Recibido: 08-07-2019/ Revisado: 19-07-2019/Aceptado: 12-08-2=
019/
Publicado: 06-09-2019
=
Incidencia
de factores psicosociales en la educación superior en la carrera de medicin=
a de
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
=
Incidence of Psychosocial Factors in Higher Educat=
ion
in the Career of Medicine of the Polytechnic School of Chimborazo
Silvana
Paola Ocaña Coello[1]=
,
Ángel Floresmilo Parreño Urquizo[2],
Martha Cecilia Bonilla Caicedo[3], Azucena
Amparo Ocaña Coello[4]=
Abstract.
T=
he
educational teaching process encompasses intellectual processes, psychologi=
cal
resources where students can face problems of daily life. Numerous research
shows evidence of the influence of personal and environmental factors on the
teaching-learning process. Conditioning factors are studied such as: the le=
vel
of knowledge, motivational level for the subject, the future profession and=
the
learning strategies used among others. But in the learning environment,
intrinsic personal factors are involved and a certain value is not assigned=
to
these hidden problems in the person.This research addresses psychosocial
problems of ESPOCH Medicine students and their influence on academic
performance, emphasizes the importance of addressing social problems that c=
ompromise
the integrity of young people.
Key Words:
Psychosocial Risks, Assertiveness, Vulnerability, Social phobia/ /Academic
performance
Resumen.
El proceso docente educativo abarca procesos intelectual=
es,
recursos psicológicos donde los estudiantes puedan enfrentar problemas de la
vida cotidiana. Numerosas investigaciones muestran evidencias de la influen=
cia
de factores personales y ambientales sobre el proceso enseñanza aprendizaje=
. Se
estudian factores condicionantes como: el nivel de conocimientos, nivel
motivacional por la asignatura, la futura profesión y las estrategias de
aprendizaje empleadas entre otras. Pero en el entorno del aprendizaje inter=
vienen
factores personales intrínsecos y no se asigna un valor determinado a estos
problemas ocultos en la persona.
Esta investigación aborda problemáticas psicosociales de=
los
estudiantes de la carrera de Medicina ESPOCH y su influencia en el rendimie=
nto académico,
enfatiza la importancia de abordar problemas sociales que comprometen la
integridad de los jóvenes. =
Palabras clave:
Introducción.
Los factores de ri=
esgo
psicosociales en la actualidad
Numerosas
investigaciones
Pero en el entorno=
del
proceso de aprendizaje, también intervienen factores personales que son
intrínsecos
La investigación
aborda estas problemáticas psicosociales desde los estudiantes de primero a
tercer semestre de la carrera de medicina de la ESPOCH y la influencia en su
rendimiento académico
El estudio es netamente descriptivo, interpretativo,
correlacional, para comprender el fenómeno, además se realiza un corte de t=
ipo
transversal
Se parte de datos que son recogidos en forma directa,
mediante la aplicación de test psicológicos que miden e interpretan cada un=
o de
los problemas psicosociales investigados, además se fundamenta con datos de
fuentes secundarias (actas de calificaciones semestrales obtenidas en la
secretaría de la Escuela de Medicina de la Facultad de Salud Pública y su
cuerpo colegiado), para completar el estudio.
La cobertura analizada y la factibilidad de hacerlo defi=
ne
trabajar con el total de la población de estudio que son 228 casos,
considerando algunas condicionantes que son relevantes antes del desarrollo=
de
la misma, como es el número de estudiantes que por cualquier razón solamente
asisten a tres o menos cátedras por paralelo, número de estudiantes que por
cualquier razón no asisten de manera regular o no están presentes en el mom=
ento
de la aplicación de los instrumentos, y el número de estudiantes que dispon=
en
de matrícula pero han desertado por cualquier razón.
El trabajo permitió
descubrir que el 15.25% de estudiantes padece de trastorno de ansiedad
social, afectando mayoritariamente=
a las
mujeres en un 73.5%; un dato interesante el 27.8% tienen un alto riesgo de
desarrollar esta patología; en referencia a la vulnerabilidad psicosocial se
encontró que el 71.3% de estudiantes la padece y de este porcentaje el 62% =
son
mujeres considerando a este grupo =
como
más vulnerable debido a las divers=
as
responsabilidades en lo familiar, laboral y social; con respecto a la
asertividad un 33.95 % de estudiantes tienden a la no asertividad que pueden
desencadenar en otros trastornos como la ansiedad, el estrés, la fobia soci=
al
entre otros. La influencia de estos factores con el rendimiento académico s=
egún
el estudio realizado concluye que con un promedio de notas aproximado de 17
puntos sobre 20 al parecer no tienen mayor predominio en su preparación
estudiantil superior.
Metodología.
La presente investigación se ha considerado el uso de
varias metodologías descriptivas utilizando tres instrumentos específicos, =
el
primero que permitió determinar el Trastorno de Ansiedad Social, con el tes=
t de
Inventario de Fobia Social (SPIN). La
Fobia Social se valoró en cada uno de los participantes de la investigación,
con 17 preguntas puntuables entre 0 y 4 puntos, siendo por tanto las
puntuaciones mínima y máxima posibles de 0 y 68 respectivamente; estas punt=
uaciones
medias obtenidas en estos experimentos (con desviación estándar) han sido
Población normal 12,1 (± 9,3) y Población clínica 41,1 (± 10,2). <=
/span>
El segundo instrumento permitió valorar el grado la Vulnerabilidad
psicosocial, fue identificado con un test de 20 preguntas puntuables entre =
1 y
5 puntos (puntuaciones mínima y máxima posibles de 20 y 100 respectivamente=
).
Los autores del test han establecido una escala de valoración por cada crit=
erio
posible de respuesta (Casi siempre =3D 1, Muchas veces =3D 2, Algunas veces=
=3D 3,
Pocas veces =3D 4 y Casi nunca =3D 5). Los puntos de corte según el autor, se establece como una
media entre 40 puntos, lo que significa que el puntaje del test que en suma=
se
encuentre en menos de 40 puntos es considerado que no existe vulnerabilidad
psicosocial y se lo llama “normal”, mientras que si la puntuación es igual o
mayor a 40 puntos significa que existe una vulnerabilidad psicosocial llama=
da
“no adecuado”.
El tercer
instrumento para realizar la investigación del asertividad en el grupo de
estudio, se usa el test de Lazarus comparando los totales asertivos y no
asertivos, determinando el predominio de cada uno de ellos indicando la
tendencia asertiva o no asertiva. =
Un cuarto insumo es el registro del rendimiento acadé=
mico
de cada estudiante de los semestres en estudio, insumo que se registra desd=
e la
secretaría de la Escuela de Medicina.
Dada la importancia de la investigación se toma en cuent=
a a
todo el universo de 285 estudiantes de primero a tercer semestre bajo condi=
cionantes,
el número de estudiantes que por cualquier razón solamente asisten a tres o
menos cátedras por paralelo, número de estudiantes que por cualquier razón =
no
asisten de manera regular o no están presentes en el momento de la aplicaci=
ón
de los instrumentos, y el número de estudiantes que disponen de matrícula p=
ero
han desertado por cualquier razón, quedando con un total de 228 estudiantes.
El proceso de investigación se realiza en fases o
períodos de actividades siendo las siguientes: Fase Preliminar: La
investigación se prepara y planifica, se diseña un perfil de proyecto y se =
hace
una proyección del alcance y la sostenibilidad de la misma.
Fase I: Recoger información preliminar sobre los
problemas psicosociales a investigar, revisión de bibliografía, análisis de
instrumentos disponibles.
Fase II: Aplicación de los instrumentos en los grupos
objetivos y ejecución de la planificación.
A la par, las actividades de recolección van acompañadas del análisi=
s de
contexto, es decir, de las posibilidades de encontrar o entender las causas=
que
desencadenan los problemas psicosociales.
Fase III: Tabulación, ordenamiento y análisis de la
información recogida, rescatar la información más relevante para medir los
indicadores de la investigación, por tanto, selección de información releva=
nte
para responder a los objetivos de la investigación.
Fase IV: Compilación de toda la información prelimina=
r y
la de los resultados obtenidos, para ordenar el documento de presentación.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Resultados
y discusión.
La población obje=
tivo del
estudio está definida por todos los estudiantes matriculados y que asisten
regularmente a la carrera de Medicina de la Facultad de Salud Pública de la
ESPOCH, en los semestres de primero a tercero, los hallazgos en este grupo =
en
particular se presentan según sexo, según edad y según procedencia.
Gráfico
No. 1 Distribución del grupo de
investigación según sexo
Se observa cierta paridad en cuanto a la distribución=
por
sexo solamente en el primero y segundo semestre, aunque no es simétrica, en=
el
primer caso la superioridad del sexo femenino es notoria 60% a un 40%, en el
segundo caso la brecha se acorta de un 53% a un 47%. Llama la atención en el tercer semestre=
, en
donde la brecha se incrementa significativamente de 73% al 27%, este fenóme=
no
puede deberse a diferentes condiciones que no se abordan en esta investigac=
ión
pero que denota una preocupación a ser investigada sobre la deserción o
disminución del número de hombres en el avance de la carrera, es decir, con=
ocer
que pasa en semestres superiores y cuál es el comportamiento de la presenci=
a de
estudiantes según sexo.
Sin embargo, el hallazgo en la investigación muestra =
que
de cada 10 estudiantes 6 son mujeres en la carrera de Medicina.
Por tanto, el est= udio, considera para su análisis esta relación porcentual entre sexo femenino que= es del 60 %, frente al del sexo masculino que es del 40 %. En los análisis se hará un breve record= atorio de esta diferencia, especialmente de los problemas psicosociales por sexo.<= o:p>
Otro de los datos=
que son
relevantes para la investigación es conocer las edades del grupo objetivo, =
los
problemas psicosociales, afectan a la mayoría de la población, pero se enfo=
ca
en circunstancias que son exclusivamente nuevas que el ser humano debe afro=
ntar
y, que se presentan de manera gradual a lo largo de la vida. En la niñez, la adolescencia, la juvent=
ud
ocurren diferentes cambios psicológicos que dependen del entorno y de las
condiciones sociales que enfrenta, como el estudio, el trabajo, el deporte,=
las
citas, etc.
Por otro lado, se
identificó que los jóvenes proceden de 19 provincias del Ecuador, actualmen=
te y
desde la constitución del año 2008 en el país existen 24 provincias, la cob=
ertura
de la carrera actualmente beneficia al 79% de las provincias del Ecuador.
Situación de jóvenes de la carrera =
de
medicina con relación a la Fobia Social
La fobia social es un trastorno de ansiedad que entre=
sus
características presenta una intensa timidez, ansiedad y persistentes a
enfrentar determinadas personas, así como miedo a las reuniones sociales,
interacción con los demás o simplemente a ser observados en cualquier
situación, hasta tal punto que lo dicho anteriormente influye directamente =
en
la vida diaria de quien la padece.
De los 223 estudiantes encuestados, se encontró que el
15,25 % de ellos son pacientes clínicos que padecen el trastorno de ansiedad
social o fobia social, lo cual, se puede representar con la relación de que=
en
la carrera de medicina de la ESPOCH de cada 10 estudiantes 2 padecen fobia
social. Dato estadístico relevante para la toma de decisiones, además de
mencionar que 3 de cada 10 se encuentran en riesgo de padecer el trastorno,=
lo
que en suma se plantea que 4 de cada 10 estudiantes tienen o están en riego=
s de
tener el trastorno de ansiedad social.
Además, el 73,5 % de los estudiantes que padecen el
trastorno son de sexo femenino, el 26,5% son hombres, lo cual, se puede
interpretar que el problema afecta mayoritariamente a las mujeres, en una
relación de 7 a 3 por cada 10 estudiantes.
TABLA No. 1 Fobia Social en Estudiantes de Medicina de la ESPOCH
|
FOBIA SOCIAL EN ESTUDIANTES DE MEDICINA - ESP=
OCH |
||||||||
|
N° |
Total |
% |
% Total |
|||||
|
1er Semestre |
2do Semestre |
3er Semestre |
1er Semestre |
2do Semestre |
3er Semestre |
|||
|
Normal |
49 |
43 |
35 |
127 |
21,97 |
19,28 |
15,70 |
56,95 |
|
Normal al limite |
25 |
24 |
13 |
62 |
11,21 |
10,76 |
5,83 |
27,80 |
|
Clínico |
12 |
14 |
7 |
33 |
5,38 |
6,28 |
3,14 |
14,80 |
|
Clínico Severo |
1 |
0 |
0 |
1 |
0,45 |
0,00 |
0,00 |
0,45 |
|
total |
87 |
81 |
55 |
223 |
39,01 |
36,32 |
24,66 |
100,00 |
Situación de
jóvenes de la carrera de medicina con relación a la vulnerabilidad psicosoc=
ial
Gráfico No.=
2
Vulnerabili=
dad
Psicosocial
En
este gráfico se aprecia una visualización de la globalidad del problema, es
decir, 7 de cada 10 estudiantes presenta vulnerabilidad psicosocial.
Gráfico 3=
Vulnerabili=
dad
Psicosocial y su Relación entre Se=
xo
El problema de vulnerabilidad psico=
social
afecta mayoritariamente al grupo de mujeres (62 %) frente al de hombres (38=
%).
Los propios procesos naturales asoc=
iados a
su naturaleza cíclica y reproductiva, la mayor exposición a situaciones que
generan un alto grado de sufrimiento (violencia de género, pobreza, pobreza
extrema) entre otros indicadores sociales.
Según la procedencia de los estudia=
ntes que
presentan vulnerabilidad psicosocial, se puede ver que las provincias de
Cotopaxi y Tungurahua son las que presentan mayor tendencia, en tercer luga=
r,
esta Imbabura y Chimborazo en cuarto lugar.
Gráfico 4
Vulnerabili=
dad
Psicosocial Según la Procedencia
S<=
/span>ituación de jóvenes de la carrera de
medicina con relación al asertividad
Tabla No.
|
ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE MEDICINA - ESPO=
CH |
|||||||||||
|
TOTAL RESP |
RESPUESTAS POR SEMESTRE |
PROMEDIO POR SEMESTRE |
PROMEDIO TOTAL |
% TOTAL |
|||||||
|
1er Sem |
2do Sem |
3er Sem |
1er Sem |
2do Sem |
3er Sem |
1er Sem |
2do Sem |
3er Sem |
|||
|
ASERTIVAS |
2946 |
1178 |
1070 |
698 |
67,70 |
66,05 |
63,45 |
26,41 |
23,99 |
15,65 |
66,05 |
|
NO ASERTIVAS |
1514 |
562 |
550 |
402 |
32,30 |
33,95 |
36,55 |
12,60 |
12,33 |
9,01 |
33,95 |
|
TOTAL |
4460 |
1740 |
1620 |
1100 |
100,0 |
100,0 |
100,0 |
39,01 |
36,32 |
24,66 |
100,00 |
De manera general para la investigación, los resultad=
os
de la aplicación del test de Lazarus a los estudiantes del estudio tornan un
escenario similar a los hallazgos descritos por semestre, el 66,05 % de los
estudiantes son asertivos y el 33,95 % no lo son.
El problema es de la minoría, sin embargo, si analiza=
mos
desde la relación de que por cada 10 estudiantes 3 tienen una tendencia no
asertiva, el problema se lo grafica como imperioso de ayuda y de intervenci=
ón
focalizada.
La conducta as= ertiva se funda en el respeto: el respeto a uno mismo, a los demás y al sistema de valores de cada uno Con estos hallazgos en la investigación estaríamos asegurando que 3 estudiantes de cada 10 no defienden sus derechos, no defie= nde sus intereses o necesidades, por tanto, se tornan en un grupo por demás vulnerable y con el riesgo de padecer otros tipos de trastornos como la ansiedad, el estrés, la fobia social, entre otras.
Relación entre=
los
problemas psicosociales y el rendimiento académico
El rendimiento ac=
adémico
es una medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos
factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propi=
a de
algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidi=
r en
una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos,=
son
muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimi=
ento
académico.
Otras cuestiones =
están
directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de l=
os
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones.
Entendiendo que las causas que originan estas distracciones dependen=
de
factores que están en torno a la vida del estudiante.
Para el estudio q=
ue ahora
se presenta, las condiciones de rendimiento académico son muy alentadoras, =
pese
a haber demostrado que existen problemas psicosociales que afectan un gran
porcentaje de estudiantes de la carrera de medicina.
Para el grupo de
estudiantes del primer semestre –que fueron considerados según se describe =
en
la metodología de esta investigación- existe un rendimiento grupal de 17,75
puntos sobre 20 en el sexo masculino, y de 17,71 puntos sobre 20 en el sexo
femenino. Lo cual no perece verse afectado por los problemas psicosociales
estudiados.
Tabla 3 Rendimiento Académico Según el S= exo
|
RENDIMIENTO ACADEMICO SEGÚN SEXO |
||
|
Sexo |
Total |
Promedio |
|
masculino |
42 |
17,75 |
|
femenino |
54 |
17,71 |
|
|
96 |
|
De acuerdo al aná=
lisis
los problemas no inciden de manera significativa en el rendimiento académic=
o,
sin embargo, el estudio, hace referencia a las problemáticas individuales, =
en
donde se pueden evidenciar que los estudiantes que padecen algún problema p=
sicosocial
descrito, no forma parte de un grupo social, es decir, el rendimiento acadé=
mico
bueno que tienen, se debe a su aislamiento social y a su separación de las
condiciones sociales necesarias para el desarrollo integral de una persona.=
En el caso del gr=
upo de
segundo semestre, se puede notar una baja en el rendimiento académico por p=
arte
de las mujeres en relación a los hombres, puede deberse a la afectación de
algún problema psicosocial encontrado, y en donde se pudo ratificar que las=
mujeres
son mayormente más vulnerables a este tipo de trastornos.
Sin embargo, el p=
romedio
del grupo de mujeres es 16,89 puntos sobre 20, que no es una mala evaluació=
n,
pero que si llama la atención por ser un grupo vulnerable, es decir, algo p=
asa
en su rendimiento y en su desarrollo integral.
Tabla 4 Rendimiento Académico Según el S= exo
|
Sexo |
Total |
Promedio |
|
Femenino |
43 |
16,89 |
|
Masculinos |
33 |
17,22 |
|
|
76 |
|
Este grupo de personas que padecen algún problema
psicosocial se excluye del sistema social, lo que causa aislamiento social,=
y
dedicación exclusiva a una actividad que puede resultarle satisfactoria o
necesaria para sus aspiraciones, el estudiar, pero de forma individual, si
contactos colectivos, sin las necesidades de buscar ayuda y apoyarse en sus
pares. La pregunta obvia es qué va a pasar con este tipo de futuros
profesionales en el área de medicina que deben interactuar con la sociedad,
dada su responsabilidad frente a la sociedad, si no tienen control sobre su
estima, sobre sus temores o miedos, sobre su facilidad de relacionamiento, =
cómo
podrán desarrollar sus actividades profesionales en el futuro.
TABLA No. 5 Rendimiento Académico Según el S= exo
|
Sexo |
Total |
Promedio |
|
Femenino |
17 |
16,24 |
|
Masculinos |
39 |
17,38 |
|
|
56 |
|
El grupo=
del
tercer semestre muestra una tendencia igual al grupo de segundo, el rendimi=
ento
académico es más bajo en mujeres que en hombres, aunque no sea mayormente u=
na
diferencia abrumadora, las condiciones en las que se encuentran estos
hallazgos, hacen pensar q=
ue
efectivamente existe un grado de influencia de los problemas psicosociales =
con
el rendimiento académico.
Se evidencia que el impacto de padecer un trastorno
psicosocial es mayor en las mujeres, por tanto, existe un problema social q=
ue
merece una atención por parte de la institucionalidad que tiene la
responsabilidad de asumir grandes retos para apoyar el proceso de formación=
de
los estudiantes que asisten a esta institución.
Conclusi=
ones:
·
Existe Fobia Social, 2 de cada 10 estudiantes la padece, y 3 de cada 10
están en riesgo alto de desarrollar el trastorno.
·
El trastorno de ansiedad social afecta mayoritariamente a las mujeres, =
por
cada 10 estudiantes que padecen el trastorno 7 son mujeres.
·&nb=
sp;
Promocionar la
atención global, a través de programas de sensibilización para toda la
población, programas asistenciales para colectivos de alto riesgo y formaci=
ón
para profesionales de la salud, la educación y la atención social, podría s=
er
parte de un proceso de atención hacia los estudiantes de las diferentes
carreras.
·&nb=
sp;
Existe vulnerab=
ilidad
psicosocial en el 70% de estudiantes de la carrera de medicina por cualquier
causa, esto depende de factores externos e internos.
·&nb=
sp;
La vulnerabilid=
ad
afecta mayoritariamente a las mujeres en relación de 6 a 4 por cada 10
estudiantes que está expuesto.
·
El asertividad es una condición de seguridad y estima, el no ser aserti=
vo
genera un problema, éste afecta a la minoría, sin embargo, la relación supo=
ne
urgente intervención ya que por cada 10 estudiantes 3 tienen una tendencia =
no
asertiva.
·
Existe afectación de los problemas psicosociales en el rendimiento
académico de los estudiantes, sin embargo, no son exclusivos.
·
La afectación en el rendimiento académico es mayor para las mujeres,
definidas por sus condiciones propias de género.
·&nb=
sp;
Integrar accion=
es
para el colectivo de más alto riesgo, incorporando la perspectiva de género=
y
la sensibilización de profesionales de la atención a las personas, para
dinamizar la prevención y la promoción de hábitos de salud.
Referenc=
ias
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Para
citar el artículo indexado.
Oca= ña Coello, S., Parreño Urquizo, Ángel, Bonilla Caicedo, M., & Ocaña Coello= , A. (2019). Incidencia de factores psicosociales en la educación superior en la carrera de medicina de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ex= plorador Digital, 3(3.1), 59-76. https://doi.= org/10.33262/exploradordigital.v3i3.1.865
El artículo que se pub=
lica
es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan=
el
pensamiento de la Revista Explorad=
or
Digital.
El articulo queda en propiedad de=
la
revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director o editor de la Revista Explorador Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica de Chimboraz= o, Facultad de Salud Pública. Riobamba, Ecuador. socana@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica de Chimboraz= o, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador. aparreno@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica de Chimboraz= o, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador. martha.bonilla@espoch.edu.ec
[4] Escuela Superior Politécnica de Chimboraz= o, Facultad de Ciencias. Riobamba, Ecuador. am.par.24@hotmail.com