Estrategias para la prevención de conflictos entre alumnos en el aula
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Introducción. Los conflictos entre alumnos en el aula pueden definirse como desacuerdos, discusiones o disputas entre alumnos que perturban el ambiente de aprendizaje. Mediante la aplicación de estrategias para la prevención de conflictos entre alumnos, los profesores pueden crear un entorno de aprendizaje más positivo y productivo para todos los estudiantes. Existen varias estrategias que los profesores pueden utilizar para prevenir los conflictos entre alumnos en el aula. Implica la creación de una cultura de aula que valore el respeto, la empatía y la comunicación abierta, así como el establecimiento de unas expectativas claras de comportamiento y de las consecuencias de su incumplimiento. Cuando surgen conflictos, es esencial abordarlos con prontitud y eficacia. Los profesores pueden ayudarles a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para resolver conflictos de forma eficaz y respetuosa. Objetivo. Conceptualizar estrategias para la prevención de conflictos entre alumnos en el aula. Metodología. Para la metodología propuesta contiene diez pasos: 1. Diseño de la investigación. 2. Tipo de investigación. 3. Nivel de investigación. 4. Modalidad de investigación. 5. Métodos, procedimientos y técnicas de investigación, contemplando. 6. Población o grupo de estudio. 7. Criterios de inclusión. 8. Criterios de exclusión. 9. Criterios de eliminación. 10. Aspectos. Resultados. Los resultados obtenidos se detallan a continuación: Establecer expectativas y normas claras. Fomentar relaciones positivas. Utilizar técnicas eficaces de gestión del aula. Fomentar la comunicación abierta. Enseñar técnicas de resolución de conflictos. Abordar la intimidación y el acoso. Ofrecer oportunidades de colaboración. Tener en cuenta las necesidades individuales de cada alumno. Evaluar y ajustar las estrategias. Conclusión. Los conflictos entre alumnos en el aula pueden prevenirse mediante diversas estrategias. Estas estrategias incluyen el establecimiento de expectativas y normas claras, la promoción de relaciones positivas, y otras considerando la promoción de oportunidades para la colaboración y la consideración de las necesidades individuales de los estudiantes. La mejora continua de las estrategias de prevención de conflictos es la última estrategia clave para prevenir los conflictos de los alumnos en el aula. Esto implica un compromiso con el desarrollo profesional continuo, la búsqueda de nuevos recursos e información, y mantenerse al día con las últimas investigaciones y las mejores prácticas en este campo. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Prevención de conflictos en el aula.
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Debnam, K. J., Henderson Smith, L., Aguayo, D., Reinke, W. M., & Herman, K. C. (2023). Nominated exemplar teacher perceptions of culturally responsive practices in the classroom. Teaching and Teacher Education, 125, 104062. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2023.104062
Flores Buils, R., Caballer Miedes, A., & Romero Oliver, M. (2020). Efecto de un programa de prevención de ciberacoso integrado en el currículum escolar de Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica, 25(1), 23–29. https://doi.org/10.1016/J.PSICOD.2019.08.001
García Pastene, P. (2021). Caracterización de las prácticas y estrategias de resolución de conflictos en relación a la convivencia escolar y clima en el aula. Revista Educación Las Américas, 11(1), 44-56. https://doi.org/10.35811/rea.v11i1.141
Gil-Madrona, P., Méndez Hinojosa, L. M., Pérez-Segura, J. J., Sáez-Sánchez, M. B., & Zamora Poblete, G. (2020). Scale of Pedagogical Authority Meanings in the classroom (ESAPA) for Ibero-America built on the opinions of teaching students. Teaching and Teacher Education, 93, 103079. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2020.103079
Hasty, L. M., Quintero, M., Li, T., Song, S., & Wang, Z. (2023). The longitudinal associations among student externalizing behaviors, teacher-student relationships, and classroom engagement. Journal of School Psychology, 100, 101242. https://doi.org/10.1016/J.JSP.2023.101242
Hendrickx, M. M. H. G., Mainhard, M. T., Boor-Klip, H. J., Cillessen, A. H. M., & Brekelmans, M. (2016). Social dynamics in the classroom: Teacher support and conflict and the peer ecology. Teaching and Teacher Education, 53, 30–40. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2015.10.004
Jiménez Boraita, R., Arriscado Alsina, D., Gargallo Ibort, E., & Dalmau Torres, J. M. (2022). Hábitos y calidad de vida relacionada con la salud: diferencias entre adolescentes de entornos rurales y urbanos. Anales de Pediatría, 96(3), 196–202. https://doi.org/10.1016/J.ANPEDI.2020.11.022
Klusmann, B., Sanderman, R., & Schroevers, M. J. (2023). Delivering mindfulness in the classroom via a technology-enabled approach: Feasibility and the potential impact on teachers’ psychological well-being, self-efficacy, and mindfulness. Teaching and Teacher Education, 122, 103950. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2022.103950
López Leal, R. S., Hernández Perdomo, J. E., & Caro, E. O. (2021). Desarrollo de la empatía para mejorar el ambiente escolar en el aula. Desarrollo de La Empatía Para Mejorar El Ambiente Escolar En El Aula. https://doi.org/10.19053/9789586605588.9789586605595
López-Portillo, A., Nava-Ayala, F. A., Barrientos-Juárez, A., & Palacios-Bonilla, M. (2014). Relación entre formación del docente y desarrollo de aptitud clínica en alumnos de Medicina Familiar. Investigación En Educación Médica, 3(11), 131–138. https://doi.org/10.1016/S2007-5057(14)72739-5
Mejía, C. R., & Montero, C. (2019). Relación entre cantidad de alumnos de pregrado e investigadores registrados de universidades peruanas. Educación Médica, 20, 186–188. https://doi.org/10.1016/J.EDUMED.2017.11.007
Ottenheym-Vliegen, A., van Hattum, M., Swaab, H., & Staal, W. (2023). Perspective-taking by teachers in coping with disruptive classroom behavior: A scoping review. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 100439. https://doi.org/10.1016/J.SSAHO.2023.100439
Pérez-Jorge, D., Alonso-Rodríguez, I., Arriagada-Venegas, M., & Ariño-Mateo, E. (2023). Restorative methods as a strategy for the prevention of violence and bullying in primary and secondary schools in Mexico: An exploratory study. Heliyon, 9(7), e18267. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2023.E18267
Rocha-Tayupanta, G. E., & Quito-Esteves., V. P. (2023). Mediación escolar y práctica restaurativa para la conciliación y prevención de los conflictos de aula. CIENCIAMATRIA, 9(1), 592–604. https://doi.org/10.35381/CM.V9I1.1086
Schmidt, S. K., Bratland-Sanda, S., & Bongaardt, R. (2022). Young adolescents’ lived experience with teacher-led classroom-based physical activity: A phenomenological study. Teaching and Teacher Education, 116, 103777. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2022.103777
Seufert, C., Oberdörfer, S., Roth, A., Grafe, S., Lugrin, J. L., & Latoschik, M. E. (2022). Classroom management competency enhancement for student teachers using a fully immersive virtual classroom. Computers & Education, 179, 104410. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2021.104410
Soy-Andrade, M. T., Cuevas-Budhart, M. Á., Hernández-Iglesias, S., Crespo-Cañizares, A., Renghea, A., & Gómez del Pulgar García-Madrid, M. (2021). Efectividad de la estrategia educativa para la prevención de la violencia y el maltrato infantil en el currículo del Grado de Enfermería. Educación Médica, 22, 370–374. https://doi.org/10.1016/J.EDUMED.2019.12.005
Valdés-Cuervo, Á. A., Martínez-Ferrer, B., & Carlos-Martínez, E. A. (2018). El rol de las prácticas docentes en la prevención de la violencia escolar entre pares. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 33–38. https://doi.org/10.1016/J.PSICOD.2017.05.006
Velastegui, R., Poler, R., & Díaz-Madroñero, M. (2023). Aplicación de algoritmos de aprendizaje automático a sistemas robóticos multiagente para la programación y control de operaciones productivas y logísticas: una revisión de la literatura reciente. Dirección y Organización, 80, 60–70. https://doi.org/10.37610/DYO.V0I80.643