Introduction: This research evaluated the effectiveness of innovative pedagogical strategies to reduce the gap between theory and practice in agricultural technical education. Objectives: To evaluate the perception and experience of students and teachers regarding the integration of theory and practice in their academic planning, and to measure the effectiveness of pedagogical strategies used to improve this integration. Methodology: Using surveys applied to teachers and students, the results showed that, although teachers value these strategies positively, students have a more neutral perception. Teachers perceive that practical projects, workshops and simulations can significantly improve the integration of theory and practice. Results: However, students indicate that the implementation of these strategies would not be as effective as expected, highlighting the need for adjustments to maximize their impact. Lack of resources and materials, lack of teacher training, and the disconnect between theoretical and practical content were identified as the main barriers to the effective integration of theory and practice. Conclusions: The implementation of the ERCA model (Experience, Reflection, Conceptualization, Application) and the use of ICT are proposed as key methodologies to improve the integration of theory and practice. This approach seeks not only to improve the understanding and application of knowledge, but also to prepare students in a comprehensive way for their insertion into the labor field, aligning with the needs and challenges of the agricultural sector.

La educación técnica, caracterizada por su enfoque práctico yaplicado, enfrenta constantemente el desafío de integrar teoría ypráctica en su proceso de enseñanza-aprendizaje (Cole et al., 2004).Esta integración no solo es fundamental para el desarrollo decompetencias técnicas, sino también para la formación de profesionalesreflexivos y críticos capaces de adaptarse a los cambiantes entornoslaborales. Sin embargo, la dicotomía entre la teoría y la prácticapersiste como un obstáculo significativo, afectando la efectividad delaprendizaje y el desarrollo profesional docente.

La literatura académica resalta consistentemente la relevancia deunir teoría y práctica dentro del ámbito educativo técnico. Como indicanCárdenas et al. (2010), tal integración es fundamental para eldesarrollo profesional efectivo de los docentes, permitiéndolesarticular ambos componentes críticamente en su práctica docente.Pérez-Lorca et al. (2022), subrayan la importancia de la reflexiónpráctica para esta articulación. El desafío de transferir conocimientosteóricos a aplicaciones prácticas es particularmente agudo en laagropecuaria, donde la capacidad para manejar situaciones reales delcampo es tan crucial como el conocimiento teórico (Zapatero et al., 2021). Por ejemplo Bermeo & Morillas (2023) y Álvarez et al. (2010),proponen que el aprendizaje basado en proyectos y las prácticasprofesionales son métodos efectivos para superar esta brecha, alfomentar un aprendizaje que es inmediatamente aplicable al entornolaboral.

Observando que la teoría proporciona una estructura conceptualnecesaria para comprender los principios agronómicos, mientras que lapráctica ofrece experiencias directas con problemas y situaciones quelos futuros profesionales enfrentarán. Según Álvarez et al. (2021), laintegración de estos componentes es crucial para desarrollarcompetencias que respondan a las exigencias actuales y futuras delmercado. Sin embargo, la brecha entre la teoría y la práctica siguesiendo un obstáculo persistente que limita el potencial de la educacióntécnica para formar profesionales competentes y motivados.

La necesidad de abordar esta brecha se ha vuelto cada vez másevidente en un mundo que demanda habilidades técnicas avanzadas y unacomprensión teórica sólida para innovar y resolver problemas complejos.A pesar de la interdependencia entre teoría y práctica, el estudio deRoberts et al. (2021), señala que la integración efectiva en loscurrículos educativos sigue siendo un desafío, evidenciado por laseparación física y conceptual entre el aprendizaje en el aula y laexperiencia práctica. Esto sugiere una necesidad urgente de revisar yadaptar las estrategias de enseñanza para asegurar que preparenadecuadamente a los estudiantes para los desafíos reales del sectoragropecuario.

La investigación ha demostrado que la desconexión entre teoría ypráctica puede conducir a una comprensión fragmentada del conocimiento,limitando la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido ensituaciones reales de campo. Además, esta brecha afecta el desarrolloprofesional de los docentes, quienes juegan un papel crucial en lamediación de estas dos dimensiones del conocimiento. Reconocer y abordaresta dicotomía no solo es esencial para mejorar la calidad de laeducación técnica, sino también para preparar a los estudiantes para losretos del futuro.

El articulo propone analizar la dicotomía entre la teoría y lapráctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas técnicas,con el fin de identificar estrategias que promuevan su integraciónefectiva. A través de un enfoque etnográfico, se explorarán laspercepciones de docentes y estudiantes sobre esta problemática y suimpacto en el aprendizaje y el desarrollo profesional. La investigaciónse basará en estudios previos realizados por Álvarez (2012), cuyasimplicaciones para la enseñanza y el desarrollo profesional docenteofrecen puntos valiosos para abordar esta compleja relación en uncontexto más amplio de la educación técnica agropecuaria.

Las experiencias pedagógicas y la reflexión sobre la práctica emergencomo aspectos clave para superar la dicotomía teoría-práctica. Estudiosenfocados en la práctica reflexiva en la formación docente(Gaitán-Pedraza et al., 2022) y la importancia de fomentar lareflexividad durante la formación inicial (Ortiz, 2021), ilustran lacomplejidad de esta integración. Asimismo, la investigación de Campos et al. (2020) sugiere que la autodeterminación y la autoeficacia soncomponentes esenciales que contribuyen al éxito de estos enfoquespedagógicos.

Adicionalmente, diversas experiencias pedagógicas y estudios de casoa nivel internacional proporcionan evidencia concreta de los beneficiosde esta integración. Por ejemplo, programas que han implementadoaprendizaje basado en proyectos o prácticas profesionales como el deCaeiro et al. (2021), que se basa en el aprendizaje fundamentado en lacreación. que han demostrado mejoras notables en el rendimientoestudiantil y en la aplicación de conocimientos técnicos en situacionesreales. Estas experiencias refuerzan la idea de que la dicotomíateoría-práctica no es insuperable, sino que, a través de enfoquespedagógicos innovadores, es posible fomentar un aprendizaje más dinámicoy significativo.

A pesar de la creciente conciencia sobre la importancia de integrarla teoría y la práctica, las estrategias efectivas para lograr estaintegración son aún insuficientes. La literatura sugiere que lacolaboración entre instituciones educativas y el sector productivo, asícomo la adopción de enfoques pedagógicos que fomenten el aprendizajebasado en proyectos y la resolución de problemas, podrían ser víasprometedoras para superar esta dicotomía (Álvarez et al., 2021). Esteartículo argumenta que abordar efectivamente la dicotomía entre teoría ypráctica agropecuaria es clave para optimizar el aprendizaje,proponiendo un modelo de enseñanza-aprendizaje que integre estoscomponentes de manera cohesiva.

Según Davhana-Maselesele & Tjallinks (2001), la integraciónefectiva de la teoría y la práctica en los currículos educativos esesencial para garantizar un aprendizaje significativo y relevante paralos estudiantes. La colaboración entre docentes y estudiantes, laformación práctica en entornos reales y un enfoque holístico en laeducación son elementos clave para abordar este desafío y promover unaprendizaje integral en diferentes contextos educativos.

Enfrentar esta dicotomía implica no solo revisar y adaptar losmétodos de enseñanza, sino también reconsiderar los objetivos educativosde los programas técnicos agropecuarios para asegurar que preparen a losestudiantes para los desafíos del mundo real. Este artículo se propone,por tanto, como una contribución crítica al debate sobre cómo mejorar laenseñanza técnica, ofreciendo un análisis detallado del problema ydelineando estrategias para su superación. A través de estainvestigación, buscamos abrir nuevas vías para el diálogo y lainnovación pedagógica, con el fin último de enriquecer la experienciaeducativa de los estudiantes en las áreas técnicas y maximizar supotencial para contribuir al desarrollo tecnológico ysocioeconómico.

Para integrar efectivamente teoría y práctica en la educación técnicaagropecuaria, la adopción de un enfoque de métodos mixtos, tal como lodestacan Fetters et al. (2013), resulta fundamental. Este enfoquecombina entrevistas semiestructuradas y grupos focales para capturarpercepciones detalladas y normas comunitarias, complementadas porobservación participativa que permite a los investigadores observar laaplicación directa del conocimiento teórico en contextos prácticos.Akimowicz et al. (2018) apoyan el uso de encuestas para evaluarcuantitativamente la efectividad de las estrategias educativas. Además,técnicas estadísticas como t-test y ANOVA son cruciales para analizarestos resultados. Plano et al. (2010) subrayan la importancia deintegrar datos cuantitativos y cualitativos, mejorando así la robustezde las conclusiones. Este diálogo continuo entre los datos ayuda arefinar la investigación, asegurando que las metodologías cualitativas ycuantitativas se complementen de manera efectiva, lo que lleva a unacomprensión más profunda y completa de la integración de teoría ypráctica en la educación agropecuaria.

El estudio propuesto es de carácter descriptivo y no experimental,llevado a cabo con un enfoque transversal. Esto significa que serecogerán datos en un solo punto en el tiempo, sin manipular variablesexperimentales. El objetivo principal es describir características ycomportamientos específicos relacionados con la integración de teoría ypráctica en la educación técnica agropecuaria, utilizando tanto métodoscualitativos como cuantitativos para proporcionar una imagencompleta.

La investigación se complementará con revisión bibliográfica, dondese analizarán estudios y literatura existentes para contextualizar loshallazgos dentro del campo de la educación técnica agropecuaria. Además,se realizarán observaciones de campo y entrevistas, permitiendo unacercamiento directo a las experiencias y percepciones de losparticipantes.

Adoptando un paradigma crítico-hermenéutico, el estudio buscaráinterpretar y entender profundamente las dinámicas y estructurassubyacentes que influencian la relación entre teoría y práctica. Esteenfoque permite una crítica de las prácticas existentes y sugiere formasde mejorar la integración pedagógica.

La población de estudio incluirá estudiantes y profesores del segundoaño de bachillerato técnico en agropecuaria. La muestra será noprobabilística e intencional, seleccionando participantes que puedanproporcionar datos valiosos sobre el fenómeno de estudio.

Finalmente, los métodos de investigación teórica involucraránanálisis de contenido para datos cualitativos recogidos de entrevistas ygrupos focales, y análisis estadísticos para los datos cuantitativosobtenidos a través de encuestas y evaluaciones. Esta combinación demétodos ayudará a asegurar que se capturen tanto las dimensionesnuméricas como las profundas interpretaciones del tema investigado.

Este enfoque integral permite abordar la complejidad de integrarteoría y práctica, proporcionando una base sólida para recomendacioneseducativas.

El estudio empleará un enfoque mixto, aprovechando tanto métodoscualitativos como cuantitativos para obtener una comprensión holística ymultifacética de la integración de la teoría y la práctica. Entre lastécnicas cualitativas, las entrevistas semiestructuradas serán clave, yaque según Bryman (2016) estas permiten explorar en profundidad lasexperiencias y percepciones de los participantes, fomentando unaconversación flexible y abierta. Los grupos focales, facilitarán laexploración de normas sociales y dinámicas de grupo en un entornocolectivo, permitiendo observar cómo los individuos discuten yconceptualizan temas en un contexto social.

Además, la observación participativa como sugiere Angrosino (2017)ofrecerá vistas directas de la aplicación de teorías en prácticasreales, capturando interacciones en entornos naturales que son crucialespara entender cómo se implementan efectivamente las estrategiaspedagógicas. En el frente cuantitativo, utilizaremos encuestas pararecolectar datos amplios, que son esenciales para evaluar la efectividadde las intervenciones educativas a gran escala y pueden adaptarse paraincluir diversos tipos de preguntas.

En cuanto al análisis de datos, se aplicará tanto el análisiscualitativo como el cuantitativo. El análisis temático y lacodificación, fundamentales permitirán identificar y analizar patrones ytemas significativos en los datos cualitativos. Por otro lado, elanálisis cuantitativo, respaldado, usará estadísticas descriptivas einferenciales para describir y examinar las relaciones y diferenciasentre variables, facilitado por herramientas analíticas como SPSS.

Este enfoque no solo garantiza una evaluación rigurosa de laspercepciones y experiencias relacionadas con la teoría y la práctica,sino que también enriquece la comprensión del fenómeno desde múltiplesperspectivas.

Equipamiento para entrevistas y grupos focales

Materiales para la observación Participativa

Instrumentos de encuesta

Software y herramientas tecnológicas

Acceso a bibliotecas y bases de datos

Tipo de estudio: descriptivo, no experimental, transversal.

Enfoque mixto que combina métodos cualitativos y cuantitativos parauna comprensión integral.

Entrevistas semiestructuradas: realizar entrevistas con docentes yestudiantes para explorar sus percepciones y experiencias.

Grupos focales: organizar sesiones con grupos de estudiantes ydocentes para discutir sus opiniones sobre la integración de teoría ypráctica.

Observación participativa: observar en aulas y laboratorios para verla aplicación práctica de la teoría enseñada.

Encuestas: distribuir encuestas estructuradas para evaluar lapercepción de la efectividad de las estrategias de integraciónteoría-práctica.

Análisis cualitativo: utilizar análisis temático y codificación parainterpretar los datos de entrevistas y grupos focales.

Análisis cuantitativo: emplear estadísticas descriptivas einferenciales para analizar los datos de las encuestas.

Integrar y comparar los datos de diferentes fuentes y métodos paravalidar los hallazgos y obtener conclusiones robustas.

Evaluar la percepción y experiencia de estudiantes y docentesrespecto a la integración de teoría y práctica en su planificaciónacadémica, y medir la efectividad de estrategias pedagógicas empleadaspara mejorar esta integración.

Para evaluar la implementación y los efectos de estas metodologías,empleamos una combinación de técnicas cualitativas y cuantitativas,incluyendo:

Estimado/a estudiante,

Esta encuesta tiene como objetivo comprender mejor tu percepciónsobre la integración de teoría y práctica en tu formación técnicaagropecuaria. La información recopilada nos ayudará a identificar lasfortalezas y áreas de mejora en nuestro programa educativo, con el finde proporcionar una experiencia de aprendizaje más coherente y efectiva.Tu participación es crucial para mejorar la calidad de la educación yasegurar que los estudiantes estén bien preparados para los desafíosprofesionales futuros.

Tus respuestas serán confidenciales y utilizadas exclusivamente confines de investigación. Agradecemos tu tiempo y sinceridad al completaresta encuesta.

Edad, Genero, Año de estudio, Área de especialización

A continuación, se presentan varias afirmaciones relacionadas con laintegración de teoría y práctica en tu formación. Por favor, indica tunivel de acuerdo con cada afirmación, utilizando la siguiente escala deLikert:

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

¿Cuál crees que es la mayor barrera para laintegración efectiva de teoría y práctica en tu programa deestudios?

¿Con qué frecuencia crees que deberían actualizarse las actividadesprácticas para mantenerse relevantes?

¿Qué tipo de actividades prácticas prefieres?

Escribir semanalmente sobre su experiencia aprendiendo conceptostécnicos y aplicándolos en prácticas.

Reflexione sobre cómo las actividades de clase ayudan a conectar lateoría con la práctica.

Claridad en la aplicación de conceptos teóricos.

Innovación y creatividad en la solución de problemas técnicos.

Este método integral permite no solo comprender la dinámica entre lateoría y la práctica en la educación técnica, sino también identificarestrategias efectivas para superar la dicotomía existente, enriqueciendoasí la experiencia educativa de los estudiantes y contribuyendo aldesarrollo profesional de los docentes.

En el marco del estudio sobre la integración de teoría y práctica enel bachillerato técnico, se implementaron varias metodologías derecolección de datos destinadas a evaluar diferentes aspectos delaprendizaje técnico. Primero, se diseñaron encuestas semi-estructuradascon el objetivo de cuantificar la percepción general de los estudiantessobre la efectividad de la integración teoría-práctica, además de medirel aprendizaje significativo entre los estudiantes de segundo año debachillerato técnico. Paralelamente, se emplearon diarios de reflexión yanálisis de narrativas para capturar la evolución del pensamiento y delaprendizaje de los estudiantes a lo largo del curso, permitiendo unseguimiento detallado de cómo los estudiantes integran la teoría en lapráctica diaria. Además, se realizó una evaluación de proyectos ysoluciones generadas por los estudiantes en actividades de AprendizajeBasado en Problemas (ABP), lo cual ayudó a analizar cómo aplican losconocimientos teóricos en contextos prácticos reales. Este enfoqueevalúa criterios como la claridad en la aplicación de conceptosteóricos, la innovación y creatividad en la solución de problemastécnicos, y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Este métodointegral no solo profundiza en la dinámica entre la teoría y la prácticaen la educación técnica agropecuaria, sino que también facilita laidentificación de estrategias efectivas para superar las dicotomíasexistentes, enriqueciendo así la experiencia educativa de losestudiantes y contribuyendo al desarrollo profesional de los docenteslos resultados obtenidos con base a los cuestionarios establecidosfueron los siguientes

Percepción del alumnado según los instrumentos aplicados:

Pregunta 1: ¿Cuál es su concepción sobre la dialéctica entre lateoría y la praxis?

Resumen de respuestas:

Pregunta 2: interprete la noción de "dicotomía entre la teoría yla praxis" y ejemplifique su opinión.

Resumen de respuestas:

Pregunta 3: ¿Cuál es su definición de la relación teoría-praxis?Basado en su experiencia, ¿qué estrategias propondría para optimizaresta relación?

Resumen de respuestas:

Pregunta 4: desde su perspectiva, ¿cuáles son las razonessubyacentes a la dicotomía entre teoría y praxis en laFormación Técnico Profesional (FTP)? (fundamente surespuesta)

Resumen de respuestas:

Pregunta 5: ¿Cuáles son los factores que, a su juicio, originan ladicotomía entre teoría y praxis en la FTP?

Los resultados obtenidos a través de encuestas, entrevistas y diariosde observación de los estudiantes revelan una desconexión significativaentre la teoría y la práctica en la formación técnica agrícola,caracterizada por un incremento en la carga teórica y una disminución enlas oportunidades prácticas. Los estudiantes valoran enormemente laintegración de actividades prácticas en su aprendizaje, mostrando unamayor comprensión y motivación cuando aplican los conceptos teóricos enentornos reales, como se observó en la práctica de cultivos sostenibles.Los docentes identifican la falta de recursos, la insuficientecapacitación docente y un diseño curricular deficiente como lasprincipales barreras para esta integración. Además, la falta deprácticas adecuadas afecta negativamente la inserción de los estudiantesen el campo laboral, ya que no desarrollan las competencias necesariaspara enfrentar los desafíos reales del sector. Los resultados sugierenque estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el uso desimulaciones, talleres y visitas técnicas pueden mitigar la dicotomíaentre teoría y práctica. En conclusión, una educación técnica agrícolaefectiva debe promover una estrecha relación entre teoría y práctica,respaldada por recursos adecuados y una formación continua para losdocentes, para preparar a los estudiantes para los desafíos del mundoreal de manera integral y significativa, facilitando su transición almercado laboral.

En el ámbito de la educación técnica, la integración efectiva de lateoría con la práctica es fundamental para el desarrollo de competenciasprofesionales que respondan a las demandas del mercado laboral. Ladicotomía tradicional entre estos dos componentes ha limitado lacapacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos teóricos encontextos prácticos reales, afectando así su preparación y desempeñoprofesional. Reconociendo esta necesidad, se presenta una propuestametodológica que busca fortalecer la integración de la teoría con lapráctica en la educación técnica agropecuaria. Esta propuesta se basa enfundamentos pedagógicos sólidos y enfoques innovadores, diseñados paraproporcionar una experiencia de aprendizaje más coherente, significativay relevante para los estudiantes. A continuación, se detallan losfundamentos clave que sustentan esta propuesta metodológica.

La concepción dialéctico-materialista de la práctica se entiende comola actividad humana transformadora del mundo, que implica lainterrelación indispensable con la teoría o el conocimiento. Esteenfoque sostiene que la práctica humana no puede discutirse sinconsiderar su conexión con la teoría. El principio didáctico de launidad entre la teoría y la práctica busca integrar conceptos teóricoscon aplicaciones prácticas en el proceso educativo, proporcionando a losestudiantes oportunidades para aplicar sus conocimientos teóricos ensituaciones reales, mediante actividades prácticas, resolución deproblemas, proyectos de investigación, pasantías y simulaciones (Lisle, 2006).

Este principio permite a los estudiantes comprender la relevancia yaplicabilidad de los conceptos teóricos, desarrollar habilidadesprácticas y transferibles, reforzar su comprensión teórica a través dela aplicación práctica e integrar conocimientos de diferentes áreas deestudio de manera interdisciplinaria. De este modo, se enriquece elaprendizaje al conectar conceptos abstractos con la realidad,promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Andrade et al., 2016).

El principio didáctico de la unidad entre la teoría y la práctica esun enfoque educativo que busca integrar de manera coherente y efectivalos conocimientos teóricos con las experiencias prácticas. Esteprincipio se basa en la idea de que el aprendizaje es más significativoy efectivo cuando los estudiantes pueden aplicar los conceptos teóricosen contextos prácticos reales, y viceversa. A continuación, se presentauna definición detallada y los componentes clave de este principio.

Implementamos entornos de aprendizaje que promuevan la autonomía,competencia y relacionamiento de los estudiantes, permitiéndoles elegirproyectos alineados con sus intereses y objetivos profesionales. Estaestrategia busca motivar intrínsecamente a los estudiantes y mejorar subienestar psicológico, fundamentándose en la propuesta de Ryan & Deci (2000).

El principio de aprender haciendo por John Dewey enfatiza laimportancia de la acción y la experiencia práctica en el proceso deaprendizaje, pero desde una perspectiva significativa, que conlleva a lareflexión y a la experimentación. Este enfoque reconoce que losestudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados enexperiencias significativas y prácticas. Las metodologías asociadasincluyen el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo,simulaciones, laboratorios y experimentos, y prácticas profesionales,todas las cuales fomentan la participación de los estudiantes en supropio aprendizaje, permitiéndoles adquirir conocimientos, habilidades ycompetencias de manera más efectiva. La metodología asociada a esteprincipio contempla la articulación con otras metodologías activas queconllevan al protagonismo del estudiante en la construcción de suaprendizaje y su aprendizaje.

El enfoque científico-tecnológico y hermenéutico complementa estarelación. El enfoque científico-tecnológico se basa en principioscientíficos y tecnológicos para abordar problemas educativos,proporcionando un marco para la investigación educativa y la evaluaciónde la eficacia de estrategias pedagógicas. Por su parte, el enfoquehermenéutico se centra en la interpretación y comprensión delsignificado en contextos humanos, fomentando la reflexión crítica y laadaptación de la práctica educativa según las necesidades y experienciasindividuales de los estudiantes.

Fomentamos la reflexión crítica sobre las experiencias prácticasmediante discusiones y análisis de casos, permitiendo a los estudiantesy docentes conectar la teoría con la práctica de manera significativa(Campos & Mesquida, 2021).

Integramos el ABP como estrategia clave para vincular la teoría y lapráctica, involucrando a los estudiantes en la resolución de problemasdel mundo real y promoviendo un aprendizaje contextualizado. Estaaproximación se basa en la investigación de Ryan & Deci (2000), quedestaca su efectividad para promover la autonomía y el pensamientocrítico.

Se asume la formación continua del docente orientado a la práctica,tomando como base los principios fundamentales que guían la formacióndocente propuestos por Korthagen et al. (2006).

Fundamento: las simulaciones permiten a los estudiantes experimentarsituaciones reales en un entorno controlado.

Aplicación: utilizar software de simulación para modelar escenariosagrícolas, plataformas de aprendizaje en línea, RA, permitiendo a losestudiantes tomar decisiones y observar los resultados en tiemporeal.

Los estudiantes mantendrán un diario de reflexión donde registraránsus experiencias, desafíos y aprendizajes en las actividadesprácticas.

La evaluación formativa es un proceso continuo que tiene comoobjetivo monitorear y mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediantela retroalimentación constante y la adaptación de las estrategias deenseñanza. En el contexto de la integración teoría-práctica en laeducación técnica, esta evaluación se centra en cómo los estudiantesaplican los conceptos teóricos en actividades prácticas y cómo estasexperiencias influyen en su comprensión y competenciasprofesionales.

La evaluación formativa del comportamiento de la integraciónteoría-práctica en el proceso formativo es esencial para garantizar unaprendizaje significativo y contextualizado en la educación técnica.Mediante el monitoreo continuo, la retroalimentación constructiva y lamejora continua, se puede lograr una educación más coherente y efectiva,preparando a los estudiantes para los desafíos del mundo laboral yasegurando su desarrollo integral como profesionales competentes yreflexivos.

Con el fin de evaluar la efectividad de las estrategias pedagógicasinnovadoras implementadas para reducir la brecha entre teoría y prácticaen capítulos pilotos de la malla curricular, se aplicaron cuestionariosde validación a docentes y estudiantes. Estos cuestionarios buscabanobtener percepciones sobre cómo estas estrategias han influido en laintegración de teoría y práctica, así como en el mejoramiento delaprendizaje de los estudiantes. A continuación, se presenta el análisisde las respuestas obtenidas.

Los resultados obtenidos de esta investigación revelan unadesconexión notable entre la teoría y la práctica en la formacióntécnica agropecuaria, percibida tanto por estudiantes como por docentes,aunque con diferencias en matices. Los docentes muestran una valoraciónpositiva respecto al empleo de estrategias pedagógicas innovadoras parafortalecer la integración de teoría y práctica. Esta percepción positivase alinea con los hallazgos de Cárdenas et al. (2010) y Pérez-Lorca et al. (2022), quienes subrayan la importancia de la reflexión práctica yel desarrollo profesional continuo para articular críticamente amboscomponentes en la práctica docente. Además, la percepción de que lasestrategias innovadoras pueden reducir la dicotomía entre teoría ypráctica refuerza las propuestas de Álvarez et al. (2021) y Bermeo & Morillas (2023), que sugieren que métodos como el aprendizaje basado enproyectos y las prácticas profesionales son efectivos para superar estabrecha.

Por otro lado, los estudiantes muestran una percepción más neutralsobre la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas,indicando que, aunque las estrategias innovadoras son bien recibidas, suimplementación podría no estar siendo tan efectiva como se esperabadesde la perspectiva estudiantil. Este hallazgo se alinea con el estudiode Roberts et al. (2021), que destaca la necesidad de un enfoque másintegrado y coherente entre teoría y práctica.

La propuesta metodológica defiende el criterio de la unidaddialéctica entre la teoría y la práctica, sustentada en la concepcióndialéctico-materialista de la práctica. Esta concepción ve la prácticacomo el principio, esencia, inicio y fin del conocimiento humano. Desdeesta perspectiva, se rechaza el enfoque que sostiene la separaciónestricta entre teoría y práctica, promoviendo en su lugar unaintegración continua y recursiva que transforma tanto el conocimientoteórico como la práctica profesional.