Recibido: 10-07-2019/ Revisado:
19-07-2019/Aceptado: 14-08-2019/ Publicado: 06-09-2019
D=
OI: https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v3i3.=
1.867
Entornos
virtuales de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento en matemáticas
Virtual learning environments and t=
heir
impact on math performance
Juan Manuel Martínez Nogales. [1],
Luis Fernando Carrasco Pilco. [2],Jaime
Rodrigo Guilcapi Mosquera. [3] Rómulo Patricio Rodríguez Montalvo [4]
<= o:p>
Nowaday=
s,
education is in constant development, incorporation and empowerment through=
the
use of virtual learning environments (VLA), which allow management in the
process of teaching learning through the web. Leaving behind traditionalism
where the learner is a simple receiver of knowledge. The present research
describes and explains the impact of the use of platforms on academic achie=
vement
in Mathematics, based on a systematic review of documentary nature from more
recent bibliographies reviewed on the subject. There is a great variety of
educational platforms on the web, for example, Moodle, Aleks, Blackboard, e=
tc.
Commercial and proprietary free codes that offer many alternatives to
facilitate and diversify the work of teachers and students; by developing:
educational materials of learning contents. Communication and interaction t=
ools
such as email, chat and discussion forums; Tools for assessment and
self-assessment of learning; Connections to other web sites, etc. Which pro=
vide
extraordinary support in the teaching-learning process.
Keywords:
Platform, incidence, performance
Resumen.
En la actualidad la educac=
ión
se encuentra en constante desarrollo, incorporación y potencialización medi=
ante
el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), las cuales permiten la
gestión en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la web. Dejando
atrás el tradicionalismo donde el educando es un simple receptor de
conocimientos. La presente investigación describe y explica la incidencia d=
el
uso de las plataformas en el rendimiento académico en Matemáticas, basada en
una revisión sistemática de carácter documental a partir de bibliografías m=
ás recientes
revisadas sobre el tema. Existe una g=
ran
variedad de plataformas educativas en la web, por ejemplo, Moodle, Aleks,
Blackboard, etc. de códigos libres, comerciales y propios que ofrecen muchas
alternativas para facilitar y diversificar el trabajo de los profesores y l=
os
alumnos; desarrollando: materiales educativos de contenidos de aprendizaje;
herramientas de comunicación e interacción como el correo electrónico, el c=
hat
y los foros de discusión; herramientas para la evaluación y autoevaluación =
del
aprendizaje; conexiones con otros sitios en la Red, etc. que brindan un apo=
yo
extraordinario en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Palabras claves: Plataforma, incidencia, rendimiento
Introducción.
Con el desarrollo que han
alcanzado las tecnologías de la información y las comunicaciones en la
actualidad y el impulso que ha dado Internet al intercambio de información
entre personas e instituciones a través de todo el mundo, se han revolucion=
ado
también los métodos de enseñanza y aprendizaje y en este contexto ha tenido
lugar la renovación y la introducción de nuevos conceptos orientados a hacer
más dinámico, más flexible, más creativo y fáciles de evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las escuelas y universidades.
Las TICs y, en particular,=
las
posibilidades que brinda Internet para el acceso instantáneo a una amplia
diversidad de recursos informáticos, se han puesto al servicio de la enseña=
nza
para permitir el diseño y puesta en práctica de modelos de teleformación que
complementan e integran a los modelos tradicionales, dando lugar a sistemas=
de
enseñanza abiertos y flexibles, que hacen posible al profesor no sólo
proporcionar la información instructiva al estudiante en forma de materiale=
s bibliográficos
de distintos formatos, sino que favorecen el intercambio de información ent=
re
profesor y estudiantes, siendo el alumno protagonistas de su proceso de
aprendizaje contando con la orientación del docente y siendo objeto de su
acción pedagógica.
Los modelos de teleformaci=
ón
basados en TICs se apoyan en diversas modalidades de sistemas de teleformac=
ión
los cuales van desde los sitios web temáticos con la asistencia de un
orientador en línea, un caso particular de esta modalidad lo es el laborato=
rio
virtual, sitio web con simulaciones que sirven de apoyo a la docencia, las
clases virtuales por medio de las cuales un profesor interactúa sincrónicam=
ente
con uno o varios grupos mediante un sistema de videoconferencia, hasta los =
entornos
virtuales de aprendizaje o plataformas interactivas que integran el acceso a
materiales didácticos, bibliografía, tutoriales, entre otros, con foros de
discusión, mensajería, conversación en línea y diversas actividades como
consultas, talleres, aplicación de cuestionarios, aplicación de encuestas,
etcétera.
En este trabajo se exponen=
de
manera resumida las características de plataformas con código libre, comerc=
ial
y propio en base al estudio de diferentes fuentes bibliográficas destinadas
para este propósito. Tratándose de forma más detallada uno de los entornos
virtuales de aprendizaje más ampliamente utilizados en la actualidad de cód=
igo
libre Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, Entorno=
de
aprendizaje dinámico modularmente orientado a objetos), donde se analizan l=
as
experiencias que se han tenido en la virtualización de la asignatura Algebr=
a1,
del currículo de la carrera Ciencia de la Computación en la Universidad de
Oriente - Cuba.
Se ha considerado también =
de
la editorial Mc Graw Hill la plataforma de inteligencia artificial de carác=
ter
comercial Aleks (Assessment
and Learning in Knowledge Spaces). Sitio virtual que es utilizado y analizado sus experiencias como
herramientas de complemento en el propedéutico de la Escuela Politécnica
Nacional y herramienta de refuerzo en la asignatura de Matemáticas en el
colegio Internacional Rudolf Steiner instituciones de nuestro medio académi=
co.
Hasta
este momento no existe una amplia información sobre la incidencia del uso de
estos entornos informáticos en el aprendizaje en Matemáticas, sin embargo, =
esta
experiencia permite dar a conocer los análisis en el rendimiento de tres
entornos como resultado de una revisión sistemática de literatura.
Metodologia.
Plataforma
virtual.
Una plataforma virtual no es más q=
ue una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica e=
ntre
los participantes en un proceso pedagógico.1 Es un software que
proporciona la logística necesaria para llevar a cabo la formación on line,
constituyendo la arquitectura tecnológica sobre la cual se sustenta la
teleformación2 y que permite la creación, almacenamiento y
publicación de objetos de aprendizaje guardadas en un espacio o repositorio
para que puedan ser utilizados por el usuario cada vez que se quiera y dond=
e se
quiera. Estas plataformas tecnológicas se instalan en un servidor y a parti=
r de
ella se crean entornos de aprendizaje.
Utilidad
del software.
Según Valverde (2009) “Un =
LMS (Learning
Managment System) se diseña a partir de una
teoría del aprendizaje que se sustenta en el denominado “constructivismo
social”. Para esta teoría, el aprendizaje no es un proceso pasivo ni exclusivamente interno, sino =
un
proceso en el que la cultura y el contexto son elementos muy importantes pa=
ra
la comprensión y el desarrollo de aprendizajes profundos”.
Herramientas y características de =
una
plataforma.
Las plataformas
virtuales cuentan con una amplia gama de herramientas que permiten el sopor=
te
del proceso docente, pero son cinco las herramientas básicas:
Herramientas de
administración para la gestión de usuarios, la asignación de permisos y el
control del proceso de inscripción y acceso a los cursos.
Herramientas de
comunicación y colaboración que permiten la interactividad entre estudiante=
s y
entre estudiantes y docentes a través de los foros de discusión, el chat, la
mensajería y el correo electrónico.
Herramientas de=
gestión
de contenidos que ponen a disposición de los estudiantes los recursos u obj=
etos
de aprendizaje elaborados por los docentes.
H=
erramientas
de Gestión de grupos que permiten realizar las operaciones de alta,
modificación o borrado de grupos de alumnos y la creación de "escenari=
os
virtuales" para el trabajo cooperativo de los miembros de un grupo.
H=
erramientas
de seguimiento y evaluación para la autoevaluación y evaluación de los
estudiantes.
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt'>
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt'>
Tipos de plataformas.
En la actualida=
d existe
en Internet una amplia gama de plataformas virtuales para realizar cursos en
línea. Se diferencian
entre sí por el precio de las licencias de uso, la disponibilidad de recurs=
os
que ofrecen tanto al gestor de los cursos como a los estudiantes y los
requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento.
<= o:p>
E=
stas
pueden ser plataformas comerciales que surgen con el objetivo de satisfacer=
las
demandas e-learning y la comercialización de los cursos en línea, las cuales
exigen el pago de una licencia para su uso y no se pueden realizar
modificaciones al programa. La más conocida es la plataforma Blackboard- We=
bCT,
su principal inconveniente radica en el elevado costo de adquisición, la
dependencia de una compañía externa, y la dificultad de adaptación a las
necesidades particularidades de cada organización docente.6
T=
ambién
existen las plataformas de desarrollo propio o a la medida que se implement=
an
dentro de la propia institución académica, con fines pedagógicos e
investigativos y que tienen como ventajas que por lo general responden al
modelo educativo de la institución que la desarrolla y que se ajustan de
acuerdo a sus necesidades con total independencia al disponer del código fu=
ente
de su programación.7 Como ejemplos podemos mencionar al Campus d=
e la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), la CUAED, (Coordinación abierta y a
distancia) de la UNAM de México, entre otras.
<= o:p>
Por último, pro=
fundizaremos
en las plataformas de software libre (Código abierto), por ser,
indiscutiblemente, las que han tenido mayor desarrollo, utilización,
credibilidad y aceptación.
La mayoría ha s=
ido
creada y desarrollada por instituciones académicas de alto prestigio, por
grupos de altísima calidad y es actualizada de forma permanente. Pueden ser=
o
no gratuitas, disponen de una licencia especial General Public Licence (GPL)
que brinda el derecho a los usuarios a utilizar, inspeccionar, modificar y
distribuir el software modificado.
Entre las más c=
onocidas
y populares se encuentran: Moodle, Claroline,Dokeos, Sakai, Ilias, Atutor,
entre otras.9,10Se hará referencia a las características de algu=
na
de ellas.
.
Moodle es un ac=
rónimo
de (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment o Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Constituye un sistema =
de
gestión de contenidos educativos, que fue creado en el año 1999 por Martin
Dougiamas en la Universidad Tecnológica de Curtin, (Australia) como una
herramienta de código abierto gratuito que presenta un amplio abanico de
posibilidades, desde su utilización como repositorio de objetos de aprendiz=
ajes
hasta la creación de un espacio virtual adecuado para el desarrollo de curs=
os a
distancia, a través de la red con interactividad entre estudiantes y
profesores, privilegiando el trabajo autónomo y colaborativo. Dispone de las
herramientas necesarias para la evaluación y autoevaluación de los estudian=
tes
a través de la realización de tareas, cuestionarios, talleres, foros, etc.
Traducida a más de 91 idiomas, con más de 45,000 instalaciones en más de 196
países, existe una amplia comunidad hispana de apoyo.12 Su última
versión 3.0.1 fue lanzada en enero de 2017.
La plataforma M=
oodle
está sustentada en una filosofía particular de aprendizaje, el enfoque
educativo social y constructivista, el cual plantea que el conocimiento se
construye en la medida en que el individuo actúa con el entorno, poniendo su
mayor énfasis en la interacción con los demás, priorizando el trabajo
colaborativo que facilita la construcción de nuevos conocimientos a partir =
de
los previamente adquiridos.13 Esto se logra a través de los recu=
rsos
trasmisivos, interactivos y colaborativos, de que dispone Moodle, permitien=
do
una gran flexibilidad didáctica y un alto índice de usabilidad
Está
construida con una tecnología basada en estándares, modular y extensible,
Moodle constituye una aplicación web multiplataforma que se ejecuta sin
modificaciones en Linux, Unix, Mac, Open Solaris Netware y Windows, aunque =
se
recomienda el uso de GNU/ LINUX, fundamentalmente por su estabilidad,
rendimiento, administración y seguridad entre otras características. Para
acceder al sistema se requiere de una computadora con un navegador Web inst=
alado
como Mozilla Firefox, (recomendado) aunque puede funcionar con Internet
Explorer Safari, Chrome o cualquier otro.
ALEKS es una
tecnología innovadora desarrollada de una investigación en la
Universidad de Nueva York y la Universidad de California, Irvine,=
por
un equipo de ingenieros de software, matemáticos, y científicos cognoscitiv=
os
con el apoyo de una beca multimillonaria de la National Scie=
nce
Foundation. ALEKS es fundamentalmente diferente de programas educacionales
anteriores. En el corazón de ALEKS está un motor de inteligencia
artificial que evalúa a cada estudiante de manera individual y continua.
Esta
herramienta virtual online ha logrado cubrir las necesidades de las
nuevas generaciones gracias a su sistema de inteligencia artificial adaptat=
ivo,
personalizado e interactivo. Más de cuatro millones de usuarios en el mundo=
han
incrementado su conocimiento y sus calificaciones en un 40 por ciento en só=
lo
dos meses, mientras los padres han podido ahorrar ocho veces más en clases =
de
regularización.
La plata=
forma
es resultado de años de investigación científica y su éxito obedece a su
sistema de inteligencia artificial: adaptativo, personalizado e interactivo=
.
Qué es un Sistema adaptativo?
El apren=
dizaje
adaptativo surge para encontrar una solución a la atención a la diversidad.
Dado que ninguna persona aprende por igual, ni tiene un mismo ritmo de
aprendizaje ni aprende de la misma forma, nace el aprendizaje adaptativo pa=
ra
personificar el aprendizaje y ofrecer a los alumnos un recurso que les perm=
ita
mediante una plataforma tecnológica aprender la materia sin dejar nada ni a
nadie por el camino. El aprendizaje adaptativo no es sólo una herramienta p=
ara
el alumno, también lo es para el profesor. Le permite hacer un seguimiento =
más
exhaustivo del alumno, brindando tareas complementarias a los alumnos más
avanzados como apoyo adicional a aquellos que han encontrado obstáculos en =
su
avance. Aunque se trata de un aprendizaje que viene desde el siglo pasado, =
es
en éste donde empieza su auge debido al abaratamiento de la tecnología que
permite un mayor acceso por parte de toda la sociedad a los dispositivos
electrónicos y a la gran cantidad de datos con los que se cuenta para la
realización de este tipo de software. Actualmente, es un aprendizaje que es=
tá
siendo instaurado en algunos colegios e institutos de forma experimental o =
de
prueba para comprobar si es algo que realmente funciona.
Las fort=
alezas
que brinda el uso de ALEKS radica en lo siguiente:
· =
Utili=
za
inteligencia artificial para localizar lagunas en el conocimiento del
estudiante
· =
Propo=
rciona
un ciclo de evaluación y aprendizaje individualizado.
· =
Repara
lagunas en la preparación del estudiante.
· =
Se ad=
apta
a las necesidades del estudiante con instrucción individualizada.
· =
Prese=
nta
solamente temas que el estudiante está preparado para aprender.
· =
Propo=
rciona
explicaciones y comentarios claros.
· =
Super=
visa
el progreso del aprendizaje con informes automatizados.
· =
Ofrec=
e acceso
ilimitado en línea desde cualquier computadora.
·
Informes detallados que supervisan el progreso del
estudiante, la clase y de la escuela.
Sus limitaciones se encuentran
fundamentalmente en la disponibilidad del idioma, ALEKS se presenta en dos =
idiomas,
inglés y español. No dispone de un ajuste al 100% de contenidos del plan de
estudio en los diferentes países donde se utiliza esta herramienta.
Siendo las plataformas Moodle y ALEKS, l=
as
delimitadas en nuestro trabajo por las características mencionadas nos
enfocamos a analizar como incide el uso de las mismas en el rendimiento de =
la
asignatura de matemáticas.
Resultados.
Partiendo de un análisis documenta=
l de
artículos destinados en el estudio de la incidencia de entornos virtuales c=
on
el rendimiento académico se puede mencionar que se usan los enfoques
cualitativos como cuantitativos.
Desde un paradigma cualitativo, se=
busca
comprender y acercarnos al fenómeno, con la posibilidad de profundizar en l=
as
experiencias, opiniones y significados con el fin de conocer la forma en que
sus participantes perciben subjetivamente su realidad (Hernández, 2010; p.6=
34).
Para el logro del objetivo que persigue la investigación, se decide utiliza=
r la
lógica del enfoque conocido como “Investigación por Casos de Estudio” ya qu=
e de
acuerdo a Rodríguez, Gil y García (1999; p.94) …a través del estudio de cas=
o el
investigador puede alcanzar una mayor comprensión de un caso particular,
conseguir una mayor claridad sobre un tema o aspecto teórico concreto, o
indagar un fenómeno, población o condición general, debido a las
características de la situación que se está analizando y las bondades que é=
ste
ofrece.
En este sentido el carácter de la
investigación es de tipo descriptivo porque permite describir situaciones y
eventos. Es decir, cómo es y cómo se manifiesta un determinado fenómeno con=
la
mayor precisión posible (Hernández, R., 1998).
Para el caso particular de
implementación de la plataforma Alex, la implementación se lleva a cabo tom=
ando
en cuenta los siguientes aspectos:
·
Acceso.
·
Planificaci=
ón.
·
Metodología=
de
trabajo.
·
Práctica
pedagógica mediante uso de software.
·
Actividades=
, y
·
Evaluación.=
En el enfoque cuantitativo se usa =
un
proceso experimental, que en el caso particular abordado de la EPN, dos
profesores (A y B) del Departamento de Formación Básica de la Escuela
Politécnica Nacional fueron asignados a dos cursos cada uno, del curso de
nivelación de ingeniería y ciencias para la materia de Fundamentos de
Matemática, uno con el soporte de la plataforma y el otro con el método
tradicional de enseñanza, valorando finalmente estadísticamente mediante la
prueba de pre y pos test la incidencia del uso de la plataforma en el desem=
peño
de los estudiantes parte del diseño experimental.
Para los casos de implementación d=
e la
plataforma Moodle, los siguientes aspectos
son considerados fundamentales para su aplicación:
La
organización pedagógica en la creación de los cursos
Las TICs por sí mismas no han podi=
do
suplantar el papel del profesor como fuente de conocimientos y de educación
para el estudiante y como formador de valores. Sin embargo, bien utilizada,
puede ser una potente herramienta que posibilite el enriquecimiento del cur=
so
proporcionándole flexibilidad, acceso a materiales diversos, mecanismos
dinámicos de evaluación y mucha información de retroalimentación, lo cual
tributa, en general, a alcanzar los objetivos del curso con calidad óptima.=
Experiencias
en el trabajo con la plataforma.
La revisión de literatura muestra =
una mejora
fundamental en los siguientes aspectos:
· &nbs=
p;
Estimula y
potencia el trabajo independiente y las actividades no presenciales.
· &nbs=
p;
Disminuye l=
as
restricciones temporales y espaciales. Fomenta la independencia de los
horarios, de la ubicación geográfica, de la arquitectura de la computadora y
del sistema operativo.
Respecto a las características de =
la
plataforma los autores resaltan la utilidad de los siguientes recursos:
· &nbs=
p;
La gestión =
de
roles.
· &nbs=
p;
La incorpor=
ación
de herramientas pedagógicas, y
· &nbs=
p;
Las opcione=
s de administración.
También se considera en su descrip=
ción
el detallar la organización y estructuración de:
· =
El sitio de=
la
asignatura,
· =
La estructu=
ra y
contenidos de la asignatura, y
· =
La evaluaci=
ón del
aprendizaje.
La visión coincidente en la actual=
idad
es la tendencia al uso compartido entre la educación presencial y el uso de
EVA. Así, en 2014,=
la
revista The Chronicle of Higher Education condujo una encuesta en la que se=
les
preguntó a 350 presidentes de diversas universidades acerca de las tendenci=
as
que consideraban más relevantes para la educación superior en Estados Unido=
s.
Los resultados muestran que los cursos híbridos, combinación de educación en
línea y presencial, y el aprendizaje adaptativo tendrán una fuerte influenc=
ia
positiva sobre la educación superior en el futuro.
Figura 1Predicciones sobre cuales =
son
las innovaciones que tendrá mayor impacto en la educación superior
|
A1 |
Curso híbridos que tienen componentes en líne=
a y
cara a cara. |
|
A2 |
Aprendizaje adaptativo a educación personaliz=
ada. |
|
A3 |
Tecnología que incrementa la interacción entre
estudiantes |
|
A4 |
Educación basada en competencias. |
|
A5 |
Evaluación del aprendizaje previo. |
|
A6 |
Recursos educativos abiertos y/o gratuitos. |
|
A7 |
Cursos masivos abiertos en línea (MOOC). |
Los resultados encontrados en la revisión de literatura son positivos
respecto al uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y su uso compart=
ido
con la instrucción presencial recibida por los estudiantes de escuelas y
universidades. Los EVA fortalecen los procesos de enseñanza – aprendizaje
(Pérez, Rojas 2008, Universidad de oriente), permitiendo en el caso de la
plataforma Moodle obtener resultados que vislumbran un desarrollo posterior=
muy
optimista.
En los dos cursos de uso de la plataforma Moodle como herramienta de
apoyo a la docencia se ha incrementado de un 42% a un 87% el porcentaje de
estudiantes que están matriculados y que participan, al menos de manera
moderada, en los cursos virtuales correspondientes a las asignaturas
presenciales que cursan. Esto demuestra el reconocimiento de la gestión de =
la
plataforma entre los estudiantes y del beneficio que les proporciona su uso.
Esta aceptación se ha demostrado en los resultados analizados de encuestas
internas (ATTLS y COLLES) aplicadas en cada asignatura de la plataforma.
Frecuentemente se consultan las estadísticas de acceso a los cursos y=
se
ha comprobado que los estudiantes que más utilizan los recursos de la plata=
forma,
así como los que más participan en las actividades programadas por los
profesores son los más motivados en las clases en el aula, los de más
rendimiento y los de mejores resultados.
En la revisión de resultados en el contexto ecuatoriano, podemos most=
rar
resultados del colegio internacional Rudolf Steiner, que en el presente año=
ha
utilizado de forma permanente y sistemática la plataforma Aleks para la mej=
ora
de las competencias de sus estudiantes en el desempeño de Matemáticas, cuyos
resultados se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1
|
ASIGNATUR=
A |
SIN ALEKS=
|
CON ALEKS=
|
SIN ALEKS=
|
CON ALEKS=
|
RENDIMIEN=
TO |
||||
|
2014-2016=
|
2015-2017=
|
2014-2016=
|
2015-2017=
|
||||||
|
M1 |
M2 |
M1 |
M2 |
M1% |
M2% |
M1% |
M2% |
||
|
Estudios
Matemáticos |
4,23 |
4,49 |
5,74 |
4,3 |
60,43 |
64,14 |
82 |
61,43 |
21,57% |
|
Matemátic=
a MN |
3,8 |
4,31 |
4,14 |
4,37 |
54,29 |
61,57 |
59,14 |
62,43 |
4,85% |
Esfuerzos similares se han realizado en el último año a nivel superio=
r en
el contexto ecuatoriano en la Escuela Politécnica Nacional (EPN) para los
cursos de Fundamentos de Matemática de los estudiantes de reciente ingreso,=
los
cuales han trabajado en la plataforma Aleks y han mostrados un incremento
significativo en su rendimiento bajo la modalidad de pre y pos test, que han
mostrado el siguiente repor
Tabla 2 . Rendimiento académico en Matemática de los grupos GR14 y GR15 luego d=
el
trabajo con apoyo de la plataforma Aleks.
|
Paralelo<= o:p> |
Nota Prom=
edio
en pretest |
Nota Prom=
edio
Postest |
|
GR14 |
32 |
62 |
|
GR25 |
40 |
70 |
Conclusiones.
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Para citar el
artículo indexado.
Carrasco Pilco, L., Martínez Nogales, J., Guilcapi Mosquera, J., & Rodríguez Montalvo, R. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento= en matemáticas. Explorador Digital, 3(3.1), 93-104. https://doi.= org/10.33262/exploradordigital.v3i3.1.867
El artículo que se publica es=
de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Explorad=
or
Digital.
El
articulo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director o editor d=
e la
Revista Explorador Digital.
[1] Escue=
la
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Recursos Naturales. Riobamb=
a,
Ecuador. jumartinez@espoch.edu.ec
[2] Colegio Internacional Rudolf
Steiner, Quito, Ecuador, ferchoone2003@yahoo.com
[3] Universidad Técnica de Amato, Ingeniería en Telecomunicaciones. Amba= to, Ecuador. jr.guilcapi@uta.edu.ec
[4] Victoria Bilingual Christian Academy. Quito, Ecuador. patricio.rodriguezmontalvo@gmail.com