Sistema de ejercicios propioceptivos = para el desarrollo del equilibrio e inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva<= o:p>
Proprioceptive exercise<=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'> system
for the development of balance and=
inclusion of students with hearing disabilities
|
1 |
Jhonatan Steve Sangoquiza Silva |
|
https://orcid.org/0009=
-0007-7175-6365 |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán, Ecuador. Maestría en Pedagogía de la Cultura
Física menci&o=
acute;n en Educación Física Inclusiva. |
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|
2 |
Ronald <=
/span>Alejandro Tumbaco
Malave |
|
https://orcid.org/0009-00=
04-7294-9466 |
|
|
Universidad Bolivariana del
Ecuador (UBE), Dur&aa=
cute;n, Ecuador. Maestría en Pedagogía de la Cultura Física =
mención en Educación Física Inclusiva. |
||
|
3 |
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo |
|
https://orcid.org/0000=
-0001-6282-3027 |
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|
Universidad Bolivariana del
Ecuador (UBE), Dur&aa=
cute;n, Ecuador. |
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Artículo de Investigación
Científica y Tecnológica Enviado: 15/01/2025 Revisado: 11/02/2025 Aceptado: 20/03/2025 Publicado:25/06/2025 |
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Cítese: |
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Sangoquiza Silva, J. S.,
Tumbaco Malave, R. A., & Maqueira Carabal=
lo, G.
de la C. (2025). Sistema de ejercicios propioceptivos para el desarrollo =
del
equilibrio e inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva. <=
i>Explorador
Digital, 9(2), 128-151. https://doi=
.org/10.33262/exploradordigital.v9i2.3515
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Esta revista está protegida bajo u=
na
licencia Creative Commons en la 4.0 Internati=
onal.
Copia de la licencia: http://creativecommons.org/license=
s/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras claves: propiocepción,
discapacidad, auditiva, ejercicios, equilibrio |
=
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Resumen Intro=
ducción.
La relación entre las
dificultades de audición y el equilibrio condicionan que para mejo=
rar
el proceso de inclusión de estudiantes con discapaci=
dad auditiva a la Educación Física =
se contemple la realización=
y
adaptación de ejercicios dirigidos al desarrollo y compensaci&oacu=
te;n
del equilibrio. Objetivo. Di=
señar
un sistema de ejercicios propioceptivos para la mejora del equilibrio y d=
el
proceso de inclusión =
de estudiantes con discapacidad audi=
tiva a
la Educación Física. Metodología.
La investigación se basó en un enfoque mixto con
diseño experimental, en su variante preexperimental. La misma se
desarrolló en una institución educativa de la ciudad de
Riobamba, Ecuador, ocupando cuatro etapas: diagnóstico, elaboración,
implementación y vali=
dación.
Los métodos teó=
ricos
utilizados fueron: el analítico -sintético,
inductivo-deductivo y la modelación, los cuales permitieron profundizar en=
el marco teórico de la
investigación y a su vez modelar la propuesta, como métodos
empíricos se utilizó la observación cuantitativa y la
revisión documental, dentro de las
técnicas se emplearon=
la
guía de observación y la prueba de evaluación de
equilibrio BESTest. La muestra fue no
probabilística, conformándose bajo criterio de inclusi&oacu=
te;n
como unidad de análisis 6 estudiantes que presentaban discapacidad
auditiva leve y moderada. Result=
ados.
Se aporta un sistema de ejercicios compuesto por tres etapas que incluyen
actividades lúdicas, ejercicios propioceptivos y circuitos motrices
sensoriales, que considerando su estructura, componentes y adaptabilidad<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> contribuyó a la mejora
del equilibrio en los estudiantes con discapacidad audi=
tiva,
evidenciándose progreso tanto en la inclusión como en su me=
jora
motriz. Conclusiones. El sis=
tema
de ejercicios propioceptivos desarrollado favoreció la
corrección del equilibrio y la mejora del proceso de inclusi&oacut=
e;n
en la Educación Física de los estudiantes con discapacidad
auditiva participantes, ratificándose la importancia de realizar
ejercicios adaptados de forma progresiva con fines inclusivos en las clas=
es
de Educación Física para el logro de una verdadera
inclusión. Área |
|
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Keywords: Proprioception, hearing impairment, exercises, balance=
|
=
|
Abstract Intro=
duction. The relationship between hearing difficult=
ies
and balance determines that,
to improve the inclusion process
of students with hearing impairments in Physical Education, the
implementation and adaptation of exercises=
aimed
at developing and compensating for balance is
contemplated. Objective. To design a system of proprioceptive
exercises to improve balance and the inclusion process of students with
hearing impairments in Physical Education. Methodology. The resear=
ch
was based on a mixed approach with an experimental design, in its
pre-experimental variant. It was developed in an educational institution =
in
the city of Riobamba, Ecuador,
occupying four stages: diagnosis, elaboration, implementation, and validation. The theoretical methods
used were: analytical-synthetic, inductive-deductive, and modeling, which allowed to delve deeper into =
the
theoretical framework of the research and, in turn, to model the proposal=
. As
empirical methods, quantitative observation and documentary review were u=
sed.
Among the techniques e=
mployed were
the observation guide
and the BESTest balance assessment t=
est. The
sample was non-probabilistic, and the inclus=
ion
criterion was 6 students with mild to moderate hearing impairments. Re=
sults.
A three-stage exercise system is provided,
including recreational=
activities, proprioceptive exercises,
and sensory-motor circuits. Considering its structure, components, and |
|
|||||
1. Introdu=
cción
El oído es un órgano muy importante<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> del cuerpo humano;
el mismo se encarga de trasmitir las señales sonoras. Est&aa=
cute; formado
por el oído ext=
erno, oído medio y oído interno Á=
lvarez (2023). En el oído externo se
encuentra el conducto auditivo externo, ubicado entre el pabellón
auricular y la membrana
timpánica. Esta membrana separa el oído interno del oí=
do
medio. A su vez, en el oído interno existen dos órganos, el
auditivo o coclear y el vestibular, también llamado órgano del
equilibrio, este sistema vestibular se encuentra interconectado con el
cerebelo, médula espinal
y pares craneales
oculomotores a través de los canales
semicirculares (Campo & Chaves, 2018). Cuando existe una afectación en su estructura
anatómica o en su funcionamiento se puede producir una pérdida
auditiva.
La Organizaci=
ón
Mundial de la Salud (OMS, 2025) señala que la discapacidad audit=
iva
es un problema de salud pública importante, afectando a todos los ra=
ngos
de edades incluyendo niños y adolescentes. Se estima que alrededor d=
e 34
millones de niños en el mundo tienen algún grado de
pérdida auditiva incapacitante. En el caso de Ecuador, el Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, 2023) registr&oac=
ute;
un 12, 93% es decir 62,155 personas con presencia de discapacidad auditiva,
cifra esta que puede ir en aumento en los años siguientes.
Según Ros=
(2021)
y Ponce et al.(2024) la sordera es una condición compleja que
Señalan l=
os
autores precedentes que esta condición considerando el nivel de
pérdida auditiva se clasifica en: Leve
(Slight): pérdida de 16 a 25 dB Ligero (=
Mild): pérdida de 26 a 40 dB Moderado (Moderate): pérdida de 41 a 55 dB Moderadamente
severa (Moderately severe): pérdida de 5=
6 a 70
dB Severa (Severe): pérdida de 71 a 90 dB Profundo (Profund):
pérdida superior a 91 dB. En este orden según Coka
& Maridueña (2021), el nivel de pérdida auditiva puede
comprometer el grado de desempeño de los estudiantes que presentan e=
sta
condición tanto a nivel cognitivo, social, e incluso motriz y
psicológico; de ahí la importancia de su atención temp=
rana
como condición indispensable para promover su desarrollo y aprendiza=
je.
La discapacidad =
auditiva
como tal, además de las propias afectaciones que presenta, origina
incidencias que perjudican el rendimiento escolar de los niños. En e=
ste
sentido y en concordancia con Mogollón & Prado (2015) las
actividades propioceptivas constituyen alternativas que contribuyen
favorablemente al proceso de formación integral y al desarrollo de una buena convivencia social y participati=
va
de todos los estudiantes incluyendo los que presentan una discapacidad audi=
tiva
(Carrascosa, 2015).
Al respecto Vargas et al. (2012),
Benítez & Poveda (2010) y Sagastume (2013), señalan que la
propiocepción es proceso neuromuscular, encargado de enviar
señales tanto aferentes y eferentes,
que posibilitan al cuerpo conservar la estabilidad=
y orientación durante
la realización d=
e actividades estáticas y dinámicas. Señalan q=
ue la propiocepción es la capacidad
del cuerpo para realiza=
r la
detección del movimiento y la posición de las articulaciones,=
por
lo que son fundamentales en los movimientos que las personas realizan a dia=
rio.
Indican que se caracteriza por una variación especializada del tacto,
que posibilita la habilidad para realizar la
detección de la posición del cuerpo como del movimiento articular, debid=
o a la integración compleja de impul=
sos
somatosensoriales, que se producen ya sea de forma conscientes o inconscien=
tes,
transmitidos a través de mecanorreceptores, que posibilitan el contr=
ol
neuromuscular de las personas.
En esta direcci&=
oacute;n
Sagastume (2013) expone que el sistema propioceptivo informa sobre la
situación de la cabeza, el torso y las extremidades, sin que
necesariamente tengan que ser observados, o sea, que despliega un esquema
corporal. Siguiendo esta línea Albarrán & Avendaño=
(2022) destacan en sus estudios
la importancia que presenta la propiocepción como estimulación para la
práctica y mantenimiento del equilibrio y de diferentes elementos que
inciden en el esquema corporal de las personas. En este sentido seña=
lan
que la deficiencia auditiva af=
ecta la información necesaria
para mantener la posición de equilibrio, por lo que es
imprescindible auxiliarse de las técnicas del sistema propioceptivo =
para
estimular los receptores situados en los músculos, articulaciones y
piel, para lograr el mismo.
Lo anterior indi=
ca que
el niño o niña con discapacidad auditiva al logra entrenar su
propiocepción le permitirá adaptarse a los cambios del entorn=
o en
el que se desarrolla, pudiendo generar adecuadamente las respuestas=
que exige su cuerpo, lo que le será de mucha
utilidad para la realización de sus actividades diaria. Atendiendo a
ello las actividades propioceptivas <=
/span>deben planificarse y estructurarse<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> con el objetivo
de facilitar dar respuesta a la
necesidad del desarrollo de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'> las capacidades condicionales y coordinativas, =
tales como fuerza,
flexibilidad, velocidad, coordinación, equilibrio, ritmo y
orientación. De esta forma está relacionada de manera directa=
, la
propiocepción con el esquema corporal, el equilibrio y la coordinación.
Co=
nsiderando lo anterior es importante considerar la relació=
;n entre
el funcionamiento del oído
y el equilibrio, el cual es entendido en el ámbito de la actividad
física y del deporte, c=
omo la
"capacidad del hombre de mantener su propio cuerpo,
otro cuerpo (u objetos) en una posición controlada y estable, por medio de movimientos compensatorios" (García-Lopez
& Rodríguez-=
Marroyo, 2013, p. 111).
Po=
r su parte Muñoz (2023) define
Varios son los a=
utores
que reconocen la existencia de diferentes problemas relacionados con el
equilibrio en los estudiantes con discapacidad auditiva. Pérez-Mora =
et
al. (2024) explican que entre estos problemas se encuentran las alteraciones
vestibulares, debido a la afectación del sistema vestibular que
En correspondenc=
ia con
lo anterior, se asume que los estudiantes con discapacidad auditiva present=
an limitaciones para participar=
e incluirse en las clases
de Educación Física, motivados mayormente <=
/span>por las dificultades que tienen con el equilibrio, la coordinaci&oa=
cute;n, la orientación y la socialización, lo que
compromete su desempeño motriz e inclusión en general.
Atendiendo a lo
señalado la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiv=
a en
las clases de Educación Física y actividades deportivas
representa un desafío que requiere enfoques innovadores y adaptativo=
s,
coincidiéndose con Ermel et al. (2025) y=
Ponce
et al. (2024), al subrayar que la aplicación de ejercicios
físicos adaptados en estudiantes que presentan discapacidades auditi=
vas
propicia el perfeccionamiento de su proceso de inclusión, contribuye=
ndo
a su desarrollo motriz.
De ahí que resulta import=
ante
la atención de los
estudiantes con discapacidad
auditiva dentro de la clase de
Educación Física, precisamente por la relación que se =
da
entre las dificultades de la audición y el desarrollo motriz con
énfasis en el equilibrio y en
el proceso de inclusión de estos
estudiantes. En consonancia con lo explicad=
o se establece que mientras mayor sea la pérdida auditiva má=
;s
posibilidades existen de que se presentan problemas en el desarrollo motriz=
y
en la inclusión.
La aplicación de estos ejercicios requiere un
Considerando lo =
anterior
y teniendo en cuenta los resultados de las observaciones realizadas durante=
las clases
de Educación Fís=
ica en la institución educativa de la
ciudad de Riobamba de referencia para este estudio, se pudo constatar=
que
existen dificultades en el proceso de inclusión de los estudiantes c=
on
discapacidad auditiva, lo cual está dado por la carencia de ejercici=
os
adaptados para compensar los problemas de equilibrio presentes en los
estudiantes con discapacidad auditiva; a ello se une que los docentes tienen
limitaciones para realizar las adaptaciones
y manejar de forma adecuada
el proceso de inclusión dentro
de la clase. Atendid=
o a lo
señalado cabe preguntarse ¿Cómo contribuir a la
compensación de las dificultades presentes en el equilibrio de <=
/span>los
estudiantes con discapacidad
auditiva y a su vez influir en su
proceso de inclusión dentro de la clase de Educación Física? Por lo que la investigación tiene como objetivo: Diseñar =
un
sistema de ejercicios propioceptivos para la mejora del equilibrio y del
proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva a la c=
lase
de Educación Física.
2. Metodol=
ogía
La investigaci&o=
acute;n
realizada se basó en un enfoque mixto con diseño experimental=
, en
su variante preexperimental. L=
a misma se desarrolló en una institución educativa de la ciudad de Riobamba, Ecuador, ocupando cuat=
ro
etapas: diagnóstico, elaboración, implementación y
validación. Los métodos teóricos utilizados fueron: el
analítico -sintético, inductivo - deductivo y la modelaci&oac=
ute;n,
los cuales permitieron profundizar en el marco teórico de la
investigación y a su vez
modelar la propuesta, dentro de los métodos empíricos se utilizó
la observación cuantitativa y la revisión documental, juntamente con técnicas como =
la
guía de observación y la prueba de evaluación de
equilibrio BESTest de Hora=
k
et al. (2009) aplicada en dos momentos antes y posterior a la
intervención.
La muestra
fue no probabilística,=
por conveniencia tomándose bajo criterio
de inclusión como unidad de anál=
isis 6
estudiantes que presentaban
discapacidad auditiva con dife=
rente nivel de afectación; de estos el 83.33% de los participantes fueron mujeres=
y el 16.67 % hombres.
Los criterios de inclusión considerados se enmarcaron en los siguien=
tes
aspectos: tener discapacidad au=
ditiva con diferentes niveles
de afectación,
Como parte de la=
muestra
informante se trabajó con un docente de Educación Físi=
ca,
el cual fue observado durante tres clases determinándose mediante los
criterios de observación establecidos en la guía de observaci=
ón
los resultados de su desempeño en cuanto a: (competencias y habilida=
des
para realizar adaptaciones dentro de la clase, desarrollo de ejercicios
adaptados dirigidos a la compensación del equilibrio, realización de actividades que
propiciaran la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva
dentro de la clase).También participaron como muestra informante 3
docentes de Educación Física y
2 directivos que intervinieron como especialista en el proceso de
validación de la propuesta; misma que se realizó inicialmente a través de un taller de socialización y
posteriormente se desarrolló su aplicación en la práct=
ica
durante 12 semanas mediante una experiencia pedagógica
Determinada la m=
uestra
de estudio se procedió al desarrollo de la primera etapa de la
investigación (diagnóstico), para esto se inició con la
aplicación del método de revisión documental, el cual
facilitó realizar el análisis de los referentes teóric=
os
del tema en cuestión y conjuntamente a ello la revisión de los
expedientes clínicos de los estudiantes unidad de análisis Para la evaluación
práctica se inició con la aplicación de: -
BesTest: Está escala mide la capa=
cidad
de equilibrio, se encuentra dividido en 6 secciones: Restricciones Biomec&a=
acute;nicas,
Límites de Estabilidad / Verticalidad, Transiciones / anticipación=
, Reactivo, Orientación Sensorial y Estabilidad en la Marcha, las cuales analizan la capa=
cidad
de cada caso para mantener el equilibrio estático y dinámico,=
la
integridad de los sistemas sensoriales y la marcha. Los resultados se
presentaron en puntajes
absolutos, que indican
el rendimiento de cada estudiante. Estos datos se analizaron comparativamente entre los puntaj=
es
del pretest y post test, para lo cual se calcularon los cambios porcentuale=
s en
el BesTest. Además, se calculó la=
Desviación
Estándar (DE) con el fin de evaluar la consistencia de los
resultados y la tendencia central en las mejoras. 1. Revisión del expediente clínico. Objetivo. Constatar el diagn&oacut=
e;stico que presentaba
cada caso unidad de análisis. En la revisión
del expediente del DECE de los
estudiantes con discapacidad auditiva se pudo
corroborar que de los 6 estudiantes que conformaban la muestra unidad de
análisis, 3 presentaban
discapacidad auditiva leve, y<=
span
style=3D'letter-spacing:-.25pt'> el resto (3) tenían discapacidad auditiva moderada; en ambos oídos, las causas de la afectación estaban relacionadas con
problemas en el embarazo y posterior a este (rubeola en la etapa de
gestación y enfermedades adquiridas en los primeros meses y añ=
;os
de vida de los estudiantes, ejemplo meningoencefalitis, procesos de infecciones agudas del oído entre otras).<=
span
style=3D'letter-spacing:1.95pt'> En relación con el desempeño motor, estaba afectado fundamentalmente el
equilibrio, siendo más marcado en los estudiantes con discapacidad
auditiva en el rango de moderada. 2. Observación
a clases de Educación Física. Objetivo. Valor=
ar el desempeño del docente
de Educación Física en relación con el proceso de
inclusión. Para la observación a clases se
establecieron tres criterios fundamentales lo cual permitió valorar =
el
desempeño del docente de Educación Física en cuanto a:=
sus
competencias y habilidades par=
a realizar
adaptaciones dentro de la clase,
desarrollo de ejercicios adaptados dirigidos a la compensación del equilibrio=
de
los estudiantes con discapacidad auditiva y desarrollo de actividades que
propicien la inclusión de los estudiantes con discapacidad auditiva
dentro de la clase de Educación Física. Se observaron un tota=
l de
3 clases de Educación Física, lo cual facilitó comprob=
ar
las ideas iniciales respecto al problema de investigación,
constatándose lo siguiente: ü El docente de Educación Física
presentaba limitaciones para realizar las correspondientes adaptaciones y
manejar de forma adecuada el proceso de inclusión dentro de la clase=
de
los estudiantes con discapacidad auditiva, ü Existió carencia de ejercicios adaptados
dirigidos a desarrollar y compensar los problemas de equilibrio presentes en
los estudiantes. ü Presentó limitaciones en la utilización de estrategias=
que motivaran la participación
e inclusión de los estudiantes con discapacidad audita dentro de las
clases. Lo anterior evid=
encia
las dificultades que presenta el docente de Educación Física =
para
desarrollar dentro de las clases adaptaciones y ejercicios dirigidos a motivar la compensación
del equilibrio y la mejora del proceso de inclusión. Se pudo aprecia=
r en
las clases que los estudiantes con discapacidad auditiva presen=
taban dificultades para participa=
r en las diferentes actividades. 3. Resultados de la aplicación del pre BESTest.=
Objetivo.
Determinar el estado del
equilibrio de los estudiantes unidad de análisis. =
Valoración del equilibrio pretest Secciones de la escala
BESTest<=
/span> Es=
tudiantes I- Re=
stricciones Biomecánicas II-L&iacut=
e;mites
de Estabilidad / Verticalidad II=
I-Ajuste Postural An=
ticipatorio IV- Re=
spuesta Postural V- Or=
ientación Sensorial VI- Es=
tabilidad en la Marcha To=
tal 1<=
/span> 9=
3% 8=
6% 6=
7% 10=
0% 10=
0% 7=
6% 8=
6% 2<=
/span> 8=
7% 7=
1% 6=
7% 8=
9% 8=
7% 7=
6% 7=
9% 3<=
/span> 9=
3% 8=
6% 7=
2% 9=
4% 9=
3% 9=
0% 8=
8% 4<=
/span> 8=
7% 8=
1% 6=
7% 8=
9% 9=
3% 7=
6% 8=
1% 5 9=
3% 9=
5% 9=
4% 9=
4% 9=
3% 9=
0% 9=
4% 6 8=
0% 8=
1% 6=
7% 9=
4% 8=
7% 8=
1% 8=
1% Nota: Instrumento para evaluar En la tabla 1 se muestran los resultados
obtenidos por cada estudiante en el pretest. Mediante la aplicaci&oac=
ute;n de la escala
BESTest, utilizada para medir las capacidades iniciales de equilibrio f=
uncional de los estudiantes, se logran obtener
las puntuaciones alcanzadas por cada estudi=
ante
según las diferentes secciones que integran la escala BESTest. Como puede apreciarse la mayor&iacut=
e;a de los estudiantes tuvieron puntu=
aciones bajas
en la sección “III” (Ajuste Postural Anticipatorio) (72=
%),
seguida de la sección “VI” (Estabilidad en la Marcha) (8=
1%).
En contraposición, las mejore puntuación fueron obtenidas en =
la
sección “IV” (Respuesta Postural) (93%) y en la
sección “V” (Orientación Sensorial) (92%). En la figura 1, se puede observar como en =
las
secciones “III” y “VI”, constituyeron las que
más baja puntuación obtuvieron los estudiantes, lo que demues=
tra,
las dificultades que presentan los mismos para enfrentar movimientos antici=
pados
a una transición de la postura, así como al mantenimiento del
equilibrio al realizar la marcha. =
Figura 1 Resultados generales
obtenidos por los estudiantes en las secciones “III” y “VI”, del pre test =
Nota. Expresi=
ón
de los resultados en Una=
vez concluida
la etapa de diagnóstico y considerando los resultados obtenidos, los cuales reaf=
irman
la necesidad de realizar un proceso de intervención basado en el
diseño de un sistema de ejercicios propioceptivos que contribuyan al
desarrollo y compensación de las dificultades presentes en el equili=
brio
de los estudiantes que presentan discapacidad auditiva y a su vez mejorar el proceso de inclusión de estos a la clase de Educación Física, =
se procedió a pasar a la segunda etapa de la investigaci&oacut=
e;n,
la cual se centró en la ela=
boración
de la propuesta. Título: <=
/b>Sistema de ejercicios<=
span
style=3D'letter-spacing:-.15pt'> propioceptivos para el desarrollo del equilibrio=
e inclusión de estudiantes con discapacidad aud=
itiva Objetivo General: Propiciar el mejoramiento del equilibrio=
y del proceso
de inclusión de los estudiantes con discapacidad
auditiva a la clase de Educación Física. - =
Incidir=
en el mejoramiento integral de - =
Aportar=
orientaciones sobre las posibles
adaptaciones a realizar
según las necesidades de cada caso -
Mejorar=
la praxis pedagógica de los docentes
de Educación Física. Fundamentación. Los estudios realizados confirman la relación entre las
deficiencias auditivas y el desarrollo del equilibrio Pérez-Mora et al. (2024), Ochoa-Martinez<=
/span> et al. (2020), capacidad esta necesaria para el desarrollo motriz de todas las person=
as
en los diferentes rangos de edades. En el caso de los estudiantes con
discapacidad auditiva resulta fundamental su estimulación desde edades
tempranas; sin embargo,
no siempre resulta
sencillo lograrlo de forma adecuada, afectando su inclusi&oacu=
te;n
en la práctica de actividades físicas deportivas y recreativa=
s.
En correspondencia con lo señalado la presente propuesta se fundamen=
ta
en los aportes de Ros (2021), Ponce et al. (2024), Valero et al. (2024) y <=
span
class=3DSpellE>Ermel et al. (2025) los cuales enfatizan en la importancia de crear un ambiente accesible
basado en ejercicios adaptados para =
los
estudiantes con discapacidad auditiva, lo que permitirá su participación e
inclusión en las clases de Educación Física y en la
práctica de actividades físicas deportivas y recreativas. Atendiendo a lo anterior se propone un si=
stema
de ejercicios propioceptivos dirigidos a la mejora del equilibrio =
y del proceso de inclusión de los estudiantes con discapacid=
ad
auditiva. Descripción. El sistema de ejercicios ha sido diseñado para estudiantes con
discapacidad auditiva leve y moderada El mismo está conformado por t=
res
etapas: Etapa 1 Preparatoria basada en diferentes actividades lúdica=
s,
la cual tiene como objetivo desarrollar el equilibrio mediante la
participación de los estudiantes en actividades lúdicas que
implican imitar los movimientos de distintos
animales, la etapa 2 denominada de aprendizaje, está compuesta por 5 ejercicios dirigidos=
al
desarrollo del equilibrio y la propiocepción; en esta etapa los
estudiantes realizan la ejecución de diferentes ejercicios los cuale=
s se
van complejizando de manera pro=
gresiva.
Es importante señalar
además que en el caso d=
e esta etapa las actividades=
a realizar
combinan el desarrollo de ejercicios Finalmente, en la tercera etapa identific=
ada
como de consolidación, el objetivo es lograr la consolidación=
y perfeccionamiento de los movimientos y ejercicios aprendidos. En esta etapa los
estudiantes participan y se incluyen en la realización de circuitos
motrices, ejecutando varios movimientos que implican el desarrollo del
equilibrio. Cabe destacar que para ello debe consider=
arse
el uso adecuado del vestuario deportivo, la adaptación de los materi=
ales
y recursos, tales como: espacio=
s,
superficies planas e inestables, utilización de ligas, pelotas
medicinales, así como el apoyo de diferentes niveles de ayudas:
(verbales, visuales, físicas), y adaptaciones en la metodologí=
;a y
reglas de cada actividad a realizar considerando el nivel de afectaci&oacut=
e;n
auditiva y el grado de desempeño motriz con énfasis el estado=
del
equilibrio de cada caso. A <=
/span>continuación en la figura 2 se
realiza la representación gráfica de la propuesta
y seguidamente se procede
a describir cada una de las etapas que la componen. SHAPE \* MERGEFORMAT Nota. Representación d=
e la propuesta según objetivos y Etapa 1 Preparatoria. Objetivo Desarrollar el equilibrio mediante la
participación de los estudiantes en actividades lúdicas. En e=
sta
etapa los estudiantes participan de diferentes actividades lúdicas a
través de la imitación del movimiento de diferentes animales.
Para ello se invitará a los estudiantes a realizar los movimientos de
los animales. Descripción. El docente de Educaci&o=
acute;n
Física debe explicar ·
Caminar despacio y hacia adelante
como una tortuga ·
Caminar hacia atrá=
;s, como un cangrejo. ·
Caminar dando saltos, ·
Caminar con las manos,
como un mono. ·
Rodar como una serpiente. ·
Arrastrarse por el suelo, como un oso. Adaptaciones. En
el caso de los estudiantes con discapacidad auditiva (leve y moderada) se
ofrecen niveles de apoyo visuales, mediante el uso de tarjetas y videos con=
la
imagen de los animales, se podrá también =
realizar apoyos
físicos para la ejecución de los movimientos, para ello el docente formará parejas dando lugar al
desarrollo de un ambiente colaborativo entre todos los estudiantes. Se debe
también adaptar la distancia de desplazamiento según las
posibilidades de cada estudiante. Etapa 2 Aprendizaje. Objetivo. Desarrollar el equilibrio y la
propiocepción mediante el aprendizaje y ejecución de diferent=
es
ejercicios. Esta etapa la conforman ejercicios dirigidos al desarrollo del equilibrio=
y la propiocepción; en ella
los estudiantes realizan
la ejecución de diferentes ejercicios los cuales=
se
van complejizando de manera progresiva. Es importante señalar además que en el caso de esta etapa los ejercicios a realizar combinan
el desarrollo de ejercicios dirigidos a ·
Ejercic=
io
estático unipodal con apoyo en una superficie inestable. Este ejerci=
cio
se realizará tres veces por semana. Su dosificación implica la
realización de dos series con =
10 repeticiones y un descanso de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> 30 segundos. Dentro
de los recursos a utilizar
se encuentra el uso de vestuario adecuado, disco<=
span
style=3D'letter-spacing:-.6pt'> vestibular y apoyos, así como el espacio. Adaptación para realizar. Aquí los estudiantes con
discapacidad auditiva iniciarán participando en el juego de la estat=
ua,
se ofrecerán apoyos visuales y táctiles, permitiéndole
realizar la actividad primeramente en un espacio reducido y posteriormente =
se
ampliará el espacio. En el caso de los estudiantes con discapacidad
auditiva moderada se ofrecerá también apoyo físico y se
disminuirá el número a 5 repeticiones, aumentando progresivam=
ente
estas y se podrá considerar ampliar el tiempo de descanso segú=
;n
las necesidades de los estudiantes participantes. ·
Ejercic=
ios de estabilidad corporal
(tren superior) controlando la respiraci&o=
acute;n y la postura natural. Este ejercicio<=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'> se aplica
para lograr el fortalecimiento de abdomen
y el control de la Adaptaci&oacut=
e;n para
realizar: Se
utilizan apoyos e indicaciones visuales para la ejecución de la marc=
ha a
ritmo, coordinación y estabilidad corporal, se debe realizar en pare=
jas
mediante ejercicios de orden. (izquierda-derecha). Equipos de trabajo. Es
importante considerar que se debe ir aumentando la complejidad progresivame=
nte
según las posibilidades de cada estudiante. De igual manera la
dosificación de las series, repeticiones y tiempo de descanso debe s=
er
valorado y adaptado. ·
Ejercic=
ios
dinámicos con un apoyo, desplazamiento y movimiento unipodal, trabajo
aeróbico, coordinaci&oac=
ute;n y estabilidad (control
del cuerpo). Los recursos
para emplear son: conos, banderines, espacio a=
mplio.
La dosificación incluye 3 series, 6 repeticiones 1 minuto de descans=
o. Adaptaci&oacut=
e;n para
realizar: R=
ealizar
ejercicios en movimiento en grupos de trabajo, con apoyos visuales y
táctiles que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los fundament=
os básicos de diferentes ·
Propioc=
epción y equilibrio. Aquí se busca lograr
el trabajo de los receptores sensoriales para la mejora del equilibrio y el logro de la
estabilidad. Estos ejercicios pueden realizarse en diferentes bloques
curriculares. Se utilizan como recursos: pelotas de yoga, pelotas medicinal=
es,
sillas sin espaldar, balones entre otros. La dosificación incluye la
realización de 4 repeticiones, con 30 segundos de ejecución y=
30
segundos de descanso. Adaptaci&oacut=
e;n para
realizar: U=
tilizar
cintas y balones de colores como apoyos visuales. Crear figuras con el cuer=
po
mientras se ejecuta una rutina con ritmo y cadencia. Considerar la adaptación en cuanto a las reglas,
específicamente l=
a dosificación de las
series, cantidad de repeticiones y el aumento o disminución del tiem=
po
de descanso. ·
Ejercicios de desplazamientos: ejemplo desplaza=
rse con la pierna
libre adelante, atrás, afuera y adentro, inclinar
el tronco extendiendo la pierna libre,
desplazarse por el suelo
en diferentes direcciones. En este caso el nivel de complejidad puede ir au=
mentando,
dependiendo de las habilidades de cada estudiante, de igual manera se debe
tener en cuenta ofrecer niveles de apoyo físico en caso necesario. =
Etapa
3. Consolidación. Objetivo. Lograr la consolidación y perfeccionamiento de los movimiento=
s y
ejercicios aprendidos mediante la participación en circuitos motrice=
s. ·
Circuit=
os
motrices con de ejercicios propioceptivos sensoriales con secuencia
intercalada. Para ello se aplica la secuencia intercalada de ejercicios
estáticos y dinámicos para trabajar tanto el equilibrio como =
la
percepción. Los recursos fundamentales son: disco vestibular, ligas =
de resistencia,
palo de escoba, pelota de yoga, sillas sin espaldar, balones,
conos. La dosificación incluye la realización de: dos series=
, con
6 ejercicios, 6 repeticiones y 2 minutos de descanso. Se realizará u=
na
vez por semana. La fusión de diferentes ejercicios estáticos y
dinámicos facilita que los estudiantes acostumbren su cuerpo a la
ubicación espacio - tiempo para ejecutar cada uno de los ejercicios<=
/span> Adaptaci&oacut=
e;n para
realizar. La
adaptación aquí se realiza mediante la utilización de
diferentes actividades lúdicas los cuales incluyen apoyos visuales,
físicos, trabajo en grupo y juegos
de competencias. Se aumentará la complejidad en correspondencia con las
habilidades de cada estudiante con discapacidad auditiva, desarrollando e=
stas de las
más simples a las más complejas. En el caso de los estudiantes
con discapacidad auditiva moderada se ofrecerán apoyos físicos
mediante el trabajo en parejas. Una vez logrado el diseñ=
;o de la
propuesta se procedió Los 5 participantes valoran
de satisfactorio la propuesta realizada, consideran que Seguidamente se
procedió con la implementación de la propuesta durante 12 sem=
anas
mediante una experiencia pedagógica en las clases de Educación
Física como resultados de esta se pudo comprobar mediante la observa=
ción
desarrollada la mejora significativa lograda en cuanto al proceso de
inclusión y al desempeño de los estudiantes. Todo lo cual
quedó evidenciado en los resultados del post test y la valoraci&oacu=
te;n
de los indicadores de inclusión establecidos previamente (p=
articipación en las actividades de los estudiantes con discapacidad
auditiva, trabajo colaborativo, aprovechamiento de las adaptaciones y nivel=
es
de apoyos ofrecidos), en los cuales se pudo apreciar cambios favorables des=
de
el punto de vista de la inclusión de los estudiantes con discapacidad
auditiva a la clase. En la =
Valoración del equilibrio post test &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; Resultados del
post test =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; Secciones de la escala de BESTest=
Estudiantes I-Restricciones B=
iomecánicas II-=
Límites de Estabilidad / Verticalidad I=
II-Ajuste Postural Anticipatorio IV-Respuesta P=
ostural V-Orientación S=
ensorial VI- E=
stabilidad en la Marcha Total 1 93% 86% 72% 100% 100% 95% 91% 2 93% 90% 83% 94% 100% 95% 93% 3 93% 86% 83% 100% 93% 95% 92% 4 93% 86% 78% 100% 100% 90% 91% 5 93% 100% 94% 100% 100% 95% 97% 6 93% 90% 89% 100% 93% 95% 94% Nota Instrumento para
evaluar los resultado=
s del post
test Para interpretar estos resultados es nece=
sario
evaluar el comportamiento obtenido por cada estudiante, en cada una de las =
seis
secciones que componen la escala del BESTest, e=
n el
Post test, analizando las fortalezas y mejoras que presenta cada uno de ell=
os. ü Sección I-Restricciones Biomecánicas: Todos los estudiantes evaluados obtu=
vieron en esta sección un puntaje
elevado, alcanzando un 93%, lo que significa que ninguno de ellos ha presentado debilidad muscular o algún rango de limitación articular, deb=
ido a contar con una buena base
biomecánica para la estabilidad postural. ü Sección II-Límites de Estabilidad / Verticalidad: Se observa una mejora notable
en los estudiantes C.P, y R.T, que sube de 71 a 90% y de 81 a 90% respectivamente, mientras que B.J
alcanzó el 100%. Estas mejoras
reflejan un incremento en la capacidad
de los estudiantes para mantener el equilibrio cuando
el cuerpo llega al límite del rango de su
estabilidad. ü Sección III- Ajuste Postural Anticipatorio:=
En
esta sección se obtuvo la peor puntuación por los estudiantes=
, lo
que evidenció que era un área de dificultad inicial para la
mayoría de ellos, no obstante, los resultados del post test indican
mejoras, lo cual sugiere que el entrenamiento propioceptivo ay=
udó a mejorar la estabilidad durante cambios de posición, =
y en
movimientos anticipatorios. ü Sección IV- Respuesta Postural: Esta=
fue una de las secciones en las que los estudiantes obtuvieron la segunda m=
ejor puntuación
en el pretest, no obstante, el alto desempeño logrado en esta
sección significa que los estudiantes mejoraron su capacidad para
responder a desequilibrios inesperados. Lo cual es fundamental para evitar
caídas y mantener la estabilidad ante situaciones imprevistas. ü Sección V- Orientación Sensorial: Est=
a sección en el pretest,
los estudiantes obtuvieron la mejor puntuació=
;n. En
el Post test se puede observar que K.M, C.P, A.Z y B.J alcanzaron una puntuación del 100% en el desempeño de esta prueba.
De igual manera, J.H se mantuvo en el mismo p=
untaje y
R.T también tuvo una notable mejora. Este resultado es indicativo de=
que
los estudiantes pueden integrar correctamente la información sensori=
al
necesaria para mantener el equilibrio. ü Sección VI- Estabilidad en la Marcha:
En relación con el pretest,
todos los estudiantes mostraron mejora
en esta sección, logrando un progreso
notable del pretest
al post test. La habilid=
ad en la marcha
es esencial y las mejoras sugieren
una mayor estabilidad en movimientos funcionales y cambios de posición, lo
cual ayuda a evitar caídas. En la figura 3, se puede observar como en la mayor&iacu=
te;a
de las secciones se obtuvieron puntuaciones por encima de 90%, lo que reafi=
rma
la mejora que lograron los estudiantes unidad de análisis en la
medición del comportamiento de las capacidades de equilibrio funcion=
al.
No obstante, aún después de aplicado el sistema de ejercicios
propioceptivos, existen en algunos estudiantes que manifiestan dificultades=
de
equilibrio evidenciadas en el comportamiento
obtenido en la sección “III” y “II=
221;, demostrándose que presentan limitaciones para ejecutar movimi=
entos
anticipados a una transici&o=
acute;n
de la postura, así como para
mover el cuerpo sobre su=
punto
de apoyo y mantener la verticalidad, por lo que se debe continuar trabajando
fundamentalmente en estos aspectos. =
Figura 3 Resultados obtenidos
en el post test<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>3.&n=
bsp;
Resultados
Propuesta
Objetivos Específicos
=
Ejemplos de Ejercicios previstos
a realizar:
Ejemplos de Ejercicios previstos a realizar:
Ejemplo de Ejercicio
previsto a realizar:
3.1.
3.2.
Nota: Expresión de los resultados en el post test por secciones
En la
Diferen=
cias en el puntaje
total del BESTest
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
1pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Estudiantes |
pre test |
p=
ost
test |
=
cambio porcentual |
=
Desviación
Estándar |
||
|
1 |
86% |
=
91% |
=
5% |
=
3,27% |
||
|
2 |
79% |
=
93% |
=
15% |
=
9,82% |
||
|
3 |
88% |
=
92% |
=
4% |
=
2,62% |
||
| 4 |
81% |
91% |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
25pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>10% |
6,55% |
|||
|
5 |
94% |
97% |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
25pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>4% |
2,62% |
|||
|
6 |
81% |
94% |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
25pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>13% |
8,51% |
|||
Nota:
Como puede apreciarse los estudiante=
s con una desviación estándar baja tuvieron
cambios más
consistentes, lo que significa que su mejora fue relativamente estable. En
contraste con los estudiantes que presentan una mayor desviación
estándar, que evidencia una mayor variabilidad en sus puntuaciones,
significando que la mejora en su equilibrio fue más significativa. En
conclusión, los resultados indica que la intervención, en
general, tuvo un efecto favorable, con una variabilidad positiva, que demue=
stra
que todos los estudiantes, en mayor o menor grado, mejoraron su equilibrio,=
lo
cual demuestra la efectividad del proceso de
intervención desarrollado durante las 12 semanas=
que duró la experiencia=
pedagógica. Por otra parte es
importante considerar que el proceso de inclusión se validó
mediante la observación a los estudiantes unidad de análisis, apreciándose resultados favorables en cuanto a su participación en las actividades realizadas en la clase, se mostraron más participativos y seguros, el desarrollo del trabajo
colaborativo, el trabajo en parejas y =
equipos
permitió que se sintieran más seguros y motivados influyendo =
no
sólo en ellos sino también en el resto del grupo, se pudo
constatar que existió un mejor desempeño motriz y mejora de su equilibrio lo cual
está asociado a un mejor aprovechamiento de las adaptaciones y nivel=
es
de apoyos ofrecidos.
4. Discusi=
ón
Los resultados de la investigación=
se
alinean con los estudios precedentes de Ponce et al. (2024) y Valero, et al.
(2024) relacionados con la importancia de realizar adaptaciones tanto en la
estrategia didáctica como en los recursos, niveles de ayuda, ejercic=
ios
y actividades a realizar dentro de la clase para propiciar la inclusi&oacut=
e;n
de los estudiantes con discapacidad auditiva
a la Educación Física. Por otra parte,
queda fundamentada la relación que se da entre
las dificultades que se presentan en la audición y la presencia de alteraciones en el
equilibrio en estos estudiantes. Campo & Chaves (2018) concordán=
dose
en la necesidad de atención desde edades tempranas debido a la
relación entre el sistema vestibular responsable del equilibrio y la
presencia de alteraciones auditivas.
Desde el punto de vista práctico s=
e pudo
constatar la variación existente entre los resultados obtenidos en l=
os
valores iniciales pretest y los que se lograron posterior al proceso de
intervención post test,=
comprobándose la efectividad del sistema de ejercicios propuesto; el cual dada su
estructura favoreció el logro de cambios positivos en los estudiantes
participantes en cuanto a: control postural, estabilidad, marcha, movilidad,
así como en los cambios de posición y anticipación en =
los
diferentes movimientos y en la capacidad de reaccionar ante posiciones de
desequilibrio.
De <=
/span>igual manera se logra confirmar la relación entre las respuestas posturales y
En sentido general se asume que a nivel g=
rupal
se alcanzó una mejora en el control del equilibrio de los estudiantes
que integraron la muestra unidad de análisis, lo cual se vio refleja=
do
en los puntajes post intervención, en donde, a pesar de las
variaciones individuales, los cambios fueron constantes, como se demuestra =
en
la comparación de medianas y Desviación Estándar (D=
E)
en el BESTets. Las diferencias en las (DE)
podrían estar relacionadas con factores individuales, como la
experiencia previa en actividades que requieren equilibrio o la respuesta
particular de cada estudiante.
En <=
/span>este orden,
resulta también
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>5.&n=
bsp;
Conclusiones
·
·
·
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran
que no existe conflicto=
de intereses en relación con el artículo presentado.
7. Declaración de contribución
de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en
la elaboración del artículo.
8. Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios =
de los autores
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>9. <=
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