Rendimiento
académico de la asignatura “Metodología de la investigación científic=
a” en las
diferentes carreras de la ESPOCH sede Morona Santiago
Segundo
Enrique Vaca Zambrano.[1], Georing
Octavio Zambrano Cardenas.[2], Diego
Iván Cajamarca Carrazco. [3]=
& Kathia Dayanara Loja Quichimbo.[4]
R=
ecibido:
18-11-2020 / Revisado: 15-12-2021 /Aceptado: 09-01-2021/ Publicado: 05-02-2=
021
Resumen.
Introducción.
La
academia en la práctica es un proceso metodológico que intervienen educad=
ores y
educandos sujetos a la legislación ecuatoriana en la cual deben cumplir
disposiciones emanadas en estatutos, reglamentos y normas establecidas por =
las
entidades de educación básica, media o superior con la finalidad de forma=
r una
sociedad competitiva en el desarrollo de la sociedad (Constitución de la
Republica del Ecuador, 2008).
En
el proceso enseñanza – aprendizaje, actúan dos actores sociales, en el =
cual el
docente imparte el conocimiento (ciencia) y el estudiante aprende los
contenidos establecidos en la malla micro curricular para su formación e
integración en la sociedad ilustrada y de desarrollo gracias a la capacidad
cognitiva del alumno que en su cerebro procesa mentalmente el conocimiento e
implicaciones, cuya consecuencia permite el manejo de las autopercepciones,
habilidades y esfuerzo (Edel, 2003).
Desde
cuando existió la formación académica, el profesor valoró el esfuerzo d=
e sus
educandos, reconoce la habilidad innata e impulsa la autoestima (Edel, 2003=
).
De esta manera se identifica estudiantes con altos rendimientos que alcanza=
n el
dominio del conocimiento, estudiantes que aceptan el fracaso, estudiantes q=
ue
evitan el fracaso a través de fraudes conocidas como estrategias para prom=
over
al curso inmediato superior, sin considerar la responsabilidad que implica
saber o no saber y su consecuencia en ejercicio de la vida profesional (Cov=
ington,
1984).
El
éxito implica la autopercepción de habilidad de adquirir el conocimiento =
y el
esfuerzo que no perjudica el reconocimiento del profesor al buen estudiante.
Mientras que, la situación de fracaso involucra un sobre esfuerzo como
compensación a su poca habilidad, que genera un sentimiento de humillación
(Elden, 2003), esta particularidad de análisis genera duda a la capacidad =
y,
para evitar utiliza mecanismos de escusa y manipulación al esfuerzo (Covin=
gton
y Omelich, 1979), causa que ha permitido el deterioro del aprendizaje, esto
implica una profecía de fracaso en su formación académica (Covington, 19=
84).
La
motivación es uno de los aspectos decisivos en el proceso de formación
profesional (Nicholls, 1989) se ha considerado fundamental en el aprendizaj=
e (Duda,
2001) en los estudiantes, tiene un significado contextual para demostrar su
capacidad cognitiva. Si no esta motivado, se crea una barrera de incertidum=
bre
trayendo como consecuencia la deserción y falta de interés por sus estudi=
os. Siempre
será importante la motivación debe ser promovida en los actores sociales =
que se
encuentran inmersos en el proceso de su formación profesional, de esto dep=
ende
el éxito o fracaso (Duda, 2001). En muchas ocasiones se juzgan en vez de
motivar, lo que hace que influya a la hora de adoptar una u otra orientaci=
n. Por
otro lado, la motivación permite un ego, que se relaciona con el deseo de
demostrar mayor capacidad de tener mejores rendimientos frente a los demás=
que
implica el interés por aprender y progresar (Cecchini, González, Carmona y
Contreras, 2004; Duda, 2001; Ferrer-Caja y Weiss, 2000; Gutiérrez y
García-Ferriol, 2001).
La
motivación permite obtener beneficios psicológicos gracias a una buena
orientación, característica que permite contrarrestar al ego como se ha
demostrado en diferentes documentados en las últimas décadas (Duda, 2001)=
. En
este sentido, se han destacado que la orientación motivacional es una tare=
a de
motivación intrínseca (Cervelló, Escartí y Balagué, 2000; Duda, Chi, N=
ewton,
Walling y Catley, 1995; Kim, Williams y Gill, 2003).
Existen
factores que influyen el rendimiento académico desde los docentes tales co=
mo:
la pedagogía, la didáctica, el dominio de la asignatura, la metodología y
técnicas de estudio, los valores humanos, estado psicológico, experiencia=
y
vocación del docente, por parte del estudiante se considera a los siguient=
es
factores: socioeconómica, política, religiosa, salud, cultura, estado
psicológico y motivacional, sentimental a ello se suma la amplitud de los
programas de estudio, la enseñanza personalizada, conceptos previos y, el =
nivel
de pensamiento (Benítez, Giménez y Osicka, 2000), Jiménez (2000) hace re=
ferencia
a que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buena aptitud=
, sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”, ante este problema,=
el rendimiento
académico es un fenómeno multifactorial.
Basados
en esta premisa la presente investigación analiza, el nivel de conocimient=
os
demostrado en la metodología de la investigación científica (Rendimiento
académico) de los estudiantes de las carreras de Ingeniería Ambiental,
Zootecnia y Minas de la ESPOCH – sede Morona Santiago, obtenido de las ac=
tas de
evaluación permanente (Jiménez, 2000), esta evaluación permite tomar acc=
iones inmediatas
encaminadas al mejoramiento de la calidad educativa en el nivel superior.
Para
realizar el análisis del rendimiento académico de la catedra “Metodolog=
ía de la
Investigación científica” se utilizó las actas académicas de 64 estud=
iantes
distribuidos en las carreras de Ingeniería Ambiental, Zootecnia y Minas (3=
2, 17 y 15 respectivamente), los cuales
estuvieron matriculados y constan en las actas de la ESPOCH sede Morona
Santiago en el periodo marzo – julio 2019; el docente que impartió esta
asignatura a los tres paralelos utilizó una metodología uniforme de ense=
anza aprendizaje
con la finalidad de evitar variación.
El
ambiente en el cual recibieron clases el grupo de estudiantes de cada carre=
ra
tiene un espacio adecuado, con suficiente ventilación, iluminación y libr=
es
ruidos extraños que afecten al proceso de enseñanza aprendizaje, la capac=
idad de
las aulas albergan 40 alumnos por sala, aunque en algunas de ellas varían =
la
densidad en función del número de estudiantes matriculados por carrera,
generalmente son inferiores a las construidas técnicamente establecidas.
El
rendimiento académico fue obtenido mediante: pruebas, tareas, deberes,
lecciones, talleres y evaluaciones periódicas durante el semestre, fueron =
adaptados
a un modelo lineal aditivo Yij =3D u + Ti. + Eij, donde Yij: es el valor es=
timado
del rendimiento académico obtenido de cada estudiantes por efecto de las
carreras que están cursando, u: es el promedio general, Tj, es el efecto d=
e las
carreras (Ingeniería Ambiental, Zootecnia y Minas) en las que imparte la c=
atedra
“Metodología de la investigaci=
ón
científica” y Eij: es el efecto del rendimiento individual cada uno de l=
os
alumnos de las carreras. Los resultados obtenidos de las actas fueron
procesados y analizados con la varianza desbalanceada y la comparación de =
medias
según la técnica de Tukey utilizando el paquete estadístico Excel e Info=
stat
versión estudiantil 3.3.2.
Resultados
y Discusión.
El
rendimiento promedio de los estudiantes de la carrera de ingeniería Ambien=
tal
fue de 7.16 / 8.00 puntos que corresponden al primer parcial en la asignatu=
ra
de Metodología de investigación científica, valor que difiere
significativamente (p<0.01) del rendimiento promedio alcanzado por los
estudiantes de las carreras de Zootecnia y Minas que registraron 6.59 y
6.00/8.00 puntos respectivamente, posiblemente esto puede deberse al dialec=
to
utilizado en la asignatura de mantera técnica y general, o a su vez a que =
los
estudiantes recién están incursionando en el área de la investigación
científica y les falta dominio para poder desenvolverse adecuadamente en e=
ste
ámbito científico.
En
la educación publica auspiciado por el Estado a nivel básico y medio poco=
o
nada han hecho para que los educandos se formen haciendo investigación, si=
no
únicamente han transmitido lo que esta descubierto (Carobone, 2013). Esta
particularidad a propiciado en los estudiantes que cursan los primeros nive=
les
universitarios de las carreras de Zootecnia y Minas en la ESPOCH sede Morona
Santiago, la falta de interés por el desarrollo del conocimiento científi=
co,
viéndose afectado su rendimiento académico, razón por la cual es inevitable la transformació=
n del
modelo educativo que responda a los interés de la sociedad en búsqueda de=
dar
soluciones a los problemas que requiere un mundo en vías de desarrollo (G=
mez et
al. 2014)
El
rendimiento promedio de los estudiantes de Metodología de la educación
científica en el segundo parcial de las carreras de Ambiental, Zootecnia y
Minas alcanzaron 8.09, 8.35 y 8.20/10.00 puntos, valores que no registran
diferencias significativas (p>0.05) por efecto del lenguaje que se utili=
za
en cada una de las carreras, determinándose que, los estudiantes se han
adaptado al lenguaje universal de la asignatura en mención, únicamente
notándose una ligera variación en los estudiantes de la carrera de ingeni=
ería
Ambiental puesto que su rendimiento ha sufrido un descenso del 89.50 al 80.=
90
%, en cambio los alumnos de las carreras restantes demuestran superioridad =
con
relación a la primera evaluación.
La
superioridad del rendimiento académico de los estudiantes de Zootecnia y M=
inas
posiblemente se deba a la motivación constante del educando de la asignatu=
ra
Metodología de la Investigación científica a sus alumnos (Federación de
enseñanza CC. OO., 2009) en donde pertinazmente se aplaca la generación d=
el
conocimiento a través de la investigación científica que permite solucio=
nar
problemas de la vida cotidiana, además de buscar la verdad absoluta con in=
terés
competitivo (Díamond, 2012)
Tabla 1
|
Evaluaciones |
Carreras |
E.E. |
Prob. |
|||||
|
Ambiental |
Zootecnia |
Minas |
||||||
|
1er parcial |
7,16 |
a |
6,59 |
b |
6,00 |
c |
0,17 |
0,00 |
|
2do parcial |
8,09 |
a |
8,35 |
a |
8,20 |
a |
0,23 |
0,81 |
|
3er parcial |
8,78 |
a |
8,59 |
a |
9,93 |
a |
0,32 |
0,08 |
|
Principal |
11,19 |
a |
6,90 |
b |
10,87 |
a |
0,46 |
0,00 |
Letras
iguales horizontalmente no difiere significativamente (p>0.05).
E.E.
Error experimental.
Al
analizar el rendimiento académico del tercer parcial de los estudiantes de=
la
asignatura Metodología de la Investigación científica en las carreras de
ingeniería Ambiental, Zootecnia y Minas registraron notas de 8.78, 8.59 y =
9.93
/ 10 puntos, valores entre los cuales no se encuentran diferencias relevant=
es
(p>0.05), únicamente se observa un ligero incremento en el promedio del
rendimiento académico con relación al segundo parcial en los estudiantes =
de la
carrera de Minas (Tabla 1).
Generalmente
el mejoramiento del rendimiento académico se debe a múltiples factores ta=
les
como como el gusto por la asignatura, la claridad de la explicación y la
motivación permanente que propician la atención del educando además del =
interés
de los estudiantes por las clases (Hernández et al, 2012) que permite regi=
strar
apuntes de refuerzo, buscar nueva bibliografía de su interés, participar
activamente en clases con preguntas lógicas y evitando distraer la mente en
otras situaciones. De la misma manera el mejoramiento del rendimiento acad=
mico
se puede atribuir a la inteligencia estática (teoría psicométrica) y la =
dinámica
(teoría cognitiva) (Villanueva, 2014). Otro de los aspectos fundamentales =
que
afecta el rendimiento académico es la perspectiva biológica que tiene el
estudiante para adaptarse. De otra manera Hebb aduce que la capacidad innata
del cerebro capta la información del medio, almacena y utiliza en un momen=
to
dado (Monteros, 2006).
En
relación con la evaluación final, como establece el reglamento de régimen
académico de la ESPOCH en el artículo 70 literal b, es sobre doce (12) pu=
ntos;
los estudiantes de las carreras de ingeniería Ambiental y Minas alcanzaron
promedios de 11.19 y 10.80 / 12 puntos valore que difieren significativamen=
te
de los estudiantes de la carrera de Zootecnia los mismo que alcanzaron 6.90,
siendo inferior al 70 % mínimo para ser promovidos al curso inmediato supe=
rior.
Esto posiblemente se deba a que en esta carrera las asignaturas son
eminentemente practicas y poca teoría, lo que les hace complicado utilizar=
la
teoría psicométrica (memorística) siendo en este campo necesario dispone=
r de
mayores horas para desarrollar actividades prácticas y obtener el conocimi=
ento haciendo
y/o investigando para lo cual se requiere un conjunto de etapas de la
investigación científica (Ramos, 2008).
·&n=
bsp;
Luego de un profundo
análisis del rendimiento académico de los alumnos de la carrera de ingeni=
ería
ambiental fue superior a los estudiantes de las carreras de Ingeniería
zootécnica y minas.
·&n=
bsp;
Las carreras de, Inge=
niería
ambiental, zootecnia y minas se consideraron homogéneas estadísticamente =
en el
segundo y tercer parcial.
·&n=
bsp;
Los estudiantes de la
carrera de ingeniería ambiental y minas, luego de la evaluación final, se
determinó que tienen mejores promedios que los estudiantes de
zootecnia.
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Facultad de Educación – UNIR.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Vaca
Zambrano, S. E., Zambrano Cardenas, G. O., Cajamarca Carrazco, D. I., &
Loja Quichimbo, K. D. (2021). Rendimiento académico de la asignatura
“Metodología de la investigación científica” en las diferentes carre=
ras de la
ESPOCH sede Morona Santiago. ConcienciaDigital, 4(1.1), 166-175. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1.1552
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El artículo queda en
propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en =
otro
medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1]
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Sede Morona Santiago.
[2]
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Sede Morona Santiago.
[3]
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Sede Morona Santiago.
[4] Investigadora
independiente, Morona Santiago. Katia.loja@hotmail.com,
www.concienciadigital.org
=
=
Vol.
4, N°1.1, p. 166-175, Febrero, 20