Gamificación= para el desarrollo lógico matemático en nińos de 4 a 5 ańos

Gamification for the logical mathematical development in children from 4 to 5 years old

¹	Susana Clemencia Rojas Gallegos https://orcid.org/0000-0003-3386-439= 3 Universidad Católica de Cuenca, Azogues, Ecuador susana.rojas.67@est.ucacue.edu.ec
²	Carlos Marcelo Ávila Mediavilla https://orcid.org/0000-0002-2649-963= 4 Universidad Católica de Cuenca, Azogues, Ecuador cavilam@ucacue.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 12/= 07/2022 Revisado: 15= /08/2022 Aceptado: 05= /09/2022 Publicado:06= /10/2022 DOI: https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v6i4.2348 <= /span>
= =	<= /o:p>
Cítese: <= /o:p>		&= nbsp; Rojas Gallegos, S. C., & Ávila Mediavilla, C. M. (2022). Gamificación para = el desarrollo lógico matemático en nińos de 4 a 5 ańos. Explorador Digital, 6(4), 81-99. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v6i4.2348 &= nbsp;
<= /span>		EXPLORADOR DIGITAL, <= em>es una Revist= a electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de&nbs= p;profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exp= oner sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://exploradordigital.org<= span class=3DMsoHyperlink> La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) = www.celibro.org.ec
<= /span>		Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons AttributionNonCommerci= alNoDerivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://crea= tivecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.
Palabras claves: Juego educativo, desarrollo de habilidades, matemático, pensamiento crítico, vida activa, Educación de la primera infancia	&n= bsp;	Resumen Esta investigación tuvo como objetivo aplicar la= gamificación en el fortalecimiento del desarrollo d= el pensamiento lógico matemático en nińos de nivel inicial 2 grupo de 4 a 5 = ańos de la escuela San Francisco de Peleusí de Azo= gues, con la finalidad de que los nińos adquieran y desarrollen las destrezas necesarias para que se desenvuelvan de manera eficiente dentro de cualqui= er ámbito. La metodología que se utilizó fue de tipo cu= asiexperimental de cohorte transversal con un enfoque metodológico cualitativo mediante u= na ficha de observación. Se hizo uso de una comparación de medias, donde los resultados reflejan que el uso de la gamificación o juego educativo diseńada en plataformas como Kahoot<= /span>, Educaplay y Genially generaron un impacto positivo y por ende el cambio fue significativo para fortalecer el pensamiento matemático. Por consiguiente, el docente debe s= er creativo e innovador para aplicar el juego en su práctica pedagógica orientado a desarrollar el aspecto cognitivo a través del conectivismo.
Keywords: Educational game, skill development, mathematical, critical thinking, active life, early childhood education		Abstract The objective of this research was to apply gamification in the strengthening= of the development of mathematical logical thinking in children of initial l= evel 2 group of 4 to 5 years of the San Francisco de Pele= usí de Azogues school, with the purpose that the children acquire and develop the necessary skills to function efficiently= in any field. The methodology used was of the quasi-experimental type of cross-sectional cohort with a qualitative methodological approach through= an observation sheet. A comparison of means was used, where the results refl= ect that the use of gamification designed on platforms such as Kahoot, Educaplay and G= enially generated a positive impact and therefore the change was significant to strengthen mathematical thinking. Therefore, the teacher must be creative= and innovative to apply the game in their pedagogical practice aimed at developing the cognitive aspect through connectivism= .

Introduc= ción.

La tarea= de la educación es alcanzar el máximo progreso de las potencialidades de cada persona para así lograr que sea un individuo capaz de integrarse dentro de = la sociedad, con ideales y en constante transformación de manera libre.

En la actualidad el mundo se ha preocupado por la educación Inicial como una obligación muy necesaria que de acuerdo con los discernimientos pedagógicos estimulen la relación, la vinculación y el desarrollo integral de los nińos= .

Según Lezcano et al. (2017) el nivel inicial o preescolar en la enseńanza de los nińos más adelante sobresale por algunos estudios y la dedicación que han dedicado ciertas personas para analizar el poder que tiene la dedicación de= los nińos en su desarrollo cognitivo. Figueiras (20= 14) opina que el ciclo de educación inicial es de mucha importancia para la instrucción matemática del dicente, los temas tratados son los cimientos pa= ra su aprendizaje en el futuro.

El aprendizaje por etapas da paso a que los infantes avancen y logren hacer qu= e el pensamiento lógico se vuelva más prolongado y fuerte, para que esto se dé d= ebe comenzar por la demostración simbólica hasta la conceptualización de modo g= eneral. A su vez Bartolo (2006) seńala que según Piaget y sus seguidores, las concepciones y proceder pre numéricas que se incentivan en el transcurso de= la preparación al conocimiento de la matemática forman las organizaciones lógi= cas principales del razonamiento del ser humano y establecen, en definitiva, la= s raíces de la inteligencia y también manifiesta que, según las teorías psicológicas nuevas las nociones matemáticas principales tienen su inicio en los diseńos motores nativos de los primeros estadios del progreso de la persona.

El Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2005), da a conocer que, tiempo atrás nacieron estudios desde el área de la matemática, las mismas revelan que los párvulos antes de acudir a un entorno educativo ya tienen conocimientos matemáticos en su propio entorno y con las personas que hacen= uso de ella.

Estas primeras nociones que tiene el nińo de la experiencia de su diario convivir tiene mucha importancia debiendo ser parte de la metodología para instituir= la matemática desde educación Inicial como finalidad actual dentro de nuestra sociedad. Sherman-LeVos (2010), explica que los conocimientos y destrezas afines al ámbito lógico matemático, se fomentan de manera general antes de incursionar en la escuela y es necesario promociona= r el progreso de estas destrezas en los párvulos y descubrir que técnicas son las más idóneas, puesto que estas prácticas en lo posterior conducen al triunfo académico de un estudiante.

Por lo expuesto según los autores citados anteriormente sobresalen datos muy importantes que se relacionan con la atención a la educación inicial, como = una época de gran relevancia para la formación integral de los infantes. Otro p= unto que sobresale es la preparación para tratar las matemáticas en la educación preescolar y el desarrollo del pensamiento lógico matemático que conduce a = un aprendizaje significativo en el nińo.

Lezcano = et al. (2017) hablan a cerca de la importancia de la matemática y mencionan que esta es un área esencial en la vida de todo estudiante y es considerada como una asignatura difícil, siendo una cualidad que no está apegada a la realid= ad. Para cambiar esa concepción negativa se deben buscar tácticas novedosas de enseńanza-aprendizaje desde los primeros ańos de formación del hombre.=

Menciona= n un ejemplo del predominio de los conocimientos matemáticos anteriores en el entendimiento matemático próximo de los estudiantes, dando a conocer una te= sis que se ha planteado con alumnos de Finlandia, que comprende desde la etapa preescolar hasta segundo grado y que dio como resultado aspectos que deben = ser analizados el momento de realizar estudios sobre esta fase del proceso de enseńanza-aprendizaje.

Sobre es= te punto Ackermann (2015) afirma que los docentes requieren implantar soluciones para” ellos y sus estudiantes descartando los caminos usados de forma segura y exitosa”, pero la mayoría de los docentes = se niegan al cambio y se mantienen inmersos en el método tradicional.

Fellicete-Vera. (2016) manifiesta que la probabilidad de afianzar el progreso completo de la primera infancia mediante el trabajo pedagógico ha forjado de manera progre= siva la interpretación de las fases esenciales para conseguirlo, siendo el comunicativo, el cognitivo y el social.

La labor= del docente de educación inicial es propiciar vivencias significativas y enmarcadas, que ayuden al nińo a tener la oportunidad de crear transferenci= as permanentes entre lo que asimila y lo que ya conocía, por medio de la elaboración simultánea y progresiva de conceptualizaciones (Fellicete-Vera. L, 2016).

Garnica-= Sánchez (2014) sugiere la actualización permanente de los docentes en el uso de recursos didácticos con la finalidad de que el nińo pueda conocer, manipula= r y explorar todo lo que le rodea provocando que su aprendizaje se fortalezca y= a la vez sea permanente.

Continua= ndo con, Garnica-Sánchez (2014) este da a conocer una de las problemáticas que detecto en la parroquia de Conocoto en la ciuda= d de Quito, los infantes que acuden a los Centros de Desarrollo Infantil tienen problemas asociados al desarrollo de aprendizajes de las competencias básic= as, provocando dificultades en los aprendizajes futuros.

Considera que esto puede surgir por la falta de una metodología adecuada para que el párvulo a través de estrategias lúdicas pueda elaborar un andamiaje que le permita iniciarse en el ámbito lógico matemático.

Un aspec= to de gran valor es el que hace alusión a la preparación a la matemática en educación Inicial, que estimulan en los nińos el avance de técnicas y capacidades al igual que logre rutinas y maneras favorables para conseguir = el éxito en la enseńanza.

El desarrollo del pensamiento es el pilar para el ámbito de relaciones lógico-matemáticas de los infantes, el mismo que debe ser motivado oportunamente por los profesores, para que los nińos puedan aplicar la matemática en diferentes situaciones que se le presenten en su entorno ya s= ea dentro o fuera de su hogar.

La tecnología es una herramienta que se ha vuelto muy útil dentro del campo educativo y profesional de los seres humanos, razón para que los profesores= y autoridades educativas analicen la necesidad de llevar estas herramientas tecnológicas al ámbito educativo, hay que destacar que la educación en nues= tro país (Ecuador) ha experimentado avances significativos, siendo gratuita y un derecho ineludible para todos a lo largo de su vida como lo manifiesta la Constitución del Ecuador (2008) en su sección quinta de educación.

La educa= ción es un derecho y un deber de toda la población, avalando argumentos de desarrollo educativo, los docentes deben formarse en el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el proceso educativo, encaminado a incluir el uso de la tecnología desde los primeros = ańos de escolaridad. Motivo por el cual Ecuador aúna esfuerzos desde varios punt= os para impulsar y evolucionar como una comunidad de conocimiento como lo seńa= la el artículo 347 de la (Constitución del Ecuador, 2008). En el Numeral 1: Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. Numeral 8: Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseńanza con las actividades productivas o sociales y Numeral 11. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en l= os procesos educativos.

De la mi= sma manera el Ministerio de Educación (2014) proporciona un currículo para educación Inicial, dirigido a centros educativos tanto públicos como privad= os y fiscomisionales en toda la nación para guiar el desarrollo enseńanza-aprendizaje dentro de este nivel educativo. Permitiend= o la variedad educativa, metodológica y el impulso a la innovación, siendo esta = una razón de peso para que se agregue las TIC a partir de educación inicial para evolucionar dentro del ámbito cognitivo, perceptivo y sensorial dando como resultado un aprendizaje-significativo.

“En el Ecuador el currículo de educación presenta como lineamiento el uso de las T= IC para innovar el proceso enseńanza aprendizaje”.

“La tecnología en la actualidad ha dado grandes avances la cual se involucra en los diferentes ámbitos: económico, sociocultural, político, científico y de manera significativa en el ámbito educativo”.

Cueva-De= lgado et al. (2019) aseveran que en el transcurso por conseguir los aprendizajes = en los dicentes debe ayudarse de los recursos tecnológicos que encuentre a su alrededor.

No obsta= nte, los profesores están obligados a focalizar las actividades de enseńanza-aprendizaje en preparar a estudiantes con pericias y capacidades = para tramitar sus sapiencias y resolver sus carencias socio= cognitivas a través de las TIC. Por consiguiente, el aprendizaje se da desde los prime= ros ańos de vida hasta la edad adulta, aprende por instinto, de manera que, el = nińo al estar en contacto con recursos digitales, estos medios se constituyen en= un instrumento para despertar su imaginación favoreciendo a que el aprendizaje= se vuelva activo, participativo y ubicuo dando paso al Co= nectivismo como enfoque pedagógico.

León-Pin= zón y Medina-Sepúlveda (2016), aseguran que es preciso reiterar que la educación inicial debe brindar un área participativa y estimulante para el aprendizaj= e, para ello los profesores deben permitir que los nińos manipulen material concreto y digital cuyo resultado será el descubrimiento del entendimiento matemático, como la relación de número y cantidad y la posición de objetos arriba, abajo, etc. (Jaramillo Naranjo & Puga Peńa, 2016), manifiestan = que por medio de las prácticas y del intercambio del nińo se consigue desarroll= ar la observación, la creatividad, la intuición y el razonamiento.<= /span>

Continua= ndo con lo expuesto Ausubel (1983) en su teoría del aprendizaje significativo revela que la formación del estudiante está sujeta a la estructura cognitiva preliminar, a la relación con la información adquirida recientemente como l= as opiniones y conocimientos que se exponen en el campo del entendimiento y de esta manera proporciona las directrices de la labor docente.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático es un proceso de mucha importa= ncia por cuanto ayuda a que los estudiantes logren conocimientos en cualquier esfera, sin que sea necesariamente solo en cuestiones numéricas, esto abarca mucho más porque da paso a que el ser humano alcance un aprendizaje integra= l. Piaget y Rodriguez (2022) expone que este progr= eso sigue un orden lógico que comienza con el conocimiento de su propio mundo y= con su organización que encaminan a otras etapas, dicho entendimiento lógico matemático se forma en base a sus experiencias y su conexión con los objetos que maniobra, y más adelante el nińo reflexione y comprenda que parte de lo fácil a lo difícil.

Dentro d= el ámbito educativo la matemática actúa a la par en dos puntos; por un lado, se ocupa del desarrollo de las habilidades y destrezas que deben alcanzar los nińos para dar solución a los problemas que se les presenten en su vida y, = por otro lado, fomenta el pensamiento lógico; por consiguiente, hay varios cami= nos para lograr que los nińos lleguen a ser intermediarios activos en la creaci= ón del conocimiento (León Pinzón & Medina Sepúlveda, 2016).

Celi-Rojas et al. (2021), toma como referencia lo expuesto por Cervantes (2013) quien dice que el pensamiento lógico matemático, facilita la aproximación del infante mediante la vivencia relevante y la formación de su conocimiento a través del juego y la interrelación de las cosas, es en este punto en donde se comprueba que el párvulo debe mantener una relación directa con los elementos para que se lo= gre un desarrollo en el pensamiento lógico matemático, a más de esto se incorpora = lo valioso de las experiencias de su entorno y la guía por parte de un adulto.=

Al pensamiento lógico matemático se le puede conceptualizar como la facultad d= el nińo para razonar y dar sentido a las nociones de: clasificación, seriación, agrupación, numeración, y representación simbólica de número concibiendo conocimientos afines con diseńos y métodos ordenados (Chaves-Velasco y Sánc= hez- Cala, 2017). De igual manera el razonamiento lógico matemático necesita de = la transparencia del pensamiento y de la facultad de discutir para poder dar solución a un problema (Peralta, 2015).

La importancia del pensamiento lógico matemático radica en la oportunidad de c= rear habilidades para el progreso de la inteligencia matemática y para la utilización del razonamiento lógico matemático favoreciendo a los infantes y disponiéndose para comprender concepciones y formar vínculos apoyados en la lógica de manera sintética y técnica. También, de manera espontánea sacar a relucir aptitudes para el cálculo, la cuantificación, las proposiciones y la hipótesis.

Por otro lado Palomino-Quiroz (2020) menciona varios puntos de vista en los que se apoyan el valor de la evolución del pensamiento lógico matemático en el niv= el Inicial, los cuales se postulan como la Evolución del pensamiento y de la inteligencia; la facultad de resolver problemas de la vida diaria en cualqu= ier ámbito, planteando hipótesis e instaurando presagios; igualmente, promueve = la competencia para razonar, a cerca de los objetivos y la manera de organizar para lograrlo; dando la posibilidad de implantar conexiones entre diversos conceptos y alcanzar un entendimiento profundo, a fin de brindar orden y sentido a los acontecimientos.

La estimulación inicial es un factor determinante para alcanzar estas competencias, permitiendo alcanzar el éxito en su vida. Otro punto valioso = es que permitirá el progreso fácil y sin trabajo de la razón lógico-matemática permitiendo al párvulo involucrar estas destrezas en su diario vivir. Para = tal efecto se debe tener en cuenta la edad de los infantes y las particularidad= es de cada uno, así como la consideración del ritmo de aprendizaje logrando así que las actividades en esta disciplina sean amenas, significativas y placen= teras.

La educa= ción inicial hace referencia a un grupo de nińos en edades de 3 a 5 ańos que est= án listos para lograr un aprendizaje de forma dinámica, no obstante, es pertin= ente la mediación del docente para guiar y concluir esta adquisición, siendo el = autor de estos entornos didácticos y recreativos en donde el nińo practique de fo= rma óptima en los diferentes ámbitos.

Los profesores se sienten comprometidos a buscar y a aplicar métodos y técnicas innovadoras y llamativas para salir de la rutina y trabajar de mejor manera= con los infantes, no puede quedarse estancado ya que la era actual así lo exige. Moreno-Pinado y Velázquez-Tejeda (2017) dice esta inserción consentirá la facilidad, la problematización, la interrelación, la colaboración, la socialización, el diálogo para intercambiar opiniones, asumir postura, puntos de vista, ideas= y actitudes en la elaboración del conocimiento con compromiso social”.

El resul= tado que arrojan varias investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento lógi= co matemático revela que una de las dificultades actuales para alcanzar el progreso de manera adecuada de este ámbito en los infantes se debe a la metodología de enseńanza utilizada por los docentes y en menor medida a otr= os aspectos, sin embargo, la labor pedagógica del profesor debe salir del tradicionalismo haciendo que este sistema de aprendizaje se vuelva dinámico= (Moreno-Pinado & Velázquez-Tejeda, 2017).

Arteaga-= Martínez y Macías-Sánchez (2016) coinciden que la percepción, la comprensión y la aplicación que posee cada individuo de los conocimientos matemáticos demand= arán de la clase de aprendizaje obtenido, determinando si fue memorístico, algorítmico, en donde el estudiante aprende para el momento, o si se da un aprendizaje en donde se necesita del pensamiento creativo, la investigación= , el descubrimiento y la construcción del conocimiento de manera independiente.<= o:p>

Cerda et= al. (2017) da a conocer los componentes del pensamiento lógico matemático que fueron propuestos por Van de Rijt, et al., (199= 9), estos componentes que son ocho disponen los cimientos de las matemáticas tempranas, estos son: comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación, conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante, conocimie= nto general de los números. De igual manera Piaget y Rodri= guez (2022), expresan que las exigencias lógicas para el desarrollo del pensamie= nto matemático incluyen los conocimientos de clasificación, seriación, correspondencia y comparación, los que conducen a la concepción de número.<= o:p>

La motivación de estas habilidades en los primeros ańos de vida permitirá fund= ar soportes sólidos en la consecución de ideas básicas y procedimientos del pensamiento para adquirir conceptos matemáticos avanzados https://educacion.gob.ec/ (Ministerios de Educación del Ecuador, 2014), dan= do la oportunidad que los infantes incrementen su pensamiento lógico-matemátic= o; aptitudes de descifrar, producir, participar, captar y asimilar el mundo que les circunda.

Las etap= as del pensamiento lógico matemático en los infantes según Jaramillo-Naranjo y Puga-Peńa (2016) y Piaget (1991) se clasifican en cuatro etapas que son: sensoriomotriz (o a 2 ańos), pre= operacional (2-7 ańos), operacional concreta (7 a 9 ańos) y la etapa operacional formal= (11 ańos en adelante), cada una de estas etapas tiene sus propias cualidades.

La construcción del conocimiento avanza por etapas de acuerdo a la etapa evolu= tiva de los nińos, que se da en tres episodios o clases de conocimiento según Celi-Rojas et al. (2021) y Escoto (2014): el primero = es físico, está sujeto a la articulación con elementos concretos y de vivencias que obtiene a través de los sentidos, el segundo es social que se da median= te la socialización dentro de su entorno y el tercero es el lógico matemático, facultad que posee el ser humano de instaurar diferencias basado en las experiencias asimiladas en las cosas.

En cuant= o a los niveles para la construcción del conocimiento lógico matemático en nińo= s de educación inicial, Piaget (1991) dice que los profesores deben motivar, gui= ar y ayudar en el adelanto cognitivo haciendo uso de material concreto y gráficos que posibiliten la imaginación mental de componentes para dar solución a los diferentes problemas. El nivel uno es el concreto o de manipulación, el niv= el dos es el representativo o gráfico, el tercer nivel es el abstracto o numér= ico (Celi Rojas et al., 2021). Estos niveles permit= irán que los infantes comprendan las matemáticas comenzando por experiencias concretas hasta conseguir la conceptualización de elementos.

Por todo= lo expuesto hasta el momento por los diversos autores se puede apreciar lo primordial que se vuelve el involucrar a las TIC en la educación, ya que estamos viviendo en la era digital y la educación no puede quedar fuera de = este contexto, en razón de aquello el sistema educativo ecuatoriano ha experimen= tado cambios en todos los niveles de educación: inicial, preparatoria, elemental, básica media, superior y bachillerato, dejando en el pasado la idea de que = el proceso enseńanza aprendizaje debe ser concebido como una mera transmisión y observación pasiva del conocimiento, abriendo de este modo nuevos horizontes para la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para conseguir = que el aprendizaje sea significativo a través del uso de las TIC en educación a partir de los primeros ańos de escolaridad, partiendo desde nivel inicial c= on nińos de 3 a 5 ańos para que hagan uso de estos recursos que le servirán pa= ra dar solución a los problemas que se le presentan en el futuro. <= /span>

Gamificación: La gamificación forma parte de estas estrategias que deb= en aterrizar en el aula para promover aprendizajes mediante el juego, el mismo= que debe ser orientado a despertar la motivación, innovación, y creatividad en = los nińos (Ortiz-Colón et al., 2018). Por consiguiente, habiendo un vínculo ent= re el profesor y las TIC, se generan ambientes lúdicos para desarrollar el tem= a de la clase, para ello “se propone herramientas exitosas de acceso libre para = gamificar las clases como es el caso de: ˇKahoot,” (Huamaní, 2021) = a más de esta herramienta se puede utilizar Educaplay y = Genyalli.

ˇkahoot!: Es un recurso de aprendizaje dig= ital que se sustenta en el juego, al tratarse de una plataforma de carácter grat= uito y de fácil manejo ha llamado el interés de profesores y nińos pues permite realizar actividades de refuerzo de manera dinámica y participativa por par= te del infante (Del Cerro, 2015).

El docen= te puede plantear actividades de manera que los estudiantes puedan relacionars= e a través de sus dispositivos móviles para participar en el juego planteado. El aprendizaje se convierte en juego, adquiere el carácter de agradable, entretenido y placentero.

Se trata= de un sitio web de acceso libre y gratuito en la Red brindando a profesores y estudiantes la posibilidad de diseńar, investigar, imaginar, cooperar e intercambiar conocimientos a través del juego, de esta manera se da paso a = la incorporación del juego en el salón de clase aumentando el deleite del alum= no y la responsabilidad con su aprendizaje. (Del Cerro, 2015).=

Educaplay: Educaplay es una plataforma educativa desarrollada po= r ADR formación Soluciones eLearning, su meta es compartir y crear actividades multimedia de carácter educativo. Es una herramienta de carácter gratuito, organizada de tal forma que permite la creación de actividades y tener acce= so a las que ya fueron creadas. No necesita la instalación de ningún software en= el equipo del usuario.

Las actividades y juegos creados con Educaplay están basadas en las tecnologías HTML5, se = puede ingresar mediante el navegador de internet que se desee: Chrome, Firefox, Explorer, etc. Otra ventaja que ofrece esta plataforma es que permite acced= er localmente mediante dispositivos de almacenamiento como DVD, CD, USB, para = que se pueda usar sin necesidad de contar con el servicio de internet.

Para pod= er crear actividades es necesario contar un perfil de usuario registrado a tra= vés de un correo electrónico una vez hecho este paso la cuenta se activa y se p= uede ingresar a los recursos y herramientas.

Cuenta c= on una variedad de aplicaciones didácticas, puesto que no se rige a un solo ni= vel de educación pudiendo aplicarse desde educación inicial hasta educación superior sabiendo que hay que adaptar los contenidos al desarrollo cognitiv= o de los estudiantes a los cuales está dirigida la propuesta (Algaza, 2020).

Genially: Esta aplicación permite realizar presentaciones interactivas mejorando las labor= es de presentación y enseńanza de manera gratuita y en espańol. Se caracteriza porque es muy intuitivo, es decir es de fácil entendimiento hasta para aque= llas personas que lo ven por primera vez, se puede ańadir efectos, hipervínculos, formas, símbolos, que se pueden personalizar según la necesidad, también se puede vincularla a diferentes páginas.

Permite elaborar contenidos visuales como: imágenes, presentaciones, infografías animadas e interactivas enfocadas a presentar conceptos y contenidos de man= era visual a través de imágenes. Para utilizar esta herramienta es necesario registrarse mediante correo electrónico, Facebook o Google y acto seguido p= uede hacer uso de esta. La desventaja de esta herramienta en su versión gratuita radica en que no se pueden descargar los archivos en formato (PDF, HTML5), y tampoco se puede acceder a todas las plantillas de diseńo. (Peńa-Cabanas, 2017).

Con lo expuesto anteriormente el objetivo de esta investigación es aplicar la gamificación en el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lógico matemático en nińos de nivel inicial 2, grupo de 4 a 5 a= ńos de la escuela San Francisco de Peleusí de Azogu= es, con la finalidad de que los nińos adquieran y desarrollen las destrezas necesarias para que puedan desenvolverse de manera eficiente dentro de cualquier ámbito.

Metodologia.<= /p>

La investigación tuvo lugar en el nivel inicial 2 paralelo B, con una muestra de 25 nińos 11 hombres y 14 muj= eres sección matutina de la escuela de educación general básica “San Francisco d= e Peleusí de Azogues”, que según O= tzen y Manterola (2017), es un muestreo aleatorio si= mple porque garantiza que todos las personas tienen igual derecho de formar part= e de la muestra, esto quiere decir que la intervención de un individuo no tiene = nada que ver con los demás participantes que constituyen la población.

Esta investigación es de carácter descriptiva con un diseńo cuasiexperimental y de cohorte longitudinal por cuanto se aplicó en dos momentos, en el primer mom= ento se aplicó una clase de 40 minutos en la que se utilizó material concreto co= mo legos, paletas, rosetas, etc. y como actividad de consolidación se recurrió= a actividades propuestas en las plataformas Kahoot, Educaplay y Genyalli sin = que los nińos tuvieran conocimientos algunos sobre estas plataformas (Pretest) y el segundo momento que también fue planifi= cado para una clase de 40 minutos se hizo uso de la misma técnica, pero ya con conocimiento de los nińos que lo pudieron manejar de mejor manera (Postest).

Para conseguir el objetivo plant= eado se aplicó un instrumento de evaluación tal es el caso de la ficha de Observación que contiene 14 indicadores: Usa la plataforma Kahoot para consolidar sus conocimientos, Realiza la actividad planteada en Educaplay, Puede desarrollar el juego con facilidad e= n Genyalli, Utiliza el celular como medio de aprendizaj= e, Usa la computadora para actividades lúdicas, Usa materiales como legos, paletas, etc. para su aprendizaje, Manipula material concreto y expresa sus características, Emplea materiales de su entorno como piedras, hojas, palos, etc., Entiende la actividad a realizar a través del juego, Aplica las regla= s a seguir para la ejecución del juego, Demuestra interés por ejecutar la tarea, Reconoce los números del 1 al 10, Emplea los colores primarios en sus creaciones e Identifica las figuras geométricas; cada uno responde a una valoración de Siempre (5), Casi Siempre (4), A veces (3), Casi Nunca (2) y Nunca (1). El trabajo de los estudiantes de manera individual. <= /span>

La validación de la ficha que co= nsta de 14 preguntas fue realizada mediante la prueba Alfa de Cronbach con 0.836 coeficiente de fiabilidad, luego de este análisis obligatorio se procedió con la aplicación que fue de manera individual a los 11 varones y = 14 mujeres dentro del salón de clases

Resultados:

Una vez obtenido los resultados = se procedió a realizar el análisis estadístico descriptivo concluyendo que tod= as las interrogantes forman parte de la variable normal (h0) que viene siendo pruebas paramétricas como se evidencia en la prueba de normalidad Shapiro Wilk con un valor= menor a 0,05 sig. A continuación, se describe el resultado:

Tabla 1

Resuelve actividades planteadas en la plataforma Kahoot.

	= Test	= N	= Media	= Desviación típ.	= Error típ. de la media
Resuelve actividades planteadas en la plataforma Kahoot	Pretest=	25	1,28	0,458	0,092
Postest<= /p>	25	4,32	0,476	0,095
Prueba de muestras independientes<= /span>
	Resuelve actividad= es planteadas en la plataforma Kahoot
Se han asumido varianzas iguales	No se han asumido varianzas iguales
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas	F	0,366
Sig.	0,548
Prueba T para la igualdad de medias	t	-23,002	-23,002
gl=	48	47,930
Sig. (bilateral)	0,000	0,000
Diferencia de medi= as	-3,040	-3,040
Error típ. de la diferencia	0,132	0,132
95% Intervalo de confianza para la diferencia	Inferior	-3,306	-3,306
Superior=	-2,774	-2,774

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 1 se puede notar claramente que el 84% de los nińos observados resuelven actividades plantea= das en la plataforma Kahoot como lo demuestra la me= dia que es de 4, 32 notándose que hubo un incremento bastante significativo en = el postest, razón más que suficiente para plantear la gamificación en el proceso de enseńanza aprendizaje d= el ámbito lógico matemático en el nivel Inicial.

Discusión:

Los resultados obtenidos denotan= que la aplicación de la gamificación como estrategi= a para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lógico matemático en nińo= s de nivel inicial 2 grupo de 4 a 5 ańos ha tenido una incidencia positiva basta= nte alta concordando por lo expuesto por (Martínez et al., 2019), en su artícul= o la gamificación de las matemáticas una estrategia = de intervención en las habilidades lógico matemáticas, el nińo en esta edad no parte de cero más bien cuenta con conocimientos adquiridos a través de sus experiencias y las diferentes actividades que día a día realiza, los infant= es de esta edad deben ser motivados de manera constante para que realicen las actividades de una manera diferente y amena atrayendo su atención ya que el juego es el medio para conseguir su aprendizaje. La ga= mificación de las matemáticas en la actualidad anda en boca de todo el mundo, cuya pre= misa es la de fortalecer las aptitudes y capacidades que fueron alcanzadas duran= te la fase de enseńanza-aprendizaje, ya que estás conducen a la estimulación de las técnicas lúdicas para que las destrezas progresen en la fase preoperacional comenzando por los juegos tradicionale= s como por ejemplo la rayuela en la que podemos ver números y figuras geométricas hasta la implementación de la gamificación logr= ando fomentar en el infante habilidades como comparar, clasificar, experimentar, relacionar cantidades, agrupar, etc.

Partiendo desde este punto de vi= sta “La Gamificación”, transforma el aprendizaje del infante en una formación significativa y constructivista, incorporando vari= as estrategias partiendo desde las lúdicas con el propósito de alcanzar el objetivo “aplicar la gamificación en el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento lógico matemático en nińos de nivel inicial 2 grupo de 4 a 5 ańos de la escuela San Francisco de Peleusí de Azogues, con la finalidad de que los nińos adquieran y desarrollen las destrezas necesarias para que puedan desenvolve= rse de manera eficiente dentro de cualquier ámbito”

Propuesta:

Figura 1.

Gamificación para el desarrollo lógico matemático en nińos de 4 a 5 ańos

Fuente: Elaboración propia<= /o:p>

La aplicación de la gamificación como estrategia para fortalecer el desar= rollo lógico matemático en nińos de educación inicial se parte de cuatro fases que son: análisis, planificación, elaboración del recurso y ejecución para que = los nińos desde pequeńos conozcan los beneficios que produce la implementación = de la gamificación dentro de su proceso educativo.=

Como primera fase está el anális= is que se hizo con todo el grupo para conocer sus fortalezas y debilidades y en base a esto plantear posibles alternativas de solución a los problemas detectados.

La segunda fase es la planificac= ión que sirve como guía para poder abordar la temática, antes de abordar los te= mas planificados se les hizo conocer a los estudiantes las plataformas que se v= an a utilizar a través de la proyección de un video para que se aclare un poco m= ás el panorama sobre el cual iban a girar las diversas clases, luego de esto se realizó la planificación para el período clase se parte teniendo presente el objetivo, el ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas, la destreza que se va= a tratar y siguiendo la estructura de la clase como es la Anticipación, Construcción del Conocimiento y la Consolidación.

La fase tres que es la elaboraci= ón de los recursos se utilizó la plataforma Kahoot= en la que se hizo una actividad sobre las figuras geométricas, también se recurri= ó a Educaplay en esta plataforma se elaboró una actividad= en la que deben relacionar número y cantidad hasta el 10 y finalmente recurrí a <= span class=3DSpellE>Genially para hacer un juego con los números.

La cuarta fase es la aplicación = de estos recursos que se dio en tres periodos de clases, en la primera clase se trató sobre las figuras geométricas en la que partimos de un video relacion= ado con el tema siendo esta la Anticipación, en la construcción del conocimient= o se les presentó las figuras geométricas en diferentes materiales, (madera, foami) estos fueron manipulados lo que permitió conoc= er y describir sus características (textura, color, tamańo, etc.) y en la consolidación se ejecutó el juego propuesto en Kahoot<= /span>, aquí debe identificar el cuadrado, el rectángulo, el círculo y el triángulo= en relación a la característica de cada uno, alcanzando el objetivo propuesto.=

El segundo periodo de clase se trabajó la relación número cantidad en Anticipación partimos de sus conocimientos previos preguntando cuantos ańos tiene, contando las mesas, l= as sillas, etc. En Construcción del Conocimiento se proyectó un video de los números, acto seguido se formaron conjuntos con materiales del aula (legos, rosetas, paletas, cuentas, etc.) en cada conjunto se realizaba el conteo y = a la vez se hacía relación con el número al que representa la cantidad seńalando dicho número en el cartel, para terminar con la Construcción se procedió realizar la actividad en Educaplay que consiste= en relacionar el número y la cantidad.

El tercer periodo de clase fue dedicado para utilizar la plataforma Genially, = para esto también trabajamos con los números, en Anticipación se proyectó el vid= eo la gallina turuleca, luego analizamos el video = en base a preguntas: żcuántos huevos puso la gallina?, żen dónde los puso?, lu= ego fuimos dando un aplauso por cada huevo que puso la gallina, para la Construcción del Conocimiento se procedió a ensartar hasta 10 cuentas en un hilo luego se contó de manera secuencial, se hizo uso también del Ábaco en = el cual a más de contar también pudieron identificar colores, formar oraciones cortas haciéndose presenta la interdisciplinariedad y llegamos al fin de la clase en la que se realizó el juego en Genially= que consiste en ir buscando al doble sean números o conjuntos.

De esta manera se aplicó la gamificación para reforzar el desarrollo lógico matem= ático, notándose que tuvo buena aceptación de los nińos ya que demostraron interés= por la actividad y a la vez estuvieron motivados todo el momento de la clase.

Conclusiones.

· = Las habilidades del pensamiento lógico matemático pueden ser desarrolladas por los nińos logrando que desde pequeńos puedan d= ar solución a los problemas que se les presente en la vida, para que esto se dé una manera positiva es muy importante partir de sus experiencias previas ya= que el nińo no parte de cero, además hay que tener presente su edad, el ritmo de aprendizaje de cada uno, pues son un mundo diferente, su entorno de aprendi= zaje y las estrategias que empleen los docentes, por cuanto si se logra enlazar todos estos elementos el infante tendrá la facultad de razonar, clasificar, agrupar, relacionar números, etc. Como se puede apreciar la evolución del pensamiento lógico matemático promueve competencias en los nińos que son la base para que a futuro puedan brindar orden y sentido a los acontecimientos= que se le presenten.

· = La ficha de observación y la escala de Likert que fueron aplicadas revelaron que la gamificación = como estrategia de enseńanza aprendizaje generó una gran motivación permitiendo = que el objetivo planteado fuera alcanzado. Las evidencias obtenidas fueron muy gratificantes ya que se pudo evidenciar que la estrategia utilizada causo impacto en los estudiantes que pudieron cimentar su aprendizaje de una mane= ra diferente y a la vez divertida. Aplicar la gamificació= n como estrategia para el desarrollo lógico matemático en educación inicial f= ue muy acertada pues las actividades lúdicas datan de mucho tiempo atrás y sig= uen vigentes hasta la actualidad convirtiéndose en un instrumento mediante el c= ual los nińos refuerzan los conocimientos adquiridos, por otro lado, el nińo se siente motivado para dar solución a los problemas.

Referęncias bibliográficas.

Ackermann, E. K. (2015). Give me a place to stand and I will move the world!= Life-long learning in the digital age / Dadme un pu= nto de apoyo y moveré el mundo: el aprendizaje permanente en la era digital. Infancia y Aprendizaje, 38(4), 689–717. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1076265

Algaza, A. (2020). Educaplay: ży si todo fuese un juego? Observatorio de Tecnología Educativa, 37, 1–10. https://n9.cl/ndke6

Arteaga-Martínez, B., & Macías-Sánchez, J. (201= 6). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. https://n9.cl/ngj= 5e

Ausubel, D. (1983). Teoría Del Aprendizje Significa= tivo Teoria Del Aprendizaje Significativo. Fascículos de CEIF, 1(1= –10), 1–10.

Celi-Rojas, S. Z., Catherine Sánchez, V., Quilca Te= rán, M. S., & Paladines Benítez, M. del C. (2021). Estrategias didácticas pa= ra el desarrollo del pensamiento lógico matemático en nińos de educación inici= al. Horizontes. Revista de Investigación En Ciencias de La Educación, 5(19), 826–842. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.240

Cerda, Gamal; Pérez, C., Ortega, R., Lleujo, M. y, & Sanhueza, L. (2017). Fortalecimiento de competencias matemáticas tempranas en preescolares, un estudio chileno. Psychology, Society, & Education, 3(1), 23. https://doi.org/10.25115/psye.v3i1.550

Chaves-Velasco. Cueva-Delgado, J. L., García-Chávez, A., & Martínez-Molina, O. A. (2019). El conectivismo y las TIC: Un paradigma que impacta el proceso enseńanza aprendizaje. Revista Scientific, 4(14), 205–227. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2019.4.14.10.205-227

Del Cerro, G. (2015). Aprender jugando, resolviendo= : diseńando experiencias positivas de aprendizaje. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar Para Transformar: Aprendizaje Experiencial<= /i>, 237–244. https://n9.cl/gyfmw

Fellicete-Vera. L, P.-R. A. (2016). Didŕctica y pensamiento matemŕtico en educaciňn infantil. Seacao Livre, 253–262. https://n9.cl/oe6mi

Garnica-Sánchez, G. (2014). Actividades lúdicas par= a la iniciación en el mundo de la matemática de los nińos de 4 a 6 ańos de edad.= Pontificia Universidad Catolica Del Peru, 8(33), 44. https://n9.cl/0bet2g

Huamaní, E. G. (2021). La gamificación como estrate= gia de motivación y dinamizadora de las clases en el nivel superior. Educaci= ón, 27(1), 33–40. https://doi.org/10.33539/educacion.2021.v27n1.2361

Jaramillo-Naranjo, L. M., & Puga-Peńa, L. A. (2016). El pensamiento lógico-abstracto como sustento para potenciar los procesos cognitivos en la educación. Sophía, 2(21), 31. https://doi.org/10.17163/soph.n21.2016.01

León-Pinzón, N. N., & Medina-Sepúlveda, M. I. (2016). Estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en nińos y nińas de cinco ańos en aulas regulares y de inclusión (Methodological strategy for the development of logical mathematical thinki= ng). Inclusión & Desarrollo, 4(1), 35–45. https://doi.org/10.2= 6620/uniminuto.inclusion.4.1.2017.35-45

Lezcano, M., Mary, L., & Cuevas, A. A. (2017). Usando TIC para enseńar Matemática en preescolar: El Circo Matemático Using= ICT to teach preschool Mathematics: the Mathematical Circus. Revista Cubana = de Ciencias Informáticas, 11(1), 168–181. https://n9.cl/7jdrm<= /o:p>

Martínez, M. A. J., Blanco, G. N. S., Campo, B. E. = Y., & Garcia, R. L. F. (2019). La gamificación de las matemáticas una estrategia de intervención en las habilidades lógico matemáticas HLM. Re= vista Científica Signos Fónicos, 5(2), 18–37. https://n9.cl/pox78=

Moreno-Pinado, W. E., & Velázquez-Tejeda, M. E. (2017). Estrategia Didáctica para Desarrollar el Pensamiento Crítico. RE= ICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, <= i>15.2(2017). https://doi.org/10.15366/reice2017.15.2.003

Ortiz-Colón, A.-M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educaçăo e Pesquisa, 44(0), 1–17. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201844173773

Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio.= International Journal of Morphology, 35(1), 227–232. https://doi.org/10.4067/S0717-95022017000100037

Palomino-Quiroz, R. C. (2020). (2020). Desarrollo del pensamiento lógico matemá= tico a nivel inicial. https://n9.cl/zda2s

Peńa-Cabanas. A., (2017). Reseńa de la aplicación: Genial.ly Una herramienta

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

=

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de = los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.

El artículo queda en propiedad d= e la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene = que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.

&nb= sp;