
Bernal Párraga, A. P., Haro Cedeño, E. L., Reyes
Amores, C. G., Arequipa Molina, A. D., Zamora Batioja, I. J., Sandoval Lloacana, M. Y., & Campoverde Duran, V. D. R. (20=
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edeño Chilán, S. E., & Guachamín
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1203-1212. https://doi.org/10.60100/rcmg.v=
5i2.310
Carapás
Revelo, A. C., Granda Lazo, C. W., Cangás Males=
, H.
M., Carapás Revelo, A. E., & Bolaños Revelo=
, A.
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aprendizaje de sistema de ecuaciones lineales. LATAM Revista Latinoameri=
cana
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Chuchuca Tocto, L. D., Vera Pisco, D. G., &
Sornoza-Parrales, D. (2025). Estrategias de gamificación aplicadas en
matemáticas al desarrollo de competencias digitales a los estudiantes. U=
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