Metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en la educación física escolar<= /p>

Achievement goals, perception of success, fun and persistence-effort in school physical education

¹=	Julio César Lituma Pizarro	=	h= ttps://orcid.org/0000-0003-1574-7791=
	Universidad Católica de Cuenca, Azogues – Ecuador. Maestría en Educación Física y Entrenamien= to Deportivo julio.lituma@ucacue.edu.ec
²=	Helder Guillermo Aldas Arcos	=	http://orcid.org/00= 00-0002-8389-5473
	Universi= dad Católica de Cuenca, Azogues – Ecuador. Docente Investigador hgaldasa@ucacue.edu.ec

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 13/08/2023

Revisado: 11/09/2023

Aceptado: 02/10/2023

Publicado: 03/11/2023

DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v7i4.1.2755 <= /span>

Cítese:

Lituma Pizarro, J. C., & A= ldas Arcos, H. G. (2023). Metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en la educación física escolar. Explorador Digit= al, 7(4.1), 6-20. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v7i4.1.2755=

= ;

EXPLORADOR DIGITAL, es una revis= ta electrónica, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida qu= e se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. = https://exploradordigital.org

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Palabras claves:=

Educación Física, motivación, juego educativo, desarrollo participativo, práctica pedagógica. <= /span>

Resumen

Introducción: persist= encia-esfuerzo. En el estudio participaron 192 estudiantes, varones 105 y mujeres 87 con una = edad M de 10.5 del subnivel media de la escuela Gabriel Arsenio Ullauri del cantón Cuenca durante el periodo escolar 2022-2023. Resultados: muestran medias importantes en cuanto a = percepción del éx= ito 4,59; diversión 4,61; pe= rsistencia-esfuerzo 4,67 con énfasis en el género masculino con una M ligeramente superior al género femenino, aunque sin diferencias estadísticamente significativas en las categorías estudiadas con un p-v= alor > 0,05 respectivamente. Con= clusiones: que ambos géneros perciben de forma positiva l= a ,

Ke= ywords:

Physical Education, motivat=
ion, educational game, participatory development, pedagogical practice.

<= /span>

Abstract

Int= roduction: The present study examined the relationship between achievement goals, perception of success, fun and persistence-effort in Physical Education at the school level. O= bjectives: was to analyze the goals of achievement, perception of success, fun and persistence-effort in the curricular block of Physical Education gymnastic practices in middle school students of the E.G.B Gabriel Arsenio Ullauri school. Methodology: this re= search is descriptive, cross-sectional, three questionnaires were used as the ma= in instrument: 1. perception of success, 2. fun, 3. persistence-effort. 192 students participated in the study, 105 men and 87 women with an M age of 10.5 from the middle sublevel of the Gabriel Arsenio Ullauri school in the Cuenca canton during the 2022-2023 school period. Results: show important means regarding the perception of suc= cess 4.59; fun 4.61; persistence-effort 4.67 with emphasis on the male gender = with an M slightly higher than the female gender, although without statistical= ly significant differences in the categories studied with a p-value > 0.0= 5, respectively. Conclusions: t= hat all genders perceive the perception of success, fun and persistence-effort positively.

Introducción=

La presente investigación se refiere a la motivaci= ón e interés de los estudiantes en participar en las clases de Educación Física = de la escuela de E.G.B Gabriel Arsenio Ullauri en el bloque curricular práctic= as gimnásticas entre las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo a nivel escolar. Autores como Sevil et al. (2017), manifiestan que los niń= os y jóvenes de países desarrollados tienen niveles de actividad física inferior= es a los necesarios para mantener una buena salud y su bienestar. Según Díez Rico , manifi= esta que la motivación es uno de los principales recursos utilizados actualmente= en las metas de logro, permitirá conocer las variables sociales, ambientales e individuales, lo cual ayudará a decidir la intensidad, la persistencia en la tarea y el rendimiento de los estudiantes en desarrollar las actividades lúdicas, recreativas y deportivas. Empleando las palabras de Muńoz et al. <= span style=3D'mso-bidi-font-weight:bold'>(2018), seńala= el interés por la práctica de actividad física en edades escolares es por diversión, gusto, motivación, satisfacción que encuentran en las diferentes actividades ejecutadas ya sea en el género masculino o femenino. En la misma línea, Muńoz et al. (2018), afirma= que las metas de logro, diversión y persistencia-esfuerzo en estudiantes de Educación Física escolar nivel media es un indicador que le permitirá a la comunidad educativa mejorar la práctica de actividad física a lo largo de toda la vida en relación con la salud y favorecer, así= , la incorporación de estilos de vida activos dentro del bloque curricular práct= icas gimnásticas. Para Vanegas & Aldas (2021)= , expresan que = es importante facilitar información científica, técnica, práctica y log= rar que la Educación Física (EF) alcance un papel muy importante en la lucha co= ntra este problema que se presenta en la actualidad. Empleando las palab= ras de Méndez et al. (2015), enfatizan que= los estudiantes deben priorizar la importancia y autonomía para seguir pautas de vida saludable que propicien un mejor desarrollo personal, social y adquier= an hábitos de salud para la vida adulta. En la misma línea Méndez et al. (2018)= , afirman que <= /span>la teoría de metas de= logro ayuda a compren= der el clima motivacional creado por el docente por medio de las orientaciones pedagógi= cas hacia los estudiantes para el desarrollo del bienestar intelectual, psicológico, físico y motriz.

Sin embargo, en la actualidad en el contexto ecuatoriano, la mayoría de estos fundamentos teóricos y metodológicos respe= cto a las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerz= o han sido poco abordados por los docentes de la E.F. e= specíficamente en el cantón Cuenca. Por ello, se plantea el problema científico żcuál es el nivel de las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en el bloque curricular de Educación Física prácticas gimnasticas en estudiantes de básica media de la Escuela de E.G.B. Gabriel Arsenio Ullauri del cantón Cuenca periodo escolar 2022-2023.

Para contribuir a la solución del problema anteriormente planteado se declara objetivo general, analizar las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en el bloque curricular de Educación Física prácticas gimnásticas en estudiantes del subnivel media de la escuela de E.G.B Gabriel Arsenio Ullauri, del cantón Cuenca, para entender mejor los procesos que operan entre los estudiantes es importante exponer los siguientes objetivos específicos O.E. 1. Identificar el nivel de las metas de logro, percepción = de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en el bloque curricular de Educaci= ón Física prácticas gimnasticas en estudiantes de básica media de la de la esc= uela de E.G.B Gabriel Arsenio Ullauri. O.E. 2. Valorar el nivel de las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en el bloque curricular de Educación Física prácticas gimnásticas en estudiantes de bási= ca media de la escuela de E.G.B Gabriel Arsenio Ullauri del cantón Cuenca.

Referencial teórico <= /i>

Para Posso et al. (2022), mencionan que= el bloque prácticas gimnásticas del currículo de Educación Física vigente perm= ite el desarrollo de las habilidades gimnásticas, acrobáticas básicas, desarrol= lo de destrezas acorde a la edad cronológica del estudiante, así como también = el desarrollo de las capacidades físicas y psicológicas, en la misma línea, Vanegas & Aldas (2021), sostienen que= el currículo de Educación Física actual aporta al desarrollo y formación integ= ral de los ciudadanos, da oportunidades para que el docente seleccione, organic= e y distribuya el conocimiento en los niveles de educación mediante las diferen= tes estrategias que van de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.= De igual manera afirma Márquez et al. (2019)= , para consegui= r los objetivos de esta área, debe existir motivación por participar de las actividades lúdicas; es decir, si el nińo disfruta de la actividad física, = éste va a estar motivado para compartir las clases en su totalidad.

Según Márquez = et al. (2019), la motivación= es el conjunto de factores internos y externos que motivan y determinan las accio= nes de una persona, para ello ha sido analizada desde diferentes espacios, que = la personalidad posee un papel importante y una relevancia de integrar diversas categorías psicológicas como la autovaloración, la necesidad de realizar E.= F. los motivos de la práctica deportiva, la afectividad que en ella implica y = la actitud ante la tarea. La motivación de logro según Atkinson expone que la recompensa adquirida por la motivación es el logro en sí mismo, y dentro del campo de la E.F. el estudiantado más motivado hacia el logro siempre presentara mejores rendimientos en el aprendizaje de las habilidades motrices, en comparación = con los estudiantes que expresan una desmotivación en el fracaso.

Al mismo tiempo García et al. (2020), enfatizan que= las metas de logro son definidas como las razones o propósitos que dirigen el comportamiento de las personas hacía unos objetivos concretos. Según Gonzáles et al. (2017), plantea los estudiantes implicados hacia la tarea sienten que tienen éxito cuando demuestran un progreso, es decir, se comparan consigo mismos, los individuos orientados hacia el ego se comparan con los demás, y consideran que tienen éxito cuando demuestran mayor habili= dad que los demás compańeros.<= span style=3D'mso-fareast-language:ES-EC'>

Como expresa Ruiz & Baena (2015), que la teoría= de meta de logro TML puede explicar y predecir algunas creencias, respuestas y comportamientos en los entornos de logro de= las personas, a pesar de que existan factores personales y situacionales que pu= edan influir en la adopción de una meta u otra. También manifiesta Méndez et al. (2015), es un marco motivacional sólido para explicar y predecir los comportamientos tanto en el dominio académico como de la actividad física.

Según Carriedo (2016)= , afirma que las metas de logro sobre la percepción y esfuerzo de los estudiantes en el bloq= ue curricular práctica gimnástica tanto en ambientes deportivos como educativos han arrojado valiosas conclusiones que permiten entender mejor los procesos= que operan entre los estudiantes.

Desde la posición d= e Gutiérrez et al. (2022), manifiestan la persistencia y el esfuerzo es uno de los resultados de logro en el contexto académico sobre prácticas gimnásticas. Mientras que Ruiz & Baena (2015), sostienen que= la persistencia se ha definido como la continuidad en el aprendizaje a pesar de encontrar problemas y obstáculos, el esfuerzo alude a la cantidad de energí= a de que se dispone durante el proceso de aprendizaje. De la = misma manera, Carriedo (2016)= , enfatiza que las prácticas gimnásticas no es una actividad c= on alto potencial educativo y motriz, sino es una forma de diversión y de esparcimiento que coexiste con la inclinación natural del nińo desde tempra= nas edades.

Metodolo= gía

El diseńo de la investigación es de tipo descriptivo, de corte transversal se fundamenta en el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, se desarrolló con el propósito de analizar las metas de logros, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en estudiantes del subnivel media de la escuela de E.= G.B. Gabriel Arsenio Ullauri, durante el ańo lectivo 2022 – 2023 de la parroquia Cumbe, cantón Cuenca      = Revi= sión bibliográfica: aplicado para el estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos acerca= de las metas de logros, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo= en la Educación Física escolar, se investigó de fuentes confiables que se encuentran publicados de forma física y digital, se analizaron 15 artículos científicos comprendidos entre los ańos 2015 al 2022.

·      = Hist= órico lógico: este método se aplicó para el estudio cronológico de los fundamentos teóricos y metodológicos de las orientaciones, recomendaciones acerca de las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en la Educaci= ón Física escolar.

·&nb= sp;      Analítico sintético: se empleó para la identificaci= ón de la situación problemática, la determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos acerca de las metas de log= ro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en la Educación Físi= ca escolar, en el diagnóstico, a partir del procesamiento de los cuestionarios y en análisis de los resultados obtenidos.

·      = Deductivo: aplicado para el estudio de los principales fundamentos teóricos y metodológicos de las m= etas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en la Educación Física escolar de lo general a lo particular y singular.

·=       = El cuestionario percepción de éxito se aplicó a= 192 estudiantes de educación básica media de la escuela de E.G.B. Gabriel Arsen= io Ullauri del cantón Cuenca, con la finalidad de identificar el nivel de participan en las clases de E.F. sobre prácticas gimnásticas. El cuestionario está compuesto de una escala de= 12 ítems, 6 de orientación a la tarea, ejemplo, (demuestro una clara mejoría personal) y 6 de orientación hacia el ego, ejemplo, (soy claramente superio= r a los demás). Los estudiantes respondieron a la práctica de la unidad didácti= ca prácticas gimnásticas.

·      = El cuestionario de diversión se aplicó para determ= inar el grado de divertimento de los estudiantes durante las clases de Educación Física, el cuestionario original consta de 8 ítems, 5 de diversión, ejemplo, (ver progreso en tu técnica) y 3 de aburrimiento, ejemplo, (normalmente me aburro).

·      = El cuestionario de persistencia y esfuerzo está compuesto por una escala de 8 ítem, ejemplo, (si inten= tan superarme, si se esfuerzan lo más que pueden, si les gusta entrenar), a tra= vés de este cuestionario se conocerá los valores de la persistencia y el esfuer= zo de los estudiantes.

·      = Est= adístico matemático: utilizado a través del programa SPPS del análisis descriptivo, análisis porcentual, tablas de distribución de frecuencias para el análisis= de datos recopilados a partir de la aplicación de los métodos y las técnicas de carácter empírico.

Resultados=

A continuación, se puede observar los resultados de los cuestionarios aplicad= o a 192 estudiantes de la escuela de educación básica media Gabriel Arsenio Ullauri, los datos fueron recopilados a través del software SPSS, para ello= se realizó los análisis descriptivos de los diferentes componentes, D.E, M, DE= P, P, SIG, los cuestionarios fueron elaborados en la escala Likert cada uno con los siguientes valores: 1 muy insatisfecho, 2 insatisfecho, 3 neutro, 4 satisfecho, 5 muy satisfecho. Se preguntó a los estudiantes con ítems= que califiqué en la experiencia o nivel de aceptación del 1 (lo más negativo) a= l 5 (lo más positivo).

Tabla 1<= /b>

Resultados del Cuestionari= o de Percepción de Éxito por Género

Ítems

Masculino

Femenino

Total

DE

M

DE

M

DE

M

DEP

P

SIG

1

0,85

4,59

1,08

4,33

0,99

4,45

0,07

3,10

0,80

2

0,79

4,60

1,07

4,34

0,96

4,46

0,07

3,36

0,06

3

1,01

4,47

1,12

4,34

1,07

4,40

0,07

0,68

0,41

4

1,10

4,43

1,10

4,30

1,10

4,35

0,08

0,65

0,41

5

0,81

4,61

1,04

4,45

0,94

4,52

0,06

1,38

0,24

6

0,82

4,62

1,03

4,44

0,94

4,52

0,06

1,75

0,18

7

0,66

4,70

1,01

4,44

0,88

4,56

0,06

4,28

0,04

8

0,82

4,62

1,05

4,41

0,96

4,51

0,06

2,31

0,13

9

0,88

4,61

1,04

4,45

0,97

4,52

0,07

1,30

0,25

10<= /span>

0,70

4,68

1,03

4,43

0,90

4,54

0,06

3,64

0,05

11<= /span>

0,79

4,60

1,07

4,34

0,96

4,46

0,07

3,36

0,06

12<= /span>

0,88

4,61

1,04

4,45

0,97

4,52

0,07

1,30

0,25

Nota: NDE=3D Desviación estándar, M=3D Media, D. E. P=3D Desviación error promedio, p=3DFiabilidad, SIG=3DSignificancia

En la tabla 1 = percepción del éxito se puede observar en cada uno de los ítems, el género masculino revela una media superior en comparación al género femenino, en el caso más evidente, el ítem 1, se aprecia una media de 4,59 (0,85) en el gén= ero masculino contra una media de 4,33 (1,08) que posee el género femenino, lo = que indica una percepción de éxito más marcada. Lo anterior se verifica con el valor de significancia estadística donde todos los datos son superiores a 0= ,05, a excepción del ítem 7 que muestra claramente una diferencia importante ent= re los que pertenecen al género masculino comparados a los que pertenecen al género femenino. Esto permite afirmar que las participantes del género feme= nino no sienten suficiencia en cuanto a este componente (ítem 7 SIG. =3D 0,04) d= e la percepción de éxito.

Tabla 2

Resultados del Cuestionario de Diversión por Gén= ero

ítems

Masculino

Femenino

Total

DE

M

DE

M

DE

M

D E P

P

SIG

1

0,84

4,60

0,98

4,45

0,92

4,52

0,06

1,26

0,26

2

0,78

4,61

0,99

4,42

0,91

4,51

0,06

2,09

0,15

3

0,76

4,66

0,95

4,50

0,87

4,57

0,06

1,60

0,20

4

0,93

4,51

1,01

4,47

0,97

4,48

0,07

0,07

0,78

5

0,75

4,61

0,99

4,46

0,89

4,53

0,06

1,38

0,24

6

1,15

4,34

1,37

4,12

1,28

4,22

0,09

1,42

0,23

7

1,17

4,31

1,51

4,02

1,37

4,15

0,09

2,15

0,14

8

1,17

4,34

1,42

4,10

1,31

4,21

0,09

1,58

0,21

Nota: DE=3D Desviación estándar, M=3D Media, P=3D Desvi= ación error promedio, p=3DFiabilidad, SIG=3DSignificancia=

En la tabl= a 2 se muestran los resultados del análisis de la variable Diversión. La media entre el género masculino y femenino existen percepciones positivas al género masculino, en el ítem 3 poseen una media de 4,66 (0,76) comparados a= la media 4,50 (0,95) del género femenino, lo mismo sucede con el ítem 7 donde = la media del género masculino es 4,31 (1,17) comparado al género femenino que posee una media de 4,02 (1,51). Sin embargo, estas diferencias entre género masculino y femenino, en cuanto a valores de SIG, son superiores a 0,05 para todos los ítems que tienen relación con la variable “diversión” indicando claramente que no existen diferencias estadísticas entre masculino y femeni= no, lo que deja entender que ambos géneros perciben de forma positiva en cuanto= a sus niveles de “diversión”.

Tabla 3

Resultados de Cuestionario de Persistencia y Esfuerzo por Género

ítems

Masculino

Femenino

               Total<= /o:p>

DE

M

DE

M

DE

M

DEP

P

SIG

1

0,78

4,59

1,04

4,41

0,93

4,49

0,06

1,69

0,19

2

0,79

4,60

0,97

4,46

0,89

4,52

0,06

1,16

0,28

3

0,82

4,62

0,99

4,49

0,92

4,55

0,06

1,02

0,31

4

0,78

4,67

1,01

4,48

0,91

4,56

0,06

2,05

0,15

5

0,85

4,57

1,01

4,46

0,94

4,51

0,06

0,73

0,39

6

0,79

4,64

1,00

4,49

0,91

4,56

0,06

1,42

0,23

7

0,79

4,53

1,10

4,36

0,97

4,44

0,07

1,39

0,23

8

0,90

4,51

1,09

4,33

1,01

4,41

0,07

1,37

0,24

Nota: DE=3D Desviación estándar, M=3D Media, D. E. P=3D Desviación error promedio, p=3DFiabilidad, SIG=3DSignificancia

= La tabla 3, revela datos de la variable Persistencia y Esfuerzo, se observa qu= e la media del género masculino es mayor al género femenino, en el ítem con mayor diferencia es la pregunta 4, el género masculino arrojó una media de 4,67 (0,78) en comparación con el género femenino con una media de 4,48 (1,01), = esto expresa que los pertenecientes al género masculino son con mayor frecuencia mejores para desempeńar aquellos elementos relacionados a la Persistencia y= Esfuerzo. A pesar de las diferencias entre género masculino y femenino, los datos calculados de SIG, para todos los elementos de esta variable, indican explícitamente que dicha diferencia no es estadísticamente significativa.
= Discusión

En los resultados del estudio se pudo apreciar la relación entre las variables percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo, el género masculino posee una media superior en comparación al género femenino, existe una lige= ra diferencia entre el género masculino y femenino, los valores de SIG, son superiores a 0,05 para todos los ítems que tienen relación con la variable percepción de éxito, diversión y persistencia- esfuerzo indicando claramente que no existen diferencias estadísticas significativas entre el género masculino y femenino. En el ítem 1 de la variante percepción de éxito existe una M de 4,59, con una DE 0,85 en el género masculino contra una M de 4,33 y con DE 1,08 que posee el género femenino, lo que indica también una percepc= ión de éxito mucho más marcada en el género masculino, lo que no sucede en la variable “persistencia-esfuerzo” los participantes que pertenecen al género masculino arrojaron una M de 4,67, con una DE 0,78 en comparación con el gé= nero femenino que obtuvieron una M de 4,48, con una DE 1,01 esto revela que los pertenecientes al género masculino son con mayor frecuencia mejores para desempeńar aquellos elementos relacionados a la persistencia-esfuerzo. Para Carriedo Alejandro (2016)= manifiesta lo contrario en las variables metas de logro, diversión y persistencia-esfuerz= o en Educación Física nivel escolar los estudiantes del género femenino son más receptivos a conocer y practicar las actividades deportivas, recreativas, lúdicas dentro de las clases de E.F. en este caso la mayoría de las nińas experimentó la diversión. El aná= lisis principal demostró que las mujeres se habían divertido más que los varones y consecuentemente, es probable por este motivo reportaran mayores niveles de persistencia-esfuerzo durante la práctica de las clases de Educación Física a nivel escolar. A sí mismo en un estudio realizado por Gutiérrez at al. (2022)= , en México, co= n 303 estudiantes de EGB y Bachillerato de 12 a 18 ańos, aplicaron un cuestionario ANOVA de las dimensiones de la orientación al logro por género los resultad= os mostraron que los estudiantes del género femenino presentan mayor M en comparación con el género masculino. En consonancia con lo anteriormente pl= anteado, se coincide con González et al. (2017), cuando afirma= n que la motivación es esencial hacia la práctica de la Educación Física a nivel escolar y para la percepción de competencias, así como también en el desarr= ollo de destrezas en metas de logros, diversión, persistencia y esfuerzo. Así mismo, en un estudio realizado por Carriedo (2016)= , en el ańo 2015 en Espańa, con 69 estudiantes de 12 a 18 ańos de edad, aplicaron un cuestionario de diversión= de los sujetos para la práctica deportiva, los resultados mostraron que los estudiantes varones son más propensos a practicar actividades competitivas y colectivas, indican explícitamente que dicha diferencia no es import= ante o estadísticamente significativa, por lo que se puede afirmar los pertenecientes al género masculino como femenino son iguales en cuanto a las variables de análisis por tal motivo sería muy interesante diseńar un estud= io longitudinal y analizar estos procesos durante el desarrollo de otras unida= des didácticas.

=

Conclusiones

Tras el análisis de los resultados de las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo se concluye que los estudiantes del género masculino poseen una media superior en comparación al género femenino, esto revela que los pertenecientes al género masculino son con mayor frecuencia mejores para desempeńar elementos relacionados a la persistencia-esfuerzo. = En base a los resultados de este trabajo investigativo, el docente del área debería promover la responsabilidad social generando un clima motivacional e interesante orientado a la tarea, participación, ofrecer a todos los estudiantes la oportunidad de ser actores en función de sus capacidades individuales y colectivas. Se debería conocer las causas que explican los niveles de las metas de logro, percepción de éxito, diversión y persistencia-esfuerzo en qué medida influyen, como la diversión, la motivac= ión, el interés, la responsabilidad de participar en las clases de Educación Fís= ica. Estas enfatizan el uso de elementos en conjunto con los juegos y herramient= as apropiadas al contexto lúdico, recreativo y deportivo involucrar a los estudiantes en la búsqueda de alternativas para resolver problemas colabora= ndo entre sí, utilizando sus experiencias previas y actuales, la utilización de recursos didácticos, lúdicos que permitan mantener la atención y que despierte la curiosidad de los estudiantes logrando captar su atención y el disfrute de la clase identific= ando el nivel de percepción de éxito, diversión, persistencia-esfuerzo en el blo= que curricular prácticas gimnásticas, esto contribuirá al nińo o nińa a un aprendizaje significativo, por ende, a una educación integral.

Agradecimiento

A la Universid= ad Católica de Cuenca y la Jefatura de Posgrados por apoyar el desarrollo de la investigación.

Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

Referencias bibliográficas

Carriedo, A. (2016). Metas de Logro, diversión y persistencia-esfuerzo en estudiantes= de Educación Física durante una Unidad didáctica sobre Judo. Magister, 27(2), 52,53. http://dx.doi.org/10.1016/j.magis.2015.12.001

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Ítems	Masculino	Femenino	Total
DE	M	DE	M	DE	M	DEP	P	SIG
1	0,85	4,59	1,08	4,33	0,99	4,45	0,07	3,10	0,80
2	0,79	4,60	1,07	4,34	0,96	4,46	0,07	3,36	0,06
3	1,01	4,47	1,12	4,34	1,07	4,40	0,07	0,68	0,41
4	1,10	4,43	1,10	4,30	1,10	4,35	0,08	0,65	0,41
5	0,81	4,61	1,04	4,45	0,94	4,52	0,06	1,38	0,24
6	0,82	4,62	1,03	4,44	0,94	4,52	0,06	1,75	0,18
7	0,66	4,70	1,01	4,44	0,88	4,56	0,06	4,28	0,04
8	0,82	4,62	1,05	4,41	0,96	4,51	0,06	2,31	0,13
9	0,88	4,61	1,04	4,45	0,97	4,52	0,07	1,30	0,25
10<= /span>	0,70	4,68	1,03	4,43	0,90	4,54	0,06	3,64	0,05
11<= /span>	0,79	4,60	1,07	4,34	0,96	4,46	0,07	3,36	0,06
12<= /span>	0,88	4,61	1,04	4,45	0,97	4,52	0,07	1,30	0,25

Resultados del Cuestionario de Diversión por Gén= ero
ítems	Masculino	Femenino	Total
DE	M	DE	M	DE	M	D E P	P	SIG
1	0,84	4,60	0,98	4,45	0,92	4,52	0,06	1,26	0,26
2	0,78	4,61	0,99	4,42	0,91	4,51	0,06	2,09	0,15
3	0,76	4,66	0,95	4,50	0,87	4,57	0,06	1,60	0,20
4	0,93	4,51	1,01	4,47	0,97	4,48	0,07	0,07	0,78
5	0,75	4,61	0,99	4,46	0,89	4,53	0,06	1,38	0,24
6	1,15	4,34	1,37	4,12	1,28	4,22	0,09	1,42	0,23
7	1,17	4,31	1,51	4,02	1,37	4,15	0,09	2,15	0,14
8	1,17	4,34	1,42	4,10	1,31	4,21	0,09	1,58	0,21