Rendimiento académico de la asignatura “Metodología de la investigación científica” en las diferentes carreras de la ESPOCH sede Morona Santiago
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Introduction. Academic performance is a quantitative methodology that allows to measure the amount of information received by students after having completed an academic period, which must be at least 70% to promote to the next higher grade. Objective. Determine the academic performance of the subject Methodology of Scientific Research in the Polytechnic School of Chimborazo, Morona Santiago headquarters. Methodology: the research was developed considering the 64 students: 32 from the Environmental Engineering career, 17 from the Zootechnical Engineering career and 15 from the Mining career; For which the academic evaluation records of the first, second, third partial and final of the period between September 2018 - February 2019 were used, the results were analyzed with the unbalanced statistical model and comparison of means according to Tukey (p<0.05). Results: The students of the Environmental engineering career in the first quarter reached an average of 7.16 / 8.00 points, being statistically different (p <0.01) from the average reached by the students of the Zootechnics and Mines career. The academic performance of the group of students from the three careers analyzed in the second and third quarter was not significant (p> 0.05), while for the final exam the highest performance corresponds to the Environmental Engineering career and the students of the career Zootechnics registered the lowest average.
Downloads
Article Details
References
http//fai.unne.edu.ar/links/LAS%2...20EL%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO.htm
Carobene, M, G. 2013. El conflicto de interés en la investigación científica. Rev Argent Microbiol Elsevie Doyma. 2013; 45(3) pp.145-146.
Cecchini, J. A., González, C., Carmona, A. M. y Contreras, O. (2004). Relaciones entre clima motivacional, la orientación de meta, la motivación intrínseca, la auto-confianza, la ansiedad y el estado de ánimo en jóvenes deportistas. Psicothema, 16, 104-109.
Cervelló, E., Escartí, A. y Balagué, G. (2000). Relaciones entre la orientación de meta disposicional y la satisfacción con los resultados deportivos, las creencias sobre las causas de éxito en deporte y la diversión con la práctica deportiva. Revista de Psicología del Deporte, 10, 2-16
Covington, M.; Omelich, C. 1979. ¿Are causal attributions causal?: A path analysis of the cognitive model of achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 37, pp. 1487-1504.
Covington, M. 1984. The motive for self-worth. En R. Ames y C. Ames (Eds.). Research on Motivation in Education. Student Motivation. Vol.I. New York: Academic Press.
Diamond. 2012. La motivación del científico. (en línea) consultado (19/07/2020) < https://www.gaussianos.com/la-motivacion-del-cientifico/#:~:text=Cualquiera%20que%20afirme%20que%20los,habla%20o%20miente%20con%20descaro.>
Duda, J. L. (2001). Achievement goal research in sport: Pushing the boundaries and clarifying some misunderstandings. En G. C. Roberts (Ed.), Advances in motivation in sport and exercise (pp.129–182). Champaign, IL.: Human Kinetics.
Duda, J. L., Chi, L., Newton, M. L., Walling, M. D. y Catley, D. (1995). Task and ego orientation and intrinsic motivation in sport. International Journal Sport Psychology, 26, 40-63
Edel, R. 2003. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 1, núm. 2, julio-diciembre, p. 16.
Federación de Enseñanza CC. OO. 2009. Temas para la Educación - interés por el estudio en los adolescentes. Revista digital para profesionales de la enseñanza. (en línea)
Ferrer-Caja, E. y Weiss, M. R. (2000). Predictors of intrinsic motivation among adolescent students in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71, 267-279.
Gómez, J; Dieguez, D. y Gomez, D. 2014. Motivando el interés por la investigación científica en estudiantes de educación media superior. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Gutiérrez, M. y García-Ferriol, A. (2001). El entorno escolar-familiar y la práctica deportiva en la adolescencia: una aproximación empírica. En J. Dosil (Ed.), Psicología y deporte de iniciación (pp. 35–55). Ourense: Gersam.
Hernández, C., Rodríguez, N. y Vargas, A. 2012. Los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería. Revista de la educación superior ISSN: 0185-2760 Vol. XLI (3), No. 163. Pp. 67 – 87.
(http://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v41n163/v41n163a3.pdf)
Jiménez, M. 2000. Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia y Sociedad. 24, pp. 21-48.
Kim, B. J., Williams, L. y Gill, D. L. (2003). A cross-cultural study of achievement orientation and intrinsic motivation in young USA and Korean athletes. International Journal of Sport Psychology, 34, 168-184.
Monteros, J. 2006. Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de Educación, 39, 1 – 3. Recuperado el 11 de mayo del 2014. http://www.rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf
Nicholls, J. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Ramos Chagoya Ena. 2008, julio 1). Métodos y técnicas de investigación. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/
RRAIG. 2014. Reglamento de Régimen académico de grado. ESPOCH. Editorial Multicolor. Riobamba – Ecuador.
Villanueva, G. 2014. Las inteligencias múltiples por Howar Gadner Unidad propuestas para cambios metodológicos. Facultad de Educación – UNIR.