Incidencia de la gamificac=
ión
en las habilidades lectoescritoras en estudiantes de básica superior=
Impact of gamification on reading and writing skills in higher education students<= o:p>
|
1 |
María
Belén Guanotasig Cando |
|
https://orcid.org/0009-0000-0776-6162<= o:p> |
|
|
|
Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Latacunga, Ecuador. Licenciatura
en Pedagogía de la Lengua y la Literatura |
|||
|
2 |
Jhomara
Estefania Baño Claudio |
|
https://orcid.org/0009-0006-8278-8111<= o:p> |
|
|
|
Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Latacunga, Ecuador. Licenciatura
en Pedagogía de la Lengua y la Literatura |
|||
|
3 |
Nelson
Arturo Corrales Suárez |
|
https://orcid.org/0000-0003-0175-5707<= o:p> |
|
|
|
Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Latacunga, Ecuador. nelson.corrales@utc.edu.ec |
|
|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 13/03/2025 Revisado: 08/04/2025 Aceptado: 28/05/2025 Publicado:20/06/2025 |
|||||||
|
|
|
|||||||
|
Cítese: |
|
Guanotasig Can=
do,
M. B., Baño Claudio, J. E., & Corrales Suárez, N. A. (2025). Incidenc=
ia
de la gamificación en las habilidades lectoescritoras en estudiantes de
básica superior. Explorador Digital, 9(2), 65-81. https://doi=
.org/10.33262/exploradordigital.v9i2.3418
|
|
|||||
|
|
|
EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. La revista es
editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra=
da
en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
|
|||||
|
|
|
Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en =
la
4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/=
licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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|||||
|
Palabras clave=
s: Gamificación, habilida=
des
lectoescritoras, lúdico.<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:SimSun;mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-langua=
ge:
EN-US'> |
|
Res=
umen
|
|
|||||
|
Keywords: G=
amification,
reading and writing skills, playful. |
|
Abs=
tract |
|
|||||
1. Introducción
El mundo sufre constantes
cambios agigantados, aún más cuando la tecnología en la educación reanima el
proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional, donde estrategias como la
gamificación motivan y comprometen a los estudiantes a aprender.
Dentro de este aprendiza=
je,
el ser humano al trasladarse en diferentes contextos presenta la necesidad =
de
comunicarse de manera efectiva, desarrollar el pensamiento crítico y reflex=
ivo
para interactuar de manera clara y significativa con el mundo que los rodea=
. (Pinargote et al., 2024)
Sin embargo, las brechas
digitales existentes en países subdesarrollados, permiten evidenciar una
deficiente incorporación de recursos tecnológicos en las metodologías
empleadas, mismos que dificultan el aprendizaje de ciertas áreas del
conocimiento, por ejemplo, en las habilidades lectoras, donde los estudiant=
es
se desmotivan por el poco interés y atención, debido a que se torna
tradicionalista la educación; en relación a lo expuesto, para Herrera (2024) menciona=
que:
“trece países de Latinoamérica presentan un 20% de los niveles generalizado=
s de
lectura entre sus estudiantes, equivalente a un nivel bajo” (p. 11), datos =
que
desalientan en virtud que las políticas públicas en educación están
deterioradas en una de las áreas más importante del conocimiento como la Le=
ngua
y Literatura.
A nivel global, la gamificación se ha convertido en
una herramienta valiosa en el ámbito educativo, especialmente para estudian=
tes
de educación básica superior. Esta estrategia ha influenciado de manera
positiva e innovadora en el mejoramiento del proceso de lecto – escritura, =
ha
revolucionado la manera en que los estudiantes se involucran y participan e=
n la
clase; además, al transformar el aprendizaje en un juego, se fomenta la
motivación, la participación activa y el desarrollo de habilidades esencial=
es, ya
que existe una interacción dinámica entre el docente y el estudiante hacien=
do
de la clase un entorno dinámico y próspero. La Organización de las Nacio=
nes
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,=
2023) enfatizó la importancia de integrar las tecnologí=
as
en la educación como parte de su Agenda Educativa 2030:
La tecnología aparece en seis de las diez metas del
cuarto objetivo de Desarrollo Sostenible sobre educación. Estas referencias
reconocen que la tecnología afecta a la educación a través de cinco canales
distintos, como insumo, medio de entrega, habilidad, herramienta para la
planificación, y proporcionando un contexto social y cultural. (p. 1)
En Ecuador, la iniciativa
para desarrollar y modernizar las herramientas educativas se ve limitada, lo
que repercute en la calidad de la educación en todos sus niveles. Esta
situación en el contexto de las instituciones educativas públicas y privadas
que se hallan regentados por el Ministerio de Educación, existe la falta de
inversión para infraestructura tecnológica, razón por la cual, se reduce la
integración de metodologías innovadoras que fomenten aprendizajes
significativos por medio de IA o herramientas virtuales.
Así la iniciativa de alg=
unos
docentes se ven afectadas por este importante punto, sin embargo, existen i=
nstituciones
que sí potencian las tecnologías como parte esencial de un aprendizaje mode=
rno,
y son precisamente innovadores, pero el cuerpo docente no tiene metodología
capaz de captar todas las herramientas virtuales y mejorar la aplicación de
contenidos en los estudiantes.
De manera general los
docentes se enfrentan a múltiples formas de educar según los contextos
determinados, y es considerable mencionar que en la actualidad se ha agrava=
do
más la situación en cuanto a las materias del tronco común como Lengua y
Literatura, ya que existen falencias en las áreas de comprensión lectora
enfatizando que estas habilidades han disminuido drásticamente en los
estudiantes de básica elemental y media, en concordancia con esto, para Herrera (2024) en el país “los niños de 6 a 8 años tienen un porcentaje de=
7.3
en problemas en la lectura” (p. 12).
Por esta razón, en la
provincia de Cotopaxi el uso de herramientas tecnológicas va en creciente u=
so,
sin embargo, aún no es vital el uso de gamificaciones en la práctica docent=
e de
básica superior.
El uso de la gamificació=
n en
la enseñanza de la lectoescritura se presenta como una estrategia pedagógica
innovadora que impacta significativamente en el proceso de aprendizaje, deb=
ido
a que se crea un ambiente participativo y emocionante garantizando innovaci=
ón
en el método didáctico, con base a lo expuesto Ortiz (2022): “en la
provincia de Cotopaxi, dentro del campo educativo, las TIC han transformado=
los
Procesos de Enseñanza – Aprendizaje (PEA), pues proporcionan
herramientas que se orientan a modernizar los métodos de enseñanza tradicio=
nal”
(p. 19).
De este modo en el área =
de
la lengua y literatura cuando se trabaja la lectoescritura, las metodologías
tradicionales están perdiendo peso en la planificación micro curricular deb=
ido
al alcance de los nuevos modelos pedagógicos en el país, así se establecen
alternativas que ayuden a facilitar los procesos lectores desde inicial, co=
mo
sostiene Obando et al. (2018)<=
!--[if supportFields]> “la ense=
ñanza
de la lectoescritura es uno de los procesos más importantes en la educación
temprana, por cuanto es el momento en que los niños desarrollan habilidades”
(p. 14).
Cabe señalar que en la <=
u>Unidad
Educativa Particular “Sagrado Corazón de Jesús”, la práctica docente se=
ve
notablemente afectada por el uso de herramientas didácticas que incentiven =
la
motivación del estudiantado para ciertas áreas más pesadas, en particular l=
a de
Lengua y Literatura en básica superior. El estudiantado tiene niveles muy b=
ajos
de comprensión lectora y de escritura clara, por ello, la gamificación se
adapta a las diversas necesidades educativas que posee este subnivel de
educación, facilitando que cada estudiante avance a su propio ritmo, lo que=
es
particularmente relevante en un contexto donde la cultura de la lectura en =
el
hogar puede ser limitada.
Razón por la cual, se plantea el problema de
investigación: ¿Cómo incide la gamificación en las habilidades lectoescrito=
ras
de los estudiantes de octavo “B” de la Unidad Educativa Particular “Sagr=
ado
Corazón de Jesús”?
Para mejorar estas
habilidades lingüísticas, investigaciones promueven el uso de la gamificaci=
ón
como una estrategia innovadora mediadas por las TIC, gracias a los aprendiz=
ajes
que se evidencia en estudiantes al momento de leer y escribir, es así que p=
ara Novianti (2024) fundamen=
ta
como el aprendizaje mediante la gamificación enriquece las habilidades de
lectura y escritura en estudiantes.
En este sentido Guzmán et al. (2025)<=
/span> dentro d=
e sus
resultados indica que existen mejoras significativas en la comprensión lect=
ora
en el nivel literal e inferencial y en la lectura crítica un avance ligero;
también el aporte de Wang et al. (2024) proponen=
la
aplicación de la gamificación dentro de la lectura, por su favorable potenc=
ial
de influir en la comprensión lectora y la motivación del estudiante; dentro=
del
contexto latino, las investigaciones también presentan resultados favorables
del uso de la gamificación.
Es por ello que para =
Polisgua et al. (2022=
) el emple=
o de
la gamificación mejora el desempeño académico debido a que crece el interés=
en
la lectura y escritura, en este mismo sentido Calle & Castro (2022)<=
/span> y Brito et al. (2022) concuerd=
an que
la gamificación estimula el aprendizaje y la atención de niños y niñas en la
lectoescritura.
En s=
íntesis
los beneficios a nivel de atención, participación y motivación que ofrece la
gamificación aportan de manera significativa en el aprendizaje de la
lectoescritura en estudiantes, por tal motivo, el objetivo de esta
investigación es: analizar la incidencia de la Gamificación en las habilida=
des
lectoescritoras de los estudiantes de 8vo B de educación general básica de =
la Unidad
Educativa Particular “Sagrado Corazón de Jesús”.
2. Metodología
La investigación present=
a un
paradigma cuantitativo, ya que permite analizar el objeto de estudio con da=
tos
numéricos buscando relaciones de causalidad de manera objetiva, en consecue=
ncia
para Pérez & García (2023)<=
/span> la
investigación cuantitativa “se caracteriza por sostener la existencia de
relaciones causales, desarrollando el conocimiento a través de la observaci=
ón y
la medición de la realidad de una manera lo más objetiva u objetivable posi=
ble”
(p. 121), en vista que el estudio busca analizar el uso de la gamificación =
en
el desarrollo de las habilidades lectoescritoras en estudiantes de educación
básica superior.
El diseño es de carácter
cuasiexperimental, debido a que no se pude realizar asignaciones aleatorias=
en
el estudio, ya que existen grupos de investigación donde se buscan las
relaciones de causalidad entre las variables, para ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATI=
ON
{"citationID":"UnVsIL9Z","properties":{"=
formattedCitation":"(B\\uc0\\u228{}rnighausen
et\\uc0\\u160{}al., 2017)","plainCitation":"(Bärnighaus=
en
et al.,
2017)","dontUpdate":true,"noteIndex":0},"cita=
tionItems":[{"id":1200,"uris":["http://zotero=
.org/users/local/FXdiJot5/items/G2EZ8BVN"],"itemData":{"=
;id":1200,"type":"article-journal","language&=
quot;:"es","source":"www.jclinepi.com","=
title":"Quasi-experimental
study designs series—paper 7: assessing the assumptions","title-s=
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study designs series—paper
7","URL":"https://www.jclinepi.com/article/S0895-4356(1=
7)30298-6/abstract","author":[{"family":"Bärn=
ighausen","given":"Till"},{"family":&quo=
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mily":"Ebert","given":"Cara"},{"fam=
ily":"Barreto","given":"Mauricio"},{&quo=
t;family":"Djimeu","given":"Eric"},{&quo=
t;family":"Haber","given":"Noah"},{"=
;family":"Waddington","given":"Hugh"},{&=
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{"family":"Sianesi","given":"Barbara&quo=
t;},{"family":"Bor","given":"Jacob"=
},{"family":"Fink","given":"Günther"=
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frey"},{"family":"Stanley","given":"=
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Tchetgen"},{"family":"Atun","given":&quo=
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uot;Sebastian"}],"accessed":{"date-parts":[["=
2025",5,3]]},"issued":{"date-parts":[["2017&q=
uot;]]}}}],"schema":"https://github.com/citation-style-langu=
age/schema/raw/master/csl-citation.json"}
Bärnighausen et al. (2017) los dise=
ños
cuasiexperimentales permiten inferencias causales fuertes sin experimentos
controlados aleatorios. Por ello, se realizará un pretest y post test dentr=
o de
la investigación con un solo grupo, el corte es transversal con la realizac=
ión
de tres secuencias pedagógicas en base a la lectura “el nacimiento del Rey =
de
los Monos”. El desarrollo de la gamificación se realizó en la aplicación en
línea Storyjumper.
Para el diagnóstico se
emplea la técnica de la encuesta, con su instrumento el cuestionario a fin =
de
identificar el uso de la gamificación en el desarrollo de las habilidades
lectoescritoras, mismo que consta de diez preguntas con respuestas en escal=
a de
Likert. Los instrumentos son validados por expertos en el área, ya que segú=
n Vigueras-González &
Sanchez-Trujillo (2023) la validación de un instrumento “es garant=
izar
la precisión y validez de los datos recopilados a partir de investigaciones
científicas, encuestas y evaluaciones” (p. 17), también se determina su
confiabilidad a través de Alpha de Cronbach.
En el desarrollo del
cuasiexperimento se emplea el pretest y el post test, como instrumento se
realiza una prueba pedagógica para luego analizar la incidencia de la
gamificación en las habilidades lectoescritoras.
La población son los
estudiantes de octavo año de educación general básica superior de la Uni=
dad
Educativa Particular “Sagrado Corazón de Jesús”; se aplica un muestreo =
no
probabilístico con intencionalidad del investigador, debido a la disponibil=
idad
de tiempo para trabajar de manera ininterrumpida con la investigación,
considerando que para Esezi (2023) se puede
utilizar tanto en estudios cualitativos como cuantitativos y se emplea cuan=
do
la población objetivo es pequeña y de fácil acceso.
Por tal motivo, la muest=
ra
está constituida por 20 estudiantes del 8vo EGB “B” de la Unidad Educati=
va
Particular “Sagrado Corazón de Jesús”.
3. &n=
bsp;
Resultados <=
/b>
Los resultados que se obtiene del cuestionario de diez preguntas, fue
validado por tres expertos en el área de Lengua y Literatura, que en promed=
io
de años de experiencia tienen cinco años, quienes aprueban el instrumento s=
in
correcciones, mientras que, al medir la confiabilidad del cuestionario medi=
ante
Alfa de Cronbach, el valor es de 0,977, al ser el valor de p>0,80 las
preguntas presentan un grado de consistencia interna elevado (Tabla 1)
Análisis de confiabilidad
|
Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
,977 |
10 |
Nota: análisis
realizado con SPSS v.26
Del cuestionario aplicado a veinte estudiantes de octavo año, se obti=
enen
los siguientes valores porcentuales de respuesta presentados en la tabla 2.
Resultados de la encuesta
|
Preguntas |
Escala de Likert |
|||||
|
Nunca |
Casi nunca |
Ocasionalmente |
Frecuentemente |
Sie=
mpre |
Total |
|
|
1.- ¿Se sentiría entusiasmado con activ=
idades
gamificadas para el desarrollo de la clase de lectura y escritura? |
0% |
0% |
30% |
35% |
35% |
20 |
|
2.- ¿La implementación de actividades
educativas gamificadas le ayudarían a participar activamente en la clase?=
|
0% |
10% |
15% |
50% |
25% |
20 |
|
3.- ¿Considera que las actividades gami=
ficadas
deben estar adaptadas a su nivel de comprensión en cuanto a la
lectoescritura? |
0% |
0% |
15% |
40% |
45% |
20 |
|
4.- ¿Las actividades de gamificación de=
bería
fomentar la unión y colaboración entre todos los compañeros? |
0% |
10% |
25% |
30% |
35% |
20 |
| 5.- ¿Se debería fomentar el uso de
actividades gamificadas para reforzar y mejorar las habilidades
lectoescritoras? |
0% |
10% |
40% |
30% |
20% |
20 |
Tabla 2
Resultados de la encuesta (continuación)
|
Preguntas |
Escala de Likert |
|||||
|
Nunca |
Casi nunca |
Ocasionalmente |
Frecuentemente |
Sie=
mpre |
Total |
|
|
6. ¿Le parecería importante el uso de=
la
gamificación para poder generar ideas sobre lecturas asignadas por el
docente? |
0% |
5% |
5% |
30% |
60% |
20 |
|
7.- ¿Se sentiría a gusto trabajar en el
aula de clases con actividades gamificadas? |
0% |
0% |
10% |
35% |
55% |
20 |
|
8 ¿Cree que la implementación de
actividades gamificadas, le ayudarían en su proceso educativo? |
0% |
0% |
10% |
40% |
50% |
20 |
|
9.- ¿Se entusiasmaría al experimentar actividades gamificadas para mejorar de lectura y/o escritura en clases?<= o:p> |
0% |
0% |
5% |
10% |
85% |
20 |
| 10.- ¿Le agradaría la implementación de
actividades gamificadas en el área de trabajo? |
0% |
5% |
15% |
35% |
45% |
20 |
Los estudiantes presentan un nivel de percepción respecto a la
gamificación satisfactoria, debido a que el trabajar de manera lúdica en ba=
se a
desafíos motiva e impulsa al desarrollo de habilidades lectoescritoras. En =
tal
virtud, se considera viable la estrategia dentro del proceso investigativo.=
La investigación continúa con el desarrollo de un cuasiexperimento, p=
ara
lo cual, se trabaja con un solo grupo, a quien se le aplica una prueba obje=
tiva
(pretest) constituida de 10 preguntas en base a una secuencia didáctica
tradicional de la lectura del cuento “El nacimiento del Rey de los Monos”,
donde se miden las habilidades lectoescritoras, y se obtienen los siguientes
resultados de la Tabla 3=
.
Resultados obtenidos del pretest
|
Calificación |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
6,0 |
2 |
10.0 |
|
7,0 |
5 |
25.0 |
|
7,3 |
1 |
5.0 |
|
8,0 |
2 |
10.0 |
|
8,5 |
1 |
5.0 |
Tabla 3
Resultados obtenidos del pretest (continuación)
|
Calificación |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
8,8 |
2 |
10.0 |
|
9,0 |
1 |
5.0 |
|
9,5 |
2 |
10.0 |
|
9,8 |
3 |
15.0 |
|
10,0 |
1 |
5.0 |
| Total |
20 |
100.0 |
Dentro de los resultados presentados con el método tradicional en las
habilidades lectoescritoras, se evidencia un rango de calificaciones desde =
6,00
hasta 10,00 puntos, donde el valor que mayor frecuencia presenta es la nota=
de
7,00/10,00.
Posteriormente, se aplica la gamificación denominada “Tesoro de la
lectura y escritura”, misma que fue desarrollada Storyjumper, la cual conti=
ene,
el tema de clase y una presentación interactiva, está fue aplicada en tres
secuencias didácticas, en consecuencia, se obtienen los resultados indicado=
s en
la Tabla 4=
.
Resultados obtenidos post test
|
Calificaciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
8,5 |
1 |
5.0 |
|
9,0 |
5 |
25.0 |
|
9,3 |
1 |
5.0 |
|
9,5 |
3 |
15.0 |
|
9,8 |
2 |
10.0 |
|
9,9 |
1 |
5.0 |
|
10,0 |
7 |
35.0 |
| Total |
20 |
100.0 |
Los resultados muestran un avance significativo en la generación de
habilidades lectoescritoras en los estudiantes, mismos que se ven reflejada=
s en
las calificaciones obtenidas, donde el rango está entre 8.5 a 10.00 puntos.=
A continuación, se presenta el cuadro con las calificaciones a detall=
e de
los veinte estudiantes, de los cuales, se conserva la confidencialidad de la
información personal (Tabla 5=
).
Resumen detallado de resultados
|
Estudiantes |
Pretest |
Post Test |
|
Estudiante 1 |
7.00 |
9.50 |
|
Estudiante 2 |
6.00 |
9.00 |
|
Estudiante 3 |
9.50 |
9.90 |
|
Estudiante 4 |
9.75 |
10.00 |
|
Estudiante 5 |
8.75 |
9.75 |
|
Estudiante 6 |
7.25 |
9.50 |
|
Estudiante 7 |
8.00 |
9.00 |
|
Estudiante 8 |
7.00 |
9.00 |
|
Estudiante 9 |
9.00 |
10.00 |
|
Estudiante 10 |
8.50 |
9.75 |
|
Estudiante 11 |
9.50 |
10.00 |
|
Estudiante 12 |
6.00 |
8.50 |
|
Estudiante 13 |
10.00 |
10.00 |
|
Estudiante 14 |
8.75 |
10.00 |
|
Estudiante 15 |
8.00 |
9.50 |
|
Estudiante 16 |
9.75 |
10.00 |
|
Estudiante 17 |
7.00 |
9.00 |
|
Estudiante 18 |
7.00 |
9.25 |
|
Estudiante 19 |
9.75 |
10.00 |
|
Estudiante 20 |
7.00 |
9.00 |
|
Promedio |
8.18 |
9.53 |
Donde se evidencia de manera clara, el mejoramiento en la adquisición=
de
habilidades lectoescritoras.
Finalmente se presenta la <= span style=3D'color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>Figura = 1, misma que permite ver de manera visual, el incremento en la adquisic= ión de las habilidades lectoescritoras reflejadas en el rendimiento académico de cada estudiante luego de ser aplicado de modo transversal la gamificación.<= o:p>
Ejemplo de gráfico
Nota: análisis realizado con SPSS v.26
Lo cual permite establecer de manera objetiva que la gamificación per=
mite
la adquisición de habilidades lectoescritoras en estudiantes de octavo de
educación general básica superior paralelo “B” de la Unidad Educativa
Particular “Sagrado Corazón de Jesús” debido a que el estudiante despie=
rta
el interés en aprender de manera activa e innovadora, donde la tecnología j=
uega
un papel primordial dentro del desarrollo constructivista.
4. &n=
bsp;
Discusión
Esta investigación,
desde el análisis de las perspectivas de los estudiantes de octavo de educa=
ción
básica, destacan de manera clara y afirmativa que el uso de la gamificación=
en
la asignatura de Lengua y Literatura dentro del proceso de lectoescritura b=
eneficiaría
el aprendizaje y la adquisición de habilidades, debido a que los estudiantes
encuentran en los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, poca
motivación e interés, en concordancia con Galván-Cardoso & Siado-Ramos<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%;mso-fareast-font-family=
:SimSun;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;color:windowtext;text-decoration:none;
text-underline:none'> (2021) quienes seña=
lan
que: “el modelo educativo tradicional convierte a los niños en personas más
pasivas” (p. 972), por consiguiente, se ve reflejado en los resultados de
aprendizaje, así lo sostiene (Jácome=
&
Campos, 2023).
En consecuencia, la
investigación permite determinar que la gamificación como estrategia innova=
dora
dentro de la mejora de las habilidades lectoescritoras, ha presentado
beneficios enriquecedores para los estudiantes de educación general básica
superior, es decir, que el empleo transversal de la gamificación ha despert=
ado
la participación activa, la motivación y el interés al momento de leer y
escribir, representándose en la mejora del rendimiento académico donde se
obtiene un 13.58% de diferencia en relación al pretest (sin gamificación), =
concordando
con las investigaciones de Reinoso <=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%;mso-fareast-font-family=
:SimSun;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;color:windowtext;text-decoration:none;
text-underline:none'>et al. (2024), Gordillo
& Calderón (2024) y Suquilanda (2023) quienes mencionan=
que
la gamificación emerge como una estrategia innovadora favorable dentro del
proceso de enseñanza en la asignatura de lengua y literatura, donde los
estudiantes tienen una participación activa en las actividades propuestas, =
de
tal manera que permite mejorar el rendimiento académico. Dentro del alcance=
que
tiene la investigación se encuentra el análisis de parámetros de lectura y
escritura de textos literarios mediante el uso creativo de la palabra, quie=
nes
en base a retos y desafíos avanzan en la reflexión y creación de textos, de
esta manera, se demuestra que el aprender de manera innovadora y lúdica la
lectoescritura, enriquece significativamente la experiencia de los estudian=
tes,
por tal razón Barriga & Guagchinga (2025) destacan la
importancia de la gamificación para hacer el aprendizaje más atractivo y
motivador, en otras palabras, es aprender jugando (Gurumen=
di-Alvarado
et al., 2022). Las limitaciones d=
e la
investigación en relación con otras, tiene que ver con el enfoque investiga=
tivo,
en tal virtud se aplican diferentes instrumentos, en el cual algunos no cue=
ntan
con la validación respectiva e imposibilitan la comparación entre
investigaciones. 5. &n=
bsp;
Conclusiones ·
Al explorar acerca de la percepci=
ón
de los estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús” con respecto al empleo de la gamificación en
asignaturas como Lengua y Literatura, se consideran aspectos inherentes a la
gamificación, tales como su implementación, trabajo colaborativo y el refue=
rzo
pedagógico, mismos que favorecerían de manera significativa al desarrollo de
habilidades lectoescritoras en el aula. Esta idea, se fundamenta en que la
gamificación facilita el aprendizaje entretenido y estimula un desafío cont=
inuo
para potenciar dichas habilidades. ·
La implementación transversal de =
la
gamificación en la asignatura de Lengua y Literatura de educación general
básica superior en el desarrollo de habilidades lectoescritoras, demuestran=
que
es una estrategia innovadora beneficiosa, con capacidad de ofrecer mejora e=
n el
rendimiento académico. La gamificación contribuye a la construcción de nive=
les
superiores de comprensión lectora como la inferencial, literal y crítica, a=
sí
como el desarrollo de una escritura analítica que parte de dicha comprensió=
n. ·&nb=
sp;
La gamificación incide de manera
positiva en las habilidades lectoescritoras, ya que, al integrar la tecnolo=
gía
en el proceso de aprendizaje, los estudiantes de educación básica superior
pueden obtener mejores resultados frente a métodos tradicionalistas de
enseñanza y aprendizaje en Lengua y Literatura. La combinación de elementos
lúdicos como el entretenimiento, los retos y desafíos conjugado con los
contenidos curriculares, convierten a la gamificación en una estrategia cap=
az
de fomentar en los estudiantes mejores habilidades y destrezas tanto en la
comprensión lectora como en la producción escrita. 6. Conflicto de intereses Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado. 7. Declaración de contribución de los autores Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo. 8. Costos de
financiamiento La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores. 9. &n=
bsp;
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