Estrategia metodológica para el uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de lengua y literatura en la básica general<= /span>

Methodological strategy for the use of technological resources in the learning of language and literatu= re in the general basic

= ¹=	María Tatiana Vera Loor	= https:= //orcid.org/0009-0008-3001-0978
<= /span>	Maestría en Educación mención Pedagogía de los Entornos Digitales. Universidad Téc= nica de Manabí, mvera1= 929@utm.edu.ec
= ²=	Darwin Gabriel García Herrera https:= //orcid.org/0000-0001-6813-8100
	Maestría en Educación mención Pedagogía de los Entornos Digitales. Universidad Téc= nica de Manabí darwin.garcia@utm.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 03/= 02/2023 Revisado: 15= /03/2023 Aceptado: 24= /04/2023 Publicado:22= /05/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigi= tal.v7i2.2560 =
	=
Cítese: <= /o:p>		&= nbsp; Vera L= oor, M. T., & García Herrera, D. G. (2023). Estrategia metodológica para el uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de lengua y literatura= en la básica general. Explorador Digital, 7(2), 62-82. https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v7i2.2560 &= nbsp;
<= /span>		EXPLORADOR DIGITAL, es una revista electrónica, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contr= ibuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante = su intervención cambios positivos en la sociedad. https://exp= loradordigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) = www.celibro.org.ec
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Pa= labras clave: aprendizaje, educación, modelo educativo, lengua, tecnología educativa	&n= bsp;	Resumen <= /o:p> Introducción: Las estrategias de aprendizaje se convierten en actividades planificadas acorde a las= necesidades de los estudiantes,= en tanto que la tecnología es un aliado ineludible dentro del proceso de enseńanza aprendizaje. Objetivos: El objetivo del presente artícu= lo es describir la estrategia metodológica para el uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de Lengua y Literatura en la básica genera= l. Metodol= ogía: Fue desarrollada bajo un enfoque mixto, cualitat= ivo – cuantitativo, asimismo fue de tipo descriptivo apoyado en el diseńo no experimental. La muestra estuvo conformada por 18 docentes quienes por ser conocedores de la problemática acorde a su actividad educativa. Resultados: Pudo detectarse que= las estrategias metodológicas hacen posible el desarrollo del aprendizaje de = los diversos ejes integradores en el aprendizaje de Lengua y Literatura, adem= ás, la frecuencia de uso de los recursos tecnológicos en el área de Lengua y Literatura es bimensual, fue unánime la respuesta de los docenes al afirm= ar que debe cambiarse la manera de enseńanza tradicional. Conclusiones: Las estrategias metodológicas son procesos planificados cuyo direccionamiento conlleva al logro del aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, debe ser aplicado de forma flexible; los recursos tecnológicos son herramientas de mucha importancia dentro del proceso educativo que permite reforzar el proceso de enseńanza aprendizaje; por último, la asignatura de Lengua y Literatura tiene implí= cito la comunicación oral, porque permite a los estudiantes la exposición de diversos puntos de vista. Área de estudio o rama de la ciencia: Educación Básica.
Ke= ywords: Learning, Education, Educational Model, Language, Educational Technology		Abstract Introduction= : Learning strategies become activities planned according to the needs of students, while technology is an inescapable al= ly in the teaching-learning process. Objectives: The objective of this article is to describe the methodological strategy for the use of technological resources in the learning of Language and Literature in the general basic. Methodology: It was developed under a mixed, qualitative - quantitative approach, likewise it was of a descriptive type supported by a non-experimental design. The sample consisted of 18 teache= rs who, because they are knowledgeable about the problem according to their educational activity. Results: It was possible to detect that the methodological strategies make possible the development of the learning of the various integrating axes in the learning of Language and Literature, = in addition, the frequency of use of technological resources in the area of Language and Literature is bimonthly, the response of the teachers when affirming that the traditional way of teaching should be changed. Conclusions: The methodological strategies are planned processes whose direction leads to the achievement of significant learnin= g by the students, it must be applied in a flexible way; Technological resourc= es are very important tools within the educational process that allow reinforcing the teaching-learning process; Lastly, the Language and Literature subject implicitly involves oral communication, because it all= ows students to present different points of view. Study area or branch of science: Basic Education. <= /o:p>

Introducción

Las estrategias de aprendizaje son actividades que se planifican de acuerdo con= las necesidades de la población, que implica la consecución de objetivos de vol= ver efectivo el aprendizaje. Se constituyen, por parte de los docentes, en instrumentos utilizados con la finalidad de fortalecer las competencias de = los estudiantes basados en secuencias didácticas capaces de desarrollar las habilidades y destrezas.

Coadyuvan a potenciar el trabajo cooperativo, asimismo incrementa interacciones socia= les entre los estudiantes, también de estos con los docentes, de su entorno familiar y social. Resulta idóneo para la formación de competencias investigativas, así como de otras habilidades de mucha importancia.

En este orden de ideas, el avance de la tecnología en el contexto educativo “ha sido un aporte positivo debido a que los estudiantes emplean dicho recurso = para la elaboración de sus tareas” (Cárdenas, 2018). Los docentes llevan a cabo acciones didácticas lo cual contempla el compromiso ineludible de reflexion= ar en torno al modo en que efectúan su trabajo para mejorar la calidad del pro= ceso de enseńanza aprendizaje.

Es ahí donde los recursos tecnológicos se convierten en elementos fundamentale= s, mismos que van desde las “pizarras digitales, tabletas y smartphones, junto= con plataformas de gestión de aprendizaje” (Rodríguez, 2021a, p. 1), toda esa disponibilidad de recursos digitales viene a ser herramientas educativas que los docentes utilizan para ampliar sus experiencias de aprendizaje con los estudiantes.

En correspondencia con lo anterior, “desde el cambio de milenio, la implementa= ción de un proyecto digital utilizando nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación ha permitido a los docentes construir= un nuevo modelo de trabajo” (Rodríguez, 2021a, p. 2), que permita ser aplicado= en todos los entornos de aprendizajes: escuelas, colegios universidades, institutos tecnológicos, hasta los centros de formación profesional, por nombrar unos cuantos. Con el consecuente beneficio para toda la colectividad.

Cabe indica que son los maestros elementos indispensables para lograr el desarro= llo de todo el proceso de enseńanza, ergo, resulta innegable dejar de citar que= los recursos tecnológicos han abierto todo un abanico de nuevas posibilidades e= ntre los educadores, que tienen gran impacto en la actual generación de educandos digitales.

Con la implementación de un proyecto digital haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito de la educación, ha logrado que los docentes estén en capacidad de construir nuevos modelos de trabajos en todo= s los niveles de aprendizaje: primaria, secundaria, institutos, universidades, centros de formación profesional, entre otros.

La lengua es un instrumento de interacción social capaz de facilitar la comunicación, en la educación, se entiende que el lenguaje oral o escrito es estudiado a través de la Lengua y Literatura como el instrumento de comunicación. Ello hace que educación y comunicación sean elementos inseparables, la tarea educativa se produce en entornos comunicativos para ampliar la interacción, empujar a los estudiantes a apropiarse de su cultur= a y formación ciudadana.

Desde esta perspectiva, se puede decir que “el proceso enseńanza- aprendizaje de = la asignatura de Lengua y Literatura proporciona habilidades, conocimientos, destrezas” (Vélez, 2022), factores de mucha importancia que vuelven posible fortalecer en los estudiantes la capacidad comunicativa para llevarla a la práctica en los diversos contextos de su vida diaria

Por tanto, el lenguaje es el arte de saber expresar elocuentemente pensamientos ideas, emociones, con la certeza que sea entendido el mensaje emitido. Los sentimientos que produce la literatura son experimentados de manera íntima, pasan a constituirse en esa respuesta afectiva que mueve al lector hacia do= nde lo lleva el proceso de lectura.

Estrategia metodológica: la calidad en la educación implica acciones contin= uas y conjuntas por parte de todos los actores que conforma el sistema educativ= o. Por tanto, cuando se habla de calidad de educativa es enfocarse en lograr el mejoramiento continuo, por cuanto el desempeńo pedagógico de los docentes e= stá constituido por un conjunto de acciones enfocadas en cambios que deben toma= rse. A través de la retroalimentación se pueden satisfacer las necesidades implícitas o explícitas de los educandos en relación con su formación. Todo= lo cual conllevará al cumplimiento de destrezas con criterios de desempeńo, destrezas, valores y habilidades de los estudiantes.

En este sentido, Quintero (citado por Arguello & Sequeira, 2016), “las estrategias metodológicas son una secuencia ordenada de técnicas, procedimientos de enseńanza y actividades que utilizan los profesores en su práctica educativa con el claro objetivo de que los estudiantes puedan aprender” (p. 7). Razón por la cual, los docentes deben estar conscientes q= ue este tipo de estrategias que van a utilizar necesitan están estar acorde co= n el contenido que desarrollarán según la edad, así como el nivel escolar de los estudiantes.

Cabe indicar que la lengua hablada se constituye en el elemento de mayor importa= ncia a la hora de planificar el proceso de enseńanza, algo que está dado por la conexión inmediata que se relaciona con los intereses comunicativos de los propios estudiantes en las demás áreas del conocimiento, también porque es = el enlace natural con la lengua escrita.

Para Romo (2015), “la Didáctica de la Lengua se compone de dos aspectos fundamentales: la comunicación oral y la comunicación escrita, la comunicac= ión oral está conformada por las macro destrezas de hablar y escuchar” (p. 330)= . Macro destrezas que a su vez están constituidas por micro habilidades, es decir, unidades más pequeńas capaces de permitir su desarrollo. =

Resulta necesario afirmar que “las estrategias pedagógicas son los procedimientos y métodos que se emplean al momento de impartir la enseńanza” (Duchimasa, 201= 6, p. 18), debido que hace posible sentar las bases para el aprendizaje tanto = en corto, mediano y largo plazo.

Asimismo, las estrategias metodológicas de enseńanza y aprendizaje son herramientas q= ue coadyuvan a lograr que la enseńanza se convierta en una acción interactiva dentro del aula de clases” (Gutiérrez et al., 2018, p. 38), aspecto que imp= lica el trabajo con elementos práctico-pedagógicos que permiten interactuar a los estudiantes con los docentes, de esa manera se generan ambientes significat= iva con aprendizajes significativos.

Es por ello por lo que implementar estrategias metodológicas dentro del proces= o de enseńanza aprendizaje resulta indispensable dentro del quehacer educativo. Debido que su utilización adecuada permitirá a los docentes efectuar cambios que propendan a tener pensamiento crítico reflexivo entre los estudiantes. Conviene indicar que, las estrategias necesitan de control y ejecución, de = esa manera se pueden relacionar tanto los recursos como las técnicas educativas para definir actividades y actuaciones capaces de organizarse con el propós= ito de alcanzar objetivos propuesto.

En este orden de ideas, los profesores hacen uso de estrategias que permiten planificar actividades, además de generar aprendizajes entre los estudiante= s, situación que los lleva a explorar conocimientos previos, evaluar aprendiza= jes, cumplir con los objetivos de competencia.

Por otra parte, la metodología didáctica contribuye a mejorar la enseńanza, lo = cual mejora considerablemente el aprendizaje en los estudiantes se hace de manera estratégica, reforzada con base científica. En efecto, las metodologías se deben centrar en los estudiantes para permitir el desarrollo de la motivaci= ón, el pensamiento, algo que en conjunto coadyuva a tener personas con alto niv= el de criticidad.

Importancia de las estrategias metodológicas. La humanidad ha pasado por una serie de cambios desde sus orígenes, aunque en = la actualidad los cambios son más acelerados, especialmente en el ámbito educa= tivo debido a la irrupción de la tecnología. Aspecto que lleva a los docentes a ejercer un rol fundamental en la preparación de los estudiantes, ante lo cu= al resulta necesario la aplicación de nuevas metodologías, técnicas y estrateg= ias, de esa manera son capaces de ayudar a incrementar los niveles de competenci= a de los educandos.

Ante lo cual, el docente a través “de las estrategias metodológicas debe de ayud= ar a los estudiantes a desarrollar su potencial intelectual y creativo” (Arguell= o & Sequeira, 2016, p. 21), esto debido a los intereses de la comunidad educati= va en consonancia con las demandas de la sociedad de tener entes proactivos. <= o:p>

Le corresponde al educador en ese incesante proceso de cambio, en el constante vivir de los modelos de ejercicios basados en sus modos de actuación pedagógicos, seleccionar las estrategias de aprendizaje que implementará en= ese proceso de mediación del aprendizaje, con la finalidad de promover y desarrollar habilidades técnicas que lleve a los estudiantes a tener conocimientos suficientes capaces de encontrar solución a problemas cotidia= nos que irán presentándose.

Existe la necesidad de potenciar en los estudiantes la mayor amplitud de conocimientos, de tal forma que despierten el interés de aprender a través = de diferentes actividades que los lleve a orientarlos o dirigirlos hacia la apertura de cambios en su forma de pensar. Por tanto, para que se pueda ens= eńar bien es necesario tener nociones claras y exactas de lo que es enseńar y aprender, que conjugue la parte teórica con la práctica. =

Conviene subrayar, que en el proceso de enseńanza los docentes cumplen el papel de facilitadores, acompańantes, guías para sus estudiantes. A modo de analogía, los docentes cumplen un rol similar a la familia, porque son los encargados= de promover información que sirva de sustento para la formación de valores que serán de mucha ayuda en su vida.

En consecuencia, el aprendizaje “se caracteriza por ser el proceso que permite adquirir o modifican habilidades, destrezas, conocimientos y conductas o valores como resultado del estudio, la intuición, la experiencia, el razonamiento y la observación” (Zapata, 2015, p. 73). Proceso que es objeto= de análisis desde diversas perspectivas, debido que el aprendizaje es la funci= ón de mayor importancia en todo ser humano.

Por consiguiente, “los docentes se enfrentan a un gran desafío, fundamentalmente aquellos acostumbrados a las prácticas tradicionales, por cuanto se impone = el difícil y acelerado cambio de modelo” (Vialart, 2020, p. 1). Ante lo cual necesitan adoptar nuevas estrategias didácticas, que se sustenten en una variedad de soportes virtuales con la accesibilidad de los medios tanto para los profesores, así como para los estudiantes.

Las estrategias de aproximación a la realidad. Su finalidad es “evitar los excesos teóricos mediante el contacto directo con problemas y actividades de la vida cotidiana” (Rojas, 2011, p. = 184), permite a los estudiantes aumentar su conciencia social sustentado con la significativa relación entre realidad y teoría impartida en las aulas de clases. Son de mucha utilidad en la totalidad de las áreas académicas, por cuanto facilitan el trabajo con textos u otros elementos utilizados a diari= o. Mismos que permiten a los educandos llevarlos a la práctica en asuntos cotidianos a partir de situaciones reales, de esa manera se consolida el aprendizaje.

Se cita como ejemplo que, a partir de la lectura, así como realizar análisis de recortes de periódicos donde se trate de problemas sociales, pudiendo ser s= obre delincuencia, los estudiantes pueden empezar a emitir su criterio sobre situaciones parecidas en su entorno social. Además, reconocen la importancia que tiene la seguridad pública, proceden a estudiar posibles causas y consecuencias, por último, reconocen aquellas instancias ante las cuales de= ben acudir en caso de encontrarse ante situaciones similares.

Estrategias de búsqueda, organización y selección de información. Permite a los alumnos prepararlos para la identificación y organización de información de esa manera puede tener el conocimiento siempre a su alcance; así pues, resultan idóneas para que se realicen investigaciones en torno a postulados, autores, sobre desarrollo científico, así como sobre períodos históricos. Por sus características, conlleva al fomento de la objetividad y racionalidad, también, a aumentar l= as capacidades para la comprensión, explicación, predicción y promoción capaz = de a transformar la realidad.

Se cita el caso cuando los docentes piden a sus educandos que trabajen colaborativamente, empiecen a construir una línea del tiempo ilustrada donde consten acontecimientos de mucha importancia sobre determinado período histórico. Para que logren realizar dicha tarea deben consultar al menos ci= nco diferentes fuentes, existiendo equilibrio entre las consultas virtuales e impresas, además es obligatorio que obtengan la iconografía que propenda co= ntar con la ilustración, sumado a tener el listado de referencias bibliográficas utilizadas para el trabajo.

Estrategias de descubrimiento. Promueve el de= seo constante de aprendizaje, implica la activación de procesos de pensamiento, coadyuva a crear puentes hacia el aprendizaje independiente. Resulta en este tipo de estrategias el acompańamiento y motivación que los maestros brinden= al grupo, con la finalidad que los alumnos sean llevados al descubrimiento motivados por cuenta propia, con el apoyo de los nuevos conocimientos adquiridos. A modo de ejemplo se indica lo siguiente: los docentes presenta= n a los estudiantes imágenes a partir de la cual puedan inferirse algunos contenidos, entre los cuales destacan, muestras de cooperación entre la sociedad civil cuando suceden terremotos. Partiendo de ahí, empieza a interrogarse al grupo: żqué opinan?, żqué ven?, de tal manera que sean conducidos hacia el contenido al cual se desea hacerlos trabajar; en el presente caso trata sobre el rol de la Defensa Civil.

Estrategias de extrapolación y transferencia. Tiene la particularidad de propiciar que los aprendizajes no se queden solo en la teoría, sino que vayan a la práctica, asimismo, tienen relación con otras á= reas de acción y de conocimiento que los lleve a ser utilizado como un bien de u= so capaz de mejorar la calidad de vida de la colectividad, a través del cual l= os estudiantes reconozcan el conocimiento como integral y no fragmentado. Con = la intención de propiciarlas puede iniciarse, por ejemplo, estudiando problemas sociales: alcoholismo, drogadicción en adolescentes.

Ante lo cual explicarán todos sobre alcohol y drogas, consecuencias de su consum= o, también sobre medidas preventivas. A continúan, los estudiantes realizarán = una campańa de concienciación en la unidad educativa con la ayuda de carteles, afiches, discursos en la formación, periódicos murales, todo lo cual ayuda = al alumnado a conocer las consecuencias negativas de su consumo. Tales actos vienen a ser medidas preventivas en torno al consumo de dichas sustancias e= n el centro educativo por parte de los adolescentes.

Estrategias de problematización. Hacen pisable = la revisión separada de la realidad en tres ejes: causas, hechos y condiciones= , a ello se agrega las alternativas de solución. Tiene la finalidad de impulsar= las actividades propositivas y críticas, además permiten la interacción entre l= os integrantes del grupo estudiantil, promueven el desarrollo de habilidades argumentativas, así como discursivas.

A modo de ejemplo se indica lo siguiente: entre los integrantes del grupo estudiantil junto con la guía del docente se procede a seńalar algún proble= ma que esté afectando a la comunidad, sería el caso de embarazos no deseados en las adolescentes. Luego se pasa a pedir que sea caracterizado, imaginado en= sus causas, para después ser reconocido en sus consecuencias. A partir de dicha información están en capacidad de elaborar posibles soluciones, e incluso busquen la manera de implementarlas.

Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. Son aquellas que promueven la utilización de la imaginación con la finalidad de incentivar a la revisión, adaptación, así c= omo la creación de variedad de tipos de discursos, orales y escritos, también formales e informales. Son bastante útiles para trabajar los contenidos del área de comunicación. La idea es que, a partir de pocas palabras, imágenes, oraciones se promueva crear cuentos o historias. <= /p>

Estrategias de trabajo colaborativo. Este tipo= de estrategias, “integra a los miembros del grupo, incrementan la solidaridad,= la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas id= eas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativ= as y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas” (Rojas, 2011, p. 187). La idea principal radica en la promoción del trabajo en equipo.<= /b>

Recursos educación y tecnológicos. El avance= de la tecnología en las diversas áreas del conocimiento es un factor que ha favorecido la optimización de recursos, también ayuda a realizar los proces= os, los cuales han logrado mejorarse y automatizarse a través de diferentes herramientas. En este sentido, “en el contexto educativo la aplicación de tecnología ha logrado amejoramiento de los escenarios de enseńanza aprendiz= aje” (Jara, 2021, p. 4.), con lo cual se consigue que tanto docentes como discen= tes logren mantener una constante interacción directa.=

Por consiguiente, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación, TIC, en el contexto educativo se convirtió en elementos revulsivo, favorecedor para que se puedan implementar aplicaciones que coad= yuve a proyectar escenarios virtuales. Tales efectos contribuyen a elevar la imaginación de los educandos.

Por intermedio de la “tecnología se ha logrado aterrizar diversas conceptualizaciones que siempre han sido consideradas como abstractas, sin embargo, la tecnología ha podido recrearlas y lograr un efecto significativ= o en los estudiantes” (Ferreira & Oliveira, 2022, p. 648). Ese aporte brinda= do por parte de la informática para los procesos de educación se convierte en aportes que implican el mejoramiento del proceso educativo en todas sus eta= pas.

La autora establece ante todo lo escrito, que las tecnologías de información y comunicación, TIC, deben ser estructurado para el proceso de enseńanza aprendizaje, apuntando hacia las estrategias metodológicas apoyado en el desarrollo del software educativo. Es un aspecto acelerador para el control= y gestión de los procesos académicos. Por esta razón, la irrupción de las TIC= en los escenarios educativos ha favorecido el trabajo colaborativo, elemento c= lave promotor del pensamiento crítico reflexivo.

La sociedad del conocimiento juega un rol de mucha preeminencia dentro del sis= tema educativo, de igual manera en lo concerniente a su proceso progresivo de convergencia. Motivado “por las constantes demandas que lleva a adaptarse a= nte los futuros entornos profesionales prescriben un cambio en el paradigma educativo basado en el modelo competencial, es decir, que parta del saber y= se oriente hacia el saber hacer (Domínguez & Llorente, citados por Cotán, = 2020, p. 84).

Apoyado en esta premisa, “los entornos de enseńanza de carácter eminentemente onlin= e y las pedagogías basadas en los principios del e-learning se postulan como el caldo de cultivo sobre el que se articula el diseńo de nuevos escenarios docentes” (Cotán, 2020). En relación con esto, se potencia la autorregulaci= ón del aprendizaje, la independencia del tiempo, así como la distancia, tambié= n la compatibilidad con los diversos estilos de vida. A ello se suman las ventaj= as del acceso universal para acceder a la información. todo en conjunto result= a en ventajas cualitativas y cuantitativas para los estudiantes contemporáneos. =

Cabe mencionar, que los modelos educativos se han actualizado en base a la utilización de las TIC, “para esto se han identificado la educación a distancia, online, semi presencial cuyo desarrollo requiere de elementos tecnológicos para su ejecución” (García, 2020, p. 15). Esto permitió la disminución de la brecha de aprendizaje, de esa manera, se valora su aporte= en las diferentes áreas del conocimiento. Por= tal motivo, los sistemas digitales educativos influyen para que se puedan ir creando nuevos enfoques teóricos.

Cabe indicar que “los recursos tecnológicos han favorecido a la creación de escenarios virtuales que simulan los procesos de académicos de manera presencial, para esto los actores del proceso deben conocer y reconocer las actividades que se realizan en las diferentes plataformas virtuales” (Vite, 2020, p. 261). En otras palabras, las plataformas virtuales nacieron debido= a la necesidad de convertirse en importantes herramientas de apoyo para el lo= gro de la interacción estudiantes y docentes.

En cuanto a las plataformas virtuales, estas crean “un escenario que aporta al desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje” (Melguizo, 2021, p. 5), an= te lo cual el docente debe proceder al desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas capaces de permitir el correcto uso de herramientas tecnológic= as aplicadas para los ambientes educativos. En efecto, la integración del aula= se ha constituido en proceso de articulación por parte de los diferentes actor= es, relacionándose a través de las aplicaciones informáticas.

Con el desarrollo de las plataformas virtuales se ha logrado pasar de la utilización de objetos de aprendizaje, a metodologías capaces de apuntalar = la puesta en práctica del aula invertida. Esta tiene la finalidad de promover = en el estudiante de los contenidos virtuales, para lograr sean de apoyo tanto = para los estudiantes, así como de los docentes.

Ha sido un aporte clave que permite la generación de elementos importantes para lograr el fortalecimiento del proceso metodológico con su consecuente aplicación directa dentro del proceso de enseńanza. Dentro de las plataform= as existentes en la actualidad se puede identificar Google Moodle, Edmodo, Classroom, Microsoft Teams, Blackboard, por nombrar unas cuantas. =

En este contexto, el “aporte de las tecnologías de la información y la comunicación han formado parte de los currículos de enseńanza ante la deman= da de una nueva sociedad digital” (Melguizo, 2021, p. 6). Indudablemente, la asignatura de lengua viene a ser de mucha importancia, porque representa pa= ra las personas tener esa oportunidad de aprender a leer, pronunciar palabras y frases conociendo su significado, discutir, escribir o investigar. Asimismo, resulta muy indispensable para lograr el desarrollo del pensamiento humano.= En consecuencia, esta materia se debe orientar, fundamentalmente hacia el desa= rrollo de competencias comunicativas básicas (oír, hablar, escribir y leer), que l= leve a los alumnos a expresarse frente a sus pares, a sus amigos con un propósito dentro de contextos específicos.

Resulta necesario que se realicen enfoques en torno a los estándares de calidad relativos con el logro de competencias interactivas, de esa manera se puede tener claro si el docente del área de Lengua y Literatura logra el manejo de las herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus estudiantes de cuat= ro macro destrezas: leer, escribir, hablar, y escuchar en el ambiente de las nuevas tecnologías.

En concordancia con lo anterior, la evolución de las tecnologías implica la “demanda de un cambio radical en cada una de las instituciones educativas y= la de sus actores que la integran, dado el impacto que ha generado sobre la sociedad” (Tumbaco, 2015, p. 8). Esto se debe a que no existe actividad hum= ana donde esté presente las TIC tanto directa como indirectamente. Eso conlleva= a que sirva de punto de partida para su utilización en las diversas instancias educativas.

Aspectos para tener en consideración, porque sirve para que los educandos tengan a la mano valiosas herramientas tecnológicas sustentadas en la comunicación e informática. Al saber manejarlas podrán descubrir infinidad de opciones que= los lleve a tener actitudes proactivas en el desarrollo de sus actividades escolares.

No debe olvidarse que la infraestructura tecnológica es condición sine qua non= en todas las unidades educativas, por tanto, es el factor para fortalecer dotándolas de aparatos, conectividad y textos educativos digitales.

López & Lizcano (2022), en su trabajo investigativo enuncian que: “la formaci= ón en competencias digitales ha ido adquiriendo una creciente relevancia en la sociedad del siglo XXI” (p. 186). Algo que resulta positivo para que se gen= eren espacios y experiencias de enseńanza-aprendizaje fomentadores de competenci= as digitales, lógicamente sustentadas en las nuevas tecnologías con la finalid= ad de lograr transformar la educación.

Metodología

El desarrollo del artículo que se pone en consideración se sustenta en un estu= dio de revisión de la literatura a través del proceso sistemático de búsqueda, clasificación y análisis de fuentes documentales. Sustentada en la búsqueda, selección y análisis de investigaciones científicas relacionadas con la pro= blemática identificada. Se procedió a = explorar la producción de la comunidad académica a través de un conjunto de actividades direccionadas a la localización de documentos que se encuentran= en revistas virtuales indexadas nacionales e internacionales. La investigación= por su tipo y nivel se estructura como se muestra en la tabla 1.

Tabla 1

Tipo y nivel de investigación=

Según su finalidad

Aplicada

A través de la implementación de estrategias metodológicas para la utilización de recursos tecnológicos se propiciará = el aprendizaje de Lengua y Literatura.

Según su alcance

Prospectiva

Los datos analizados permiten proyectar los resultados con la finalidad de tomar decisiones

Según su profundidad

Exploratoria

El estudio procedió a explorar la forma en qu= e el aprendizaje de Lengua y Literatura se verá mejorado con el uso de los recursos tecnológicos

Según sus fuentes

Mixta

Se hará uso de fuentes primarias y secundaria= s

Según su carácter

Cualitativa - Cuantitativa<= /p>

La recopilación de datos no numéricos se vio complementado con datos estadísticos.

Según su naturaleza

De campo

Los docentes fueron encuestados en su ligar de trabajo. Los datos estadísticos fueron respondidos por los sujetos observ= ados en base a sus conocimientos sobre la problemática

La población estuvo conformada por 18 docentes, dentro de los criterios de inclusión están los profesores conocedores de estrategias metodológicas, recursos tecnológicos y de Lengua y Literatura; mientras que los criterios = de exclusión, quienes no conozcan de las tres variables citadas en las líneas precedentes, Para llevar a efecto la investigación se pidió permiso a las autoridades de la Unidad Educativa “Otto Arosemena Gómez”, con el consecuen= te consentimiento informado.

Resultados

Las preguntas que fueron respondidas por los docentes son mostradas a continuac= ión.

Figura 1

Aprovechamiento de los recursos tecnológicos para = el aprendizaje de lengua y literatura en la básica general

Nota: Aprovechamiento de los recursos tecnológicos. Fuente: Docentes encuestados.=

La totalidad de docentes encuestados considera que sí debería aprovecharse los recursos tecnológicos para el aprendizaje de lengua y literatura en la bási= ca general. Esto permitirá que los estudiantes tener mayores posibilidades de reforzar contenidos en la materia identificada.

Figura 2

Las estrategias metodológicas coadyuvan al mejoramiento de la utilización de los recursos tecnológicos

Nota: Estrategias metodológicas y mejoramiento de = la utilización de los recursos tecnológicos.

Fuente: Docentes encuestados.

Los docentes respondieron que las estrategias metodológicas sí coadyuvan al mejoramiento de la utilización de los recursos tecnológicos. En el contexto educativo las estrategias metodológicas se aplican con regularidad, forman parte de los modelos de enseńanza en un mundo donde las tecnologías de la información forman equipo con la educación, permite a los docentes el mejoramiento constante que los lleva a incorporar procedimientos, actividad= es y recursos.

Figura 3

Frecuencia uso= de recursos tecnológicos en el área de Lengua y Literatura

Nota: Frecuencia dada a la utilización de los recu= rsos tecnológicos en Lengua y Literatura.

Fuente: Docentes encuestados

La enseńanza de Lengua y Literatura apoyado en los recursos tecnológicos es al= go imperioso entre los docentes, partiendo del hecho que leer es un componente= elemental para el ser humano, presenta beneficios entre los cuales se cita: mejora el lenguaje, alimenta la imaginación, fortalece la concentración, entre otros factores. Lo citado viene a ser condición sine qua non para que los docentes hagan uso de los recursos tecnológicos en el área de Lengua y Literatura.

Figura 4

Las estrategias metodológicas tecnológicas permite= n el desarrollo de aprendizaje de los ejes integradores en el aprendizaje de Len= gua y Literatura

Nota: Desarrollo de aprendizaje motivada por las estrategias metodológicas tecnológicas.

Fuente: Docentes encuestados.

La lectura es una actividad que se constituye en una fuente invaluable de conocimiento, la belleza literaria permite a quienes leen descubrir un mundo mágico. En el caso de los estudiantes debe ser un hábito que todos tienen la necesidad de adquirir, por cuanto traerá beneficios duraderos. Por tanto, la materia de Lengua y Literatura posibilitará el desarrollo de habilidades y dominios básicos capaces de permitir el desenvolvimiento de las demás asignaturas.

Figura 5

Cambiar la manera de enseńanza tradicional implementando estrategias metodológicas para el uso de los recursos tecnológicos

Nota: Cambio a través de estrategias metodológicas= . Fuente: Docentes encuestados

Los docentes respondieron de forma positiva ante la interrogante planteada. El objetivo de las estrategias metodológicas radica en que los docentes trabaj= en con una pedagogía diferente a la convencional, de tal manera que sea promot= ora de enseńanza basada en la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Tomando en consideración que los sistemas educativos están enfrentados a desafíos como es utilizar nuevas tecnologías que motiven a los estudiantes a tener información necesaria fáciles de encontrar en la web.

Discusión

Se debe tomar en consideración que uno de los retos de mayor importancia a los cuales se enfrenta el sistema educativo actualmente, “giran en torno a la formación digital, se debe poner especial énfasis en aquellas acciones form= ativas donde se combinen recursos y herramientas informáticas con el desarrollo del aprendizaje activo en el contexto del aula universitaria” (Vásquez, 2018, p= . 15).

Mero et al. (2020), sostienen que “a la luz del nacimiento del internet y de la globalización de las tecnologías, la educación adoptó nuevos enfoques de aprendizaje” (p. 649), se destaca el direccionado que se centra en los estudiantes, el cual tiene un giro epistémico, debido a que la educación de forma tradicional se ha focalizado como punto de partida al docente, mientr= as el estudiante es el motor generador de conocimiento.

Mientras que Morales & Arciniegas (2021), afirman que “las estrategias metodológ= icas virtuales permiten estimular el proceso de enseńanza-aprendizaje mediante el uso de herramientas o recursos tecnológicos” (p. 13), por tanto, pasan a convertirse en recursos innovadores e interactivos que permiten la construc= ción de conocimientos. Empero, su aprovechamiento resulta ser limitado cuando se carece de las habladas para dominar las herramientas tecnológicas.

Rodríguez (2021b), en la investigación desarrollada sobre estrategias metodológicas en entornos virtuales y su influencia en el proceso de enseńanza y aprendizaje, pudo demostrar “que los docentes hacen uso de pocas estrategias metodológic= as” (p. 4), situación que al final harán que las clases tienden a ser pasivas, = por consiguiente, poco participativas. De esa manera se impide el aprendizaje significativo.

Duarte & Rodríguez (2020), afirman que el lenguaje es la capacidad humana que permite la comunicación entre seres humanos, siendo su forma oral la manifestación natural. Es por ello por lo que la utilización del lenguaje resulta de vital importancia para el rol educativo. Llevando a utilizar adecuadamente la oralidad no solo en el entorno educativo, también en la pa= rte familiar, social, y con sus pares.

La educación actual exige cambios, está orientado a un aprendizaje dinámico, creativo, comprensivo, permite establecer nuevas estrategias metodológicas innovadoras para fomentar el interés del aprendizaje por lengua y literatur= a en los estudiantes de educación básica superior, considerando la lengua como el recurso fundamental para la interacción social y la literatura como la fuen= te del conocimiento estético.

Los docentes en el contexto de su actividad diaria notan “la pérdida del interé= s en el desarrollo de las actividades de lengua y literatura” (Pilco, 2017, p. 1= 5), algo que llegan a comprobarlo ante el poco razonamiento reflexivo, así como= del nivel de criticidad, compresión lectora en los niveles superiores. De esa manera se crean procesos comunicativos deficientes.

El alcance del estudio giró en torno al ap= rendizaje de Lengua y Literatura en la básica general a través de estrategias metodológicas con la utilización de los recursos tecnológicos, por la importancia que representa la asignatura mencionada en el desarrollo intelectual de los estudiantes.

A pesar de que los resultados fueron posit= ivos hubo limitaciones en la investigación, sin embargo, el tamańo de la muestra= se constituye en el principal, debido que la unidad educativa no cuenta con ta= ntos docentes conocedores sobre la problemática identificada.<= /p>
Conclusiones<= /b>

·&nb= sp;        Las estrategias metodológicas se constituyen en procesos planificados direccionados hacia el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes, para que pueda llevarse a efecto dicho lo= gro deben aplicarse de manera flexible, dinámica en contexto adaptable. Partien= do del hecho que los estudiantes aprenden de diversas maneras, y eso los ubica= en el centro del proceso educativo.

·&nb= sp;        Los recursos tecnológicos se han convertido en herramientas indispensables en el proceso educativo, con lo cual se ve reforzado el desarrollo del proceso de enseńanza aprendizaje. Algo a consid= erar como limitante para el aprovechamiento de los recursos tecnologías, gira en turno a la poca cobertura de internet en ciertos sectores, de manera especi= al en la zona urbano marginal y rural.

·   &nb= sp;     La asignatura de Lengua y Literatura resulta de mu= cha importancia para la comunicación oral, debido que permite a los alumnos exp= oner sus diversos puntos de vista, de igual manera la lectura es utilizada como herramienta de aprendizaje autónomo por cuanto se basa en la autorreflexión, hace posible que la persona puede interpretar un texto escrito. De igual manera, la escritura contribuye se considera como la acción que contribuye = en los estudiantes a los procesos de desarrollos integrales en los procesos cognitivos y comunicativos.

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Conflicto de intereses

La autora de la presente investigación declara no tener conflicto de intereses= en relación con el artículo científico presentado.

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento = de la Revista Explorador Digital.

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El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz= ado por el director de la Revista Expl= orador Digital.

Según su finalidad	Aplicada	A través de la implementación de estrategias metodológicas para la utilización de recursos tecnológicos se propiciará = el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Según su alcance	Prospectiva	Los datos analizados permiten proyectar los resultados con la finalidad de tomar decisiones
Según su profundidad	Exploratoria	El estudio procedió a explorar la forma en qu= e el aprendizaje de Lengua y Literatura se verá mejorado con el uso de los recursos tecnológicos
Según sus fuentes	Mixta	Se hará uso de fuentes primarias y secundaria= s
Según su carácter	Cualitativa - Cuantitativa<= /p>	La recopilación de datos no numéricos se vio complementado con datos estadísticos.
Según su naturaleza	De campo	Los docentes fueron encuestados en su ligar de trabajo. Los datos estadísticos fueron respondidos por los sujetos observ= ados en base a sus conocimientos sobre la problemática