Educaci&oac=
ute;n artística-cultural
en el desarrollo de competencias laborales del módulo de especies
vegetales en estudiantes de bachillerato técnico agroecológic=
o
=
Artistic-cultural education in the development of
labor competencies in the plant species module among technical baccalaureate
students in agroecology
|
1 |
Jessenia
Marisela Torres Ríos |
|
https://orcid.org/0009-0009-3860-8090 |
|
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|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Du=
rán,
Ecuador. Maestría
en Pedagogía en Formación Técnica y Profesional |
|||
|
2 |
Ana
Belén Gonzabay Tomalá |
|
https://orcid.org/0009-0007-4815-8711 |
|
|
|
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi= -language: ES-EC'>Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador.<= o:p> <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Maestría en Pedagogía en Formación Téc=
nica
y Profesional |
|||
|
3 |
Segress
Garcia Hevia |
|
https://orcid.org/0000-0002-6178-9872 |
|
|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador =
(UBE),
Durán, Ecuador. |
|
|
Artículo de
Investigación Científica y Tecnológica Enviado:05/07/202=
5 Revisado:12/08/20=
25 Aceptado: 29/09/2=
025 Publicado: 07/11/=
2025 DOI: https://=
doi.org/10.33262/exploradordigital.v9i4.3553
=
|
|||||||
|
|
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|||||||
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Cítese: |
|
Torres Ríos , J. M., Gonzabay Tomalá, A. B., & <=
span
class=3DSpellE>Garcia Hevia, S. (2025). Educación
artística-cultural en el desarrollo de competencias laborales del
módulo de especies vegetales en estudiantes de bachillerato
técnico agroecológico. Explorador Digital, 9(=
4),
65-85. h=
ttps://doi.org/10.33262/exploradordigital.v9i4.3553
|
|
|||||
|
|
|
EXPLORADOR
DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte
electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con
visión humanística y crítica que sean capaces de exp=
oner
sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que=
se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la
sociedad. https://exploradordigital.org La revista es editada por la Editorial
Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara
Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
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|
Esta revista
está protegida bajo una licencia Creative Com=
mons
en la 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/lice=
nses/by-nc-sa/4.0/ |
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|
Palabras claves: Educación
artística-cultural, agroecología, competencias laborales,
especies vegetales, enseñanza-aprendizaje. |
=
|
Resumen Intro=
ducción: la enseña=
nza
del módulo de especies vegetales en el bachillerato técnico
agroecológico enfrenta retos como metodologías tradicionale=
s,
escasa motivación estudiantil y débil vinculación co=
n la
realidad sociocultural. <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Objetivo: analizar la incidenci=
a de
la educación artística-cultural en el desarrollo de
competencias laborales del módulo de especies vegetales en estudia=
ntes
de segundo curso del bachillerato técnico en producción
agroecológica de la Unidad Educativa Especializada “Lola
Lasso de Uribe”. Metodología: investigación =
con
enfoque mixto, nivel exploratorio-descriptivo y diseño no
experimental. Se aplicaron observación directa, encuestas a
estudiantes y entrevistas a docentes y directivos. Se implementaron
actividades artístico-culturales (grafiti agroecológico,
exposiciones culturales, expresiones artísticas en el huerto)
integradas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Resul=
tados: se evidenci&oacu=
te;
un incremento significativo en el bienestar, la motivación y la
participación de los estudiantes; además, se mejoraron las
competencias técnicas del módulo, especialmente en
técnicas de control biológico, cosecha y postcosecha
agroecológica. |
|
|||||
|
Keywords: Artistic-cultural education, agroecology, labor competencies, plant
species, teaching-learning. |
=
|
Abstract Introduction: The teaching of the Plant Species module in
Technical Baccalaureate in Agroecology faces challenges such as tradition=
al
methodologies, low student motivation, and weak connection with
socio-cultural realities. Objective: To analyze the impact of
artistic-cultural education on the development of labor competencies in t=
he
Plant Species module among second-year students of the technical
baccalaureate in agroecological production at Unidad Educativa Especializada “Lola Lasso=
de
Uribe.” Methodology:=
Mixed-method research, exploratory-descriptive level, non-experimental
design. Direct observation, student surveys, and interviews with teachers=
and
administrators were applied. Artistic-cultural activities (agroecological
graffiti, cultural exhibitions, artistic expressions in the orchard) were
integrated into the teaching-learning process. Results: There was a
significant increase in student well-being, motivation, and participation;
technical competencies in biological control techniques, agroecological
harvesting, and post-harvest processes improved. Conclusion:
Artistic-cultural education fosters meaningful learning, increases
engagement, and strengthens agroecological labor competencies by integrat=
ing
technical knowledge with creativity, cultural identity, and environmental
commitment. General study area: Pedagogy. Specific study area:<=
/b>
Artistic-cultural education in technical agroecological training. Type=
of
study: Original article. |
|
|||||
1. Introducción
En Ecuador, y especialmente en la
provincia de Pichincha parroquia Alóag, los estudiantes de 2&de=
g;
bachillerato de la Unidad Educativa Especial=
izada “Lola
Lasso de Uribe”
presenta desafío en el desarrollo de las competencias laborales
dentro del módulo de especies vegetales. Evidenciando limitaciones p=
ara
fomentar una conexión profunda con la biodiversidad y su manejo
sostenible; por tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje se
caracterizaba por su carácter rutinario, unidireccional y pasivo. Los
estudiantes manifestaban su interés y necesidad de que las clases del
moduló de Especies Vegetales desea más dinámico e
interactivo. Los alumnos indicaron que les gustaría que las
técnicas de educación artística y cultural sirvan como
recursos para aprender los contenidos de la figura profesional. Ante esta
situación, la integración de la educación artís=
tica
y cultural surge como una estrategia innovadora, capaz de fortalecer no sol=
o el
aprendizaje técnico, sino también la sensibilidad ambiental, =
la
creatividad y el compromiso comunitario de los futuros agro ecólogos=
.
En Latinoamérica se docume=
ntó
experiencias exitosas donde la educación artística actú=
;a
como vía de transformación personal y profesional dentro de
programas agroecológicos. Un caso emblemático fue reportado p=
or Catacora-Vargas
(2024) en Bolivia, quienes describen cómo prácticas
artísticas como el muralismo, la música y la fotografía
promovieron en estudiantes de agroecología procesos de reflexi&oacut=
e;n
profunda y crítica. Según estos autores, “las personas =
que
participan en procesos artísticos están más expuestas a
sus verdaderos sentimientos y a una reflexión propia… de este
sentir situado emerge un aprendizaje profundo y crítico que se
manifiesta en el deseo honesto de cambio”. La experiencia resalta
cómo el arte —lejos de ser un adorno— permite abordar te=
mas
sensibles como el género, la memoria colectiva y la justicia socio
ambiental, favoreciendo una formación agroecológica más
holística e integral.
En el contexto ecuatoriano Estrad=
a-García
& Villa-Tigre (2025) desarrollaron un estudio en el que emplean el arte
visual como herramienta pedagógica para potenciar la conciencia
ambiental en entornos educativos. Su investigación publicada en la <=
u>Revista
Científica Ciencia y Tecnología demostró que
actividades de dibujo, pintura y collage no sólo incrementan la
creatividad y motivación de los estudiantes, sino también su
vinculación con el entorno natural y su deseo de protegerlo. Aunque =
el
enfoque no era estrictamente agroecológico, sus resultados aportan
evidencia sólida de cómo la educación artística
estimula la sensibilidad y el compromiso ambiental, dimensiones clave en la
formación profesional agroecológica.
Adicionalmente diversas plataform=
as
académicas definen la educación artística ambiental (<=
/span>arts-based
environmental education) como un enfoque que inicia desd=
e la
experiencia estética para conectar con el entorno natural. Seg&uacut=
e;n
una revisión en Wikipedia, este enfoque “no es una cualidad
añadida, sino más bien el punto de partida en el esfuerzo por=
encontrar
maneras en que la gente pueda conectarse con su entorno”. En el conte=
xto
agrícola, está puesta en práctica es clave para que
profesionales en agroecología desarrollen no solo habilidades
técnicas, sino también una relación sensible,
crítica y afectiva con la naturaleza que gestionan.
Estos estudios coinciden en que la
educación artística potencia competencias emocionales, creati=
vas
y reflexivas en futuros profesionales agroecológicos. Al involucrarse
emocionalmente en prácticas artísticas, los estudiantes
desarrollan una mayor auto-conciencia, sentido de responsabilidad territori=
al y
una profunda conexión con la biodiversidad. Estos procesos, cuando se
combinan con formación técnica, refuerzan la figura profesion=
al
agroecológica, no solo desde la dimensión productiva, sino
también desde la ética, la sensibilidad ambiental y el compro=
miso
con prácticas sostenibles y biodiversas.
Cabe indicar que los colegios
técnicos agropecuarios de la provincia utilizan metodologías =
de
enseñanza y aprendizaje memorísticos, lo cual no respondi&oac=
ute;
a la formación de bachilleres técnicos agropecuarios, capaces=
de
desafiar la problemática que se presenta en su comunidad. Ello es ot=
ra
razón que condujo a realizar la presente investigación y puso
énfasis en determinar si las metodologías: ¿Cómo
incide la educación artística - cultural en el desarrollo de =
las
competencias laborales del módulo de especies vegetales de los
estudiantes de segundo curso de bachillerato técnico de la figura
profesional de producción agroecológica de la Unidad Educa=
tiva
Especializada Lola Lasso de Uribe durante el tercer trimestre del
año lectivo 2024 - 2025?, su objeto de estudio corresponde al desarr=
ollo
de competencias laborales en el módulo de especies vegetales mediant=
e la
incorporación de la educación artístico-cultural en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de analiza=
r de
qué manera incide la educación artística - cultural en=
el
desarrollo de las competencias laborales del módulo de especies
vegetales de los estudiantes de segundo curso de bachillerato técnic=
o de
la figura profesional de producción; además, el estudio se
orienta a verificar la hipótesis de investigación que plantea=
: con
la incorporación de la educación artística - cultural =
en
la enseñanza y aprendizaje del módulo de especies vegetales
mejora el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes
incrementándose en el promedio del curso al término del tercer
trimestre del año lectivo 2024 - 2025 en comparación con los
resultados del tercer trimestre del año lectivo 2023 – 2024.
2. Metodología
La investigaci&o=
acute;n
se desarrolló bajo un paradigma mixto, combinando el enfoque cualita=
tivo
y cuantitativo, lo que permitió obtener una comprensión integ=
ral
del fenómeno investigado. Según Hernández et al. (2014=
) el
enfoque mixto “combina la riqueza del análisis cualitativo con=
la
precisión de los datos cuantitativos, permitiendo interpretar los
resultados con mayor profundidad y validez”.
Se empleó=
un
diseño no experimental de tipo exploratorio-descriptivo y aplicativa=
. De
acuerdo con Cal=
le (2023) el diseño no
experimental es adecuado cuando el investigador observa fenómenos tal
como se dan en su contexto natural, sin manipular deliberadamente las
variables, y busca describirlos y analizarlos para comprender su impacto.
La investigaci&o=
acute;n
fue aplicativa porque buscó generar soluciones prácticas al
integrar la educación artística-cultural en el módulo =
de especies
vegetales, con el fin de mejorar las competencias laborales de los estudian=
tes,
tal como lo plantea Hernández et al. (2014) quienes afirman que la
investigación aplicativa “tiene como finalidad utilizar el
conocimiento para transformar realidades concretas”.
Las variables del
estudio corresponde a: Variable independiente: La Educación
Artística – Cultural, cuyas Dimensiones son: Capacidades
cognitivas (indicadores: pensamiento crítico, Pensamiento creativo,
Resolver problemas, Innovación, Observación y reflexió=
n,
comprensión, memoria, concentración); Capacidad Socioemocional
(indicadores: empatía, compasión, inteligencia emocional,
comprender su entorno y a las personas, reducción del estrés,
resiliencia, perseverancia, disciplina, adaptabilidad, respeto a la diversi=
dad);
Capacidad Comunicativa (indicadores: comunicarse con claridad, interactuar =
con
grupos heterogéneos, respetar las ideas de los demás, escucha
activa, habilidad y trabajo colaborativo, participación asertiva); y,
Capacidad Expresiva (indicadores: expresar ideas y emociones, desarrollo
sensorial, recepción y expresión artística,
expresión corporal, apreciación y valoración
artística). Variable Dependiente: Competencias laborales del
módulo de Especies Vegetales, con las Dimensiones: Habilidades (indicadores: conocer,
comprender, analizar, interpretar, integrar, relacionar; Conocimiento
(indicadores: técnicas de controles biológicos en los cultivos
agroecológico, la cosecha de la producción agroecológi=
ca
de acuerdo a la madurez fisiológica y comercial del cultivo, la post
cosecha del cultivo agroecológico a conservando la calidad de los
productos, manejo productivo de Especies Vegetales con
técnica de
hidroponía conservando los recursos naturales; y, Actitudes y Val=
ores
(indicadores: interesarse en las diferentes técnicas de controles,
integrarse en la cosecha, colaborar en la realización de la post
cosecha, cuidar de la aplicación de las técnicas requerida de=
la
producción).
El estudio se
desarrolló en la Unidad Educativa Especializada “Lola Lasso=
de
Uribe”, ubicada en el cantón Gonzanamá, provincia de
Loja, durante el tercer trimestre del año lectivo 2024-2025. La inst=
itución
se caracteriza por ofrecer formación técnica agroecoló=
gica
en un contexto rural con fuerte identidad cultural, lo cual constituy&oacut=
e;
un terreno propicio para la implementación de la propuesta.
La poblaci&oacut=
e;n
estuvo conformada por 8 estudiantes del segundo curso del bachillerato
técnico en producción agroecológica (5 hombres y 3
mujeres), 2 docentes del área agropecuaria y 1 directivo especialist=
a.
Debido al tamaño reducido de la población, no se aplicó
muestreo, tal como recomienda Flick (2015) cuando la población de
estudio es pequeña y manejable, permitiendo trabajar con la totalida=
d de
los participantes para obtener resultados más precisos.
En el desarrollo=
de la
investigación, se fundamenta en tres enfoques pedagógicos que
consideramos esenciales para comprender y orientar el proceso formativo que=
se
propuso: el constructivismo, el cognitivismo y la pedagogía cr&iacut=
e;tica;
además, en el marco de lo que establece la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y su reglamento general (Asamblea
Nacional del Ecuador, 2011). Estos marcos teóricos brindan una base
sólida para sustentar la integración de la educación
artística y cultural en el módulo de especies vegetales dentr=
o de
la figura profesional agroecológica.
Para el proceso =
de
enseñanza aprendizaje se aplicó el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y proyectos educativos, complementada con la
integración de expresiones artísticas y culturales. El Apr=
endizaje
Basado en Problemas (ABP) según Barrows & Tamblyn (1980)
“es un método de aprendizaje centrado en el estudiante, que
utiliza problemas reales como punto de partida para adquirir y aplicar nuev=
os
conocimientos” (p.7). Esta metodología fomentó que los
estudiantes enfrentaran desafíos agroecológicos mediante
actividades creativas y reflexivas. Por otro lado los proyectos educativos =
como
explica Kilpatrick (1918) promueven “un aprendizaje activo en el que =
los
estudiantes diseñan, ejecutan y evalúan proyectos con impacto
real en su entorno, integrando teoría y práctica” (p. 1=
6).
En nuestra investigación, los proyectos educativos incluyeron
actividades artísticas ligadas al módulo de especies vegetale=
s,
como murales agroecológicos, exposiciones culturales y obras
plásticas inspiradas en el huerto escolar.
La integraci&oac=
ute;n de
la educación artística-cultural se fundamentó en lo
planteado por Eisner (2002) quien sostiene que “el arte en la
educación amplía las formas de percepción, estimula la
creatividad y permite una comprensión más profunda del
mundo” (p. 9). Esta perspectiva fue clave para vincular el aprendizaje
técnico con la identidad cultural y el desarrollo socioemocional de =
los
estudiantes.
Para garantizar =
la
validez y confiabilidad de los resultados obtenidos en esta
investigación, se implementaron diversas técnicas e instrumen=
tos
que permitieron recopilar información de manera integral, consideran=
do
tanto aspectos cualitativos como cuantitativos.
La observaci&oac=
ute;n
directa fue una de las principales herramientas empleadas, desarrollada dur=
ante
las sesiones de clase para registrar el comportamiento, la participaci&oacu=
te;n
y la interacción de los estudiantes en el proceso de enseñanz=
a-aprendizaje.
Esta técnica resultó fundamental para captar el fenóme=
no
educativo en su contexto real, tal como lo señala Angrosino (2012) q=
uien
sostiene que la observación permite al investigador obtener datos
precisos y contextualizados al momento en que ocurren los hechos. Para ello=
, se
utilizó una ficha de observación con indicadores estructurados
bajo una escala tipo Likert (1 =3D Nunca, 4 =3D Siempre), lo que facilit&oa=
cute; la
sistematización de los hallazgos.
Complementariame=
nte, se
aplicaron encuestas dirigidas a los estudiantes al finalizar la
intervención, con preguntas cerradas y abiertas orientadas a evaluar=
su
percepción sobre la integración del arte y la cultura en el
aprendizaje del módulo de especies vegetales. Esta técnica fue
seleccionada por su capacidad de generar datos cuantificables y opiniones
directas sobre variables relevantes del estudio. En este sentido
Además, se
llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas al docente responsable del
módulo y a la rectora de la institución educativa, con el
propósito de profundizar en sus perspectivas sobre los cambios
observados en el desempeño estudiantil y en la pertinencia de la
metodología implementada. Este tipo de entrevistas como indica Flick
(2015) facilita un diálogo flexible que permite obtener
información detallada y significativa, manteniendo al mismo tiempo un
enfoque claro en los objetivos de la investigación.
Finalmente, se
recurrió al análisis estadístico mediante la
comparación de medias del rendimiento académico y los niveles=
de
involucramiento estudiantil antes y después de la intervenció=
n.
Esta técnica permitió evidenciar de forma objetiva el impacto=
del
proyecto, sustentando los resultados con datos concretos y verificables. Re=
ndón-Macías
et al. (2016) afirman que el análisis estadístico descriptivo=
es
esencial para identificar tendencias y variaciones en los datos, aportando
solidez a las conclusiones del estudio.
En conjunto, est=
as
técnicas e instrumentos permitieron obtener una visión comple=
ta
del proceso investigativo, garantizando que los resultados reflejaran de ma=
nera
fiel los cambios generados por la integración de la educación=
artística-cultural
en el módulo de especies vegetales.
3. Resultados
La siguiente sección presenta los resultados obtenidos a partir de las encuestas realizadas a los estudiantes del segundo curso de bachillerato técni= co en producción agroecológica y a los docentes de la Unidad Educativa Especializada “Lola Lasso de Uribe”. El propósito de la investigación fue analizar el impacto de la incorporación de la educación artística-cultural en el desarrollo de las competencias laborales del módulo de especies vegetales, evaluando su influencia en la motivación, participación y desempeño técnico de los estudiantes.<= o:p>
3.1.=
Resultados de entrevist=
a a docentes
De acuerdo con los resultados obtenidos e=
n la Tabla 1 reflejan una valoración altamente posit=
iva
de la integración de la educación artística-cultural e=
n el
módulo de Especies Vegetales. Ambos docentes coinciden en que la
propuesta es innovadora, fomenta la motivación y creatividad de los
estudiantes, y fortalece la vinculación entre el aprendizaje
técnico y la identidad cultural. Además, señalan que su
implementación es factible siempre que exista capacitación do=
cente
y apoyo institucional en recursos didácticos, lo que evidencia un al=
to
potencial de sostenibilidad y pertinencia pedagógica de la estrategi=
a.
Tabla 1
Evaluac=
ión
de la integración de la educación artística-cultural e=
n el
módulo de Especies Vegetales
|
Categoría |
Docente 1 |
Docente 2 |
|
Percepción
general |
Considera
la propuesta innovadora y motivadora para los estudiantes. |
Destaca
que permite vincular el aprendizaje técnico con la identidad cultu=
ral. |
|
Impacto
en estudiantes |
Observa mayor participación y
creatividad en el aula. |
Percibe mejoras en el compromiso y trab=
ajo
en equipo. |
|
Viabilidad
de aplicación |
Señala
que es viable con capacitación docente. |
Requiere
recursos didácticos adicionales. |
3.2. Resultados de encuesta estudiantes
En la Figura =
1
muestra que 8 de 9 de estudiantes manifiesta que las actividades
artísticas como "muy útiles", para entender mejor l=
os
conceptos, destacando su rol fundamental en la comprensión de estos.=
Figura 1
¿Cómo valoras la inclusión de actividades
artísticas (ej. dibujo, grafiti, representaciones) en las clases del
módulo de Especies Vegetales?
Como se observa =
en la Figura 2 del gráfico de barras muestra que las
actividades de dibujo/boceto y las representaciones prácticas fueron=
las
más disfrutadas y seguida por representaciones prácticas, esto
hace suponer que lo artístico y cultural promueve y mejora los
aprendizajes.
Figura 2
¿Qué tipo de actividad artística disfrutaste
más durante el módulo?
En la Figura =
3 se observa que los 9 alumnos afirma=
ron
que las actividades artísticas mejoran la comprensión de los
temas técnicos, lo cual es un indicador clave del éxito de la
incorporación de los recursos artísticos posibilitando el
desarrollo de habilidades como: el conocer y realizar, lo que hace suponer =
que
se incrementa un desarrollo de las competencias laborales.
Figura 3
Según tú experiencia, ¿las
actividades artísticas mejoran tu comprensión de los temas
técnicos del módulo?
La Figura<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> 4 presenta que 6
de los 9 alumnos consideran que si deben integrarse el arte en todos los
módulos mientras que 3 alumnos consideran que lo realice en temas
específicos.
Figura 4
¿Crees que el arte debería integrars=
e en
otros módulos de formación agroecológica?
La Figura =
5
exhibe que 8 de los 9 estudiantes calificaron la metodología docente
como "Excelente", lo que refleja una implementación efecti=
va y
de alta calidad de la guía de enseñanza por parte del docente=
.
Figura 5
¿Cómo calific=
arías
la metodología de los docentes al vincular arte y agroecologí=
a?
En la Figura 6
Figura 6
¿Recomendarías esta integración
arte-agroecología a otros estudiantes?
En la Figura 7<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> nos indica que todos los estudiante=
s manifestaron
una disposición positiva hacia el trabajo en equipo en actividades
artístico-culturales, lo que evidencia el potencial de esta estrateg=
ia
para fortalecer la colaboración y la motivación en el aula.
Figura 7
¿Recomendarías esta integración
arte-agroecología a otros estudiantes?
3.3.=
Resultados de validación por
expertos en la integración de educación artística-cult=
ural
en el desarrollo de competencias laborales del módulo de especies
vegetales
Por último, se aplicó la
validación en la integración de educación
artística-cultural en el desarrollo de competencias laborales del
módulo de especies vegetales por los tres expertos, donde ellos
evaluaron la planificación pedagógica donde se integra la
educación artística. A través de la Tabla 2=
se muestra la calificación.
Tabla 2
Evaluac=
ión de la integración de educación artística-cultural en el desarrol=
lo
de competencias laborales del módulo de especies vegetales en
estudiantes de bachillerato técnico agroecológico
|
|
|
|
|
|
|
|
Objetivid=
ad |
El instru=
mento
recoge información que permite dar respuesta al problema de
investigación |
|
|
|
|
|
Pertinencia |
El instrumento propuesto responde a =
los
objetivos del estudio |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Coherencia
estructural |
La
cantidad de ítems es correspondiente a la cantidad de indicadores =
que
se quiere medir<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-ansi-language:ES-EC'> |
|
|
|
|
|
Coherencia
semántica=
|
Los ítems del instrumento
responden a las preguntas de investigación |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Organización |
La
formulación de los ítems tiene una secuencia lógica
acorde al diseño teórico y metodológico del proyecto=
de
investigación |
|
|
|
|
Tabla 2
|
Dimensi&o=
acute;n |
Criterios=
por
evaluar |
|
|
|
|
|
Claridad |
Los
ítems están escritos en lenguaje científico de
fácil comprensión y es apropiado al tipo de
investigación que se pretende realizar |
|
|
|
|
|
Cantidad |
El número de ítems es
adecuado para su aplicación |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Estructura
formal |
El
instrumento contiene todos los elementos conforme la técnica aprop=
iada
para recoger los datos necesarios |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
De acuerdo con l=
os
resultados obtenidos en la Tabla 2 de la validación de experto
sobre la integración de educación artística-cultural e=
n el
desarrollo de competencias laborales del módulo de especies vegetale=
s se
determina que la propuesta es válida y aplicable, al estar bien
estructurada y alineada con la metodología planteada, lo que respald=
a su
uso para valorar el impacto formativo de esta integración
pedagógica, como se muestra a continuación en la Tabla 3.
Tabla 3
Contrastación
e hipótesis y resultados
|
Hip=
ótesis |
Res=
ultados |
Con=
clusión |
|
Hi: Con la in=
corporación
de la Educación Artística - Cultural en la enseñanza=
y
aprendizaje del módulo de Especies Vegetales mejora el desarrollo =
de
las competencias laborales de los estudiantes incrementándose en el
promedio del curso al término del tercer trimestre del año
lectivo 2024 - 2025 en comparación con los resultados del tercer
trimestre del año lectivo 2023 – 2024. |
2023/2024=
-
Promedio 8.75 2024/2025=
-
Promedio 9.46 Increment=
o de
0.71 puntos |
Por cuant=
o se
incrementa el promedio del año lectivo 2024/2025 en 0.71 puntos en
relación con el año lectivo 2023/2024, se acepta la
hipótesis de investigación. |
|
Ho: Con la
incorporación de la Educación Artística - Cultural e=
n la
enseñanza y aprendizaje del módulo de Especies Vegetales no
mejora el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes, sin
que haya incremento en el promedio del curso al término del tercer
trimestre del año lectivo 2024 - 2025 en comparación con los
resultados del tercer trimestre del año lectivo 2023 – 2024.=
|
4. Discusión
La integraci&oac=
ute;n de
la educación artística-cultural en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del módulo de especies vegetales no solo
fortaleció el rendimiento académico de los estudiantes, sino =
que
también contribuyó al desarrollo de competencias
socioemocionales, comunicativas y expresivas. Los resultados obtenidos, que
muestran un incremento de 0.71 puntos en el promedio general, se correspond=
en
con la idea de que el aprendizaje significativo se logra cuando el estudian=
te
relaciona el conocimiento con su contexto cultural y emocional. Esto coinci=
de
con el planteamiento de Ausubel (2002) quien subraya que la adquisici&oacut=
e;n
y retención del conocimiento dependen de anclar los nuevos contenido=
s en
estructuras cognitivas previas relevantes. Asimismo la perspectiva
constructivista propuesta por Piaget (2001) y ampliada por Bruner (1997)
refuerza la idea de que el aprendizaje es un proceso activo de
construcción de significados. Las actividades
artístico-culturales, como el mural agroecológico o las
representaciones teatrales, facilitaron esa construcción al permitir=
que
los estudiantes manipularan símbolos y narrativas de su entorno
agroecológico, fortaleciendo la comprensión y el análi=
sis
crítico. De acuerdo con Serrano & Pons (2011) el constructivismo
contemporáneo demanda entornos de aprendizaje participativos y
colaborativos, justamente lo que propuso esta investigación al vincu=
lar
arte y agroecología.
Desde el enfoque= de la pedagogía crítica autores como Freire (2005), Giroux (2003) y= McLaren (2005) destacan que la educación debe ser un acto liberador y transformador. En este estudio, la incorporación del arte permitió a los estudiantes reflexionar sobre su relación con = el medio ambiente, el territorio y las problemáticas agrícolas locales. Las expresiones culturales fomentaron un diálogo horizontal entre estudiantes y docentes, promoviendo la conciencia crítica y la responsabilidad social frente a los desafíos agroecológicos. = Tal como señala Freire (2005) el proceso educativo debe conducir al R= 20;desvelamiento de la realidad” para transformar las condiciones de opresión, = algo que aquí se tradujo en un mayor compromiso ambiental y comunitario.<= o:p>
El uso del arte
también se alinea con las recomendaciones de organismos internaciona=
les.
La Organización de las Naciones Unidas par=
a la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) subraya en su =
“Convención
sobre la protección y promoción de la diversidad de las
expresiones culturales”, que el patrimonio cultural y las expresi=
ones
artísticas son vehículos esenciales para la educación
integral. Asimismo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de =
la Organización
de las Naciones Unidas (ONU, 2015) especialmente el ODS 4 (Educaci&oacu=
te;n
de calidad) y el ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres), resaltan la neces=
idad
de enfoques innovadores que conecten el aprendizaje con la sostenibilidad
ambiental y la diversidad cultural. Integrar actividades como grafitis
agroecológicos y exposiciones culturales contribuyó a ambos
objetivos al vincular la creatividad con la responsabilidad ecológic=
a.
La normativa nac=
ional
también respalda este enfoque, el “Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB)” (Ministeri=
o de
Educación del Ecuador, 2013) destaca la importancia de las
prácticas pedagógicas que respeten y promuevan la diversidad
cultural, mientras que la Ley Orgánica de Educación Superi=
or (LOES)
enfatiza el desarrollo integral de competencias y valores ciudadanos (Asamb=
lea
Nacional del Ecuador, 2010). Esto otorga un marco jurídico que legit=
ima
la incorporación de expresiones artístico-culturales en
módulos técnicos, validando la pertinencia de esta propuesta =
en
el contexto ecuatoriano. Además, este estudio se beneficia de un
diseño de investigación que combina métodos cualitativ=
os y
cuantitativos para ofrecer un análisis integral.
Por otro lado, el
aprendizaje basado en problemas y proyectos, reforzado aquí mediante=
el
arte, coincide con las condiciones del aprendizaje descritas por Gagn&eacut=
e;
(1985) quien sostiene que para que el conocimiento sea funcional debe activ=
arse
en contextos significativos y con retroalimentación inmediata. La
representación gráfica y corporal de los conceptos
agroecológicos sirvió como disparador de memoria y
comprensión profunda. Esto es congruente con la visión de Pozo
(2014) quien plantea que el cambio conceptual ocurre cuando el estudiante
enfrenta situaciones que desafían sus concepciones previas y encuent=
ra
herramientas expresivas para reorganizar su pensamiento. Los hallazgos
también guardan relación con experiencias internacionales. Ca=
tacora-Vargas
et al. (2024) documentaron en Bolivia cómo el muralismo y otras
prácticas artísticas transformaron la percepción y el
compromiso de los estudiantes de agroecología. De modo similar Estra=
da-García
& Villa-Tigre (2025) evidenciaron que actividades artísticas inc=
rementan
la creatividad, la motivación y la conciencia ambiental en la
educación ecuatoriana. Estos estudios refuerzan que la educaci&oacut=
e;n
artística no es un complemento decorativo, sino un catalizador para =
el
aprendizaje crítico y la acción sostenible.
Desde la perspec=
tiva de
derechos humanos, la “Declaración Universal de los Derechos
Humanos” (ONU, 1948) reconoce el acceso a la educación y la
participación en la vida cultural como derechos fundamentales.
Incorporar expresiones artísticas en el currículo
agroecológico es, por tanto, una manera de materializar ese derecho,
promoviendo la inclusión y la diversidad cultural en el aula.
Además según la UNESCO (2005) la preservación de las
expresiones culturales locales es esencial para mantener el patrimonio
intangible de los pueblos, algo que esta experiencia educativa
contribuyó a salvaguardar al revalorizar las prácticas cultur=
ales
rurales.
Si bien el incre=
mento en
el promedio académico fue moderado, los cambios cualitativos observa=
dos
—mayor motivación, trabajo colaborativo, creatividad y comprom=
iso
ambiental— revelan un impacto formativo profundo. Como señala =
Vygotsky
(2009) el aprendizaje se potencia cuando ocurre en interacción socia=
l y
dentro de la zona de desarrollo próximo. Las actividades
artísticas ofrecieron un espacio para que los estudiantes trabajaran
juntos, se apoyaran mutuamente y trascendieran los límites del
aprendizaje memorístico. Este hallazgo también dialoga con la
visión crítica de McLaren (2005) quien propone que el aula de=
be
ser un espacio de resistencia y transformación frente a las
desigualdades socioambientales.
Finalmente los
resultados respaldan la pertinencia de institucionalizar estas estrategias,=
el MOSEIB
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2013) y la LOES (Asamblea Naci=
onal
del Ecuador, 2010), proporcionan lineamientos para adaptar las práct=
icas
pedagógicas a contextos culturales específicos, y los ODS (ON=
U, 2015)
demandan innovaciones educativas que conecten la enseñanza
técnica con la sostenibilidad. Futuras investigaciones podrían
explorar la integración del arte en otros módulos
agroecológicos y en diferentes contextos rurales para comparar
resultados y afinar estrategias. Asimismo, sería útil evaluar=
el
impacto a largo plazo en las actitudes laborales y ambientales de los
egresados, alineándose con el llamado de UNESCO (2005) a monitorear
cómo las políticas educativas influyen en el desarrollo cultu=
ral
y sostenible.
En conjunto, esta
discusión ampliada evidencia que la educación
artístico-cultural es una herramienta pedagógica potente para=
el
desarrollo de competencias laborales en agroecología. Más
allá de la mejora cuantitativa en el rendimiento, esta propuesta
generó un aprendizaje crítico, creativo y culturalmente situa=
do,
contribuyendo tanto a los objetivos nacionales como a los compromisos
internacionales en materia educativa, ambiental y cultural.
5.&n=
bsp;
Conclusiones
·
Con la incorporación d=
e la
educación artísticas y cultural en el PEA del módulo de
Especies Vegetales se incrementa el rendimiento académico en los
estudiantes de segundo de bachillerato. Los resultados obtenidos demuestran=
una
mejora notable en el aprendizaje y la motivación estudiantil, lo que
evidencia que la propuesta pedagógica implementada sí
generó un impacto positivo y relevante.
·
Si bien se genera una mejora
moderada, la experiencia evidenció un progreso más elevado en=
la
participación, creatividad, apropiación de los contenidos y
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se constató que la
propuesta generó mejoras sustanciales en la formación
técnica y actitudinal de los estudiantes, superando ampliamente los
resultados esperados en niveles bajos de impacto.
6. &n=
bsp;
Conflicto de intereses
Los autores declaran qu=
e no
existe conflicto de intereses en relación con el artículo
presentado.
7. &n=
bsp;
Declaración de contribución de los autores
Todos autores contribuy=
eron
significativamente en la elaboración del artículo.
8. &n=
bsp;
Costos de financiamiento
La presente
investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de l=
os
autores.
9.&n=
bsp;
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