Recibido:
10-07-2019/ Revisado: 19-07-2019/Aceptado: 14-08-2019/ Publicado: 06-09-201=
9
DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v3i3.1.870 =
Utilización de=
los
objetos de aprendizaje y su relación en el rendimiento académico de la
asignatura de Física I<=
span
style=3D'font-size:18.0pt;font-family:"Times New Roman",serif'>
=
Use of learning objects and their
relationship in the academic performance of the subject of Physics I=
Juan Manuel Martinez Nogales . [1], =
Jorge
Cachuput Gusñay.
The use of
learning objects and its relation in the academic performance of the signat=
ure
of Physics I in the students of the first semester of the Faculty of
Engineering of Universidad Nacional de Chimborazo. The low performance reac=
hed
by students in Physics due to the exigent level of university training prod=
uces
difficulties in the conceptual domain, as well as methods for its study. Th=
is
work aims to determine the relation between using learning objects and the
academic performance in the study of the Dynamics of the particle. The rese=
arch
is of correlational type and quasi- experimental design, the proposed
methodology is based on an instructional design model that guides the
pedagogics part which recommends the use of temples. Taking into account the
main actors at taking the statistics test (z) for independent samples it is
shown that the groups of students who used learning objects got a better
academic performance than students didn’t do it. Evolution of the learning
outcomes in each student is very evident. OA bettered the academic performa=
nce
in the students of Engineering who take the signature of Physics related to
study of the Dynamics of the particle; OA improves the teaching-learning
process and academic performance including every single student in
collaborative and cooperative work.
Keywords:
Dynamics of the particle, students in Physics, used
learning objects, the
academic performance=
.
Resumen.=
La utilización de los objetos de aprendiza=
je y
su relación en el rendimiento académico de la asignatura de física I, en los
estudiantes de primer semestre de la facultad de ingeniería de la Universid=
ad
Nacional de Chimborazo. determinar la relación ent=
re
la utilización de los objetos de aprendizaje y el rendimiento académico
Palabras claves: Objetos de aprendizaje, rendimiento académico,
metodología, dinámica de la partícula
Intro=
ducción.
La educación es un fenómeno universal necesario para la continuidad
cultural de la humanidad a través de la cual las generaciones antecedentes
preparan a las siguientes, en un continuo de transferencia de informaciones,
conocimientos y habilidades.
De esa manera, las demandas sociales en cierto momento histórico-soc=
ial
determinan los objetivos de la educación y estos se caracterizan en los
contenidos y están estrechamente unidos a los métodos a utilizar en la
enseñanza. Así, las Instituciones de Enseñanza y la sociedad son indivisibl=
es " la
sociedad vive y se desarrolla tal como aprende y aprende tal como quiere
vivir"
Los Objetos de aprendizaje permiten al estudian=
te
modificar algún parámetro y observar el efecto que produce en su rendimiento
académico, mediante las simulaciones que proveen una representación interac=
tiva
de la realidad que permite al estudiante probar y descubrir cómo funciona y=
se
comporta un fenómeno, el uso de e=
ste
tipo de herramientas motiva al estudiante para que pueda desarrollar y logr=
ar
una mejor comprensión.
Para evitar la falta de interés y la repetición=
de
conceptos de los estudiantes en la asignatura de Física I de manera particu=
lar
en el estudio de la Dinámica de la partícula , es necesario utilizar los
Objetos de Aprendizaje apoyados con los simuladores In=
teractive
Physics y el EJS Java, con la finalidad de acla=
rar
conceptos y ayudar a resolver problemas
en los que se presentan una mayor dificultad, mejorando la calidad d=
e la
educación, contribuyendo al estudiante a que desarrollen mejor sus capacida=
des
habilidades y destrezas en especial su capacidad creativa.
Con
el fin de que se cumplan con los objetivos de la Universidad y la Facultad =
de
Ingeniería beneficiaria de este proyecto, de manera especial el primer seme=
stre
de la carrera de Arquitectura donde aún no se han realizado estudios semeja=
ntes
en el área de Física.
Problema
El problema de esta investigación es:
Objetivos del
estudio
Específicame=
nte,
respecto a la ciencia Física, esta es una ciencia que necesita particularme=
nte
del razonamiento deductivo para su comprensión y acostumbradamente se ve co=
mo
una asignatura de asimilación difícil por parte de los estudiantes del área
tecnológica. Lo que se desea comprobar es que gran parte de esta dificultad=
no
está en la complejidad de la ciencia en sí misma, sino en el hecho de que l=
os
estudiantes no desarrollaron apropiadamente la formación de los procedimien=
tos
lógicos del pensamiento, así como, la enseñanza de la Física no haberse
desarrollado científicamente con métodos elaborados, capaces de formar tales
procedimientos.
Rendimiento académico
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y= la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacid= ad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las impl= icaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerz= o. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según (Covington, The moti= ve for self-worth., 1984) .<= o:p>
a) =
“Los orient=
ados
al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presen=
tan
alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
b) =
Los que ace=
ptan
el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada=
y
manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible=
, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
c) =
Los que evi=
tan el
fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y
autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen
ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínim=
a en
el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfacción son grandes. (Tejedor F. y., 2007)
Lo anterior significa q=
ue,
en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embar=
go,
cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian.
Dado que una situación =
de
fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias com=
o la
excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicac=
ión
de inhabilidad (Covington & Omelich, Journal Personality and S=
ocial Psychology, 1979)
El empleo desmedido de
estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se
está propenso a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano (Coving=
ton,
1984), lo que en forma análoga nos recuerda el `efecto Pigmalión´ en el pro=
ceso
educativo, es decir, una profecía de fracaso escolar que es auto-cumplida.
Resulta evidente, que el
abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio =
de
las percepciones de los estudiantes sobre las variables habilidad y esfuerz=
o,
así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y
aptitud del estudiante.
El rendimiento académic=
o de
los estudiantes universitarios constituye un factor importante y fundamental
para la evaluación de la calidad educativa. Es la suma de los diferentes y
complejos factores que intervienen en el estudiante, y ha sido definido con=
un
valor levantado al logro de estudiante en el cumplimiento de las tareas aca=
démicas,
se mide mediante las calificaciones alcanzadas, con una valoración
cuantitativa, cuyos resultados indican las asignaturas aprobadas o reprobad=
as,
la deserción y el grado de éxito académico Pérez, Ramón, Sánchez (2000).
Cada universidad establ=
ece
sus propios criterios evaluativos para obtener una ponderación de las
asignaturas que cursa cada estudiante, donde se toma en cuenta número de
asignaturas, número de créditos y el valor obtenido en cada una de ellas qu=
e se
conoce como record académico. Se toma las
calificaciones como la medida de enseñanza teniendo en cuenta que son produ=
cto
de los condicionantes como de tipo personal del estudiante, como didácticas=
del
docente.
La función del docente =
es enlazar
procesos de construcción del estudiante, que se ha convertido en una
preocupación del docente porque los estudiantes conozcan hechos científicos,
pensando que los estudiantes aprenden por repetición las mismas que van a
depender siempre del docente.
Metodologia.
La presente es una investigación explicativa y
correlacional, pues busca
determinar las causas y los factores del rendimiento académico, al utilizar=
los
objetos de aprendizaje, así como el nivel de correlación entre las dos
variables de estudio.
El diseño de la investigación registrada en el
documento presente es cuasi experimental
Se
aplicarán los siguientes métodos: Científico e hipotético deductivo en todo=
el estudio
por la epistemología de las ciencias experimentales; inductivo deductivo en=
la
elaboración del marco teórico de la tesis; analítico sintético tanto en la
tabulación de datos cuanto en la aplicación metodológica y estadístico en la
reducción positivista de las variables de la investigación; otros métodos s=
on
los aplicados a la generalidad del estudio; como es el ecléctico y
metodológicamente el piramidal.
Las técnicas e instrumentos de acopio de datos se
validan pues miden lo que deben medir sin provocar sesgos de apreciación; i=
ncluyen
la observación no estructurada; las encuestas de registro de aprendizajes, =
las
pruebas estructuradas individuales; las matrices de registro de indicadores
piramidales; los trabajos grupales, trabajos individuales, exámenes oficial=
es y
lecciones.
Entre
las técnicas aplicadas a esta investigación con fines de acopio de datos que
permitan una interpretación confiable de la aplicación de los objetos de
aprendizaje son las siguientes: observación no estructurada y cuestionarios
objetivos con preguntas cerradas de corte positivista cuantitativo. El cuad=
ro
siguiente describe técnicas e instrumentos utilizados para el efecto.
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;font-family:"Times New Roman",serif'>Tabla No 1Técnicas
e instrumentos de recolección de información
|
TECNICAS |
INSTRUMENTOS=
|
|
Encuesta |
Cuestionario |
|
Test |
Prueba Objetiva |
|
Observación |
Fichas o guías de observación |
Población y muestra
Se trabajó con dos grupos de estudiantes del primer semestre de la
Facultad de Ingeniería de la Carrera de arquitectura 36 estudiantes del
paralelo “B” grupo de experimentación y 32 estudiantes del paralelo “A” gru=
po
de control.
Con
el primer semestre paralelo “A” se trató el tema Dinámica de la partícula c=
on
métodos tradicionales y el primer semestre paralelo “B” con objetos de
aprendizaje, done lo estudiantes interactuaron en un EVA, en lo que les
permitió interactuar y afianzar conocimientos, realizando un trabajo autóno=
mo y
cooperativo y colaborativo. El Tipo de muestreo utilizado para este trabajo=
de
investigación será el MUESTREO ESTRATIFICADO
Tabla
No 2
POBLACIÓN Y MUESTRA
|
Par=
alelos |
Pob=
lación |
Mar=
gen
de error (%) |
Niv=
el
de confianza (%) |
Mue=
stra |
|
A |
37<= o:p> |
10<= o:p> |
90<= o:p> |
32<= o:p> |
|
B |
42<= o:p> |
10<= o:p> |
90<= o:p> |
36<= o:p> |
|
Tot=
al |
79<= o:p> |
&nb=
sp; |
&nb=
sp; |
68<= o:p> |
|
|
n=3D tamaño de la mues=
tra
que queremos calcular Z=3D es la desviación =
del
valor medio que se acepta para lograr el nivel de confianza, que tiene la
distribución de Gauss Nivel de confianza 90%
͢˃Z=3D 1,645 ep=3D proporción que se
espera encontrar, se recomienda el 50% |
La
muestra considerada para este análisis será de 68 estudiantes, tomando en
cuenta que el grupo experimental corresponde al 53% que equivale a 36
estudiantes y el grupo de control tomando el 47% que corresponde a 32
estudiantes.
Simulaciones
Es una técnica que se utiliza para analizar y estudiar sistemas
complejos, permite reunir información pertinente sobre el comportamiento del
sistema, porque ejecuta un modelo computarizado, sustentando que la simulac=
ión
no es una técnica de optimización, más bien es una técnica que=
se
utiliza para estimar las medidas de desempeño del sistema modelado, en este
trabajo de investigación se ha utilizado simuladores de física como: Interactive Physics y EJS=
Java
Gráfico No 1. Simulación
de cuerpos conectados
Gráfico No 2. Simulación
de cuerpos conectados
Cuad=
ro No Matriz de evaluac=
ión
|
EVALUACIÓN |
||
|
No. |
No. De preguntas |
Tipo |
|
1 |
10 |
Falso/Verdadero |
|
2 |
10 |
Opción Múltiple |
Resultados=
.
Análisis e interpretaci=
ón
de resultados
Se presenta a continuac=
ión
la matriz de resultados de la aplicación “Los Objetos de Aprendizaje (OA)y =
su
relación en el Rendimiento Académico de la asignatura de Física I” en el gr=
upo cuasi-experimental. Tomando en cuenta los siguientes
parámetros:
CD =3D Componente de docencia; PAE=3D Prácticas de Aplicación y
Experimentación;
AAA=3D Actividades de aprendizaje autónom=
o
Tabla No Matriz de rendimiento académico
|
|
CD/4 |
PAE/3 |
AAA/3 |
NOTA/10 |
|
1P-CON OA |
1,24 |
2,03 |
2,2 |
5,42 |
|
2P-CON OA |
2,86 |
2,19 |
2,14 |
7,18 |
Cálculo de la media con=
OA
N=3D36
Primer Parcial
N1=3D rendimiento acadé=
mico
del 1P
=
Segundo Parcial
N2=3D rendimiento acadé=
mico
del 1P
Matriz
de registro de resultados de aprendizaje sin utilizar los Objetos de
Aprendizaje.
Tabla No 4 Matriz
de rendimiento académico SOA
|
|
CD/4 |
PAE/3 |
AAA/3 |
NOTA/10 |
|
1P-SIN OA |
1,18 |
1,86 |
2,17 |
5,2 |
|
2P-SIN OA |
2,57 |
1,84 |
1,92 |
6,33 |
Cálculo de la media sin OA
N=3D32
Primer Parcial
N1=3D rendimiento académico =3D Nota final=
1P
Segundo Parcial
N2=3D rendimiento académico =3D Nota final=
del 2P
Tabla No comparación =
del
acta final COA Y SOA
|
|
N1/10 |
N2/10 |
NF/10 |
|
CON OA |
5,42 |
9 |
7,21 |
|
SIN OA |
5,2 |
6,3 |
5,8 |
Análisis estadístico descriptivo longitudinal con OA
Tabl=
a No Comparación =
de las
notas 1p-2p
|
P1 |
P2 |
P1 |
P2 |
|||
|
MIN |
3,6 |
0,0 |
MEDIA |
5,2 |
6,33 |
|
|
Q1 |
4,6 |
6 |
MEDIANA |
5,2 |
7,00 |
|
|
MEDIANA |
5,2 |
7 |
MODA |
5,0 |
7,00 |
|
|
Q3 |
5,7 |
7,7 |
DES ES |
0,8 |
2,25 |
|
|
MAX |
7 |
8,5 |
Fig. 1 Comparación de Actas
Parciales con OA
Fuente: Elaboración propia
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-weight:bold'>a) =
Interpre=
tación. - Empleando los OA l=
os
estudiantes en el primer parcial alcanzan un rendimiento académico con un v=
alor
máximo atípico, en cambio en el segundo parcial alcanza 2 valores atípicos =
con
respecto al mínimo y uno con respecto al máximo notándose una mejoría más
centrada en el rendimiento académico muy satisfactorio.
Comparación de componentes N1-N2 del P1 y P2
Tabla No SEQ Tabla_No \*
ARABIC 7 Comparación =
de
actas de P1-P2 sin OA
|
P1 |
P2 |
P1 |
P2 |
|||
|
MIN |
3,6 |
0,0 |
MEDIA |
5,20 |
6,33 |
|
|
Q1 |
4,6 |
6 |
MEDIANA |
5,20 |
7,00 |
|
|
MEDIANA |
5,2 |
7 |
MODA |
5,00 |
7,00 |
|
|
Q3 |
5,725 |
7,7 |
DES ES |
0,84 |
2,25 |
|
|
MAX |
7 |
8,50 |
Fig. 1. Comparación =
de
Actas Parciales sin OA
Fuente: Elaboración propia
a)&n=
bsp; =
;
Interpretación=
. – Del gráfico se puede deducir que la nota final del primer parcial=
su rendimiento
académico es más consolidado pero menor, mientras en el segundo parcial mue=
stra
un rendimiento académico disperso, pero más alto.
<= o:p>
<= o:p>
Tabla No Comparación =
de
N10A-N1SOA
|
N1F |
N1-COA |
N1-SOA |
N1F |
N1-COA |
N1-SOA |
|
|
MIN |
3,3 |
3,6 |
MEDIA |
5,42 |
5,21 |
|
|
Q1 |
4,8775 |
4,6 |
MEDIANA |
5,33 |
5,2 |
|
|
MEDIANA |
5,33 |
5,2 |
MODA |
5,50 |
5 |
|
|
Q3 |
5,8575 |
5,73 |
DES ES |
0,89 |
0,84 |
|
|
MAX |
7,31 |
7 |
Fig. 3. =
2 Gráfico de
Comparación Actas Primer Parcial
Fuente: Elaboración propia
a)&n=
bsp; =
;
Interpretación=
. -Del gráfico No. 15 la=
N1
del primer parcial con OA es más consolidado el rendimiento académico. En
cambio, sin OA el rendimiento Académico es más disperso.
Comparación de Componentes de Actas Finales COA – SOA
Tabla No SEQ Tabla_No \*
ARABIC 9 Comparación =
de
notas del acta final
|
NF |
NF-COA |
NF-SOA |
NF |
NF-COA |
NF-SOA |
|
|
MIN |
6 |
2 |
MEDIA |
7,21 |
5,77 |
|
|
Q1 |
6,93875 |
5,48375 |
MEDIANA |
7,17 |
6,20 |
|
|
MEDIANA |
7,165 |
6,2 |
MODA |
7,25 |
6,55 |
|
|
Q3 |
7,165 |
6,2 |
DES ES |
0,45 |
1,26 |
|
|
MAX |
8 |
7 |
Fig. 4. Comparación de nota final COA y SOA
Fuente: Elaboración propia
=
a) =
Interpretación=
. –
Del gráfico No.20 se puede apreciar que el rendimiento académico con OA es =
más
conciso, mientras que el rendimiento académico sin OA es muy disperso.
Conclusiones.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;font-family:Symbol;mso-fareast-font-=
family:
Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language:ES-EC'>·&nb=
sp;
La experiencia realizada demuestra que es posible
elevar el nivel de rendimiento académico en la asignatura de Física I, lo r=
esultados
obtenidos de nuestra experiencia demuestra la posibilidad, cuando forma par=
te
de los objetivos y están dirigidos con un propósito.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;font-family:Symbol;mso-fareast-font-=
family:
Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language:ES-EC'>·&nb=
sp;
Se construyó OA para facilitar el proceso de enseñ=
anza
y aprendizaje de la signatura de Física I en el estudio de la Dinámica de la
partícula, motivando de esta forma a docentes que incursionen en esta nueva
temática educativa.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;font-family:Symbol;mso-fareast-font-=
family:
Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language:ES-EC'>·&nb=
sp;
Se incorporó los OA en la enseñanza de la Física I=
para
motivar al estudiante a la forma de trabajar de modo independiente y colect=
ivo
mediante el intercambio de experiencias entre compañeros con actividades
específicas.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;font-family:Symbol;mso-fareast-font-=
family:
Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language:ES-EC'>·&nb=
sp;
Los OA permitirán potencializar la educación, ya q=
ue
ofrecen la posibilidad de tener contenidos educativos reutilizables,
independientes de la plataforma de uso.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;font-family:Symbol;mso-fareast-font-=
family:
Symbol;mso-bidi-font-family:Symbol;mso-ansi-language:ES-EC'>·&nb=
sp;
Los OA facilitará al docente elaborar sílabos más
flexibles que se adapten a las necesidades específicas de cómo perfeccionar=
el
rendimiento académico en el estudiante.
=
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Para citar el
artículo indexado.
M= artinez Nogales, J., Cachuput Gusñ= ay, J., Guilcapi Mosquera, J., & Carrasco Pilco= , L. (2019). Utilización de los objetos de aprendizaje y su relación en el rendimiento académico de la asignatura de Física I. Explorador Digital, 3(3.1), 105-122. = https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v3i3.1.870
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e la
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[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos Naturales. Riobamb=
a,
Ecuador,
jumartinez@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facul=
tad
de Recursos Naturales. Riobamba, Ecuador. jcachuput@espoch.edu.ec
[3]Universidad Técnica de Ambato= , Ingeniería en Telecomunicaciones, Ambato, Ecuador, jr.guilcapi@uta.edu.ec
[4] Colegio Internacional Rudolf Steiner. Quito, Ecuador. ferchoone2003@= yahoo.com