Redes interconectadas de docentes: Asimilación trascendente de
colaboración pedagógica
Ana Aurora =
Zavala
Morales.[1],
Isabel Marina Anchundia Delgado.[2],
Mariana de Lourdes Montenegro Parrales.[3],
Gonzalo Eduardo Zhicay Muy.[4] &
Jennifer Dolores Anchundia Párraga.[5]
Recibido: 12-04-2=
019 /
Revisado: 17-05-209 /Aceptado: 18-06-2019/ Publicado: 05-07-2019
ABSTRACT
DOI: https://doi.org/1=
0.33262/cienciadigital.v3i3.620
This article sel=
ected
and adjusted part of the information that is processed as advances to a
research in process, located in the interpretative qualitative paradigm,
transcendental phenomenological type with support in the hermeneutics, prop=
osed
to generate a theoretical construct of emergent elements given in the
perceptions of the social actors about collaborative learning as a transdis=
ciplinary
view in the context of the Eduardo Vásquez Dodero
Educational Center of Fe y Alegría, Ecuador. The
gathering of the information was gathered with the in-depth interview appli=
ed
to three teachers from the context of the study, so that they could contrib=
ute
their experiences and experiences in the reality of the phenomenon. The
categories were selected as: technological teachers' networks, virtual
transcendent collaboration and pedagogical situation mediated by ICT, from
which the subcategories emerged: collaboration of the groups through
technology, sensitivity of the teacher in the common work, integral impact
flexible activities, improvement of pedagogical practices, technological
experiences available to social service, synchronous and asynchronous times=
of
activities and holistic technological pedagogy, which are integrated to give
meaning and meaning to the situation. It is suggested to assume the potenti=
al
of self-learning, communication and updating offered by ICT, against the
commitment of continuous professional improvement of the teacher, which imp=
lies
institutional support of infrastructure, equipment and Internet connectivity
available to promote the development of this collaborative profile of
interconnected networks of teachers focused on the pedagogy addressed in th=
ese
times of the digital age.
Keywords: Interconnected Networks
RESUMEN
Este artículo seleccionó y ajustó parte de la información que se proc= esa como adelantos a una investigación en proceso, ubicada en el paradigma cualitativo interpretativo, de tipo fenomenológico trascendental con apoyo = en la hermenéutica, planteada para generar un constructo teorético de elementos emergentes dados en las percepciones de los actores sociales acerca del aprendizaje colaborativo como una mirada transdisciplinaria en el contexto = del Centro Educativo Eduardo Vásquez Dodero de Fe y Alegría, Ecuador. El acopio= de la información se recabó con la entrevista a profundidad aplicada a tres do= centes del contexto del estudio, para que aportaran sus vivencias y experiencias e= n la realidad del fenómeno. Las categorías se seleccionaron como: redes tecnológ= icas de docentes, colaboración trascendente virtual y situación pedagógica media= da por TIC, a partir de las cuales emergieron las subcategorías: colaboración = de los grupos a través de la tecnología, sensibilidad del docente en el trabajo común, impacto integral flexible de las actividades, mejora de las prácticas pedagógicas, experiencias tecnológicas dispuestas al servicio social, tiemp= os sincrónicos y asincrónicos de las actividades y pedagogía tecnológica holística, que se integran para otorgar sentido y significado a la situación planteada. Se sugiere asumir el potencial de autoaprendizajes, comunicación= y actualización que ofrecen las TIC, frente al compromiso del mejoramiento profesional continuo del docente, lo cual implica apoyo institucional de infraestructura, equipos y conectividad a Internet disponibles para que se promueva el desarrollo de este perfil colaborativo de redes interconectadas= de docentes centrados en la pedagogía abordada en estos tiempos de la era digi= tal.
Palabras clave: Redes Interconectadas De Docentes, Formación Pedagógica Trascendente, Aprendizaje Colaborativo.
Introducción
La búsqu= eda constante y apegada a las mejores prácticas pedagógicas, son parte de la alineación que se ha de sostener en la aplicabilidad de las políticas públi= cas educativas que buscan la optimización de las estrategias y situaciones en la construcción del conocimiento, como reto superable, tanto en las condicione= s de tiempo como espacios disponibles, dado la dinámica interactiva que exige enfoques y precisiones del docente para indagar, a través de la red, los perfiles significativos que se añaden a sus competencias tecnológicas, al conformar comunidades de aprendizaje valorados en colaboración con los otro= s. Así, el impacto de las TIC en este referente de fuerza apalanca la actualización permanente y experiencias auto-formativas en el desempeño que= va más allá de las promesas de distintos programas de capacitación del docente, pus asumen niveles de realidad concretas en el haber cognitivo tecnológico.=
Tales implicaciones involucradas en la sociedad en red, mantienen coincidencia con los razonamientos de Mominó de la Iglesia &= Sigalés (2017) al significar la trascendencia en el f= oco de la acción educativa con énfasis en la individualización del aprendizaje y e= n la estructuración legible de adaptación a las necesidades e intereses diversos= que avanzan progresivamente en la colaboración tecnológica más allá de la configuración del espacio y el tiempo escolar, como respuesta a la multireferencialidad de escenarios y concepciones versátiles, intelectivas y trascendentes por la adaptación del potencial funcional alternativo que ofrecen identificadas con las tecnologías de la información y comunicación (TIC), al expandir los contextos y situaciones q= ue van más allá de las instituciones educativas y pueden satisfacer las nuevas exigencias pedagógicas intercambiables y abiertas a la colaboración en red.=
Por lo t= anto, estos argumentos que comparto como investigadora y docente convencida de las nuevas coordenadas que demanda la sociedad del conocimiento en los campos específicos de la pedagogía, hace ver la necesidad de rupturas epistemológi= cas frente a los dilemas que recombinan la fortaleza de utilización de los dispositivos móviles asociado a los elementos entrelazados en las necesidad= es de información y comunicación en el sistema de relaciones que se dinamizan desde la cohesión socio educativa y hacia el desafío que domina un mundo ca= da vez más globalizado y cargado de información, prácticas integrales, experiencias curriculares exitosas y entornos asimilables en la plataforma tecnológica fundamentadas en la creatividad que pueden ayudar como espacio previo para construir conocimiento pedagógico autoform= ativo.
El refer=
ente así
dispuesto, en conformidad con Vartiainen, Nissinen, Pöllänen & =
Vanninen (2018) destaca la participación impulsada po=
r el
interés en comunidades generativas o formas de organización social, en sesi=
ones
de diálogos a través de multiópticas de instrum=
entos
electrónicos, diferentes intereses e interrogantes perceptibles desarrollad=
as
mediante el uso de las TIC. Cuestión que da lugar a la red colaborativa tan=
to,
en estudiantes como en docentes, investigadores y expertos invitados para
nuevos diseños pedagógicos colaborativos. Este escenario, lo complementa
Ello, al destacar la importancia de los recursos tecnológicos que han de estar prese= ntes en la administración educativa como elemento fundamental exitoso en la confrontación y complementariedad de razones colaborativas entre pares de docentes que justifican el uso adecuado de la tecnología al servicio de la educación. Situación que es observada por Voogt= , Pieters & Handelzalts= (2016), en la idea del diseño colaborativo en equipos de docentes que interceptan la adopción del sistema de reformas pedagógicas detrás del currículo fortaleci= endo las habilidades en el uso de las nuevas tecnologías conectadas a las múltip= les disciplinas del saber, tanto en los niveles declarativos, procesales como esquemáticos y estratégicos que de otro modo, no pudieran acceder a la visualización de manera amigable.
En suma,= este artículo como parte de una investigación en proceso orientada para generar = un constructo teorético de elementos emergentes dados en las percepciones de l= os actores sociales acerca del aprendizaje colaborativo como una mirada transdisciplinaria en el contexto del Centro Educativo Eduardo Vásquez Dode= ro de Fe y Alegría, Ecuador, presenta parte de los resultados y escenarios parciales ubicados como sentidos y significados concebidos en las percepcio= nes de los docentes quienes aportaron sus vivencias y experiencias a través de = la entrevista a profundidad. Información que alcanzó su tratamiento en los procesos de categorización y codificación, generando aspectos claves interpretados como: colaboración de los grupos a través de la tecnología, sensibilidad del docente en el trabajo común, impacto integral flexible de = las actividades, mejora de las prácticas pedagógicas, experiencias tecnológicas dispuestas al servicio social, entre otras. La estructura teórica comprende= las redes: conexiones amigables del docente, formación pedagógica trascendente: colaboración en línea y mejoramiento profesional del docente: oportunidades colaboración en red, las cuales fueron argumentadas y sometida a la hermené= utica de los textos.
Redes
pedagógicas: conexiones amigables del docente
Las bond= ades que ofrecen las TIC en el referente educacional, son cada vez más utilizables e= n el núcleo de habilidades tecnopedagógicas cuya importancia atribuida en su condición amigable, respecto al uso integral de= los docentes, enfatiza las herramientas socioconstructivas= y colaborativas para apropiarse de nuevas realidades paradigmáticas filtrad= as a través de contenidos digitales e inversión de equipos, motivaciones y senti= do de la comunicación en línea, al focalizar el potencial en la vida exitosa profesional del docente. He allí donde White (2014), hace ver que este cont= exto atribuido a las redes pedagógicas como conexiones amigables del docente, dan cabida a nuevas experiencias prácticas de tipo interactivas que examinan la integración de la tecnología, dada la aceptación y sistema de creencias innovadoras de orientación y colaboración, situaciones integrales de aprendizaje que superan las brechas del sistema de reformas inmersas en la revolución digital, frente al panorama que se valora del Internet para la circulación de la información y el conocimiento y en disponibilidad de soluciones agrupadas en escenarios educativos profesionales, donde los doce= ntes intercambian situaciones pedagógicas de vigilancia tecnológica.
Ahora bi= en, el profesorado nunca deja de aprender mientras se crean condiciones que les an= imen al desarrollo profesional respaldado por autoridades institucionales, al otorgar énfasis en la planificación que refleje el desarrollo de las políti= cas en la gestión de mejoras del desempeño desde la autoevaluación, indagación y fomento de confianza colaborativa, a través de redes creadas en torno a rel= aciones respetuosas y sentido de apoyo positivo de los maestros para el sistema de mejoras continuas en la práctica pedagógica. Tal como lo mencionan Stoll, Harris & Handscomb (2012) se trata de aprendizaje en red que ha ganado principios de apoyo ante las evidencias de apostar hacia la consecución de los fines educacionales que vinculan el aprendizaje profesional efectivo y prácticas apropiadas de emprendimientos en colaboración, para alentar esfuerzos y explorar el desarrollo profesional que conduzca a la pedagogía activa y constante.
Esta perspectiva, añade valor a la tendencia de superar los problemas y desafíos= en las barreras epistemológica que suelen tener algunos docentes para mejorar = su desarrollo profesional a través de las TIC confrontando los escenarios de la innovación pedagógica representada por los cursos en línea en términos de motivación, actitudes e integración de actividades de colaboración entre docentes. Al respecto señalan Karsenti, Savoie-= zajc & Iarose (2001),= ciertas experiencias de cobertura mediática con el uso de las TIC en la formación práctica y aprendizajes pedagógicos integrados al cambio estructural con es= tas herramientas que promueven la autonomía, el sentido crítico del profesor en= el hecho de enfrentar dilemas y rupturas en las formas de aprender. Situación = que da cabida a la tendencia innovadora de recursos en la Web que respalden las estructuras unificadoras y representativas del papel que resaltan la utilid= ad de las TIC para mejorar la práctica profesional futura de los docentes fren= te a las facultades críticas, al buscar respuestas a problemas conjuntos y en colaboración con sus iguales.
Es así c= omo los razonamientos de Cleary & Corti (2008) amplían estas ideas en la tenden= cia innovadora de formación tecnológica del docente. Sin embargo, la subutiliza= ción de los equipos informáticos, las dificultades metodológicas con las cuales = se investigan las diferentes áreas y los esfuerzos de tiempo, dedicación y mediación de los docentes, constituyen parámetros de interés para el buen funcionamiento que se espera en los resultados de los aprendizajes, según la disciplina del docente considerado, dadas las orientaciones profesionales, = así como los dispositivos de entrenamiento que se mezclan con las múltiples tar= eas de los profesores, que muchas veces; no coincide de manera coherente e inte= gral con la existencia de los recursos TIC en las instituciones educativas.
Todos es= tos factores, elementos y condiciones asociados al manejo efectivo de las TIC e= n el referente de construir redes pedagógicas como conexiones amigables del doce= nte, dan paso abierto a la identificación de las percepciones de los docentes so= bre los beneficios reales ofrecidos en la dinámica de su profesión integrada en= la colaboración e integración pedagógica, con la posibilidad de cuestionar su propia práctica, frente al apoyo institucional y la autoformación continua = que se perfilan en los ejercicios de colaboración al comprender y manejar alternativas dentro de los fenómenos complejos, pertinentes y asimilables de nuevos aprendizajes en la busca de referentes pedagógicos que evidencien los beneficios en el uso de las TIC, dada la capacidad y disponibilidad de los maestros para invertir su tiempo en la integración de estas herramientas, la superación de los obstáculos frente a la insuficiencia del equipamiento tecnológico, la falta constante de la conexión a Internet y la metodología implementada para la integración en la construcción del conocimiento. Algun= os de los elementos identificados se visualizan en la figura 1.
=
Figura
1. Bondades de las Redes
Pedagógicas de Docentes
Fuente: Elaboración Propia
La situa=
ción que
presenta la figura 1, referida a las bondades identificadas en las redes
pedagógicas del docente, para el desarrollo e innovación profesional en el
sentido de colaboración entre iguales, cobra relevancia en las habilidades
tecno-pedagógicas compartidas como decisiones favorables a los nuevos
aprendizajes en línea que concretan actividades y procesos más eficaces en =
el
desarrollo de experiencias profesionales al focalizar este compartir del
conocimiento pertinente ante la confrontación de alternativas reflexionadas
para la solución de problemas complejos en las instituciones educativas, pu=
esto
que la integración de competencias, habilidades e intereses, fortalecen el
procesamiento en grupo y se trasladan al hecho pedagógico de la cotidianidad
institucional. Así también lo manifiestan Montrieux, Vanderlinde, Schellens &a=
mp; De Marez (2015) ante los cambios que se generan en los
elementos percibidos por los docentes cuando transforman los estilos de
enseñanza centrados en sí mismos hacia enfoques focalizados en el aprendiza=
je,
cuestión que comparten a través de los diferentes dispositivos interactivos=
en
entornos virtuales, para introducir la innovación técnica y pedagógica que
facilita asumir el potencial de beneficios que otorgan las herramientas
tecnológicas en el sistema de gestión digital dirigido a la colaboración an=
te
una gama de situaciones pedagógicas integrales que ayudan a la participació=
n de
los actores del hecho educativo, en tiempos de transformaciones sociales.
Asimismo=
, la
figura 1, presenta como bondades de la red pedagógica de docentes la genera=
ción
de diversidad de contenidos digitales, que ayudan, no solamente desde el pu=
nto
de vista de la madurez de la experiencia significada en el área de meta
cognitivo del docente, sino además en los factores percibidos hacia el
mejoramiento de la práctica en el escenario institucional; cuestión es
resaltada por Barfield (2016) desde la colabora=
ción
entre docentes para el aprendizaje cooperativo que implica decidir acerca de
planificación educativa, desarrollo de objetivos junto a los otros, en el
núcleo de la participación de los actores que interactúan en el conjunto de
decisiones acerca de los hechos pedagógicos, al tiempo que incluye la
dependencia de expertos externos para las diferentes alternativas en la
resolución de problemas complejos. La misma
perspectiva, se avizora en la reflexión sobre la propia práctica a la cual =
hace
referencia la figura 1, en correspondencia con los razonamientos de Mathew,
Mathew & Peechattu (2017) como escenario
proactivo caracterizado para facilitar los aprendizajes y la comprensión en=
el
desarrollo profesional del docente de manera sistemática y en conformidad c=
on
las propias acciones que examinan su ontología al explorar el hecho de estar
ahí, en la cotidianidad del ente que orienta sus actividades y procesos, cu=
ando
se involucran en la interfaz de la transmisión de conocimientos, habilidades
competencias en red de pares, asimilados con la misma tendencia global del
hacer continuo en el sistema de mejores formas de concebir el pensamiento
educativo. En tales condiciones, entiendo que la interpretación asociada a =
la
acción reflexiva del docente, es propia para considerar la exploración de l=
as
tendencias que subyacen a la colaboración de nuevos progresos que ponen énf=
asis
a la enseñanza y aprendizaje reflexivo, dentro de niveles de decisiones ent=
re
pares al ayudar efectivamente, a seleccionar ejercicios sensibles y emergen=
tes
dada la convicción de utilidad crítica y prácticas de socialización del
conocimiento pedagógico en escenarios digitales. En el mi=
smo
orden de ideas, la figura 1, señalan como ámbito de conexión colaborativa e=
ntre
los docentes el hecho de formarlos en autonomía y sentido crítico al aprend=
er.
Así, lo planteado por Asgharheidari & Tahriri (2015), llama la atención en la capacidad que
conforman el desarrollo profesional de los docentes al pensar críticamente =
como
habilidad reflexiva hacia el alcance del éxito académico y social en las ta=
reas
y responsabilidades que le son propias en su práctica pedagógica. En este
sentido, se comparte con los mencionados autores este traslado de los
razonamientos a la condición colaborativa en red entre pares ante la evoluc=
ión
constante de nuevos descubrimientos, que avalan el refuerzo y los
condicionantes para tomar de iones en conjunto frente al mundo desafiantes =
de
la tecnología aplicada a la educación. Con ello resalto estos cuatro escena=
rios
importantes para revisar y aprehender las bondades de las redes pedagógicas=
del
docente al interactuar permanentemente para la innovación de sus prácticas,
dadas las conexiones colaborativas en conformidad con los aspectos neurálgi=
cos
que integran las diversas disciplinas del magisterio, pues exigen de
habilidades y competencia metacognitivas en la percepción entre docentes, c=
omo
actitudes afectivas, críticas y trascendentes para el desarrollo de los
propósitos académicos, educativos y profesionales de avanzada, requeridos e=
n la
sociedad el conocimiento. Formación Pedagógica Trascendente: Colaboración en Línea La condi=
ción
trascendental se asocia con la mirada holística del pensamiento y la acción
auto formativa del docente con el uso de las TIC para generar espacios de
comprensión y colaboración en línea, al fundamentar las competencias
consignadas en el interés pedagógico y las áreas asociadas a los ejes
didácticos, de participación y construcción del conocimiento en red. Sobre =
esta
perspectiva adquiere interés los aportes de Weitze
(2017) en la dinámica del Modelo de Think Tank Pedagógico para equipos de profesores, cuya
intencionalidad es el desarrollo continuo de competencias colaborativas e
innovadoras en el diseño de aprendizajes, dentro de un entorno híbrido
sincrónico mediado por videos. En este sendero de prácticas cultivadas se
incluyen los marcos sociales, dado la identidad del equipo en una comunidad
profesional de prácticas para interactuar. Las palabras del mencionado autor
aumentan las oportunidades de construir nuevos diseños pedagógicos donde se
pueda apoyar al docente en el marco entendible de sus necesidades de
innovación, capacidades tecnológicas y uso efectivo de la Web. En este =
sentido,
los aportes de la formación pedagógica trascendente también se manifiestan =
en
la perspectiva de Parsons, Thomas, Inkila, Anti=
pas, Valintine & Pham (201=
5)
enfocad en el aprendizaje y liderazgo digital y colaborativo, en el escenar=
io
de prácticas pedagógicas que aseguren el cambio en la realidad de sus efect=
os,
para transformar escuelas a partir de la aplicabilidad de conocimientos
relevantes hacia las nuevas generaciones que han crecido con tecnología y
mantienen sus expectativas de efectividad en una sociedad más amplia de
oportunidades aprovechando las redes sociales. Es así como la construcción =
del
conocimiento exige cambios deliberados en la pedagogía dentro del ciclo de
políticas sociales, económicas, tecnológicas y educacionales que avanzan ha=
cia
la cultura digital de la educación en constante cambio y evolución. Los elem=
entos
significados por estos autores, que comparto como docente e investigadora,
impactan las expectativas de las redes interconectadas para la formación
pedagógica trascendente del docente como núcleo significativo de colaboraci=
ón,
al desafiar las sesiones de tiempo, espacios y lugares que adoptan el énfas=
is
en la autogeneración del conocimiento innovador compartido. Tales decisione=
s,
aportan la promoción de la profesionalización del docente interinstitucional
para capturar los diferentes tópicos relacionados con la pedagogía que perm=
iten
reflexionar acerca de la propia práctica y más allá de ello, en la
aplicabilidad digitalizada del aprendizaje colaborativo entre los docentes =
para
el aprovechamiento integral ante los múltiples usos creativos de estrategia=
s,
empoderamiento para la resolución de problemas de aprendizaje adoptados y
trasladados al ámbito educativo cotidiano cargado de habilidades digitales.=
La
complementariedad sobre estos hechos se respalda en los hallazgos de Green,=
Wolodko, Stewart, Edwards, Brooks=
& Littl=
edyke
(2011) en la observación de prácticas pedagógicas que consolidan las
experiencias en la autoformación del docente, mediados con el propósito de
lograr el aprendizaje profesional a través de la participación y reflexión,
implementando la flexibilidad en la transición negociada y participativa de=
ntro
de la pedagogía en un entorno en línea. Todos es=
tos
eventos impactan el sentido de la colaboración entre docentes del punto de
vista de sus habilidades cognitivas y los niveles del conocimiento que prec=
isan
abordajes a distancia a tener en cuenta el referente pedagógico de concepto=
s y
estrategias entre profesores, de acuerdo a las áreas de especialización del
docente, las actitudes y los contenidos del curso que se construye de manera
colaborativa. Tal como lo avalan Lafifi & <=
span
class=3DSpellE>Touil
Vale la = pena destacar la diversidad de experiencias que exponen lo anteriormente dicho, = dado lo popular de los casos que así lo determinan. Por ejemplo, lo mencionado p= or Islam, Jacks & Cap (2016) referen= te a la colaboración en línea acerca de contenidos de las conferencias, como potencial de aprendizajes que combina imágenes y audio, chat para comentarios e interrogantes a trav= és de la plataforma en dispositivos accesibles por la calidad, variedad y funcionabilidad, como tablets o smartphone, para conseguir el feedback apropiado. Situación que conforma un interfaz amigabl= e en el diseño tecnológico para satisfacer las demandas y socialización de los profesores en la capacidad de respuestas efectivas sincrónicas o asincrónic= as a las inquietudes.
En suma,= la diversidad de criterios de formación pedagógica trascendente como colaborac= ión en línea, constituye una alternativa que se han de examinar para el apoyo efectivo de los equipos de docentes, cuya mirada prospectiva del futuro ata= ñe a la posesión intelectiva de estas formas y escenarios de decisión tecnológica para el aprendizaje y el desarrollo profesional en entornos virtuales que v= an más allá del intercambio de información, pues se inscriben en hechos colabo= rativos para construir el conocimiento pedagógico innovador, de beneficios mutuos, = de carácter metacognitivo que distingue las comunidades en red, al hacer uso efectivo de las TIC como herramientas que han venido reportando experiencia= s, factores de apoyo y diseños tecnológicos que impulsan el entendimiento y ap= ego en el avance del docente al adoptar su perfil de competencias con el advenimiento del Internet, los ajustes en la apropiación de los equipos tecnológicos, la disposición y disponibilidad de los tiempos para esta dedicación de iniciativas tendentes a la construcción e interacción social mediada por las TIC.
Mejoramiento Profesional del docente: Oportunidad de Colaboración en
Red
La dinám= ica profesional del docente, no sólo se debe valorar a través de las experienci= as vividas en el ámbito del cumplimiento de sus actividades cotidianas de acue= rdo a las diversas responsabilidades que realiza en las instituciones educativa= s, sino además; ello debe incluir su formación profesional continua, lo cual da cabida al aprovechamiento de prácticas y contactos entre pares, asimilados a través de los recursos tecnológicos, pues éstos ofrecen la oportunidad de mantenerse asesorado en colaboración continua y en correspondencia con los = ecos de la innovación tecnológica para el mejoramiento profesional.
En palab= ras de Mérida, González y Olivares (2017) este contexto tecnológico activa el análisis, la interpretación y reflexión que proporciona realimentación crít= ica en red, donde pueden intervenir docentes, investigadores y expertos tecnológicos que enriquecen los marcos entendibles del desempeño profesiona= l en materia educativa, a partir de las expresiones y asesorías de los mismos profesores que expresan las circunstancias del mejoramiento profesional para superar los dilemas epistemológicos en la dinámica de aprendizajes activos recurrentes, en manifestaciones de confianza en sí mismo, esfuerzos y volun= tad motivadora para superar la adversidad. Eventos con los cuales estoy de acue= rdo al reconocer los elementos significativos de la capacitación, innovación y transformación que se vincula a las buenas prácticas significadas en redes = de docentes en contacto permanente, cuyo incentivo es continuar avanzando en el sistema= de mejoras del desempeño al servicio de la educación.
Ahora bi= en, Ávalos & Bascope (2017) observan en el esce= nario del mejoramiento profesional a través de las TIC, las percepciones, creenci= as y experiencias de los maestros acerca de la colaboración informal que explora= la eficacia colectiva dentro de la cultura tecnológica en términos de ayuda mu= tua para el aprendizaje, la formación permanente, sobre la base de compartir id= eas y escriturar opiniones en temáticas educativas puntuales exigentes desde la mirada grupal hacia el servicio educativo en condiciones menos formales y de mayor interacción en las comunidades de práctica profesional en la instancia pedagógica. En tal sentido, los hallazgos de su investigación desplegaron l= as principales preferencias de los maestros en este tipo de circunstancias que implicaron actividades de reflexión individual basadas en el análisis de ca= sos y con resultados de evaluaciones, de preferencia en las actividades asociad= as al trabajo real con colegas, como generar contenidos de textos con colegas = o participar aprendizajes de equipos, como también fue significativo el hecho de aprende= r de la observación de lecciones en conjunto.
La complementariedad acerca de estos hechos se dejan ver en Trusta, Krutkab & Carpenterc (2016) frente a la popularidad que han ganado en la educación y formación el uso efectivo de las tecnologías al servicio del educador, como ámbito de re= des de aprendizaje propios que ayudan al crecimiento del docente, conjuntamente= con sus compañeros, por la preferencia de la reducción de tiempos y espacios al responder los diversos intereses y necesidades que posibilitan la construcc= ión del conocimiento pedagógico, de cara hacia el futuro en la era globalizada = de la información y la comunicación. A ello se agregan las razones de multiplicidad de dispositivos, que dan cabida a la plataforma digital para auxiliar al perfeccionamiento magisterial, ante manifestaciones flexibles de interacción formal e informal, en diversidad de situaciones que involucran = las herramientas tecnológicas de información y comunicación en red.
Materiales y Métodos
Esta pro= ducción académica proviene de los adelantos de una investigación en proceso, de carácter cualitativa, fenomenológica trascendental apoyada en la hermenéuti= ca, cuyo propósito se orientará a generar un constructo teórico en torno a las redes interconectadas de docentes como una asimilación trascendente de colaboraci= ón pedagógica. El acopio de la información se obtuvo de la técnica de la entrevista a profundidad, caracterizada por el acercamiento entre iguales, = en confianza, cara a cara con el fin de captar la esencia de las conciencias acerca del haber de experiencias y vivencias derivadas de las percepciones de tres actores sociales, caracterizados por ser profesores de la educación general básica = del Centro Educativo Eduardo Vásquez Dodero, de Ecuador. Estos testimonios fuer= on transcritos y vaciados en cuadros de contenidos, donde alcanzaron los proce= sos de categorización y codificación. Las categorías iniciadoras fueron: redes tecnológicas de docentes, colaboración trascendente virtual, y situación pedagógica mediadas por TIC. La codificación de las subcategorías emergentes obedeció a las iniciales de las mismas, el docente que emitió el trozo discursivo y líneas que ubican este significado en el material transcrito de las entrevistas.
Análisis de la Información
Empírica y Resultados
Las cond= iciones para manejar el material transcrito de las entrevistas en virtud de su anál= isis e interpretación, no es rígido, no depende de guías para su sistematización, sino que la creatividad del investigador en su abordaje reviste importancia para su presentación y comprensión. Desde este punto de vista, retomamos los argumentos de Strauss y Corbin (2002) para enco= ntrar el sentido a la información recolectada con la modalidad hermenéutica, dond= e la sensibilidad del sociólogo y su experiencia proporciona ciertas fuentes para enriquecer y estimular el pensamiento en torno a los atributos develados. A= sí, los autores indican que lo que importa es la percepción de los actores soci= ales acerca de los acontecimientos o sucesos. “Lo que ayuda es que el investigad= or tiene una base comparativa contra la cual puede medir el rango de significa= dos y una lista inicial de propiedades y dimensiones dados por los demás” (p. 5= 4). Al considerar estos argumentos, seguí lo propio y derivé el cuadro 1.
Cuadro 1 Categoría: Redes Tecnológicas de Docentes<= o:p>
|
Docente Particip=
ante |
Trozo Discursivo=
|
Subcategoría/Cód=
igo |
|
DA |
Se están dando pasos firmes para asumir esta condición de grupos
apoyados a través de las tecnologías, pero es un trabajo de cambios de
mentalidad y disposición... |
Colaboración de los grupos a través de la tecnología, COGTEC, DA,=
L:
17-23 |
|
DB |
...el hecho de contar con los equipos, debe ser el aval para asum=
ir
la formación en el manejo de las TIC, es un trabajo en común y cómo le de=
cía,
la inundación de los dispositivos móviles ha permitido la sensibilidad de
nuestra gente, de nuestro personal docente. |
Sensibilidad del docente en el trabajo común, SENDTC, DB, L: 27-3=
2 |
|
DC |
...Se ha creado un clima de sensibilidad por el uso de las TIC en=
los
docentes en el medio interno para sentir mayormente la comunicación con l=
os
grupos de apoyo. |
Sensibilidad del docente en el trabajo común, SENDTC, DC, L: 19-2=
3 |
Fuente: Elaboración
Propia
Hermenéutica Integral de los Textos Descritos=
en Redes
Tecnológicas de Docentes
La colaboración en red para la formación, actualización y competenc=
ias
de los docente en el desarrollo de habilidades tecnológicas, cobra vigencia
ante la idea de organización pedagógica para la resolución de problemas
complejos en la realidad de circunstancias y adaptabilidad de prácticas en =
el
uso de las TIC, que se valora para el aprendizaje educativo ante la
sensibilidad que populariza el uso de dispositivos móviles utilizables en el
marco común del desempeño docente para mantenerse comunicados y alerta ante=
las
necesidades metacognitivas comunes en el campo trascendente de las nuevas
realidades manifestadas en la virtualidad del conocimiento.
Esta perspectiva, se argumenta según Geng,
Chai, Jong & Tsun-Hin =
Luk
(2019),al entender el potencial pedagógico de la interactividad con base a
realidades virtuales que dan cabida a la exploración pedagógica en red, sob=
re
la base de la aceptación, creación y experiencia, con fines de producción d=
el
conocimiento colaborativo y de cara a las preocupaciones de adopción
tecnológica de los docentes, más allá del nivel de aceptación competitivas,
acerca de los requisitos, escenarios, infraestructuras y equipos de integra=
ción
tecnológica a la pedagogía. Cuestión que sugiere, la necesidad instituciona=
l de
atender con mayor prioridad los esfuerzos para la consecución de prácticas
formativas de las capacidades tecnológicas para que el docente pueda diseña=
r y
redefinir la innovación pedagógica en sus desempeños.
A continuación el cuadro 2 con la catego=
ría
Trascendente Virtual.
Cuadro 2Categoría:
Colaboración Trascendente Virtual
|
Docente Particip=
ante |
Trozo Discursivo=
|
Subcategoría/Cód=
igo |
|
DA |
...Posibilidad de abrir dos acciones pedagógicas en entornos
virtuales y eso se ha de atender desde el plano operativo anual donde van
todas las actividades de gestión, pedagogía, pastoral y la parte
comunitaria... |
Impacto integral flexible de las actividades, IMPIFA, DA, L: 45-4=
9 |
|
DB |
Nosotros ahora estamos en una campaña de concientización y
actualización tecnológica del docente, por ejemplo, se ha sabido de las
necesidades que salen conjuntamente de todos ellos diciendo que de verdad=
lo
requieren para mejorar la situación pedagógica práctica. |
Mejora de las prácticas pedagógicas, MEPP, DB, L: 61-64 |
|
DC |
Yo siempre he dicho: Dios ha sido muy generoso conmigo por haberme
dado la posibilidad de formarme en la tecnología, no solamente como
profesional, sino también como persona que aporta parte de las habilidade=
s en
este movimiento hacia lo social. |
Experiencias tecnológicas dispuestas al servicio social, EXPTSS, =
DC,
L: 35-39 |
Fuente: Elaboración
Propia
Hermenéutica Integral de los Textos Descritos=
en Colaboración
Trascendente Virtual
La integración significativa de las subcategorías emergentes en el discurso de los actores sociales, da cabida a la integración de sus trozos discursivos en razón de la colaboración trascendental virtual que connota la pedagogía más allá del aula, en términos de la comunicación y gestión con el entorno comunitario, frente a lo cual la institución educativa reconoce las necesidades de actuación conjunta, al aportar las experiencias tecnológicas dispuestas al servicio colectivo. En palabras de Espitia & Olarte (2011), la competencia tecnológica de los profesores se comparte de manera coherente e= n el marco de las políticas públicas educativas para fomentar la comunicación e interacción con el medio circundante, en términos de discusiones y colaboraciones en experiencias duales a través de la Web, al mostrar informaciones y el despliegue de actividades y procesos con el uso de los f= oros y los blogs en el desarrollo curricular participativo.
Este escenario da lugar a interpretar la necesidad de comunicación
trascendente que ofrecen las TIC para conceder información y oportunidades
participativas al conglomerado social que rodea a la institución educativa
frente al liderazgo competente del docente al centrar sus esfuerzos en la
promoción de prácticas pedagógicas desde la virtualidad y en este fin, cons=
eguir
respuestas apropiadas a la conexión social que desarrolla mayor confianza e=
ntre
los participantes del grupo docente para realizar actividades, estrategias y
proyectos que así lo determinen. A continuación =
el
cuadro 3 con la categoría Situación Pedagógica mediadas por TIC.
Cuadro 3 Categoría: Situación Pedagógica Mediadas p=
or
TIC
|
Docente Particip=
ante |
Trozo Discursivo=
|
Subcategoría/Cód=
igo |
|
DA |
Fue una opción que nos movió en el ámbito social del Colegio, pues
son pocos los recursos de papel asignados para ese proyecto, entonces
compartimos un grupo virtual con la gente que en esos momentos ocupaban
lugares distintos en lo productivo alejados de la comunidad... |
Tiempos sincrónicos y asincrónicos de las actividades, SINCASIN, =
DA,
L: 71-78 |
|
DB |
S superan las barreras para la colaboración virtual se incluyen
confianza, ante una falta de tiempo, y una sensación de presión para
participar... |
Tiempos sincrónicos y asincrónicos de las actividades, SINCASIN, =
DB,
L: 57-61 |
|
DC |
La tecnología ha transformado mi vida para el bien y eso lo he
reflejado, no solamente como docente de fe y alegría, sino como persona e=
n la
comunicación con la familia y en la oportunidad de servir a la comunidad.=
.. |
Pedagogía tecnológica holística, PEDHOL, DC, L: 83-89 |
Fuente: Elaboración
Propia
Hermenéutica Integral de los Textos Descritos=
en Situación
Pedagógica Mediadas por TIC
Los textos discursivos descritos acerca de la
realidad percibida en la situación pedagógica mediadas por TIC, reviste la
congruencia interactiva, tanto del ámbito social como personal y pedagógico,
cuya plataforma de adaptabilidad es importante de revisar ante las necesida=
des
de comunicación, información y colaboración de la comunidad educativa para
superar las deficiencias de tiempos y espacios dedicados a la institución.
Estas condiciones de servicio integral mediados por las TIC, se comparte con
los planteamientos de Schieffer (2015) cuando l=
os
componentes críticos en la línea exitosa, tanto de capacitación en tecnolog=
ía
de los docentes como en el apoyo para satisfacer las necesidades diversas en
los requerimientos que se intencionan para la ejecución de proyectos
institucionales, subyace al desarr=
ollo
profesional y soporte de los docentes al crear actividades de participación
remotas para abordar diferentes escenarios. Cuestión que avizoro en término=
s de
las exigencias de la pedagogía tecnológica en las razones de colaboración d=
el
profesorado, ante los límites estrechos de recursos administrativos en la
gestión escolar.
La siguiente figura 2, refleja la síntesis de los resultados parcia=
les
obtenidos en la investigación.
Figura
2. Categorías y sus Subcategorías Emergent=
es
Fuente: Elaboración Propia
La figur= a 2, integra las partes en un todo holístico comprensivo develado en las categor= ías: redes tecnológicas de docentes, colaboración trascendente virtual y situaci= ón pedagógica mediadas por TIC, cuyos sentidos y significados se reflejan desde las voces interpretadas de los actores sociales, en la subcategorías emergentes: colaboración de los grupos a través de la tecnología, sensibili= dad del docente en el trabajo común, impacto integral flexible de las actividad= es, mejora de la práctica pedagógica, experiencias tecnológicas dispuestas al servicio social, tiempos sincrónicos y asincrónicos y pedagogía tecnológica holística.
En conco= rdancia con estos hallazgos se comparte con Treharne &a= mp; Riggs (2015), el sentido de calidad de la investigación cualitativa, pues resaltan la autenticidad de los sentidos y significados clave para la refle= xión de los propios docentes que emitieron sus percepciones, que en este caso, se corresponde con la confianza interna de estas versiones en torno a la realidad del fenómeno de estudio. Asimismo, la reflexibilidad personal que involucró a la investigadora en el perfil de competencias observadas hacia adentro, reflejó los escenarios en las circunstancias informadas e interpretadas en el sentido de las redes interconectadas de docentes como asimilación trascendente de colaboración pedagógica.
Discusión y Presentación de Hallazgos
Relevantes
Los hall= azgos derivados en este artículo, cobran vigencia en la sinergia de actuaciones en redes tecnológicas de docentes significadas frente a la colaboración de los grupos a través de la tecnología y la propia sensibilidad del docente en el trabajo común desarrollado en la cotidianidad de sus haceres institucionale= s. Estas implicaciones coinciden con la investigación de Hennessy, Deaney & Ruthven (2015) donde destacan las formas = del pensamientos diversos (unidad en la diversidad) que se comparten los profes= ores en prácticas integradas a entornos TIC, al ir más allá del análisis global exploratorio de perspectivas complementarias y alternativas, para ponerla en las prácticas pedagógicas e impactar la cultura de una pedagogía relacionada con el uso de la plataforma tecnológica, al proporcionar material contextua= l de episodios que iluminan similitudes, códigos detallados y corroboran espacios emergentes en la construcción del conocimiento educativo.
Por lo t= anto, la colaboración trascendente virtual constituye una fuerza potencial de impacto integral flexible de las actividades que realimentan la mejora de las práct= icas pedagógicas a través de experiencias tecnológicas dispuestas al servicio so= cial para la resolución de situaciones puntuales, que a veces, no requieren la invitación de expertos. Situación que también ha sido abordada por Anthony & Walshaw (2009) en términos de asimilar la condición trascendente de colaboración pedagógica dispuestas en las polític= as públicas educativas que demandan, tanto a la institución como a los profeso= res, la implementación de prácticas efectivas del conocimiento colaborativo con enfoques que vinculan sus desempeños con una gama de aspectos sociales articulados al entorno, para desarrollar las capacidades del docente, la disposición de la comunidad y la implementación de redes pedagógicas que estimulen y orienten el sentido del discurso y la acción en la comunidad. <= /p>
De modo = que la situación pedagógica mediada por TIC, focaliza las respuestas necesarias en tiempos sincrónicos y asincrónicos de las actividades que los mantienen en = contacto tecnológico, dentro de lo que se concibe como pedagogía tecnológica holísti= ca.
Conclusiones
· Las redes interconectadas de docentes para su formación permanente y la asimilación de nuevos escenarios pedagógicos compartidos con sus pares, constituyen un escenario potencial de autoaprendizajes, comunicación y actualización frente al compromiso del mejoramiento profesional continuo, el intercambio de información educativa = y la conformación de grupos de apoyo que combinan las habilidades interpersonale= s, tecnológicas y la generación de competencias trasladadas a las mejores prácticas a las instituciones educativas, al llevar decisiones compartidas y alternativas de respuestas sincrónicas y asincrónicas a la orientación y ma= nejo de situaciones complejas que requieren ser abordadas a profundidad de manera dinámica y efectiva.
· En este sentido, la asimilación trascendente= de colaboración pedagógica con la utilización de las TIC abre el horizonte que involucra la acción cooperativa del equipo, donde se comparten ideas, se discuten tratamientos a los problemas comunitarios frente al desafío interdisciplinario, con enfoques más allá del aula, alientan las innovacion= es de comunicación e interacción dadas en las expectativas democráticas de participación e intereses metacognitivos de pensamientos críticos que añaden experiencias y vivencias pedagógicas en la formación del docente.
SUGERENCIAS
· Las manifestaciones de cambio en el perfil de competencias tecnológicas del docente, exige el compromiso y la comprensión= de los diferentes escenarios potenciales para su formación permanente en colaboración con sus pares, lo que representa un impacto implícito en los nuevos perfiles exigidos para la revisión de prácticas con el uso de las TI= C, que van más allá del aula. Situación que advierte la necesidad de infraestructura, equipos y conectividad a Internet disponibles para que se promueva y apoye desde la institucionalidad, el desarrollo de este perfil colaborativo centrado en la pedagogía abordada en estos tiempos de la era digital. Por lo tanto, la sugerencia que emerge en la situación planteada, tiene que ver con la mirada holística de tales enfoques al incluir, institucionalidad, autoformación y tecnopedagogía colaborativa, en redes de docentes que desafían sus propias limitaciones epistemológicas y superan las barreras de tiempos y espacios disponibles pa= ra el aprendizaje permanente con el uso de las TIC.
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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Zavala Morales, A., Anchundia Delgado, I., Montenegro Parrales, M. de L., = Zhicay Muy, G., & Anchundia Párraga, J. (2019). Redes interconectadas de docen= tes: Asimilación trascendente de colaboración pedagógica. Ciencia Digital= , 3(3), 142-161. https= ://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i3.620
El artículo que se publica es de exclus=
iva
responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento =
de
la Revista Ciencia Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Ciencia Digital.
[1] Escuela “Eduardo Vásquez D=
odero”
Fe y Alegría, Ecuador, auroritazavala@yahoo.es
[2] Unidad
Educativa Galileo Galilei, Ecuador, isabelanchundia@hotmail.com
[3] Unidad
Educativa Juan Dagoberto Montenegro Rodríguez, Ecuador, mayimp23@hotmail.co=
m
[4] Escuela Egb Ciudad de Gualaceo, Ecuador, =
eduzhim@hotmail.com.=
[5] Unida= d Educativa Costa Azul, Ecuador, jenniferanchundia1988@gmail.com
|
PAGE |
www.cienciadigital.o=
rg
=
Vol. 3, N°3, p. 142-161, julio - septiembre, 201
www.cienciadigital.o=
rg
=
Vol. 3, N°3, p. 78-97, julio - septiembre, 201