Redes interconectadas de docentes: Asimilación trascendente de colaboración pedagógica

  • Ana Aurora Zavala Morales
  • Isabel Marina Anchundia Delgado
  • Mariana de Lourdes Montenegro Parrales
  • Gonzalo Eduardo Zhicay Muy
  • Jennifer Dolores Anchundia Párraga
Palabras clave: Interconnected Networks Of Teachers, Transcendental Pedagogical Training, Collaborative Learning

Resumen

Este artículo seleccionó y ajustó parte de la información que se procesa como adelantos a una investigación en proceso, ubicada en el paradigma cualitativo interpretativo, de tipo fenomenológico trascendental con apoyo en la hermenéutica, planteada para generar un constructo teorético de elementos emergentes dados en las percepciones de los actores sociales acerca del aprendizaje colaborativo como una mirada transdisciplinaria en el contexto del Centro Educativo Eduardo Vásquez Dodero de Fe y Alegría, Ecuador. El acopio de la información se recabó con la entrevista a profundidad aplicada a tres docentes del contexto del estudio, para que aportaran sus vivencias y experiencias en la realidad del fenómeno. Las categorías se seleccionaron como: redes tecnológicas de docentes, colaboración trascendente virtual y situación pedagógica mediada por TIC, a partir de las cuales emergieron las subcategorías: colaboración de los grupos a través de la tecnología, sensibilidad del docente en el trabajo común, impacto integral flexible de las actividades, mejora de las prácticas pedagógicas, experiencias tecnológicas dispuestas al servicio social, tiempos sincrónicos y asincrónicos de las actividades y pedagogía tecnológica holística, que se integran para otorgar sentido y significado a la situación planteada. Se sugiere asumir el potencial de autoaprendizajes, comunicación y actualización que ofrecen las TIC, frente al compromiso del mejoramiento profesional continuo del docente, lo cual implica apoyo institucional de infraestructura, equipos y conectividad a Internet disponibles para que se promueva el desarrollo de este perfil colaborativo de redes interconectadas de docentes centrados en la pedagogía abordada en estos tiempos de la era digital.

Citas

Anthony, G & Walshaw, M. (2009). Characteristics of effective teaching of mathematics: a view from the west. Journal of Mathematics Education. 2 (2),147-164.
Asgharheidari, F & Tahriri, A. (2015). A Survey of efl teachers’ attitudes towards critical thinking instruction. Journal of Language Teaching and Research. 6 (2), 388-396. DOI: http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0602.20
Ávalos, B & Bascope, M. (2017). Teacher informal collaboration for professional improvement: beliefs, contexts, and experience. Education Research International. 1-13. https://doi.org/10.1155/2017/1357180
Barfield, A. (2016). Collaboration. ELT Journal. 70 (2), 222-224. https://doi.org/10.1093/elt/ccv074.
Cleary, C & Corti, A. (2008). L'intégration des TIC dans l’enseignement secondaire. Formation Et Pratiques D’enseignement en Questions. 7, 29-49.
Espitia, M & Olarte, A. (2011). Explorando el valor pedagógico de los foros virtuales y los blogs para promover la colaboración y el aprendizaje: una experiencia de formación del profesorado. Colombian Applied Linguistics Journal. 13 (2), 29-42.
Geng, J., Chai, C., Jong, M& Tsun-Hin Luk, E. (2019). Understanding the pedagogical potential of interactive spherical video-based virtual reality from the teachers’ perspective through the ACE framework. Journal Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1593200.
Green, N., Wolodko, B., Stewart, C., Edwards, H., Brooks, M & Littledyke, R. (2011). Collaborative self-study of online teaching in early childhood teacher education. International Journal for Academic Development. 18 (2), https://doi.org/10.1080/1360144X.2012.677747.
Hennessy, S., Deaney, R., & Ruthven, K. (2015). Pedagogic strategies for using ict to support subject teaching and learning: an analysis across 15 case studies. Cambridge: University of Cambridge.
Karsentipor, T., Savoie-zajc, L & Iarose, F. (2001). Les futurs enseignants confrontés aux TIC: changements dans l’attitude, la motivation et les pratiques pédagogiques. Education of Francophonie. XXIX. 86-124.
Lafifi, Y & Touil, G. (2010). Study of the impact of collaboration among teachers in a collaborative authoring system. Journal of Information Technology Education. Innovations in Practice. 9,113-132.
Mathew, P., Mathew, P & Peechattu, P. (2017). Reflective practices: a means to teacher development. Asia Pacific Journal of Contemporary Education and Communication Technology (APJCECT). 3 (1), 126-131. ISSN: 2205-6181.
Mérida, R., González, E y Olivares, M. (2017). Networking and professional development among teachers of Early Childhood Education. Foro de Educación. 15 (23), 243-256. DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.479
Mominó de la Iglesia, J & Sigalés, C. (2017). (Cords.). El impacto de las tic en la educación. Más allá de las promesas. Barcelona: Universidad Oberta de Cataluña.
Montrieux , H., Vanderlinde, R., Schellens, T & De Marez, L. (2015). Teaching and learning with mobile technology: a qualitative explorative study about the introduction of tablet devices in secondary education. Plos One. 10 (12). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144008.
Parsons, D., Thomas, H., Inkila, M., Antipas, P., Valintine, F & Pham, T. (2015). Transforming teacher education with digital and collaborative learning and leadership. International Journal of Digital Literacy and Digital Competence. 6 (4), 30-48.
Schieffer, L. (2015). Virtual collaboration: a phenomenological study of remote online adjuncts virtual collaboration lived experiences. TOJDEL. The Online Journal of Distance Education and e-Learning. 3 (3), 90-116.
Stoll, L., Harris, A & Handscomb, G. (2012). Great professional development which leads to great pedagogy: nine claims from research. Research and development network national themes: theme two. Escocia: National Cllege for Schol Leadership.
Strauss, A y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia.
Treharne, G & Riggs, D. (2015). Ensuring quality inqualitative research. In: Rohleder, P & Lyon, A. (2014). (Edit.). Qualitative Research in Clinical and Health Psychology. 57-73. DOI: 10.1007/978-1-137-29105-9_5
Trusta, T., Krutkab, D & Carpenterc, J. (2016). Together we are better: professional learning networks for teachers. Computers & Education. Elsevier. 102, 15-34. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.06.007
Vartiainen, H., Nissinen, S., Pöllänen, S & Vanninen, P. (2018). Teachers’ insights into connected learning networks: emerging activities and forms of participation. American Educational Research Association.. AERA. 4 (3). https://doi.org/10.1177/2332858418799694
Voogt, J.M., Pieters, J.M & Handelzalts, A. (2016). Teacher collaboration in curriculum design teams. Educational Research and Evaluation. 22 (3-4), 121-140. DOI: 10.1080/13803611.2016.1247725
Weitze, C. (2016). Designing pedagogical innovation for collaborating teacher teams. Journal of Education for Teaching International research and pedagogy. Cooperative Learning: Exploring Challenges, Crafting Innovations. 43 (3), 361-373. https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1319511
White, S. (2014). Bridging the gaps: Using social media to develop techno-pedagogical competences in pre-service language teacher education. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité. XXXIII (2), 143-169. DOI: 10.4000/apliut.4432.
Publicado
2019-07-06
Cómo citar
Zavala Morales, A., Anchundia Delgado, I., Montenegro Parrales, M. de L., Zhicay Muy, G., & Anchundia Párraga, J. (2019). Redes interconectadas de docentes: Asimilación trascendente de colaboración pedagógica. Ciencia Digital, 3(3), 142-161. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.620