Estrateg= ia metodológica innovadora para el mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo Educación General Básica del CECIB Sergio Núńez

=

Innovative methodological strategy to improve reading and writing in Fourth Year Basic General Education students of the CECIB Sergio Núńez<= /h1>

= ¹

Diego Armando Chancusig Tuso

https://orcid.org/0009-0000-9583-5972

Maestr= ía en Educación Básica, Universidad de Milagro, Guayaquil, Ecuador.

dchancusig@yahoo.es

= ²

Alexandra Maribel Flores Cuyachamin

https://orcid.org/0009-0003-4733-4366=

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Inglés, Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador.

alexandram.flores@educacion.gob.ec=

= ³

Luis Fernando Suntasig Ronquillo

https://orcid.org/0009-0005-9959-480X

Maestr= ía en Educación Básica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecua= dor.

luchito_12fernando@hotmail.com

= ⁴

Wendy Judith Suntasig Calvopińa

&= nbsp;

https:= //orcid.org/0009-0006-7119-5820

Maestr= ía en Educación Básica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecua= dor.

wendy= .sun3001@gmail.com <= /o:p>

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v8i2.3128

<= /o:p>

Cítese:

&= nbsp;

Chancu= sig Tuso, D. A., Flores Cuyachamin, A. M., Suntasig Ronquillo, L. F., & Suntasig Calvopińa, W. J. (2024). Estrategia metodológica innovadora para= el mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo Educa= ción General Básica del CECIB Sergio Núńez. Explorador Digital, 8(2), 164-194.= https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v8i2.3128

&= nbsp;

EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista electrónica, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misi= ón contribuir a la   formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. https://exploradordigital.org

La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) = www.celibro.org.ec

Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 Internatio= nal. Copia de la licencia: = http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.

Palabras claves:

pedagogía, oralidad, lecto-escritura, innovadora, estrategia, aprendizaje, conocimiento.

&= nbsp;

Resumen

Introducción= : La innovación en la lecto-escritura mejora el proceso del aprendizaje significativo en los estudiantes. Objetivo: Proponer una estrategia metodológica innovadora para el mejoramient= o de la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo Educación General Bás= ica (EGB). Metodología: = La presente investigación se centra en el enfoque cuantitativo porque trabajamos con grupos hum= anos buscando el cambio y la transformación respondiendo al paradigma crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes constructivistas= , además se proyecta de manera cuantitativa po= rque corresponde a un estudio integrado que plantea una propuesta en torno a l= os procesos de lectura y escritura, focalizados en el fortalecimiento de est= as habilidades comunicativas el mismo que ha requerido adaptaciones de tipo escolar, familiar y social. Resultados: 1. Se logra identificar los problem= as de lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto A= ńo EGB. 2. teóricamente el uso de una estrategia metodológica innovadora para el mejoramiento de la lecto-escritura.3. Se contribuye a diseńar una estrategia metodológica innovadora para el mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de 5to Ańo EGB. Conclusiones: La presente investigación es atractiva, confiable e innovadora. Establec= e e identifica problemas de lecto escritura en los estudiantes, ya que al tratarse de una estrategia metodológ= ica se basa en Lengua y literatura. Área de estudio específi= ca: Pedagogía de lengua y literatura. Tipo de artículo: artículo original.<= /o:p>

Keywor= ds: Pedagogy, orality, reading-writing, innovative, strategy, learning, knowledge.

Abstract

Introduction= . Innovation in reading and writing improves the process of meaningful learning in students. Objective: Propose an innovative methodological strategy to improve reading and writing in Four= th Year Basic General Education (EGB) students. Methodology: This research focuses on the quantitative approach because we work with human groups seeking change and transformation responding to the critical-propositive paradigm that enables the generation of constructivist learning. It is al= so projected quantitatively because it corresponds to an integrated study th= at proposes a proposal around the reading and writing processes, focused on strengthening these communicative skills, which has required school, fami= ly, and social adaptations. Results: 1. It is possible to identify reading-writing problems in Fourth Year EGB students. 2. It provides a theoretical basis for the use of an innovative methodological strategy to improve reading and writing.3. It contributes to designing an innovative methodological strategy to improve reading and writing in 5th Year EGB students. Conclusions: The present research is attractive, dependa= ble, and innovative. Establishes and identifies reading and writing problems in students, since being a methodological strategy it is based on constructi= vist theory through reading and writing, students will be able to build their = own learning, favoring the school performance of students in oral and written expression, therefore the knowledge and mastery of new pedagogical strate= gies is important, since these allow them to develop interest and motivation in learning new knowledge.

<= o:p>

Introducción

El presente artículo tiene como finalidad compro= bar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en el proceso de enseńanza-aprendizaje. El proceso de la comprensión lectora es un instrumen= to eficaz de aprendizaje, posibilita una mejor interacción entre el lector y el texto, con diferentes métodos, estrategias y para realizar la interacción de los diferentes niveles de comprensión “saber qué” procedimentales “saber ha= cer” y actitudinales “saber ser”. Se alienta a los estudiantes a relacionar el t= exto con sus propias vidas ya construir significado a través de la interacción c= on el contenido, esto podría implicar la realización de proyectos auténticos q= ue involucren la lectura y escritura en situaciones reales (Ruiz, 2004).

De acuerdo a la siguiente investigación se puede manifestar que el desconocimiento pedagógico de técnicas renovadas de lecto-escritura conlleva a que los nińos y nińas no tengan un aprendizaje significativo lo cual perjudica al momento de leer y escribir lo que ocasio= na el cansancio en las clases al momento del aprendizaje por lo que la lectura= y escritura son procesos inseparables cuando el nińo lee va descifrando los signos para percibir las imágenes acústica y poco a poco va formando, palab= ras, frases y oraciones para identificar lo que se va leyendo y asegurar que se = está escribiendo lo que se quiere comunicar. Según la teoría Constructivista a través de la lectura y la escritura los estudiantes serán capaces de constr= uir su propio aprendizaje favoreciendo el rendimiento escolar de los estudiante= s en la expresión oral y escrita (García-Cerda et al., 2019).<= /span>

Nuestra sociedad se encuentra enfrentando una situación que pone a prueba no solo la estabilidad de nuestras estructuras sociales, sino también las competencias de los ciudadanos que la conforman.= La lectura compartida proporciona oportunidades para discutir el contenido, ampliar el vocabulario y comprender cómo funcionan las estructuras de las historias, ha explorado cómo los nińos desarrollan sus habilidades de escri= tura en contextos de aula. Su enfoque constructivista se ha centrado en cómo los maestros pueden apoyar la autenticidad y la voz en el desarrollo de la escritura de los estudiantes, su trabajo ha destacado la importancia de conectar la lectura con las experiencias personales y culturales de los estudiantes (Villafranqui, 2020). =

La era digital ha dado lugar a cambios significativos en la forma en que accedemos, consumimos, compartimos información y conocimiento. Las tecnologías digitales han proporcionado acc= eso instantáneo a una gran cantidad de contenido, lo que ha ampliado nuestras oportunidades de aprendizaje lo cual nos ha permitido conectarnos con perso= nas de todo el mundo. Sin embargo, junto con estas ventajas, también surgen nue= vos desafíos en relación con la lectoescritura. En la era digital, puede public= ar contenidos en línea, lo que significa que debemos ser más críticos a la hor= a de evaluar tanto la calidad como la veracidad de la información que encontramos (Pinchao, 2020).

Para tratar de dar solución a la necesidad planteada, se buscó identificar el impacto de la aplicación de talleres, en= la lectura crítica de artículos científicos, basados en la investigación cómo = la alfabetización digital y las habilidades de búsqueda en línea pueden integr= arse en la enseńanza de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista,= su trabajo se centra en cómo los estudiantes pueden ser enseńados para evaluar críticamente la información en línea y construir su comprensión. Se ha explorado cómo las tecnologías pueden utilizarse para facilitar la construc= ción de conocimiento en lectoescritura. La teoría constructivista ha influido en enfoques como el aprendizaje en línea, los entornos virtuales y las aplicaciones interactivas de lectura y escritura, es importante destacar que el constructivismo ha influ= ido en muchas áreas de la educación, incluida la lectoescritura (Sanabria, 2019).
La brecha digital sigue siendo un obstáculo importante para muchas personas. Aunque el acceso a Internet se ha ampliado considerablemente, sigue habiendo disparidades de conectividad y competenci= as digitales entre regiones y comunidades. Esto puede limitar el acceso a los recursos educativos en línea e impedir el desarrollo de la alfabetización en entornos desfavorecidos. Es fundamental superar esta brecha digital para garantizar que todo el mundo tenga la oportunidad de participar en la era digital en beneficio propio. Otro reto se deriva de los cambios en nuestros hábitos de lectura. La lectura en línea se caracteriza a menudo por un enfo= que rápido y superficial, en el que tendemos a saltar de un contenido a otro sin dedicar el tiempo ni la atención necesarios para una comprensión profunda (Rugel et al., 2023).

La escuela y sus prácticas se desarrollan, normalmente, en instituciones, aulas, patios y zonas de juego. Los lenguajes oral y corporal constituyen las principales vías de acceso y construcción de nuevos conocimientos, de la socialización y de la consolidación de los aprendizajes y las prácticas de convivencia. El aprendizaje de la lectura y= la escritura en nińos de educación primaria requiere del engranaje entre los conocimientos previos del alumnado, la mediación pedagógica oportuna, un ambiente socio-emocional sano, la socialización e interacción comunicativa,= la participación del alumnado, el acceso a material de lectura y escritura y la creación de motivaciones <= !--[if supportFields]>= CITATION Mur22 \l 3082 (Murillo, 2022).

En este sentido, se vincula la didáctica de la escritura en educación con el proc= eso de políticas de inclusión y equidad respecto de los estudiantes no tradicional= es; se exploran las premisas fundamentales de los enfoques Escribir para Aprend= er y Aprender para Escribir: leer, escribir y comunicarse oralmente son habilida= des clave para el desempeńo de todos los nińos la lectura, como una tarea compl= eja, requiere procedimientos, secuencias de acciones y procesos que deben ser encaminados intencionalmente y armonizados con habilidades, destrezas y acciones cognitivas para lograr la construcción de significados y la comprensión. Por tanto, la lectura supone por definición una actividad estratégica que afecta la comprensión (Figueroa et al., 2022).

Metodología

Enfoque

Nuestra investigación se centra en el enfoque cuantitativo porque trabajamos con grup= os humanos buscando el cambio y la transformación respondiendo al paradigma crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes constructivistas, además se proyecta de manera cuantitativa porq= ue corresponde a un estudio integrado que plantea una propuesta en torno a los procesos de lectura y escritura, focalizados en el fortalecimiento de estas habilidades comunicativas el mismo que ha requerido adaptaciones de tipo escolar, familiar y social = <= !--[if supportFields]><= span style=3D'mso-spacerun:yes'> CITATION Sal21 \l 3082 (Salinas, 2021)<= /b>.

Alcance

Según Ramos (2020), por medio del alcance= podemos describir como sucede el fenómeno detecta= do de manera clara y concreta con el fin de que se tome reactivos necesarios cuando se elabore la propuesta. Para nuestra investigación el alcance es explicativa porque permite conocer el grado de dificultad de la lecto-escritura en el aprendizaje de los estudian= tes, ya que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema.

Modalidad

= Esta investigación según su modalidad es aplicada, porque permite un proceso investigativo científico, serio y riguroso, además busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, ya que el uso del conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad <= !--[if supportFields]> CITATI= ON Var09 \l 3082 (Vargas, 2009)<= /b>.

Tipo de estudio

De acuerdo con Grajales (2000), la investigación no experimental, se observan = los fenómenos o acontecimientos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos, por tal razón, en la presente investigación se utilizó un tipo de estudio de carácter no experimen= tal, puesto que se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos que se dan sin la intervención directa del investig= ador, es decir; sin que el investigador altere el objeto de investigación.

Diseńo de la investigación

Según Moreno (2013), el proceso de diseńo de la investigación se refiere a la interpretación crítica de los procesos vividos y la necesidad de comprender= los factores que dificultan el aprendizaje y el contexto, ha incidido en las prácticas de enseńanza de la lectura y escritura en los nińos. Por ello, se seleccionó el diseńo de investigación transversal porque recolectan datos e= n un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables anali= zar su incidencia e interrelación en un momento dado.

Método de la investigación

En la presente investigación usaremos los siguie= ntes métodos: Analítico, sintético, deductivo e inductivo.

Método analítico

De acuerdo con Rodríguez & Pérez (2017), el método analítico concibe a la lectura como un acto global e ideovisual que se basa en reconocer globalmen= te las palabras u oraciones, este tipo de métodos dan prioridad a los factores psicológicos y educativos; al resultado final de una comprensión lectora y = una escritura que responda a la expresión del pensamiento.

Método sintético

Rodríguez & Pérez (2017), manifiestan que en este método se debe adquirir primero conocimientos de las letras o los sonidos. Considerados como los elementos = más simples, hay que reunirlos a fin de llegar a todas las combinaciones posibl= es, es decir, a las sílabas y a las palabras, ya que este procedimiento está re= gido por el principio: De lo fácil a lo difícil admitiendo que, para el nińo como para el adulto, lo simple, fácil, particular, es la letra o el sonido, en oposición con la palabra o la frase, consideradas como elementos complejos y difíciles.
Método deductivo

En el artículo de Rodríguez & Pérez (2017), métodos científicos de indagac= ión y de construcción del conocimiento, sostienen que el método deductivo es altamente especializado para enseńar a leer, puesto que se basa en la suposición de que los elementos semánticos del idioma (palabra, frases y oraciones) deben ser el punto de partida. Además, cuando estos elementos han sido reconocidos como un todo, la atención se dirige enseguida, a elementos cada vez más pequeńos. =

Método inductivo

Rodríguez & Pérez (2017), resaltan la prioridad de utilizar el método inductivo, sosteniendo que es un proceso de razonamiento que se basa en la observación y la experimentación para llegar= a una conclusión general a partir de casos específicos, siendo la consideraci= ón de conocimientos particulares en función al tema de investigación, por ende= , se llevó a cabo un estudio comparativo de métodos y estrategias para la inicia= ción a la lecto-escritura.

Operacionalización de variables

Bauce et al. (2018), expresan que la operacionalización de variables es un proceso lógico de desagregación de ll= evar una variable de un nivel abstracto hasta llegar al nivel más concreto, los hechos producidos en la realidad y que representan indicios del concepto. El proceso de operacionalización en el presente trabajo investigativo es el siguiente:

Definición conceptual de las variables

Según Reguant & Martínez-Olmo (2014),= expresa= que la variable es la que se propone desarrollar y explicar el contenido del concepto; es la definición de libro, revista, sitio web, etc. Para nuestra investigación se consultó un concepto de la variable independiente (estrate= gia metodológica innovadora) y de la variable dependiente (La lecto-escritura).=

Dimensiones

Arias (2021), manifiesta que las dimensiones son= los factores que se obtienen y miden de las variables y se presentan de forma textual, teniendo en cuenta el contexto de la investigación, así como en la definición conceptual de la variable, es así como para nuestra investigació= n se establecieron 4 dimensiones por cada variable de estudio.=

Indicadores

Espinoza (2019), establece que los indicadores s= on aquellos valores que permiten observar claramente la variable, surgen de las dimensiones y pueden ser expresadas en palabras, frases o números, además, permiten describir la realidad estudiada, comprenderla, explicar e incluso = predecir acontecimientos en términos probabilísticos, en nuestra investigación se definieron 5 indicadores por variable.

Ítems

Townsend (2021), manifiesta que los ítems = son preguntas importantes de utilizadas en el cuestionario como instrumentos de= recopilación para la recolección de la información del fenómeno observado, es así como en nuestra investigación cuenta con 8 ítems (preguntas) por cada variable.

Teniendo en cuenta la teoría y el desarrollo expuesto anteriormente se realiza la siguiente matriz.

Tabla 1

Matriz de operacionaliza= ción de variables

Problema:

Dificultad de la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo Educación General Básica.

Título:

Est= rategia metodológica innovadora para el mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo Educación General Básica del CECIB Sergio Núńez= .

VARIABLES

Definición conceptual

Dimensiones

Indicadores

ítems

Var= iable Independiente: Estrategia metodológica innovadora.

Las estrategias metodológicas innovadoras son un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que sirven a los docentes p= ara mejorar el proceso de enseńanza-aprendizaje. Estas deben seleccionarse y aplicarse de acuerdo con los contenidos y características particulares de= los estudiantes de manera estructurada, que permitan el desarrollo de habilid= ades de comprensión generando aprendizajes significativos (Arguello & Sequeira, 2016).

Pro= cedimientos y recursos

Apr= endizaje enfocado en el estudiante.

2.C. żEl aprendizaje se enfoca en el estudiante?

3.C. żCómo asegura usted que el aprendizaje se enfoca en el estudiante?

Pro= ceso de enseńanza-aprendizaje.

Fas= es de aprendizaje.

3.E. żLos contenidos y características empleados mejoran las fases de aprendiz= aje?

Eva= luación.

1.C. żLa evaluación de los procedimientos y recursos utilizados fortalecen la comprensión lectora?

1. = E. żCómo realiza el proceso de evaluación?

Tabla 1

Matriz de operacionaliza= ción de variables (continuación)

VARIABLES

Definición conceptual

Dimensiones

Indicadores

ítems

Con= tenidos y características.

Tip= os de lectura.

5.C. żLos diferentes tipos de lectura desarrollan habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de 5to Ańo EGB?

Hab= ilidades de comprensión.

Des= trezas de la lecto escritura.

4.C. żLas estrategias metodológicas desarrollan destrezas de la lecto-escritur= a?

6.C= .żQué estrategia metodológica innovadora utiliza para desarrollar la destreza de lecto-escritura en los estudiantes?

VARIABLES

Definición conceptual

Dimensiones

Indicadores

Ítems

Var= iable Dependiente:               La lecto-escritura.

La lecto-escritura es la unión de dos procesos relacionados con la lectura y escritura. Leer y escribir son habilidades complejas a las que se enfrent= an los nińos desde Educación Infantil y que los acompańarán durante toda su vida, también implica procesos como la codificación y decodificación, el trazo, la comprensión, interpretación, composición y redacción de textos. Dominar cada uno de estos procesos es garantía de éxito en los estudios y= en la vida (Montealegre & Forero, 2006).

Pro= cesos relacionados con la lectura y escritura.

Apr= endizaje orientado a la lecto-escritura.

7. = C. żEl aprendizaje se orienta a la lecto-escritura?

8. = C. żCómo asegura usted que el aprendizaje se orienta a la lecto-escritura?

Hab= ilidades complejas.

Est= rategia metodológica innovadora para mejorar las habilidades.

9. = C. żLa estrategia metodológica innovadora mejora las habilidades?=

10.= C. żDe qué manera la estrategia metodológica innovadora mejora las habilidad= es?

Com= prensión, interpretación.

Des= arrollo del pensamiento crítico del estudiante.

11.= C. żLa comprensión lectora desarrolla el pensamiento crítico en el estudiant= e?

12.= C. żCómo la comprensión lectora desarrolla el pensamiento crítico en los estudiantes de 5to Ańo EGB?

Com= posición y redacción de textos.

Par= afrasea y expone sus ideas.

13.= C. żEl parafraseo fortalece la composición y redacción de textos?=

Tabla 1

Matriz de operacionaliza= ción de variables (continuación)

VARIABLES

Definición conceptual

Dimensiones

Ind= icadores

Ítems

Evaluación

13.= E. żLa evaluación del proceso continuo de la lectura y escritura mejora la comprensión lectora?

Población

Según López (20= 04), la población es un conjunto completo de individuos u objetos que comparten = características similares, puede comprender una nación o un grupo de personas con características común. Incluye a todo el grupo bien definido acerca de cualquier investigación a realizar. En tal virtud cabe indicar que la pobla= ción Institucional está conformada por 45, quienes docentes quienes verificarán = si están aplicando adecuadamente las estrategias metodológicas en el proceso d= e la lecto-escritura en los estudiantes de Cuarto Ańo EGB, paralelo “B”. De la m= isma forma, la institución cuenta con cinco paralelos de Cuarto Ańo EGB, con un total de 190 estudiantes, siendo la muestra el Cuarto Ańo EGB paralelo “B” = con 38 estudiantes, a quienes se aplicará la encuesta.=

Tabla 2

Población y mue= stra

=

Población

Muestra

Docentes

45

15

Estudiantes

190

38

TOTAL<= /p>

235

53

Muestra

Westreicher (2021), sostiene que la muestra es u= na porción o parte de la población que refleja las mismas características, en = este caso la muestra efectuada dentro de la población de la institución educativ= a se realizó a 15 docentes mediante la aplicación de un cuestionario, para compr= obar si están utilizando correctamente las estrategias innovadoras en el proceso enseńanza aprendizaje de la lecto escritura con los estudiantes de Cuarto A= ńo de EGB.

Criterios de inclusión y exclusión

-&nb= sp;         Estudiantes que se encuentren matriculados en el Cuarto Ańo EGB.

-          Limitada colaboración de= los padres de familia.

-          Docentes tradicionalista= s.

-          Falta de aplicación de l= as estrategias innovadoras por parte de los docentes.=

-          Uso inadecuado de las tecnologías por los estudiantes.

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Técnica: la encuesta

Según Casas et al. (2003), menciona que la técni= ca de encuesta es un método de investigación popular porque permite obtener y elaborar datos de manera rápida y efectiva. Además, la información se obtie= ne observando indirectamente los hechos a través de las declaraciones de los encuestados y sus resultados pueden ser aplicados a comunidades enteras utilizando técnicas de muestreo adecuadas. Con base lo antes citado, para n= uestra investigación se aplicará la encuesta a los docentes de EGB, el cual permit= irá medir variables específicas y establecer relaciones entre ellas, al incluir preguntas de selección múltiple y cerradas, ya que al utilizar un cuestiona= rio estructurado y seguir un procedimiento claro para la administración, se pue= de garantizar la consistencia en la recopilación de datos.

Instrumento: Cuestionario

García et al. (2016), manifiesta en su trabajo “Diseńo de Cuestionarios para la recogida de información: metodología y limitaciones”, que el cuestionario es una herramienta esencial de recolecci= ón de datos que consiste en un conjunto de preguntas estructuradas que puede abordar diferentes aspectos relacionados con el tema de investigación, como opiniones, actitudes, comportamientos, conocimientos, características demográficas, entre otros, diseńadas para obtener información específica de= los participantes del estudio, en tal virtud, la presente investigación empleará dos cuestionarios, el primero dirigido a los docentes EGB de forma Online (Google Forms), y el segundo dirigidos a los estudiantes del Cuarto Ańo EGB= de forma presencial.

Técnica de análisis de datos=

Para Castillo et al. (2016), entender la perspec= tiva de los docentes a través de un cuestionario es valioso para recolección de información por parte de los docentes, es así como nuestra investigación se basa en el diseńo de un cuestionario dirigido a los docentes de EGB, el mis= mo que se detalla a continuación:

Diseńo del cuestionario

Según Leyva et al. (2018), los Formularios de Google permite crear encuestas o cuestionarios directa= mente en tu navegador web o móvil, además, los resultados son observados al insta= nte, en el momento en que se envían, y organizarlos en gráficos para consultarlos fácilmente, en tal virtud, para la presente investigación se diseńó = un cuestionario con preguntas cerradas y de selección múltiple, específicas so= bre la enseńanza de la lecto-escritura, las preguntas son claras y enfocadas en aspectos clave, como las estrategias de enseńanza, los desafíos encontrados= y las necesidades de desarrollo profesional; el mismo se elaboró en la Plataf= orma Digital Google Forms y consta de 10 preguntas para los docentes de EGB y 10 preguntas para los estudiantes del Cuarto Ańo EGB.

Tabla 3

Cuestionario dirigido a los docentes de EGB 2023-2= 024

EL / LA DOCENTE=

VALORACIÓN

COMPLETAMENTE DEACUERDO

DEACUERDO

NEUTRO

DESACUERDO UN POCO

DESACUERDO TOTALMENTE<= /span>

1. żSu estudian= te acostumbra a leer en el aula?

2. żSabe si su estudiante lee con regularidad libros o textos?

3. żEl estudian= te después de leer es capaz de escribir lo que comprendió?=

4. żLos estudia= ntes tienen dificultades al pronunciar palabras difíciles?

5. żLos materia= les que utiliza para la lectura son llamativos?

6. żAplica diferentes estrategias para leer en clase?

7. żCómo maestro realiza escritos a los estudiantes con frecuencia en el aula para asimila= r la lectura?

8. żRealiza actividades de motivación con sus estudiantes antes de iniciar la clase?<= o:p>

9. żA sus estudiantes le dificulta escribir nuevas palabras?

10. żAl estudiante le gusta realizar ejercicios de escritura sin que le obliguen?

Tabla 4

Cuestionario dirigido a los estudiantes del Cuarto= Ańo de EGB “B”

EL / LA ESTUDIANTE

VALORACIÓN

COMPLETAMENTE DEACUERDO

DEACUERDO

NEUTRO

DESACUERDO UN POCO

DESACUERDO TOTALMENTE<= /span>

1. żCómo estudi= ante acostumbra a leer en clase?

2. żUsted como estudiante lee con regularidad libros o textos?

3. żDespués de = leer es capaz de escribir lo que comprendió?

4. żTienes dificultades al pronunciar palabras difíciles?

5. żLos materia= les que utilizan tu docente para la lectura son llamativos?=

6. żTu docente aplica diferentes actividades divertidas para leer en clase?

7. żRealizas escritos con frecuencia en el aula para asimilar la lectura?

8. żTu docente realiza actividades de motivación antes de iniciar la clase?

9. żCómo estudi= ante le dificulta escribir nuevas palabras?

10. żA usted co= mo estudiante le gusta realizar ejercicios de escritura sin que le obliguen?=

Selección de docentes y estudiantes

Westreicher (2021), manifiesta la importancia de muestra en una población, por tal motivo en la presente investigación la encuesta se realizará a 15 docentes de Educación General Básica y 38 estudiantes del Cuarto Ańo “B”.

Procesamiento estadístico de la información

El procesamiento de datos se puede realizar medi= ante la aplicación de una matriz que se puede desarrollar de manera manual o a través de un programa sistematizado, de la misma manera se puede realizar un análisis cualitativo o cuantitativo.

Encuesta aplicada a los docentes de EGB

La información recopilada mediante los instrumento= s de investigación, como es la encuesta aplicada a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa, los mismos que se reflejan en las diferentes tablas de frecuencia.<= /p>
Tabla 5

Estudiantes con hábitos = de lectura en aula

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

4

4

0.267

0.267

De acuerdo

6

10

0.400

0.667

Neutro

1

11

0.067

0.733

Desacuerdo un poco

3

14

0.200

0.933

Desacuerdo totalmente<= /p>

1

15

0.067

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 5, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 40 % de docentes manifiestan que están de acuerdo con los hábitos de lectura en aula, el 27% completamente de acuerdo= , el 20% desacuerdo un poco, el 7% desacuerdo totalmente y el 6% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, los estudiantes de la Unidad Educativa no tienen hábitos de lectura en el au= la debido que el 33% de los encuestad= os seńalan que a veces realizan lecturas en clase y en sus momentos libres en = tal virtud, es importante implementar un hábito lector en nińos escolares radica en el estímulo de las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico en los estudiantes ya que la lectura al proporcionarnos conocimiento y perspectiva, nos otorga la libertad de tomar decisiones informadas y ejerce un papel esencial en nuestra capacidad para elegir con discernimiento en la vida (Munita, 2016). El 67% de docentes manifiestan tener claras sus ideas respecto al hábito lector.

Tabla 6

Lectura de textos en el = aula

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

3

3

0.200

0.200

De acuerdo

5

8

0.333

0.533

Neutro

0

8

0.000

0.533

Desacuerdo un poco

5

13

0.333

0.867

Desacuerdo totalmente

2

15

0.133

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 6, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 34 % manifiestan estar de acuerdo con la lectura de textos en aula, el 33% desacuerdo un poco, el 20% completamente = de acuerdo, el 13% desacuerdo totalmente y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, un alto número de estudiantes no leen con frecuencia textos, debido que el 46% de los encuest= ados manifiestan que solo leen los textos de clase es decir de acuerdo a las diferentes asignaturas que se imparte, por lo tanto, no le da la importancia significativa en el desarrollo del proceso lector esto como consecuencia a = la falta de control y seguimiento por parte de los padres de familia y docentes, pese que la práctica de = la lectura se considera una rutina de comunicación que favorece el desarrollo = de las habilidades mentales y sociales de quienes la cultivan ya que leer brin= da la capacidad de adquirir de manera fluida nuevos saberes (Figueroa et al., 2022). El 54% menciona que es importante la le= ctura de textos en el aula.

Tabla 7

Comprensión lectora en l= os estudiantes

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

2=

2=

0.133

0.133

De acuerdo

4=

6=

0.267

0.400

Neutro

1=

7=

0.067

0.467

Desacuerdo un poco<= o:p>

6=

13

0.400

0.867

Desacuerdo totalmen= te

2=

15

0.133

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 7, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 40% manifiestan desacuerdo un poco con la comprensión lectora en los estudiantes, el 27% de acuerdo, el 13% completam= ente de acuerdo, el 13% desacuerdo totalmente y el 7% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que prevalece un bajo nive= l de compresión lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa debido que el = 53% de los estudiantes no pueden interpretar o realizar un resumen escrito desp= ués de leer un texto, esto se debe a que los estudiantes no desarrollan una lec= tura crítica ni reflexiva, lo cual genera problemas futuros de comprensión lecto= ra ya que todos los escritos deben cumplir con una función comunicativa, no es= una actividad mecánica, no solo se necesita conocer los signos de la lengua y combinarlos, se debe enseńar la escritura como un recurso de comunicación p= ara plasmar los pensamientos de Chacha-Supe & Rosero-Morales (2020). El 47% manifiestan que es importante el desarrollo de la compresión lectora.

Tabla 8

Dificultad en la pronunciación de palabras difíciles

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

1

0.067

0.067

De acuerdo

4

5

0.267

0.333

Neutro

1

6

0.067

0.400

Desacuerdo un poco

8

14

0.533

0.933

Desacuerdo totalmente

1

15

0.067

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 8, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 53% manifiestan desacuerdo un poco en la pronunciación de palabras difíciles, el 27% de acuerdo, el 7% desacuerdo totalmente, el 6% completamente de acuerdo y el 7% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, el 60% de los estudia= ntes presentan dificultades en el momento de pronunciar palabras difíciles, esto= se debe a la poca práctica de la lectura, el cual influye en su vocabulario di= ario por la carencia de competencias de lectura en un infante puede tener un imp= acto negativo en su desempeńo académico, debido a su escaso interés en las tarea= s escolares, la limitación de su vocabulario, la dificultad para comprender y analizar textos (Figueroa et al., 2022). Por lo tanto, el l 40% manifiesta que no presentan dificultades al pronunciar palabras difíciles.

Tabla 9

Recursos innovadores par= a la lectura

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

2

2

0.133

0.133

De acuerdo

9

11

0.600

0.733

Neutro

0

11

0.000

0.733

Desacuerdo un poco

4

15

0.267

1.000

Desacuerdo totalmente

0

15

0.000

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 9, muestra que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 60% manifiestan de acuerdo con el uso de recursos innovadores para la lectura, el 27% desacuerdo un poco, el 13% completamente de acuerdo, el 0% desacuerdo y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, un gran número de docentes de la Unidad Educativa aplican recursos innovadores para la lectura debido que el 73% de encuestados manifiestan que los docentes deben conocer= y familiarizarse con las teóricas y metodologías innovadoras de la lectoescri= tura para aplicarlas en las aulas y mejorar el proceso de enseńanza y aprendizaje, esto motivará y fomen= tará la participación de los estudiantes y les ayudará a lograr un aprendizaje significativo (Pisco-Román & Bailón-Panta, 2023). = El 27% manifiestan que no aplican por desconocimiento de los recursos innovadores = para la lectura o simplemente no quieren salir de la zona de confort.=

Tabla 10

Estrategias motivadoras = para la lectura

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

4

0.067

0.067

De acuerdo

5

6

0.333

0.400

Neutro

0

6

0.000

0.400

Desacuerdo un poco

9

15

0.600

1.000

Desacuerdo totalmente

0

15

0.000

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 10, muestra q= ue la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 60% manifiestan desacuerdo un poco con las estrategias motivadoras para la lectura, el 33% = de acuerdo, el 7% completamente de acuerdo, el 0% desacuerdo y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, que un gran número de docentes de la Unidad Educativa no aplican estrategias motivadoras debido que el 60% de los encuesta= dos no le dan la importancia significativa en el proceso lector, sabiendo que es un pilar fundamental en el proceso de enseńanza-aprendizaje, con un proceso educativo efectivo además, busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de sus competencias, habilidades, la interacción entre= sus experiencias y los nuevos conocimientos a adquirir (Cárdenas et al., 2014).= El 40% menciona que aplican las estrategias motivadoras para la lectura.

Tabla 11

Actividades de lectura y escritura en el aula

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

9

9

0.600

0.600

De acuerdo

5

14

0.333

0.933

Neutro

0

14

0.000

0.933

Desacuerdo un poco<= o:p>

1

15

0.067

1.000

Desacuerdo totalmen= te

0

15

0.000

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 11, muestra q= ue la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 60% manifiestan completamente de acuerdo con las actividades de lectura y escritura, el 33%= de acuerdo, el 7%   desacuerdo un poco= , el 0% desacuerdo totalmente y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, los docentes no reali= zan actividades de lectura y escritura debido que el 7% de los encuestados no l= e da la importancia significativa en el desarrollo del proceso lector pese a que estos procesos nos permiten desarrollar el conocimiento lingüístico a través del análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico. Por tanto, contrib= uye de manera positiva al lenguaje escrito ya que en la compresión lectora intervienen los procesos psicológicos de cognición, atención, memoria y conciencia fonológica (Montealegre & Forero, 2006). El 93% manifiesta q= ue si realizan actividades de lectura y escritura en = el aula.

Tabla 12

Actividades iniciales durante la jornada académica

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

6

6

0.400

0.400

De acuerdo

9

15

0.600

1.000

Neutro

0

15

0.000

1.000

Desacuerdo un poco

0

15

0.000

1.000

Desacuerdo totalmente

0

15

0.000

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 12, muestra q= ue la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 60% manifiestan= de acuerdo que realizan las actividades iniciales durante la jornada, el 40% completam= ente de acuerdo, el 0%   desacuerdo un p= oco, el 0% desacuerdo totalmente y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, los docentes dela Uni= dad Educativa realizan actividades iniciales durante la jornada pedagógica debi= do que el 100% de los encuestados manifiestan que estas actividades son de suma importancia ya que incluyen juegos educativos, dinámicas de grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas son utilizados por los docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y competencias de los alumnos dentro o fuera del aula, facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable, emocional y aplicación del juego motiva a los estudiantes (Cárdenas et al., 2014), tienen claras sus ideas.

Tabla 13

Problemas de escritura de términos nuevos

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

7

7

0.467

0.467

De acuerdo

6

13

0.400

0.867

Neutro

0

13

0.000

0.867

Desacuerdo un poco

1

14

0.067

0.933

Desacuerdo totalmente

1

15

0.067

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 13, muestra q= ue la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 40% manifiestan= de acuerdo con problemas de términos nuevos, el 46% completamente de acuerdo, = el 7%   desacuerdo un poco, el 7% desa= cuerdo totalmente y el 0% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, los docentes de la Un= idad Educativa mencionan que el 86% de los encuestados tienen problemas de escri= tura de términos nuevos, ya que son actividades en las que participan varios sistemas motores y perceptuales visuales, así como habilidades lingüísticas= y simbólicas. También puede presentarse un déficit del lenguaje escrito, estos trastornos son de carácter adquirido o debido a un desarrollo insuficiente = en el aprendizaje de la lecto-escritura esto se debe a que no se utilizó métod= os y técnicas adecuado al momento de enseńarles a leer y escribir por tal motivo= los nińos adquieren un problema de lecto-escritura (Bolańos et al., 2000). Mien= tras que el 14% manifiestan no tener problemas de lectura y escritura.

Tabla 14

Lectura voluntaria del estudiante

Variable

F

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

1

0.067

0.067

De acuerdo

5

6

0.333

0.400

Neutro

1

7

0.067

0.467

Desacuerdo un poco

6

13

0.400

0.867

Desacuerdo totalmente

2

15

0.133

1.000

Total

15

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 14, muestran = que la opinión de los sujetos encuestados el cual arrojó que el 40% manifiestan desacuerdo un poco sobre la lectura voluntaria, el 33% de acuerdo, el 13%   desacuerdo totalmente, el 7% completam= ente de acuerdo   y el 7% neutro.

Los datos mencionados anteriormente permiten deducir que, los estudiantes no realizan la lectura voluntaria debid= o que el 53% de los encuestados manifiestan que los educandos no le dan la importancia significativa a la lecto-escritura en el proceso de aprendizaje, pese a Las actividades que el maestro con su experiencia estructura para que el estudiante construya su propio conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe, además se retroalimente de su prop= io proceso (Teberosky, 2000). El 47% manifiestan que los estudiantes realizan = la lectura voluntaria.

Encuesta aplicada a estudiantes d= el Cuarto Ańo EGB “B”

Según García et al. (2016), manifiesta que “Es importante matizar que los métodos= y técnicas de recolección de datos diseńados, son orientados hacia el mismo objetivo de estudio, y que, por tanto, persiguen medir la misma variable” (= p. 642). En tal virtud los resultados recolectados de las encuestas dirigida a= los estudiantes de Cuarto Ańo EGB paralelo “B” relacionadas con la lecto escrit= ura, se tabuló los resultados de cada una de las preguntas cerradas establecidas= en la encuesta de carácter cuantitativo para los estudiantes del mismo ańo de forma presencial con ítems. Los mismos que se reflejan en las diferentes ta= blas de frecuencia.

Tabla 15

Estudiantes acostumbran a leer en clase

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

3

4

0.079

0.079

De acuerdo

4

7

0.105

0.184

Neutro

0

7

0.000

0.184

Desacuerdo un poco

28

35

0.737

0.921

Desacuerdo totalmente

3

38

0.079

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 15, muestra q= ue, de los 38 estudiantes encuestados, 8% manifiestan que siempre leen en clase= es decir completamente de acuerdo, el 10% están de acuerdo, el 0% neutro, el 7= 4% desacuerdo un poco o a veces leen, y 8% desacuerdo totalmente o nunca leen = en clase.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que la mayoría de estudian= tes no leen en clase, debido a no tener el hábito de lectura participativo en la clase y en el hogar, reflejándose en el salón de clase poca participación. = Los procesos dentro del aula = son fundamental para que las propuestas educativas se conviertan en trabajo individual o colaborativo de esta manera lograr un hábito lector en los estudiantes = (Meza, 2022).

Tabla 16

Estudiantes leen textos = con regularidad

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

4

4

0.105

0.105

De acuerdo

5

9

0.132

0.237

Neutro

0

9

0.000

0.237

Desacuerdo un poco

26

35

0.684

0.921

Desacuerdo totalmente

3

38

0.079

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 16, muestra q= ue, de los 38 estudiantes encuestados, el 10% manifiestan que siempre leen text= os con regularidad es decir completamente de acuerdo, el 13% están de acuerdo,= el 0% neutro, 68% desacuerdo un poco o a veces, y 8% desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que, un alto número de estudiantes no leen con frecuencia textos, esto como consecuencia a la falt= a de control y seguimiento por parte de los padres de familia y docentes. El mal= uso de la tecnología digital en los niń= os es desfavorable ya que ellos pasan mucho tiempo en redes sociales y no potencializan el talento para la lectura (Fondo de las Naciones Unidas para= la Infancia [UNICEF], 2017).

Tabla 17

Estudiantes comprenden y escriben lo leído

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

2

2

0.053

0.053

De acuerdo

10

12

0.263

0.316

Neutro

0

12

0.000

0.316

Desacuerdo un poco

22

34

0.579

0.895

Desacuerdo totalmente

4

38

0.105

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 17, muestra q= ue, de los 38 estudiantes encuestados, el 5% manifiestan que siempre son capace= s de escribir lo que comprendió es decir completamente de acuerdo, el 22% están = de acuerdo, el 0% neutro, el 58% están desacuerdo un poco o a veces, y 11% desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que, la mayor parte de estudiantes no pueden interpretar o realizar un resumen escrito después de = leer un texto, esto se debe a que los estudiantes no desarrollan una lectura crí= tica ni reflexiva, lo cual genera problemas futuros de comprensión lectora. Se alienta a los estudiantes a relacion= ar el texto con sus propias vidas ya construir significado a través de la interac= ción con el contenido, esto podría implicar la realización de proyectos auténtic= os que involucren la escritura en situaciones reales (Ruiz, 2004).

Tabla 18

Dificultad al pronunciar palabras difíciles

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

2

2

0.053

0.053

De acuerdo

3

5

0.079

0.132

Neutro

0

5

0.000

0.132

Desacuerdo un poco

28

33

0.737

0.868

Desacuerdo totalmente

5

38

0.132

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 18, muestra que, de los 38 estudiantes encuestados, el 5% manifiestan que siempre tienen dificultades al pronunciar palabras difíciles, es decir completamente de acuerdo, el 8% están de acuer= do, el 0% neutro, el 74% están de acuerdo un poco o a veces, y el 13% en desacu= erdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que, la gran mayoría de los estudiantes presentan dificultades en el momento de pronunciar palabras difíciles, esto se debe a la poca práctica de la lectura, el cual influye e= n su vocabulario diario. La colaboración entre los padres en el hogar es de vital importancia ya sea co= n la practica o con terapias para afianzar la pronunciación de palabras nuevas o difíciles (Maco & Contreras, 2013).

Tabla 19

Recursos innovadores por parte del docente

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

1

0.026

0.026

De acuerdo

15

16

0.395

0.421

Neutro

0

16

0.000

0.421

Desacuerdo un poco

21

37

0.553

0.974

Desacuerdo totalmente

1

38

0.026

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 19, muestra que, de los 38 estudiantes encuestados, el 3% manifiestan que siempre la docente utiliza materiales llamativos para leer en clase, es decir completamente de acuerdo, el 39% es= tán de acuerdo, el 0% neutro, 55% desacuerdo un poco o a veces, y el 3% están en desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que un alto número de estudiantes encuestados mencionan que la docente rara vez emplea materiales llamativos para práctica de la lectura, razón por la cual los estudiantes se desmotivan y pierden el interés, considerando un aprendizaje poco significativo. La falta de motivación por parte del docente no permite la participación de los estudiantes, es decir que el docente no utiliza estrategias innovadoras de lectura, por lo tanto, se pierde el interés por la lectura (Van, 2021).=

Tabla 20

Estrategias lúdicas para= la lectura

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

2

4

0.053

0.053

De acuerdo

10

12

0.263

0.316

Neutro

0

12

0.000

0.316

Desacuerdo un poco

25

37

0.658

0.974

Desacuerdo totalmente

1

38

0.026

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 20, muestra q= ue, de los 38 estudiantes encuestados, el 5% manifiestan que siempre la docente aplica diferentes actividades para enseńar a leer en clase, es decir completamente de acuerdo, el 22% están de acuerdo, 0% neutro, el 66% están = en desacuerdo un poco o a veces, y 3% están en desacuerdo totalmente o nunca.<= o:p>

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que, un alto número de estudiantes encuestados mencionan que la docente en ocasiones aplica distin= tas actividades para afianzar la lectura en clase, lo cual refleja una enseńanza tradicionalista con métodos anticuados y poco innovadores. Según la teoría Constructivista a travé= s de la lectura y la escritura los estudiantes serán capaces de construir su pro= pio aprendizaje favoreciendo el rendimiento escolar de los estudiantes en la expresión oral y escrita (García-Cerda et al., 2019).

Tabla 21

Actividades escritas par= a afianzar la lectura

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

0

0

0.000

0.000

De acuerdo

18

18

0.474

0.474

Neutro

0

18

0.000

0.474

Desacuerdo un poco

20

38

0.526

1.000

Desacuerdo totalmente

0

38

0.000

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 21, muestra que de los 38 estudiantes encuestados, el 0% manifiestan que siempre la docente realiza escritos con frecuencia en el aula para asimilación de la lectura, es decir completamente de acuerdo, el 47% están de acuerdo, el 0% neutro, el 53% est= án de desacuerdo un poco o a veces, y 0% están en desacuerdo totalmente o nunc= a.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que un alto número de estudiantes encuestados mencionan que la docente rara vez realiza escritos = en el aula, limitando la posibilidad de fortalecer la ortografía y la caligraf= ía, así como el pensamiento crítico. = Según el enfoque constructivista se ha centrado en cómo los maestros pueden apoya= r la autenticidad y la voz en el desarrollo de la escritura de los estudiantes, destacado la importancia de conectar con las experiencias personales y culturales de los estudiantes (Villafranqui, 2020).

Tabla 22

Motivación para empezar = la clase

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

1

0.026

0.026

De acuerdo

10

11

0.263

0.289

Neutro

0

11

0.000

0.289

Desacuerdo un poco

25

36

0.658

0.947

Desacuerdo totalmente

2

38

0.053

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 22, muestra q= ue, de los 38 estudiantes encuestados, el 3% manifiestan que siempre la docente inicia la clase con una motivación es decir completamente de acuerdo, el 22% están de acuerdo, el 0% neutro, el 66% están en desacuerdo un poco o a vece= s, y el 5% están en desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que, un alto número de estudiantes encuestados sostienen que la docente rara vez motiva antes de iniciar la clase, lo cual genera cansancio mental y emocional, desarrollánd= ose una clase cansada y monótona, dando como resultado la pérdida de interés. <= /span>La escasa motivación por parte del docente, no = se prioriza la creatividad, la participación de los estudiantes, es decir que = el docente no utiliza estrategias innovadoras y prefiere el modelo tradicional= (Van, 2021).

Tabla 23

Dificultad para escribir nuevo vocabulario

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completamente de acuerdo

1

1

0.026

0.026

De acuerdo

7

8

0.184

0.211

Neutro

0

8

0.000

0.211

Desacuerdo un poco

23

31

0.605

0.816

Desacuerdo totalmente

7

38

0.184

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 23, muestra que, de los 38 estudiantes encuestados, el 3% manifiestan que siempre tienen dificultad al escribir palabras nuevas, es decir completamente de acuerdo, = el 18% están de acuerdo, el 0% neutro, el 61% desacuerdo un poco o a veces, y = el 18% están en desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que un alto número de estudiantes encuestados tienen dificultades al escribir palabras nuevas, es= to como consecuencia de no ser investigativos, y no usar los diccionarios físi= cos. Las habilidades, destrezas y acci= ones cognitivas se logran en base a la construcción del aprendizaje significativ= o, mediante actividades estratégicas que fortalecen la comprensión del conocimiento (Figueroa et al., 2022).

Tabla 24

Actividades de escritura voluntarias

Variable

f

Fa

fr

FRA

Completam= ente de acuerdo=

3

3

0.079

0.079

De acuerd= o

3

6

0.079

0.158

Neutro

1

7

0.026

0.184

Desacuerd= o un poco

30

37

0.789

0.974

Desacuerdo totalmente=

1

38

0.026

1.000

Total

38

1.000

Los resultados obtenidos en la tabla 24, muestra q= ue de los 38 estudiantes encuestados, el 8% manifiestan que siempre le gusta realizar ejercicios de escritura sin que = le obliguen, es decir completamente de acuerdo, el 8% están de acuerdo, el 3% neutro, el 79% desacuerdo un poco o a veces, y el 3% están en desacuerdo totalmente o nunca.

Los datos mencionados anteriormente permiten inferir que un alto número de estudiantes encuestados rara vez realizan ejercicios de escritura por cuenta propia, ya que simplemente cumplen con las especificaciones del docente y no existe la predisposición de realizar actividades extracurriculares relacion= adas a la escritura. El aprendizaje de= la escritura en nińos de educación primaria requiere de práctica y conocimient= os previos del alumnado, donde se requiere la participación y con el material = de escritura adecuado será su motivación (Murillo, 2022).

Conclusiones

·         De los resultados obteni= dos de la encuesta a docentes se puede establecer que el 60% están de acuerdo en que la lecto escritura si incide en el rendimiento escolar de los estudiant= es de Cuarto Ańo de EGB, mientras que el 40%, de docentes consideran que la le= cto escritura incide en el rendimiento escolar ya que las estrategias utilizada= s no son las adecuadas por ende no desarrollan las habilidades comunicacionales = como la comprensión lectora, dificultad en la pronunciación de palabras difícile= s, y la lectura voluntaria. Además, permite evidenciar que un grupo de docentes = no aplican correctamente las estrategias motivadoras por esta razón los educan= dos pierden el interés por la lectura, además la limitada colaboración de los padres de familia en el proceso educativo no adquiere el hábito lector por = ende no se cumple con los resultados deseados y el aprendizaje es deficiente.=

·&nb= sp;        Según los resultados obtenidos de las preguntas 1, 2, 3, 4, 9 y 10 se puede aseverar que los estudiantes no tienen un hábito lector, tanto en el aula como el hogar, por= lo que difícilmente pueden desarrollar una comprensión lectora, esto como consecuencia por la falta de colaboración de los padres de familia y poca motivación por parte de los docentes, por lo que justifica nuestra propuesta metodológica, la misma que contiene actividades para mejorar esta falencia = de la lectoescritura, alcanzando así un aprendizaje significativo en los estudiantes del Cuarto Ańo EGB ”B”. Por otro lado, esta estrategia innovado= ra permite fortalecer el nivel de comprensión no solamente en la asignatura de lengua y literatura sino en todas las demás áreas de estudio.

Conflicto de intereses

Los autores Diego Armando Chancusig Tuso, Alexandra Maribel Flores Cuyachamin, = Luis Fernando Suntasig Ronquillo & Wendy Judith Suntasig Calvopińa no tienen= conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

Referencias Bibliográficas

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