Recurso educativo digital GoConqr en el proceso de enseńanza de la asignatura emprendimiento y gestión

GoConqr digital educational resource in the process of teaching entrepreneurship and management

¹	Raissa Katherine B= ravo Santín		https://orcid.org/0009-0002-11= 49-5590
	Magister en Educac= ión, mención en Pedagogía en entornos digitales, Universidad Bolivariana del Ecuador rkbravos@ube.edu.ec=
2	Lila Maribel Morán Borja	<= /span>	https://orcid.org/0000-0003-4946-3527
<= /span>	Magister en Desarrollo Educativo, <= /span>Universidad Bolivariana del Ecuador immora= nb@ube.edu.ec
= ³=	Rosa Roxana Chiquito Chilán	<= /span>	https://orcid.org/0000-0002-1650-8453
<= /span>	Doctor en ciencias pedagógicas, <= /span>Universidad Bolivariana del Ecuador rrchiquitoc@ube.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica https://doi.org/10.33262/exploradordigi= tal.v8i2.3099 = <= /span>
	=
Cítese: <= /o:p>		&= nbsp; Bravo Santín, R. K., Morán Borja, L. M., & Chiquito Chilán, R. R. (2024). Recurso educativo digital GoConqr en el proceso de enseńanza de la asigna= tura emprendimiento y gestión . Explorador Digital, 8(2), 145-163. https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v8i2.3099 &= nbsp;
<= /span>		*EXPLORADOR DIGITAL,* es una Revista electrónic= a, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://exploradordigital.org<= /a> La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec<= span style=3D'font-size:8.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-lan= guage: ES-EC'>
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Palabras claves: TIC, recursos educativos digitales, GoConqr, pro= ceso de enseńanza <= /o:p>		Resumen Introducción: el presente artículo titulado ‘’Recurso Educativo Digital GoConqr en el proceso de enseńanza de la asignatura emprendimiento’’. Goconqr es una plataforma educativa en línea que ofrece una variedad de herramientas y recursos para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Objetivos: determinar la factibilidad de empleo del recurso digital GoConqr en el proceso de enseńanza del área de emprendimiento y gestión en los estudiantes de Prim= er ańo de Bachillerato en Ciencias de la unidad educativa José Pedro Varela.= Metodología: se aplicó un estudio descriptivo que permitió analizar este recurso educativo, utilizando un enfoque mixto basado en diversas técnicas, como = la observación directa y una encuesta a los alumnos para evaluar la factibil= idad del recurso digital en mención. Resultados: con base en los métodos mencionados anteriormente, fue posible determinar que la mayoría de los estudiantes de primer ańo de Bachillerato en la Unidad Educativa del estu= dio consideró que los recursos tecnológicos son útiles para el proceso de aprendizaje. Además, al utilizar GoConqr, se pudo observar la facilidad de uso de este recurso y cómo puede contribuir a la organización de contenid= os, la inclusión de mapas mentales, diapositivas y otros recursos interactivo= s en la asignatura de emprendimiento y gestión. Conclusiones: se ha evidenciado como GoConqr, es adecuada para el proceso de enseńanza de la asignatura de emprendimiento y gestión, ya que fomenta la colaboración y = la interacción entre los estudiantes, presentado características interactiva= s, innovadoras y de fácil uso, convirtiéndose en una herramienta útil para la gestión del trabajo individual y colectivo, ofreciendo diversos recursos y posibilidades para organizar contenidos, promover el aprendizaje colabora= tivo y visualizar información de forma distinta. Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Entornos digitales.<= /p>
Keywor= ds: TIC, digital educational resources, GoConqr, teaching process	&= nbsp;	Abstract Introduction: this article titled “GoConqr Digital Educational Resource in the teaching process of t= he entrepreneurship subject.” Goconqr is an online educational platform that offers a variety of tools and resources to enhance the learning experienc= e of students. Objectives: determine the feasibility of using the GoCon= qr digital resource in the teaching and learning process of the area of entrepreneurship and management in the first year of Bachel= or of Science students of the José Pedro Varela educational unit. Methodo= logy: a descriptive study was applied that allowed us to analyze this education= al resource, using a mixed approach based on various techniques, such as dir= ect observation and a survey of students to evaluate the feasibility of the digital resource in question. Results: Based on the methods mentio= ned above, it was possible to determine that most first-year Baccalaureate students in the Educational Unit of the study considered that technologic= al resources are useful for the learning process. Furthermore, when using GoConqr, it was possible to observe the ease of use of this resource and = how it can contribute to the organization of content, the inclusion of mind m= aps, slides and other interactive resources in the subject of entrepreneurship= and management. Conclusions: it has been demonstrated that GoConqr is suitable for the teaching process of the subject of entrepreneurship and management, since it encourages collaboration and interaction between students, presenting interactive, innovative and easy-to-use features, becoming a useful tool for the management of individual and collective wo= rk, offering various resources and possibilities to organize content, promote collaborative learning and visualize information in a different way. G= eneral area of study: Education. Specific study area: Digital environments.

Introducción

A nivel mundial l= as tecnologías han ido avanzando y cambiando varios aspectos de la vida cotidi= ana, integrándose cada vez más a las actividades diarias. Su uso facilita y agil= iza algunos procesos, por ejemplo, en el ámbito empresarial utilizan la tecnolo= gía para diferentes tipos de gestión en el mercado (Pineda, 2018). Por tal moti= vo la educación no es ajena a ese avance tecnológico, sino que se ha integrado= las TIC como herramientas indispensables para la transformación e innovación educativa.

De acuerdo con Latorre-Coscullue= la et al. (2018) indica que, los avances continuos en la tecnología aportan diversas alternativas metodológicas donde facilitan el desarrollo de los procesos de enseńanza. Entre ellos podemos mencionar precisamente las Te= cnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), que buscan transformar las = Tecnologías de información y Comunicación (TIC), para crear, compartir, difundir e incluso debatir cierta información que aporte de manera directa en la forma= ción académica, esto implica la utilización de los recursos educativos tecnológi= cos de manera más didáctica y pedagógica.

De acuerdo con Se= rrano & Casanova (2018), el Ecuador no es ajeno a esta realidad, hay brechas digitales que no se han podido eliminar totalmente y en muchos casos impide= que la utilización de estos recursos educativos digitales en el proceso de enseńanza y aprendizaje. En la actualidad los centros educativos se ven obligados a optar diferentes vías para fortalecer conocimientos en los estudiantes, debido a la escasa información otorgada por el estado, falta de nivelación a docentes, los mismos que se ven obligados a buscar la mejor op= ción para sus estudiantes.

El poco conocimie= nto de la utilización de los recursos educativos digitales y seguir optando por= el modelo de las clases tradicionales, en algunas ocasiones puede crear un desinterés en los estudiantes por la asignatura, lo que conlleva a que teng= an dificultades de compresión de temas específicos, análisis de textos, trabaj= ar en grupo, entre otros aspectos que son relevantes en los procesos de enseńa= nza y aprendizaje.

Según Granda et a= l. (2019), las TIC constituyen una herramienta didáctica de utilidad para que = los procesos de enseńanza sean desarrollados eficientemente, de manera que el ejercicio pedagógico se pueda materializar interactivamente bien sea de for= ma sincrónica o asincrónica, promoviendo la autonomía en los estudiantes y así como también el trabajo colaborativo.

En la actualidad según Cedeńo & Zambrano (2023), la implementación de este recurso como complemento de la enseńanza y= el aprendizaje ha estado lejos de ser óptima. Esto ha sido expresado por diver= sos autores, como Granda et al. (2019) quienes seńalan que a pesar de contar con un marco normativo, en la práctica se observa una falta de capacitación por parte de= los docentes, un escaso uso de material didáctico y la persistencia de metodolo= gías tradicionales.

Los recursos digitales están diseńados para ser aplicados como medios en el proceso de enseńanza, brindando a los docentes las herramientas que sean útiles en el aprendizaje. Dentro de estos recursos digitales, existen una variedad de aplicaciones educativas que permiten innovar al docente y estudiantes, obte= ner información, generar y crear contenidos donde los estudiantes son protagoni= stas de este, por tal motivo, parte de la necesidad de no solo en su implementac= ión, sino también de analizar cómo influye en el proceso de enseńanza, logrando evidenciar si estos han tenido el éxito deseado.

Espinel (2020), refiere a la existencia de distintas herramientas tecnológicas para docentes y estudiantes, tales como= ; a) Las destinadas al acceso a la información; b) Las de conectividad y coordinación de tarea; c) Las expositivas; d) Las plataformas tecnológicas.=

La enseńanza de una nueva área o en la asignatu= ra de Emprendimiento y gestión es un proceso pausado y complejo que requiere de práctica, dedicación y motivación. No solo es transmitirle el conocimiento o las horas que los estudiantes le dediquen al aprendizaje no es lo important= e, si este no es de calidad y no poseen recursos o metodologías educativas adecuadas, que les permitan alcanzar un ritmo de aprendizaje donde logren el objetivo planteado. Cabe tener en cuenta que en internet existen sitios que generan herramientas de manera gratuita y de alta calidad=

Sin embargo, con todas las ventajas del uso educativo de las herramientas tecnológicas, tienen una restricción que se asocia con a la facilidad de acceso que tengan a los mismos y conectividad (Espinel, 2020).

Existe un estudio latinoamericano realizado por Karing (2021), donde indica que se aplicó estrategias basadas en herramientas tecnológicas virtuales para el aprendiz= aje significativo, y como parte de sus resultados se menciona que los docentes presentan debilidades en la utilización de programas educativas que hoy en = día se encuentran disponibles en línea precisamente para desarrollar procesos educativos, esto por cuanto menciona que el docente está utilizando solo pedagogías tradicionales en lugar de innovadoras donde se use herramientas digitales como medios para= este proceso educativo.

Recursos educativ= os digitales

Los recursos educativos digitales, se consideran com= o una forma de herramienta o material existente en el entorno digital y cuyo uso intencional es educativo, que sirve para potenciar el aprendizaje de los investigadores en su etapa inicial de estudiante (Jiménez & Ortiz, 2018). Son materiales de aplicació= n didáctica que actúan como soporte de los nuevos contenidos educativos (Pineda, 2018).

A través de estos recursos se descubren oportunidades de interacción entre estudiantes-estudiantes y docentes-estudiantes de modo asincrónico y sincrónico, donde los individuos reflexionan y reformulan sus ideas, tienen= un desempeńo de acuerdo con su propio ritmo, tiempo, voluntad y autonomía (Mor= eira & Barros, 2020).

Es posible determ= inar que, los recursos digitales son herramientas que logran potenciar el proces= o de enseńanza sea de manera presencial o virtual, su finalidad siempre será el dinamizar las clases, mejorar las habilidades y adquirir nuevos conocimient= os en los alumnos, logrando motivación en ellos con el fin de lograr mejorar e= n el aprendizaje como también el logro de los objetivos de la clase que se quiere alcanzar.

Con el pasar de l= os ańos , se está dejando de lado las clases tradicionales , donde el docente<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> solo contaba con un pizarrón , tiza y borrador para impartir sus clases, pero con el pasar de los ańos y las diferentes innovaciones hoy los av= ances tecnológicos permiten alcanzar varias herramientas innovadoras que <= /span>se puede emplear en el proceso educat= ivo, como son las TIC o Tecnologías de Información y Comunicación, las cuales se constituyen en la actualidad en medios para mantenernos en comunicación, y<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> están presentes en muchos aspectos dond= e nos desenvolvemos , lo que determina cada vez más la necesidad de conocerlas y manejarlas de forma correcta en la educación, por lo tanto, se puede decir que el ámbito educativo no escapa de ese círculo de desarrollo e innovación tecnológica.

En la revista de docencia universitaria los autores Serrano & Casanova (2018), mencionan= que gracias a las nuevas tecnologías y las plataformas educativas los estudiant= es acceden fácilmente a todos los recursos educativos tecnológicos, que les permite obtener archivos o documentos de apoyo multimedia, como también dis= eńar y crear formas innovadoras de presentar trabajos. Es el alumno en muchas ocasiones y según la modalidad de estudio es el encargado de planificar su tiempo para determinar su ritmo de aprendizaje.

Una de las nuevas tecnologías a cuál tienen acceso son los smartphones que les permite tener acceso a Internet y una   cuenta de correo disponible en cualquier momento garantizando también una comunicación instantánea con cualesquier personas y tener a su disposición varias aplicaciones y servicios, convirtiéndolo en unos de los más utilizados en é= l, ámbito educativo ya sea para estar comunicados de forma inmediata o de compartir información para apoyar los procesos de enseńanza que se dan en a= ula.

Prácticas educativas mediadas por las tecnología= s de la información y la

comunicación = de modo que atienda a los presupuestos de los múltiples alfabetismos

Dentro del ámbito educativo, la Ley Orgánica de Educaci= ón Intercultural (LOEI) (Asamb= lea Nacional del Ecuador, 2011) establece principios que reconocen el valor del aprendizaje múltiple, la alfabetización digital y el uso de las Tecnolog= ías de la Información y Comunicación (TIC) y programas informáticos como herramientas para potenciar el conocimiento.

La introducción de recursos tecnológicos en el diseńo de prácticas educativas formales implica procedimientos y normas para su uso en actividades de enseńanza y aprendizaje. Estos procedimientos y normas, en combinación con = las diferentes formas de representación de la información o lenguajes asociados= a los recursos tecnológicos, pueden influir y en algunos casos incluso determ= inar la adopción de ciertas formas de organización de la actividad conjunta de l= os participantes (Coll, 2004).

Sin embargo, en el contexto general de la educación, es ampliamente reconocido = que el aprendizaje múltiple, la alfabetización digital y el uso de las tecnolog= ías de la información y comunicación (TIC) y programas informáticos son herramientas valiosas para potenciar el conocimiento. Estas herramientas pu= eden ampliar las oportunidades educativas, fomentar la participación de los estudiantes, facilitar el acceso a recursos educativos en línea, promover la colaboración y la comunicación, y desarrollar habilidades digitales que son cada vez más importantes en el mundo actual.

En la actualidad, es evidente que los procesos de enseńanza-aprendizaje están experimentando cambios en sus contextos, impulsando el desarrollo de redes y medios virtuales. Esto ha llevado a la creación de espacios en el cual estudiantes y docentes trabajan con recursos tecnológicos creando una estructura diseńada por los docentes, quienes actúan como guías y facilitad= ores del proceso educativo (Díaz, 2023). Por lo tanto, los docentes han de transformarse en facilitadores de entornos inclusivos para que la educación= que se oferte sea de calidad y sea posible incluirla en cada uno de los agentes= que forman parte de ella.

Lo anterior da cabida a pensar en las alfabetizaciones múltiples que existen e= n la actualidad, entendiendo a estas como “la comprensión, uso y evaluación crít= ica de las diversas maneras de información, incluyendo los textos e imágenes, escritos, impresos o medios electrónicos” (Cedeńo & Zambrano, 2023), po= r lo tanto dentro del proceso de enseńanza aprendizaje se requiere fomentar las alfabetizaciones múltiples incluyendo la alfabetización digital, la informacional y la mediática.

Basándose en el pensamiento de Vygotsky y en base a los principios de la cognición es posible verificar que el diseńo instruccional en una comunidad de práctica = en línea acoplada a las alfabetizaciones múltiples se ha de anclar a cuatro dimensiones, de acuerdo con lo descrito por Díaz (2023):<= /p>
·&nb= sp;        Situabilidad. = - Se genera a través de acciones contextualizadas, como son las tareas y los proyectos, fundados en la gran necesidad real, lo que toma en consideración= el conocimiento explícito e implícito en el contexto donde se encuentra y segú= n el tipo de alfabetismo

·&nb= sp;        Comunalidad. -= Se observan los intereses y problemas que se comparten entre los integrantes d= e la comunidad, lo que ayuda a tener metas en conjunto

·&nb= sp;        Interdependenc= ia. - Se da en la manera en que los participantes cambian en el nivel de competencia o experticia, dependiendo del nivel de competencia, o si hay diferencias en torno a habilidades, conocimientos, opiniones, necesidades p= ara generar relaciones de beneficio conjunto

·&nb= sp;        Infraestructur= a. - Abarca la existencia de reglas que permiten la promoción de motivación y de acción de un conjunto de mecanismos que rinden cuentas a los participantes,= así como la ejecución de estructuras que agilizan la información y su interdependencia.

Las dimensiones antes mencionadas, guardan asociación con las propuestas de Col= l (2004), aunque los autores basan su propuesta en el modelo de comunidades de prácti= ca, en las que el participante está incluido de forma colectiva en situaciones reales, donde se fomentan actos sociales y constructivos los cuales tienen sentido en entornos de acción.

Por lo tanto, se asume la urgencia por incluir propuestas pedagógicas desde un punto de vista constructivista, que coincide con lo descrito por Tamayo-Guajala et al. (2021), quienes afirman que es una teoría fundamentada en la creación de ambientes = de aprendizaje que tienen como foco la participación del estudiante, sustentad= a en la interpretación de la realidad.

Es importante destacar que el modelo constructivista puede combinarse con elementos de ot= ros enfoques en un diseńo instruccional, como el enfoque conductista para el establecimiento de objetivos claros, la retroalimentación y la práctica, proporcionando una estructura y guía al momento de diseńar y desarrollar experiencias de aprendizaje.

Recurso educativo tecnológico - plataforma GoConqr

GoConqr es una plataforma en línea con la cual se puede cambiar la perspectiva del modelo tradicional de enseńanzas para lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. Este recurso educativo tecnológico entre sus funciones nos per= mite la creación o diseńo de mapas mentales creativos, fichas, test, apuntes, diapositivas, calendario de estudio, biblioteca en línea. diagrama de flujo, cursos en línea y grupo de estudios, permitiendo generar la participación y colaboración y puede ser usada por los docentes y estudiantes.

Registro en la plataforma GoConqr

Su registro se lo realiza de la siguiente manera:

1.      Ingresar a la página GoConqr. https://www.goconqr.com/es

2.      Dar un clic en el botón “Regístrate Gratis” y luego se procede a dar= clic en la opción registrase con el correo electrónico y de desplegará unos camp= os que deben ser llenados con la información solicitada.

3.      Leer los términos y condiciones, dar clic en aceptar y luego dar cli= c en empezar ahora.

4.      Te llegara un mensaje al correo eléctrico que ingresante para confir= mar tu cuenta, luego que se procede a confirmar puedes comenzar a usar esta plataforma.

La utilización de= la tecnología puede aumentar la motivación de los estudiantes para aprender (Cevallos et al., 2020). El uso de recursos educativos tecnológicos puede atraer la atención de los alumnos ya que existe una variedad de actividades= que pueden hacer innovador el aprendizaje y, al mismo tiempo, tanto los profeso= res como los estudiantes pueden explorar nuevas formas de enseńar y aprender. <= o:p>

Según Manrique-Lo= sada et al. (2020), el desarrollo de la educación es una variable que requiere la atención de los educadores, como es el caso de los recursos educativos digitales que permiten a los docentes y alumnos, interactuar, obtener información, crear y sobre todo conocer sus beneficios para su correcto uso= . En cuanto al proceso educativo, aunque algunos de estos recursos se han introducido recientemente, su utilización es insuficiente, debido a los criterios limitados para seleccionar algún tipo de recurso, lo que genera resultados adversos para los estudiantes.

Para avanzar en la práctica educativa, es necesario profundizar el cambio. El papel de los docentes a la hora de facilitar el aprendizaje y la comprensión del cambio = por parte de los estudiantes.

Al hablar de inno= var en los procesos de enseńanza, Gómez (2022) manifiesto que el uso de la plataforma GoConqr como parte de las estrategias de aprendizaje en la cated= ra de Nociones de Derecho, logro abordar diferentes aspectos sociales, mediant= e la reflexión de forma práctica y fácil de entender, una de ellas fue la elaboración de esquemas que facilitaron el proceso de enseńanza y también la organización.

Otras investigaci= ones realizadas por Giler et al. (2023), manifiestan que al implementar el entor= no de aprendizaje virtual basado en GoConqr, los pudieron mejorar sus experien= cias de enseńanza en el área de matemáticas de los alumnos de octavo ańo. La integración de la tecnología no sólo hizo que el aprendizaje sea más atract= ivo, también permitió la colaboración proporcionando herramientas para mejorar la comprensión fomentando un entorno de aprendizaje eficaz en la era digital.<= o:p>

Toda la informaci= ón recolectada de distintos autores de investigaciones ya existentes, para con= ocer sobre la implementación de la plataforma GoConqr en el proceso de enseńanza, forman una base para esta investigación, porque no solo es utilizar esos recursos tecnológicos, si no también identificar si han aportado de forma positiva en el proceso de enseńanza.

Los recursos educativos digitales permiten al docente cambiar la forma de enseńanza y al estudiante trabajar a su ritmo alcan= zando los objetivos académicos, formando un sujeto autónomo y responsable, por tal motivo la herramienta GoConqr facilitaría el aprendizaje de los alumnos de = primero de bachillerato de la Unidad Educativa José Pedro Varela, cambiando = la forma como se recibe procesa la información, para crear y transformar el proceso de enseńanza en el área de emprendimiento y gestión, permitiendo que los docentes estén actualizados e= n el uso de la plataforma GoConqr y experimenten nuevos recursos en la pedagogía aplicada en aula, que facilitará a los alumnos adquirir los conocimientos d= e la asignatura de una manera innovadora y a su vez se forman acorde a la demanda social actual donde la tecnología en parte de nuestras vidas.

Se pretende de es= ta investigación abordar una nueva concepción sobre la correcta utilización del recurso educativo digital GoConqr, el cual permitirá a los estudiantes reci= bir los conocimientos y aprender de una manera didáctica y práctica, donde se consiga desarrollar las habilidades, destrezas, así como también y obtener mejoras en su proceso educativo. Por tal motivo se logra aportar con eviden= cia científica sobre el uso del GoConqr como aporte tecnológico, para lograr obtener resultados favorables en el proceso de enseńanza.=

El objetivo del presente artículo es determinar la factibilidad del recurso digital GoConqr como una herramienta tecnológica dentro del proceso de enseńanza de los alumnos de Primero de Bachillerato en ciencia en la asigna= tura emprendimiento y gestión en la Unidad Educativa José Pedro Varela.

Metodología

Se realizó una investigación descriptiva donde se analizó la información sobre= los recursos tecnológico-educativos y componente de la plataforma GoConqr, la c= ual mediante sus métodos ayudó a obtener información cuantificable de la problemática planteada para su posterior análisis.

Con este procedimiento podemos determinar como el uso de la plataforma GoConqr, aporta en el proceso de enseńanza en la asignatura de emprendimiento y gest= ión de primero de bachillerato general unificado en ciencias mediante las estra= tegias metodológicas que aplican los docentes para sus clases presenciales.

El método emplead= o es el inductivo, que permite analizar la información a partir de las observaci= ones realizadas acerca del uso de recurso educativo digital GoConqr, cómo los estudian= tes interactúan con la plataforma, organización, presentación de la información= , y cómo se benefician del uso de las herramientas y recursos disponibles en el área de Emprendimiento y gestión en la Institución Educativa José Pedro Varela. Según Ayala (2021), menciona que “el investigador busca interrelaciones entre el sujeto de investigación y todo lo que le rodea, a sabiendas de que debe observarse atentamente”.

La investigación = se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, enfoques cuantitativos y cualitativ= os basados en diferentes técnicas, como la observación no participativa y la e= ncuesta, que ayudaron a recopilar información de los sujetos de investigación a part= ir de preguntas sobre sus respectivos temas (Arias, 2021). Por lo tanto, la investigación se dará de manera cualitativa y cuantitativa, donde se aborda= el problema de estudio para obtener información para su posterior tabulación, análisis y posterior interpretación.

En cuanto a lo cuantitativo se resalta la información obtenida sobre datos en cuanto al uso del recurso tecnológico GoConqr, en el proceso de enseńanza en el área de emprendimiento y gestión. El nivel cualitativo se logra analizar e interpre= tar los resultados para conocer el aporte de esta plataforma.=

Cabe mencionar qu= e el método cuantitativo es el conjunto de estrategias para obtener y procesar información en magnitudes numéricas para su posterior interpretación, y el método cualitativo son los procedimientos que facilitan la recolección de información sobre el objeto de estudio (Paute & Vásquez, 2022). La combinación de ambos juega un papel fundamental en la investigación, proporcionando una mayor profundidad en el análisis e interpretación de dat= os acercándonos de manera directa al problema investigado. <= /p>
El procesamiento = de información recopilada permitió evidenciar el uso de esta plataforma en el proceso de enseńanza y aprendizaje, seguidamente emplea la investigación cualitativa, mediante el método deductivo para la flexibilidad del procesamiento de información.

Empleando la observación como técnica a través de la percepción directa, se puede eviden= ciar el uso de este recurso para la enseńanza con el finde conocer la realidad d= el problema de investigación y obteniendo la información para su respectivo pr= ocesamiento y análisis de resultados (Logrońo-Herrera et al., 2023). L= as técnicas aplicadas fueron la observación no participativa para tener una perspectiva del antes y después de la aplicación de este recurso digital y = la encuesta realizada a los alumnos, para saber que tan efectiva es su aplicac= ión, los resultados que se obtuvieron sirven para llegar a determinar el aporte = que tuvo la plataforma GoConqr en el proceso de enseńanza.

También se utilizó fuentes terciarias de   información como de artículos, investigaciones de diferentes autores, relacionados con el tema de investigación, para su correcto desarrollo.

Tabla 1

Población y muestra

Población

N.

%

Estudiantes de Primero paralelo A de Bachillerato           en Ciencia= s

40

33.33%

Estudiantes de Primero paralelo B de Bachillerat= o en Ciencias

40

33.33%

Estudiantes de Primero paralelo C de Bachillerat= o en Ciencias

40

33.33%

Total

120                   100.00%

Nota: Secretaría del Plantel Unidad Educativa “José Pedro Varela”

El universo objet= o de estudio fue de 120 estudiantes, que conforma la población total estudiantil= del Primero ańo de Bachillerato en Ciencias y 1 docente del área de Emprendimie= nto y Gestión, de la Unidad Educativa José Pedro Valera, del cantón La Libertad, perteneciente a la provincia de Santa Elena. Se realizo el muestreo por conveniencia donde la población se seleccionó al estar convenientemente disponibles para la investigación.

Mediante esta población se detecta a nivel general la aplicación del recurso educativo di= gitales en los procesos de enseńanza en esta área de estudio y la perspectiva que tienen los estudiantes sobre su uso.

Resultados

= Se ha incluido los resultados en base al análisis de tres dimensiones específi= cas, tal como se mencionan a continuación:

Tabla 2

Resultados de la dimens= ión 1: utilidad de herramientas tecnol= ógicas en educación

PREGUNTAS<= /span>

Totalmente de acuerdo=

De acuerdo=

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacue= rdo

1.- żConsidera usted que el uso de la herrami= enta tecnología, para la elaboración los mapas mentales ayudan a mejorar la presentación de las principales ideas del tema tratado en clase?

      83%

8%<= /p>

9%<= /p>

0%<= /p>

0%<= /p>

2. żConsidera que Grupos de estudio proporcio= nan un espacio en línea dónde puedan comunicar sus dudas, intercambiar los recursos, que aportan a la clase?

42%=

38%=

21%=

0%<= /p>

0%<= /p>

3. żConsideras útil la biblioteca en línea pa= ra fomentar la adquisición de conocimientos en la asignatura?

81%=

19%=

0%<= /p>

0%<= /p>

0%<= /p>

4. żConsidera usted que la proyección de diapositivas es una fuente de apoyo en la clase?

91%=

9%<= /p>

0%<= /p>

0%<= /p>

0%<= /p>

Tal como se observa en los resultados de la tabla 2 sobre la dimensión de utili= dad de herramientas tecnológicas en educación, del total de estudiantes encuestados, casi la totalidad de ellos está totalmente de acuerdo y de acu= erdo en que se ha de considerar el uso de la herramienta tecnológica para elabor= ar mapas mentales para mejora de la presentación de ideas principales del tema= que se trata en clase.

Adicionalmente, en cuanto a la consideración de que los grupos de estudio brindan un espaci= o en línea donde se puede comunicar las dudas, intercambiar recursos y aportar a= la clase, más de la mitad de estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo con ello. Lo anterior coincide con= lo dicho por Nazar et al. (2018), quien menciona que mientras las tecnologías = se tornan más accesibles e interactivas, se usan diferentes herramientas tecnológicas dentro del proceso educativo. También Viera et al. (2023) narra que, hay la convicción de que= las tecnologías son necesarias para mejorar el proceso de aprendizaje y lo hace= más efectivo.

Tabla 3

Resultados sobre la Dimensión 2: Consideración sobre las herramientas tecnológicas como fuentes de apoyo

PREGUNTAS<= /span>

Totalmente de acuerdo=

De acuerdo=

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacue= rdo

5. Te pareció complej= o el uso Los test aplicados para evaluar los aprendizajes mediante este recurso educativo

0%<= o:p>

0%<= o:p>

8%<= o:p>

79%=

13%=

6. żConsidera que cua= ndo se incluye el uso de recursos digitales en clase se hace más fácil el aprendizaje de la asignatura?

88%=

12%

0%

0%<= /p>

0%

En el caso de la tabla 3, que trata sobre la dimen= sión de consideración sobre las herramientas tecnológicas como fuente de apoyo, = se observa que, del total de estudiantes encuestados la mayoría dice que está = en desacuerdo con que el uso de test aplicados de evaluación de aprendizaje mediante un recurso educativo sea complejo, es decir, lo consideran fácil de usar, tal como también lo dice Giler et al. (2023), quienes afirman que cada vez el uso de las TIC es más sencillo de tal forma que esta es una ventaja = para ser aprovechada por los estudiantes.

Tabla 4

Resultados de la dimensión 3 sobre el uso del recurso educativo digital GoConqr

PRE= GUNTAS

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

7. żConsidera que fue adecuado el uso del Recurso Educativo Digital GoConqr = en el proceso de enseńanza de la asignatura Emprendimiento y Gestión?

81%=

17%=

3%<= o:p>

0%&= nbsp;

&nb= sp;0%

8. żConsidera que el manejo por parte del docente del recurso educativo GoCo= nqr en la asignatura se dio de forma efectiva?

82%=

18%=

0%&= nbsp;

0%&= nbsp;

0%&= nbsp;

9. żConsideras que el uso de la herramienta GoConqr fomenta el trabajo colaborativo en el aula?

70%=

23%=

7%<= o:p>

0%&= nbsp;

0%&= nbsp;

10.= żLe parece que la asignatura de emprendimiento y gestión puede aprenderse de mejor manera a partir de la implementación del recurso educativo digital GoConqr?

83%=

18%=

0%<= o:p>

0%<= o:p>

0%<= o:p>

Adicionalmente, en la tabla 4 se definen los resultados de la dimensión del uso del recurso educativo digital GoConqr, d= onde la mayoría de estudiantes considera que fue adecuado el uso de este recurso digital para el proceso de enseńanza aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, también en su mayoría considera que el manejo del docente por el recurso se dio de forma efectiva, y que considera que la herramienta fomenta el trabajo colaborativo en el aula, y que si le parece = que la asignatura de emprendimiento y gestión se puede aprender mejor con la implementación del recurso educativo digital GoConqr. Lo cual también coinc= ide con lo definido por Giler et al. (2023), quienes afirman en su estudio descriptivo, y de campo que, por lo menos el 40% de estudiantes de su estud= io dijeron que la diversidad de recursos que presenta GoConqr, les ayuda a abo= rdar de forma variada el estudio, además porque tiene amplia gama de recursos que pueden ser ajustados a los distintos estilaos de aprendizaje y requerimient= os individuales.

Conclusiones<= /b>

·&nb= sp;        Se ha evidenciado que los recursos digitales en la actualidad se presentan más interactivos, innovadores y presentan facilidad= de uso, lo que a su vez puede ser aprovechado en el campo educativo, y por supuesto sirve como una herramienta útil para gestionar el trabajo tanto individual como colectivo, siempre que sea posible el dinamismo entre la te= oría y la práctica

·&nb= sp;        Por otro lado, se ha visto que, la mayoría de estudiantes de primer ańo de Bachillerato General Unificado están totalment= e de acuerdo o de acuerdo en que los recursos tecnológicos en la actualidad son útiles para aspectos como presentaciones en diapositivas, así como para el trabajo en colaboración con sus compańeros, y también para crear mapas ment= ales y otras herramientas de aprendizaje.

·&nb= sp;        Se observa limitaciones como el hecho de que la ma= yoría de estudiantes ha empezado recientemente a usar el recurso GoConqr, sin embargo, están conscientes en que su utilidad es adecuada porque tiene dive= rsos recursos dentro de esta herramienta interactiva, como la organización de contenidos de varias temáticas, en este caso de la asignatura de Gestión y Liderazgo, así como la posibilidad de generar la metodología de aprendizaje colaborativo, o la resolución del problemas, así como la posibilidad de hac= er mapas mentales con una representación visual única.

·      =    Finalmente, se ha alcanzado el objetivo del presen= te artículo que fue identificar al recurso digital GoConqr como una herramienta dentro d= el proceso de enseńanza de la asignatura Emprendimiento y Gestión dentro de la Unidad Educativa de estudio, pues se la visualizó como un recurso útil dent= ro del proceso de enseńanza de dicha asignatura.

Conflicto de intere= ses

No existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado

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} El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento = de la Revista Explorador Digital.

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El artíc= ulo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t= otal en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.<= /o:p>

&nb= sp;

&nb= sp;

Población	N.	%
Estudiantes de Primero paralelo A de Bachillerato en Ciencia= s	40	33.33%
Estudiantes de Primero paralelo B de Bachillerat= o en Ciencias	40	33.33%
Estudiantes de Primero paralelo C de Bachillerat= o en Ciencias	40	33.33%
Total	120 100.00%

PREGUNTAS<= /span>	Totalmente de acuerdo=	De acuerdo=	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	En desacuerdo	Totalmente en desacue= rdo
1.- żConsidera usted que el uso de la herrami= enta tecnología, para la elaboración los mapas mentales ayudan a mejorar la presentación de las principales ideas del tema tratado en clase?	83%	8%<= /p>	9%<= /p>	0%<= /p>	0%<= /p>
2. żConsidera que Grupos de estudio proporcio= nan un espacio en línea dónde puedan comunicar sus dudas, intercambiar los recursos, que aportan a la clase?	42%=	38%=	21%=	0%<= /p>	0%<= /p>
3. żConsideras útil la biblioteca en línea pa= ra fomentar la adquisición de conocimientos en la asignatura?	81%=	19%=	0%<= /p>	0%<= /p>	0%<= /p>
4. żConsidera usted que la proyección de diapositivas es una fuente de apoyo en la clase?	91%=	9%<= /p>	0%<= /p>	0%<= /p>	0%<= /p>

PRE= GUNTAS	Totalmente de acuerdo	De acuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	En desacuerdo	Totalmente en desacuerdo
7. żConsidera que fue adecuado el uso del Recurso Educativo Digital GoConqr = en el proceso de enseńanza de la asignatura Emprendimiento y Gestión?	81%=	17%=	3%<= o:p>	0%&= nbsp;	&nb= sp;0%
8. żConsidera que el manejo por parte del docente del recurso educativo GoCo= nqr en la asignatura se dio de forma efectiva?	82%=	18%=	0%&= nbsp;	0%&= nbsp;	0%&= nbsp;
9. żConsideras que el uso de la herramienta GoConqr fomenta el trabajo colaborativo en el aula?	70%=	23%=	7%<= o:p>	0%&= nbsp;	0%&= nbsp;
10.= żLe parece que la asignatura de emprendimiento y gestión puede aprenderse de mejor manera a partir de la implementación del recurso educativo digital GoConqr?	83%=	18%=	0%<= o:p>	0%<= o:p>	0%<= o:p>