Incidenci=
a del
modelo ludo técnico sobre la agilidad en estudiantes de básica media=
Incidence of the ludo tech=
nical
model on agility in high school students
|
1 |
Efren =
Esteban
Saltos Malave |
|
https:=
//orcid.org/0000-0002-1920-5837 |
|
|
|
Maestría
en educación física y entrenamiento deportivo, Universidad Católica de Cu=
enca,
Cuenca, Ecuador. |
|||
|
2 |
|
|||
|
|
Docente
de la Universidad Católica de Cuenca, Sede Azogues, Ecuador. |
|
|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: 12/08/2023 Revisado: 16/09/2023 Aceptado: 02/10/2023 Publicado: 03/11/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/e=
xploradordigital.v7i4.1.2757
<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> |
||||||
|
|
|
||||||
|
Cítese: |
|
Saltos=
Malave, E. E., & Bravo Navarro, W. H. (2023).
Incidencia del modelo ludo técnico sobre la agilidad en estudiantes de bá=
sica
media. Explorador Digital, 7(4.1), 41-61. https://d=
oi.org/10.33262/exploradordigital.v7i4.1.2757
|
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial N=
o Derivatives
4.0 International. Copia de la licencia: http://crea=
tivecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/. |
|
||||
|
Palabras claves: Agilidad, educación
física, ludo-técnico, modelo de enseñanza, test de agilidad |
|
Resumen |
|||||
|
Ke=
ywords: Agility, physical education, ludo-technical, teaching model, agility
test |
|
Abstract |
|||||
Introducción
En la actualida=
d,
el Modelo Ludotécnico es un modelo de enseñanza prometedor que puede promover el desarrollo de las
habilidades y el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en relación =
con
la educación física en las escuelas primarias, bajo teorías del aprendizaje,
aprendizaje social y motivación (Ballesteros, 2022).
Desde la aparición de los primeros métodos y programas educativos a
principios del siglo XX, la metodología del entrenamiento deportivo ha segu=
ido
desarrollándose, pasando por los formatos de enseñanza de la educación físi=
ca
de Mosston (1988), hasta lo que hoy se denomina modelo de enseñanza
Ludotécnico, el modelo de enseñanza no sólo beneficia el proceso de
aprendizaje, sino que también mejora aspectos fundamentales como la agilida=
d.
Por su parte, Valero (2014), en su estudio titulado “Modelo ludo téc=
nico
en la iniciación al atletismo” indica que los niños que practican actividad
física y deporte marcarán la relación entre ambos a lo largo de su vida, y =
esta
experiencia es beneficiosa desde el principio. vital para proporcionar una
amplia gama de habilidades motoras, actividades físicas, ejercicios y
movimientos (p. 20). Permitir a los jóvenes obtener una enorme riqueza
deportiva y sentar las bases para nuevos estudios deportivos nuevos y más
complejos.
El ritmo de
enseñanza se caracteriza por el plan del profesor, pero dependiendo de si l=
as
tareas son abiertas o no afectarán más a los propios alumnos, por lo que el
Modelo Ludotécnico tiende a aprender patrones de movimientos técnicos, en
donde, el compromiso cognitivo de los estudiantes y la formación de relacio=
nes
socioemocionales en un ambiente divertido contribuyen en conjunto a la
formación general de los estudiantes y permiten clasificarlos como programas
adecuados para su uso en el campo de la educación física (Valero, 2019).
Significativame=
nte,
más del 80% de los jóvenes del mundo no cumplen con los 60 minutos de activ=
idad
física diarios recomendados por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
según un estudio publicado en The Lan=
cet
Child & Adolescent Hea=
lth.
A nivel mundial, el 85% de las niñas y adolescentes y el 78% de los niños e=
ntre
11 y 17 años son inactivos y no cumplen con las recomendaciones de actividad
física. El trabajo realizado por la Organización Mundial de la Salud analizó
datos de 1,6 millones de escolares en 146 países y mostró la necesidad de
actuar urgentemente para mejorar los niveles de actividad física de los men=
ores
en todo el mundo (OMS, 2019).
En educación fí=
sica
en el sector de la educación secundaria, nuevos métodos, como los modelos de
aprendizaje, se adaptan a los profesores como un guante para mejorar el
atletismo y la alfabetización física. Según Gómez et al. (2014), señala que
“Dependiendo de hasta qué punto el modelo de aprendizaje sea capaz de prese=
ntar
el deporte de una manera atractiva y adaptable, podrá estimular la práctica=
y
el aprendizaje de calidad entre los atletas jóvenes” (p.116).
En la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del cantón Santa Elena, se ha
evidenciado que en la actualidad no se ha implementado investigaciones sobr=
e la
inclusión de estudiantes de la básica media en programas de educación físic=
a y
actividades deportivas, y peor aún con juegos básicos, actividades para mot=
ivar
y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para esta disciplina
deportiva, la única prueba de esta realidad es que los estudiantes no
participan en actividades físicas y por tanto no pueden descubrir sus talen=
tos
en lo que se respecta a la agilidad.
Al
analizar la problemática del presente estudio, se puede observar que existe
poca información sobre el gran impacto que tiene el Modelo Ludotécnico en l=
as
clases de educación física dentro de la institución educativa, en lo
relacionado a la enseñanza y aprendizaje, a su vez, este modelo permite ayu=
da a
ejercitar a niños, que en muchas ocasiones sufren de niveles bajos de agili=
dad
y coordinación en los miembros superiores y en ocasiones los mismos son mot=
ivo
de una mala práctica a la hora de ejecutar un movimiento motriz cuyos
movimientos se los debe trabajar de una manera planificada y armónica por p=
arte
del docente.
Modelo
Ludotécnico
De
acuerdo con Pérez
Aspec=
tos
generales del modelo
Valero & Conde (2016), señalan que el Modelo Ludotécnico
desarrolló un nuevo enfoque de la educación física que pretendía sustituir =
la
enseñanza tradicional por juegos populares tradicionales (propios del atlet=
ismo
u otros deportes), parcialmente modificados por la introducción de normas
técnicas que hace referencia a elementos individuales o etapas en las que se
divide una disciplina formativa.
Por su parte, el autor Cambronero
§
Se requiere un alto nivel de participación de todos los participante=
s de
la reunión.
§
El uso de cuñas técnicas, definidas como los principales aspectos del
aspecto técnico del deporte, orientadas a enseñar en cada momento, el propó=
sito
de la tecnología es una forma importante de permitir a los estudiantes apre=
nder
gestos técnicos y poder aplicarlos a nivel global o nivel global.
§
En una situación deportiva real. Como en cualquier otra disciplina
técnica, el acercamiento al modelo técnico del ludo depende en gran medida =
del
número mínimo de repeticiones necesarias para realizar eficazmente el gesto
propuesto.
§
Este modelo es una visión alternativa al modelo tradicional que se
centra en el aprendizaje de técnicas desde una perspectiva lúdica para que =
los
alumnos disfruten del entrenamiento físico.
Fases del modelo ludo-técnico
Según Valero (2006), la implementación de este modelo en el
ámbito deportivo se divide en 4 fases, que son:
1º Presentación de la disciplina: comienza con los antecedentes=
del
estudiante para saber cuánto sabe o ha trabajado con la materia o el deporte
antes, luego el profesor debe utilizar cualquier información visual si es
posible, como por ejemplo. por ejemplo, demostraciones interactivas
(promoviendo así el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación).
2º Propuestas ludo-técnicas: son juegos propuestos o modificado=
s en
los que se adaptan o modifican aspectos concretos de la materia con el fin =
de
llamar la atención de todos los alumnos sobre gestos técnicos concretos y
modificad, se escoge un elemento específico del deporte y cambia las reglas
para convertirlo en un aspecto esencial del juego. Por ejemplo, cuando se j=
uega
al fútbol sala, hay que golpear la pelota con las plantas de los pies.
3º Propuestas globales: estas propuestas se parecen a las
propuestas anteriores en que no dejan de ser propuestas ludotécnicas, pero =
la
cuña didáctica o técnica no incluye elementos concretos y aislados, sino qu=
e lo
que intentan es presentar las siguientes reglas: un enfoque más general o
global.
4º Reflexión y puesta en común: esta es una frase muy important=
e,
los estudiantes necesitan reflexionar sobre su aprendizaje y cómo han logra=
do
estas metas; generalmente un ambiente de confianza donde los estudiantes no
tienen miedo de expresarse. Por supuesto, y en última instancia, juntos, ba=
jo
la guía de nuestros profesores, intentamos resolver los problemas que creó =
la
primera fase del modelo.
Como todas las
metodologías, la aplicación de este modelo en la enseñanza de educación fís=
ica
en las escuelas de educación media tiene varias ventajas y desventajas.
Agilidad
Esta característica se refiere a la capacidad de responder a los cam=
bios
de la situación, lo que significa precisión y velocidad de movimiento, cier=
ta
fuerza, potencia muscular y flexibilidad mecánica, en definitiva, es una
combinación de todas las habilidades de coordinación, esto se debe al
movimiento no periódico; aquellos que requieren cambios constantes de rumbo,
dirección y velocidad.
Tipos de agilidad
Según Briceño (2021), un deportista o deportista puede desarrollar
varios tipos de agilidad, como por ejemplo:
§
Equilibrio: Gracias a e=
sta
destreza las personas pueden caminar sin caerse.
§
Dinámica: este es otro =
tipo
de agilidad y parte de la física que se ocupa de qué y por qué causa cambio=
s en
el movimiento y los estados físicos.
§
Coordinación: Es la
flexibilidad que permite a los músculos esqueléticos sincronizar el movimie=
nto
y la trayectoria.
§
Velocidad: Se refiere a=
la
capacidad de realizar plenamente una actividad atlética cuando el rendimien=
to
no está limitado por la fatiga.
§
Fuerza: Este tipo permi=
te
que un músculo o grupo de músculos produzca tensión contra una carga cuando
ocurre el proceso de contracción muscular.
Ejerc=
icios
aplicados para la agilidad
Existen varios ejercicios que se pueden realizar para mejorar la
agilidad, algunos de los cuales incluyen:
§ Saltos
Pliométricos Laterales: Utilizar nuestro peso corporal para ayudar a
desarrollar la fuerza, el equilibrio y la coordinación, este ejercicio de
agilidad avanzada es esencial para cualquier posición atlética que requiera
fuerza y coordinación lateral.
§ Carrera
lateral: Mejoran la estabilidad de rodillas y tobillos, lo que las hace ide=
ales
para el atletismo.
§ Ejercicios
pliométricos de agilidad: se utilizan para desarrollar potencia y velocidad.
Además, mejoran la coordinación, la flexibilidad y mejoran eficazmente el
rendimiento deportivo.
§ Circuito: E=
ste
es un ejercicio de entrenamiento de agilidad estándar para atletas que real=
izan
movimientos de parada y arranque (Briceño, 2021).
En educación física la agilidad se puede desarrollar a través de
diversos juegos y actividades que implican cambios de dirección, velocidad y
patrones de movimiento. Los docentes pueden utilizar diferentes modelos
pedagógicos, como el modelo ludo-técnico, para promover el desarrollo de la
agilidad a través del juego y el juego. Al incorporar el entrenamiento de
agilidad en las clases de educación física, los estudiantes pueden mejorar =
sus
habilidades físicas y su salud en general, así como desarrollar importantes
habilidades cognitivas como la concentración y la toma de decisiones.
Metodología
Este estudio tiene un diseño cuasiexperimental que tendrá un grupo
control y un grupo experimental, de alcance descriptivo y transversal, bajo=
una
modalidad bibliográfica y de campo. La población objeto de estudio fueron l=
os
estudiantes del nivel básico medio Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena =
Tola
del cantón Santa Elena, y para la selección de la muestra se empleó un mues=
treo
no probabilístico por conveniencia, quedando conformada por 67 estudiantes =
de
la básica media, de los cuales 34 estudiantes del paralelo A, serán del gru=
po
experimental y 33 estudiantes del paralelo B, serán del grupo control.
El grupo de estudio fueron los estudiantes del nivel básico medio Un=
idad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del cantón Santa Elena, por convenien=
cia,
en la selección de la muestra se utiliza un muestreo no probabilístico y es=
tá
conformado por 67 estudiantes de esta, entre ellos, el paralelo A con 34
estudiantes que serán del grupo experimental y 33 estudiantes del paralelo B
que formarán parte del grupo de control.
Instrumentos
·
Test de agilidad
Illinois
Hay una gran cantidad de test para determinar las capacidades de
agilidad de un atleta, existe una prueba que incorpora componentes múltiple=
s de
la agilidad, cuyo nombre es el Test de Agilidad Illinois. En la figura 1, e=
sta
es una prueba simple de realizar y únicamente requiere de ocho marcadores o
conos con la siguiente disposición:
Figura 1
Figura
representativa para la realización del test Illinois
Nota: Test Illinois,
Gómez (2014)
Una vez ubicados como indica la figura 1, la prueba comienza en posi=
ción
acostado, boca abajo y los brazos a la altura de los hombros, levantándose =
lo
más rápido posible y seguir el camino del sistema (puede ser en cualquier
dirección, comenzando desde A) o D). En la vuelta B y C, deberán tocar los
conos con las manos. La prueba de agilidad Illinois se realizó de la siguie=
nte
manera:
·
El alumno se tumba boca abajo en el punto de partida.
·
A la orden del profesor, el alumno salta y comienza el recorrido
alrededor del cono hasta alcanzarlo.
·
El docente registra el tiempo total que le toma a su equipo hasta qu=
e el
estudiante completa el trayecto.
La prueba es completada cuando no se golpean demasiados conos y se c=
ruza
la línea de meta, la prueba termina y se detiene el cronómetro. La tabla de
resultados de la prueba de agilidad (en segundos) es la siguiente:
Tabla 1
Tabla del Test de Agilidad
|
Test de Agilidad(seg) |
Excelente |
Sobre promedio |
Promedio |
Bajo promedio |
Pobre |
|
Hombres |
<15.2 |
15.2 – 16.1 |
16.2 – 18.1 |
18.2 – 18.8 |
>18.8 |
|
Mujeres |
<17.0 |
17.0 – 17.9 |
18.0 – 21.7 |
21.8 – 23.0 |
>23. |
Fuente: Test Illinois,
Gómez (2014)
Dentro
del proceso de la investigación, mediante el test de agilidad Illinois se
procedió a realizar tres pruebas de agilidad diferentes, y una prueba de
destreza se repitió una segunda vez para cada grupo con 8 semanadas de
diferencia; estas pruebas se realizaron en dos sesiones diferentes, y en la
tercera sesión cada grupo repite su prueba específica; el orden es el
siguiente: primera sesión, una prueba general y una prueba especifica, y
segunda, otra prueba especifica.
Procedimiento
Antes del inicio del estudio se solicitaron los permisos
correspondientes a las autoridades de la institución educativa objeto de
estudio, luego de la aprobación, se envió el consentimiento informado a los
padres de familia; luego se recopiló información general correspondiente al
peso, talla y fecha de nacimiento de la muestra. Una vez aprobado el mismo =
se
realizó el pretest (test de Illinois) a los 67estudiantes divididos en dos
paralelos, el paralelo A conformado de 34 estudiantes que son del grupo exp=
erimental
y el B conformado por 33 estudiantes que son del grupo control.
El estudio se realizó durante 8 semanas desde el mes de mayo a junio,
para aplicar el modelo ludo-técnico al grupo experimental se trabajó con 4
semanas, una semana de introducción, dos semanas de entrenamiento y una sem=
ana
después del primer entrenamiento, ambos grupos fueron evaluados de manera
similar a la prueba previa, así mismo se realizó un calentamiento general a=
ntes
de cada evaluación, y exactamente el mismo calentamiento se realizó ocho
semanas antes de la evaluación posterior a la prueba.
Se realizará un seguimiento después de la intervención de 8 semanas,=
una
vez finalizado, los resultados de la prueba previa y posterior se analizará=
n e
interpretarán para observar si el programa aplicado ayuda a mejorar el domi=
nio
de los estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del
cantón Santa Elena.
La agilidad se mide utilizando la Prueba de Agilidad de Illinois deb=
ido
a su alta validez y repetibilidad, y se administra una prueba posterior al
final de la intervención de la prueba, una vez completados, los resultados =
de
las pruebas previas y posteriores se analizan e interpretan, conociendo si =
el
test utilizado contribuye a mejorar la agilidad de los estudiantes de la bá=
sica
media.
Resultados
Tabla 2
Test de
agilidad Illinois- (Diferencia de valores relativos dentro de la aplicación=
del
modelo de estudio)
|
Niveles |
Pre-test |
Post test |
||
|
Tiempo |
Resultados del test de agilidad |
Tiempo |
Resultados del test de agilidad |
|
|
3/5/2023 |
27/6/2023 |
|||
|
1 |
6´17”23 |
Pobre |
2´19"23 |
Pobre |
|
2 |
4´37”21 |
Promedio |
3´21"52 |
Promedio |
|
3 |
17”52 |
Sobre promedio |
53"34 |
Sobre promedio |
|
4 |
14"61 |
Excelente |
15"46 |
Sobre media |
|
5 |
|
|
36”49 |
Baja media |
|
6 |
|
|
1´32”32 |
Excelente |
|
Total |
11´27”37 |
Ø Resultado G |
8´59”33 |
Obj. |
|
Nivel/1 |
2´28”04 |
Nota: Resultados - P=
aralelo
A
Los resultados =
que
se observan en la tabla de valoración general del post test nos refleja que=
hay
un antes y un después con respecto al tiempo en todo el proceso de
entrenamiento de las ocho semanas, el objetivo alcanzado se refleja con un
tiempo de 8´59”33 milésimas de segundos, en donde podemos visualizar que es=
una
gran diferencia de tiempo de 2´28”04 de milésimas de segundo, esto es menos=
que
el tiempo que se obtuvo en el pre test de inicio que es de 11´27”37 milésim=
as
de segundo a nivel general, esta diferencia de resultados obtenidos en este
estudio es por la aplicación y ejecución de este modelo ludo técnico,
demostrado así los grandes avances positivamente para un deportista, como
referencia se resalta en la tabla 1, donde se aprecia los siguientes valores
del post test.
Dado estos valo=
res
podemos sacar grandes conclusiones para comenzar a aplicarlo, como una
alternativa dentro de las planificaciones deportivas, tomando en considerac=
ión
este estudio con resultado óptimo de la aplicación de este modelo ludo-técn=
ico
en nuestra metodología de enseñanza aprendizaje.
En la tabla 3, se presentan los datos del grupo experimental respect=
o al
Test de agilidad Illinois aplicado a los estudiantes del paralelo A, se obs=
erva
en los resultados del pretest de agilidad que, de 34 estudiantes, el nivel =
de
preparación de 15 estudiantes están en categoría promedio, 17 estudiantes e=
n la
categoría de un tiempo pobre, 1 estudiante en la categoría de un tiempo sub=
-promedio
y solo 1 estudiante está en la categoría de un tiempo excelente.
En lo que respecta al post test, los resultados indican que 15
estudiantes se encuentran en la categoría de un tiempo promedio, 7 estudian=
tes
en la categoría de un tiempo pobre, 6 estudiantes en la categoría de un tie=
mpo
excelente, 3 estudiantes en la categoría de un tiempo sobre promedio, 2
estudiantes en la categoría de un tiempo bajo medio, y 1 estudiante se
encuentra en la categoría de un tiempo sobre media.
Tabla 3
Test de agilidad Illinois- Grupo experimental (Hombres y Mujeres)
|
Sujeto |
|
Pre-test |
Post test |
||
|
S E X |
Tiempo |
Resultados del test de Agilidad |
Tiempo |
Resultados del test de Agilidad |
|
|
3/5/2023 |
10/6/2023 |
||||
|
1 |
M |
18"56 |
Pobre |
17"05 |
Promedio |
|
2 |
M |
18"99 |
Pobre |
17"20 |
Promedio |
|
3 |
M |
18"77 |
Pobre |
17"15 |
Promedio |
|
4 |
M |
18"64 |
Pobre |
17"17 |
Promedio |
|
5 |
M |
17"31 |
Promedio |
16"20 |
Promedio |
|
6 |
M |
16"73 |
Promedio |
14"50 |
Excelente |
|
7 |
M |
17"72 |
Promedio |
16"56 |
Promedio |
|
8 |
M |
17"44 |
Promedio |
16"32 |
Promedio |
|
9 |
M |
19"70 |
Pobre |
18"25 |
Bajo media |
|
10 |
M |
19"74 |
Pobre |
18"32 |
Pobre |
|
11 |
M |
18"93 |
Pobre |
17"34 |
Promedio |
|
12 |
M |
20"31 |
Pobre |
19"21 |
Pobre |
|
13 |
M |
21"84 |
Pobre |
20"45 |
Pobre |
|
14 |
M |
19"14 |
Pobre |
18"56 |
Pobre |
|
15 |
M |
20"24 |
Pobre |
19"75 |
Pobre |
|
16 |
M |
25"05 |
Pobre |
23"00 |
Pobre |
|
17 |
M |
17"76 |
Promedio |
16"25 |
Promedio |
|
18 |
M |
19"99 |
Pobre |
18"34 |
Pobre |
|
19 |
M |
19"89 |
Pobre |
18"24 |
Bajo media |
|
20 |
M |
18"31 |
Pobre |
17"12 |
Promedio |
|
21 |
M |
14"61 |
Excelente |
12"23 |
Excelente |
|
22 |
M |
16"81 |
Promedio |
14"62 |
Excelente |
|
23 |
M |
17"58 |
Promedio |
15"46 |
Sobre media |
|
24 |
M |
19"00 |
Pobre |
17"54 |
Promedio |
|
25 |
M |
18”54 |
Pobre |
16"82 |
Promedio |
|
26 |
F |
18"34 |
Promedio |
17"13 |
Sobre promedio |
|
27 |
F |
18"18 |
Promedio |
17"54 |
Sobre promedio |
|
28 |
F |
20"21 |
Promedio |
19"13 |
Promedio |
|
29 |
F |
18"05 |
Promedio |
17"87 |
Sobre promedio |
|
30 |
F |
20"45 |
Promedio |
19"15 |
Promedio |
|
31 |
F |
19"46 |
Promedio |
18"12 |
Promedio |
|
32 |
F |
18"05 |
Promedio |
17"00 |
Excelente |
|
33 |
F |
17"52 |
Sobre promedio |
16"17 |
Excelente |
|
34 |
F |
19"12 |
Promedio |
17"00 |
Excelente |
|
Total |
Prest |
11´27”37 |
Post |
8´59”33 |
Obj. meta |
Nota: Estudiantes -
Hombres y Mujeres
En la tabla 3, =
se
muestran los datos obtenidos del grupo control aplicado a los estudiantes d=
el
paralelo B, en donde se observa que en el pretest de 31 estudiantes, el niv=
el
de preparación de 19 estudiantes está en categoría promedio, 5 estudiantes =
en
categoría bajo medio, 3 estudiantes en categoría sobre promedio, 2 estudian=
tes
en categoría pobre y solo 1 estudiante se encuentra en categoría excelente.=
En
lo que respecta al post test se evidencian que 16 estudiantes se encuentran=
en
categoría excelente, 8 estudiantes en categoría promedio, 6 estudiantes en
categoría sobre promedio y 1 estudiante en categoría pobre.
Tabla 4
Test de
agilidad Illinois- Grupo control (Hombres y Mujeres)
|
Sujeto |
|
Pre-test |
Post test |
||
|
S E X |
Tiempo |
Resultados del test de Agilidad |
Tiempo |
Resultados del test de Agilidad |
|
|
3/5/2023 |
10/6/2023 |
||||
|
1 |
M |
18"77 |
Bajo promedio |
17"34 |
Promedio |
|
2 |
M |
17"41 |
Promedio |
15"54 |
Sobre promedio |
|
3 |
M |
15"63 |
Sobre promedio |
13"23 |
Excelente |
|
4 |
M |
16"56 |
Promedio |
15"24 |
Excelente |
|
5 |
M |
16"45 |
Promedio |
15"00 |
Excelente |
|
6 |
M |
19"45 |
Pobre |
18"13 |
Promedio |
|
7 |
M |
15"22 |
Sobre promedio |
11"54 |
Excelente |
|
8 |
M |
18"30 |
Bajo promedio |
15"67 |
Sobre promedio |
|
9 |
M |
17"52 |
Promedio |
15"13 |
Excelente |
|
10 |
M |
18"34 |
Bajo promedio |
16"00 |
Sobre promedio |
|
11 |
M |
16"34 |
Promedio |
14"08 |
Excelente |
|
12 |
M |
17"24 |
Promedio |
15"00 |
Excelente |
|
13 |
M |
16"09 |
Promedio |
14"05 |
Excelente |
|
14 |
M |
16"34 |
Promedio |
14"22 |
Excelente |
|
15 |
M |
16"58 |
Promedio |
14"26 |
Excelente |
|
16 |
F |
25"43 |
Pobre |
23"23 |
Pobre |
|
17 |
F |
20"80 |
Promedio |
18"54 |
Promedio |
|
18 |
F |
17"46 |
Sobre promedio |
16"54 |
Excelente |
|
19 |
F |
18"90 |
Promedio |
15"21 |
Excelente |
|
20 |
F |
18"80 |
Promedio |
17"45 |
Sobre promedio |
|
21 |
F |
17"05 |
Excelente |
16"34 |
Excelente |
|
22 |
F |
21"34 |
Promedio |
19"54 |
Promedio |
|
23 |
F |
17"00 |
Excelente |
15"34 |
Excelente |
|
24 |
F |
21"14 |
Promedio |
19"00 |
Promedio |
|
25 |
F |
18"22 |
Promedio |
16"56 |
Excelente |
|
26 |
F |
22"36 |
Bajo promedio |
19"15 |
Promedio |
|
27 |
F |
18"54 |
Promedio |
16"54 |
Excelente |
|
28 |
F |
19"00 |
Promedio |
17"95 |
Sobre promedio |
|
29 |
F |
18"10 |
Promedio |
17"08 |
Sobre promedio |
|
30 |
F |
22"25 |
Bajo promedio |
20"00 |
Promedio |
|
31 |
F |
19"54 |
Promedio |
18"15 |
Promedio |
|
Total |
Prest. |
9´27”17 |
Post |
8´37”05 |
Obj/apli. |
Nota: Estudiantes - Hombres y Mujeres
Así
mismo, se presentan los porcentajes obtenidos del test de agilidad de Illin=
ois,
en donde se puede observar los tiempos registrados de los estudiantes de la
básica media, cuyo análisis de resultados permitió establecer que hay un
porcentaje de diferencia mínima de 1´10”12 milésimas de segundo en la práct=
ica
final del test de agilidad, al comparar valores en el pretest con los del p=
ost
test, relacionados al grupo control.
Figura 1=
Resultado f=
inal
del Test de agilidad Illinois
Nota: Estadística por nivel
Los resultados obtenidos en el presente estudio
muestran el resultado final del Test de agilidad Illinois, aplicado a los
estudiantes del nivel medio A y B, la agilidad del grupo experimental que
participaron en el entrenamiento intermitente del test de agilidad, como se
muestra en el grafico obtienen como resultado el mejor porcentaje debido a =
que
16 estudiantes alcanzaron un excelente tiempo en el post test frente al gru=
po
de control que participaron en el entrenamiento normal.
Discusión
Al presentar los resultados obtenidos en este estudio a partir del
análisis de los estudiantes de la educación media, este apartado permite
explicar los resultados que se consideran más relevantes para alcanzar el
objetivo general de este estudio contribuyendo a desarrollar un mayor nivel=
de
agilidad física en los estudiantes de educación básica media.
Dentro de los resultados obtenidos en el estudio se demuestra que el
grupo experimental de estudiantes tuvo un resultado en el test de 11´27”37
segundos, en donde desde el punto de vista se pudo tener promedios según el
rango de ejecución, en donde considerando un trabajo planificado durante 8
semanas clases, dado estos valores se pudo relacionar y sacar un producto f=
inal
de mejoría con un valor de 2´28”04 segundos, como resultados satisfactorios=
en
el siguiente trabajo de investigación cuasiexperimental y hay que tener en
cuenta la aplicación de este modelo ludo-técnico en nuestra metodología de
enseñanza aprendizaje.
Lo antes indicado tiene concordancia con lo expuesto en la investiga=
ción
de los autores Acosta & Benítez
Los resultados según rangos de tiempo en test de Illinois de los dat=
os
descriptivos del grupo control, se evaluó a cada estudiante para saber cuál=
es
su índice de movilidad, dando como resultado el valor de 9´27”17 milésimas =
de
segundo, se pudo observar que entre los dos valores de test hay una mínima
diferencia de 1´10”12 milésimas de segundo, ejecutando el mismo sistema
practico.
Esto se corrobora con lo expuesto por Bertacchi=
ni
En la investigación de Sagñay
Con los resultados obtenidos se corroboró que existe una variada
cantidad de metodologías lúdicas para desarrollar dentro de la educación fí=
sica
en los estudiantes de las unidades educativas, en este contexto Riofrio
Actualmente existen muchos modelos de enseñanza deportiva, cada uno =
de
ellos tiene sus propias características y objetivos, para cuyo logro los
estudiantes deban practicar de manera constante, estos modelos son aplicabl=
es a
diversos movimientos o disciplinas, tanto de forma individual como colectiv=
a,
con o sin resistencia.
En la investigación de Enríquez (2016), indica que al evaluar la
población en estudio mediante el test de Illinois que mide la agilidad, para
evaluar la población del estudio, los resultados mostraron que las mujeres =
eran
ligeramente mejores que los hombres, con un promedio del 61% de las mujeres=
y
el 52% de los hombres. En general, los resultados fueron buenos: más de la
mitad de la población del estudio tenía una destreza promedio, superior al
promedio y excelente, por lo que las mujeres obtuvieron puntuaciones más al=
tas
que los hombres.
En base a los resultados obtenidos se encontró una gran diferencia ya
que hay un porcentaje de diferencia mínima de 1´10”12 milésimas de segundo =
en
la práctica final del test de agilidad, al comparar valores en el pretest c=
on
los del post test, relacionados al grupo control, luego de haber sido tomad=
a la
segunda prueba con varias semanas de diferencia al pretest.
Conclusiones
§ En base a los criterios
previamente analizados se evidenció el rendimiento de los estudiantes de la
básica media de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del cantón =
Santa
Elena, luego del Test de agilidad de Illinois.
§ Se obtuvo un resultado
favorable luego del proceso de entrenamiento de estas ocho semana,
desarrollando la agilidad en los estudiantes de esta unidad educativa, apli=
cado
al grupo experimental, de esta forma se pudo sentir y observar que los
estudiantes tuvieron una mejor predisposición armónica, muy buena autoestim=
a,
mejorando el rendimiento en el registro, luego de haber sido tomada la segu=
nda
prueba con un tiempo satisfactorio de 8´59”33 milésimas de segundos, en don=
de
podemos visualizar que es una gran diferencia de tiempo de 2´28”04 de milés=
imas
de segundo, esto es menos que el tiempo que se obtuvo en el pre test de ini=
cio
que es de 11´27”37 milésimas de segundo a nivel general, luego de realizar =
un
proceso de entrenamiento aplicando este modelo ludo técnico e diferencia al=
pre
test.
§
El uso del Modelo Ludotécnico en las clases de educación física ayud=
a a
mejorar el trabajo en equipo de los estudiantes durante todo el periodo de
aprendizaje, ya que todos pasan un buen rato y se fortalecen las amistades y
compañerismo. Por lo tanto, los docentes de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola en Santa Elena son responsables de aplicar una variedad de l=
as
últimas tecnologías a sus estudiantes para asegurar su éxito y permitirles
alcanzar los más altos resultados, brindándoles a los docentes una base sól=
ida
para saber cómo poner en práctica el Modelo
Ludotécnico en base al Test de agilidad de Illinois.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
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El artícu=
lo
que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
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