Estimulación multisensorial en el desarrollo integral infantil: Revisión sistemática desde la perspectiva de distanciamiento social
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Introducción: En el contexto educativo uno de los objetivos principales es trabajar el desarrollo integral infantil, el currículo de Educación Inicial caracteriza los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes y describen objetivos y destrezas que debe desarrollarse. Es así como la estimulación sensorial es muy importante en el desarrollo de las áreas cognitiva, afectivo social, motor y del lenguaje las cuales han sido afectadas por el distanciamiento social. Objetivo: Sintetizar los estudios realizados sobre la estimulación sensorial en el desarrollo infantil durante el distanciamiento social. Metodología. El estudio siguió una metodología descriptiva, el empleo de métodos teóricos y empíricos y la RSL (Revisión Sistemática de Literatura), permitió consultar en proyectos de titulación vinculados al proyecto de investigación de la Carrera "Estimulación multisensorial temprana basada en la metodología Montessori para niños/as de 0-5 años con o sin necesidades educativas especiales post distanciamiento social” realizados por las estudiantes de Educación Parvularia y Educación Inicial de los periodos que corresponden al distanciamiento social. Resultados: la selección de 7 investigaciones que contribuyeron a sintetizar los fundamentos teóricos sobre la estimulación sensorial en el desarrollo integral infantil, facilitando la concreción de la estimulación en 7 sentidos que potencian el desarrollo integral del niño como son: 1. La estimulación visual. 2. La estimulación auditiva. 3. La estimulación táctil. 4. La estimulación gustativa. 5. La estimulación olfativa 6. La estimulación vestibular 7. La estimulación propioceptiva que permite ejecutar las funciones básicas del niño como: comprensión, atención, memoria, lenguaje, sensopercepciones, esquema corporal, lateralidad, direccionalidad, nociones temporales, motricidad fina y gruesa en el área cognitiva, afectivo social, motor y lenguaje muy necesarios en la infancia y un desafío permanente que en tiempo de distanciamiento social se ha visto limitado. Conclusiones: La sistematización de las investigaciones relacionadas a la estimulación multisensorial en el desarrollo infantil resaltan la necesidad de que el niño tenga una adecuada estimulación del entorno para que logre potenciar su desarrollo integral el cual se ha visto limitado por el distanciamiento social.
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Albornoz, E., & Guzmán, M. (2016). Desarrollo cognitivo mediante estimulación niños de 3 años. Centro Desarrollo Infantil Nuevos Horizontes. Quito, Ecuador. Universidad y Sociedad vol.8 no.4 Cienfuegos sep.-dic: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218- 36202016000400025
Alirio, Á. A.-C. (2016). Aproximación a las pedagogías alternativas. Universidad de los Andes. (Vols. vol. 20,). Mérida, Venezuela: Educere. https://www.redalyc.org/pdf/
Andalucía. (2011). Federación de Enseñanza de CC. OO.
Ayres, A. J. (1983). Sensory integration and the child. Los Ángeles: WPS (6ª ed.). AYRES, A.J. (1998). La integración sensorial y el niño. México: Trillas.
Baber. (2005). El Desarrollo Sensorial. España: Ernendons.
Barreno, Z. & Macías, J. (2015). Estimulación temprana para potenciar la inteligencia motriz: importancia y relación. http://ojs.unemi.edu.ec/index.php/cienciaunemi/article/view/205
Botella Nicolás, P. E. (2016). Aportaciones de la neurociencia cognitiva a la estimulación auditiva musical de 0 a 6 años.
Briones, R. Y. (1994). Visión Infantil. En: 8 Jornadas Andaluzas sobre la visión. Cádiz: Sociedad Andaluza de Optometría y Contactología.
Blanchard, R.J., Yang, M., Li, C.I., Gervacio, A. & Blanchard, D.C. (2001). “Cue and context conditioning of defensive behaviors to cat odor stimuli”. Neurosci Biobehav Rev, 25, 587-595
Cañete, O. (2006). Desorden del procesamiento auditivo central (DPAC). Rev. de Otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 66. Pp. 263-273.
Carbajo, M. (2014). La sala de estimulación multisensorial. Universidad de Valladolid: http
Córdoba, N. (2018). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la infancia. IC Editorial. Doi: https://elibro.net/es/ereader/uta/113433.
Etchepareborda, M. A. (2014). Estimulación multisensorial. Revista de neurología, ISSN 0210-0010, Vol. 36, N.º Extra-1: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4658350.
García-Albea, J. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. Madrid: Madrid: Alianza
Gómez, M. (2010). Aulas multisensoriales en educación especial. Madrid: Ideas propias. Madrid: Ideas propias.
Gutiérrez, D. & Ruiz M. (2018). Impacto de la educación inicial y preescolar en el neurodesarrollo infantil. http://www.scielo.org.mx/pdf/ierediech/v9n17/2448-8550-ierediech-9-17-33.pdf.
Herrera, E. (2001). La estimulación y educación auditiva en el medio escolar. En La percepción auditiva un enfoque transversal (pp. 91-116). Madrid: Madrid: Editorial ICCE.
Lázaro, A. (2008). Estimulación vestibular en Educación Infantil.
Martenot, M. (1993). Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Madrid: Rialp.
Martínez, J. I. (2015). Estimulación de la vía auditiva: materiales. Granada: Logopeda IES “Virgen de las Nieves”.
MINEDUC. (2014) Currículo de Educación Inicial. MINEDUC
Molina, T. (2008). Diseño de un espacio sensorial para la estimulación temprana de niños con multi déficit. Revista Ingeniería Biomédica. ISSN 1909–9762, volumen 2, número 3, enero-junio págs. 40-47: http://www.scielo.org.co/pdf.
Peiró, M. d. (2017). Estudio de la discriminación auditiva en educación infantil en Valencia. España: Universidad de Valencia.
Perdomo, G. (2011). La estimulación temprana en el desarrollo creativo de los niños de la primera infancia. VARONA, 29-34. https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635574006.pdf.
Rousseau, J. (2012). Obras selectas. Argentina: Editorial Ateneo.
Rosenzweig, M. & Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. McGraw Hill.
Salvador, J. (1989). La Estimulación Precoz en la Educación Especial. Barcelona, España: CEAC.
Santander, O. A. (1991). Riesgo y dificultades en la integración sensorial, aprendizaje, afectividad y conducta en estudiantes de primaria de un colegio oficial. Fundación Universitaria de Popayán.
Takahashi, L. N. (2005). El olor de peligro. “The smell of danger". Takahashi, L.K., Nakashima, B.R., Hong, H., Watanabe, K. (2005). “The smell of.
Tamayo, R. (2000). Estimulación Temprana en el niño pequeño. http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm#
Téllez, L. (2003). Introducción a la Estimulación Temprana, pág. 5-10.
Tinajero. A. & Mustard, J. (2011). Reporte presentado a la BernardVan Leer. Foundation, documento en proceso de publicación.
Vermetten, E. & Bremner, J. D. (2003). “Olfaction as a traumatic reminder in posttraumatic stress disorder: case reports and review”. J Clin Psychiatry, 64, 202- 207
Warnok, M. (2014). La estimulación en conjunto con el sistema. http://www.iesalc.unesco.org.
Woolfolk A (1986). Psicología de la educación para profesores, Narcea.