Recibido: 07-08-2021 / Revisado: 19-08-2021 / Aceptado: 10-0=
9-2021
/ Publicado: 05-10-2021
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v5i4.1881
Los juegos recreativos como vía p=
ara
la estimular la memoria en educandos con discapacidad intelectual
The recreational games as way to stimulate the mem=
ory
in scholars with intellectual disability
Dania Pérez López. [1], =
Omar
Alvarez García. [2], =
Reymer Sánchez Alberich.<=
span
class=3DMsoFootnoteReference> [3] &=
amp;
Efraín Velasteguí López. [4]
All the societies and especially in Cuba they
recognize educational and formative value that has the recreational games as
part of the development of the processes physiqu=
e,
psychological and cognitive of the scholars with intellectual disability. T=
his
it is conceived like an indispensable tool where the professor of Physical
Education can work the necessities of his scholars like part of the correct=
ion
y/o compensation, leaving essentially of his potentialities. With the result
that the objective of the investigation is: to elaborate a program of
recreational games that contributes to stimulate the memory in scholars with
intellectual disability of the special school Camilo Cienfuegos. Methods of=
the
theoretical, empiric and mathematical level were applied; those that allowe=
d determined
the theoretical and methodological historical, relating antecedents that
sustain the study object, the revision of the clinical files, observations =
and
interviews. In this study one could the characteristic psycho-pedagogical of
the sample study object as well as to determine that the memory was the
critical route in the psychic development of the same ones, for this one wo=
rked
with an intentional sample of 18 scholars, to those that were applied a bat=
tery
of recreational games in a period of time of 10 months. The results reached=
in
the investigation demonstrate that the proposed recreational games contribu=
ted
to the stimulation of the memory and other psychic processes of these schol=
ars
with intellectual disability and they can constitute a tool for the profess=
ors
of Physical Education and educational psychologists of this school.
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:EN-US;mso-bidi-language:SI-LK'=
>Keywords:
recreational
games, memory, schola=
rs
and intellectual
disability.
Resumen.
T=
odas
las sociedades y en especial en Cuba reconocen el valor educativo y formati=
vo
que tiene los juegos recreativos como
parte del desarrollo de los procesos físico, psicológico y cognoscitivo de =
los
educandos con discapacidad intelectual. Este se concibe como una herramienta
indispensable donde el profesor de Educación Física puede trabajar las
necesidades de sus educandos como parte de la corrección y/o compensación, =
partiendo
esencialmente de sus potencialidades. De ahí que el objetivo de la investig=
ación
sea: elaborar un programa de juegos recreativos que contribuya a estimular =
la
memoria en educandos con discapacidad intelectual de la escuela especial “C=
amilo
Cienfuegos”. Se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y matemático,=
los
que permitieron determinar los antecedentes históricos, referentes teóricos=
y
metodológicos que sustentan el objeto de estudio, la revisión de los
expedientes clínicos, observaciones y entrevistas. En este estudio se revel=
aron
las características psicopedagógicas de la muestra objeto de estudio=
, así como
determinar que la memoria era la ruta crítica en el desarrollo psíquico de =
los
mismos, para esto se trabajó con una muestra intencional de 18 educandos, a=
los
que se les aplicó una batería de juegos recreativos en un período de tiempo=
de
10 meses. Los resultados alcanzados en la investigación demuestran que los
juegos recreativos propuestos contribuyeron a la estimulación de la memoria=
y
otros procesos psíquicos de estos educandos con discapacidad intelectual,
también pueden constituir una herramienta para profesores de Educación Físi=
ca y
psicopedagogos de esta escuela.
P=
alabras
claves: juegos recreativos, memoria, educandos y discapac=
idad
intelectual
Intro=
ducción.
El
juego ocupa un lugar predominante en la vida del hombre desde sus orígenes =
y lo
ha estado acompañando en su devenir histórico hasta la actualidad. En este
trayecto, científicos, pedagogos y estudiosos del tema han mostrado sus
posiciones con respecto al juego y su importancia desde las primeras etapas=
de
la vida hasta la vejez. Otras miradas se le ha dado al juego desde la
discapacidad intelectual donde se ha demostrado por la ciencia su valor fís=
ico,
psicológico, educativo, profiláctico y terapéutico, lo que permite consider=
arlo
como un medio indispensable para el desarrollo integral de la personalidad y
más si se trata de educandos con discapacidad intelectual.
Por otra parte, Revil=
la
(2016) infiere que el juego se constituye como una actividad genuina, espon=
tánea,
indispensable para que el escolar con retraso mental pueda desarrollarse,
enriquecer sus percepciones, relacionarse y evocar sus necesidades, afectos=
y
fantasías, disfrutar durante la exploración de su entorno en beneficio de la
imaginación y comunicación, lograr nuevos aprendizajes, ser feliz, en la
transformación del principal agente de aceptación y socialización dentro de=
un
contexto sociocultural.
La memoria, como part=
e de
los procesos cognoscitivos se considera un factor fundamental en el aprendi=
zaje
de los educandos con discapacidad intelectual, realizando las funciones
psicológicas más complejas y difíciles. Estas son de vital importancia si se
tiene en cuenta que la memoria es uno de los principales procesos que se ven
afectados en la discapacidad intelectual, características esta que permite
grabar informaciones, contenidos y experiencias para después reproducirla e=
n el
juego.
En este sentido, el
profesor puede utilizar el juego recreativo como una herramienta necesaria =
para
contribuir a la sensación de placer, gozo, independencia, seguridad confian=
za y
la memoria. La estimulación y desarrollo de los procesos cognoscitivo,
volitivo, afectivo y social, contribuye de manera positiva en los educandos,
convirtiendo el juego en un método y medio de enseñanza.
=
Los
educandos con discapacidad intelectual conciben los juegos recreativos como=
un
refugio para descargar sus energías y agotamiento intelectual. Después del estudio de la literatura especializada qu=
e le
ha dado tratamiento al proceso de los juegos recreativos en educandos con
discapacidad intelectual, así como los resultados de la utilización de diferent=
es
métodos de investigación científica entre los que se destacan múltiples
observaciones realizadas a los diferentes espacios de deporte para todos, l=
as
clases de Educación Física y las actividades extracurriculares, se pudo
determinar que a
=
Numerosos
estudios se han suscitado con respecto al juego desde los orígenes de la
humanidad hasta la actualidad, aunque las definiciones abordadas no han log=
rado
abarcar en sí la magnitud de este término, autores como Chateau
(1966), Zapata (1968), Huisinga (1972), Bruner
(1972), Niedospasova (1972), Medina (1987), Ruiz
(1989), Orliek (1990), Carralero (2003) Watson,=
H.
(2008), entre otros han definido indistintamente desde su perspectiva el ju=
ego
como actividad motriz y generadora de alegrías y saberes. Estos autores le =
dan
una mirada al juego desde la Educación Física, sin embargo, Pérez (2010), s=
in
dejar de reconocer los autores anteriores y la importancia de sus aportes e=
n el
campo educacional, brinda una definición de juego concebido desde el tiempo
libre o tiempo de la recreación, de ahí que defina el juego recreativo como=
:
(…)
los juegos son un tipo de actividad especial espontánea u organizada que ti=
ene
gran importancia pedagógica, psicológica, socio-cultural y recreativa, ya q=
ue a
través del mismo el niño puede desarrollar cualidades físicas; adquirir
conocimientos; solidaridad; entre otros, a través del contacto social, al m=
ismo
tiempo produce placer (Pérez, 2010 p.128).
Por su parte, Costa et
al. (2007), aseveran que las personas con discapacidad intelectual reciben,
procesan y organizan la información con dificultad y lentitud. Por este mot=
ivo
su posibilidad de respuesta también presenta limitaciones. La comprensión de
las situaciones y problemas del entorno y la rapidez con la que responden a=
las
demandas del mismo, se ven condicionadas por las dificultades para el proce=
samiento
que presentan. En estas personas, todo aquello que posibilite la llegada de
información exterior y la percepción de los estímulos sensoriales favorece =
su
desarrollo cerebral. Por lo tanto, el empleo de apoyos apropiados puede mej=
orar
sus capacidades funcionales. En este sentido, el juego puede moldear el
funcionamiento cerebral e instaurar modificaciones sustanciales y duraderas=
que
faciliten el aprendizaje. El juego, además de servir como herramienta de
estimulación, también les ayuda a relacionarse con los demás, a mejorar su
autoestima, a superarse, a transferir y generalizar los aprendizajes a otros
entornos y, sobre todo, a divertirse.
Entre
tanto, Revilla (2016) asegura que los juegos que se diseñen para la interve=
nción
psicopedagógica de educandos con discapacidad intelectual deben sustentarse=
en
un conocimiento profundo de sus regularidades, sus necesidades y
potencialidades, derivadas de un correcto diagnóstico y poner al descubiert=
o la
zona de desarrollo actual.
Lo cierto es que a me=
dida
en que los profesores y pedagogos seamos capaces de planificar, organizar,
dirigir y controlar juegos que tributen a la estimulación cognitiva y en
especial a la memoria vamos a estar incidiendo positivamente en su futuro
desarrollo, teniendo en cuenta que el objetivo fundamental de la educación
especial es prepararlos para su inserción social.
A continuación
se asumen los beneficios del juego para la memoria según el sitio web: eres=
mama.com:
ü Mejora de la memoria visual: cuando los educand=
os hacen
esta actividad se incrementa la memorización que se produce mediante la vis=
ta.
La precesión se agudiza y las asociaciones visuales son internalizadas.
ü Motiva el pensamiento rápido: para los educando=
s estos
juegos deben ser más eficientes y perceptivos, de esta forma, se acostumbra=
n a
generar respuestas intelectuales rápidas. En resumen, se trabaja el proceso=
de
aprendizaje y resolución de problemas.
ü Se incrementa la concentración: este tipo de ju=
ego
son una excelente forma de trabajar para los educandos. Los pequeños contro=
lan
el estímulo de la distracción porque les interesa completar el juego; la
disciplina se interioriza hasta convertirse en un comportamiento normal.
Memorizar es una
actividad mental que se realiza en tres partes: grabación, almacenamiento y
clasificación de la información. Cuando un educando hace de estos juegos su
pasatiempo, simplemente realiza estos tres procesos mientras se divierte. El
correcto desarrollo de todo el proceso de memorización conlleva la mejora d=
el
aprendizaje en su totalidad.
De igual forma pedago=
gos,
médicos y especialistas han investigado sobre la discapacidad intelectual c=
omo
son: Bell (1995), López (2000), Torres (2003), Guerra (2005), Gayle (2005),
Garcés (2005), Guerra (2005), García (2006), Leyva=
y
Barreda (2017), basados también en aportes de científicos foráneos dentro de
los que figura Rubeinstein (1971), Bobath (1987=
), Vigotsky (1989), Verdugo (2010), Schalock
(2010), Luckasson, (2010), entre otros.
Las investigadoras Le=
yva
y Barreda (2017), perciben la discapacidad intelectual como:
(…)
una condición relativamente estable del desarrollo que se caracteriza por
limitaciones significativas y de diferentes grados en la actividad intelect=
ual,
en general, y en la adquisición de los aprendizajes conceptuales, prácticos=
y
sociales revelados en los modos de actuación social, en particular; que
requieren apoyos de diversa intensidad a lo largo de la vida. Se caracteriza
por la variabilidad y diferencias de expresión en el funcionamiento (Leyva y
Barreda, 2017, p.168).
Estas autoras aseveran
que las características de los educandos con discapacidad intelectual no
constituyen una categoría homogénea, pues presentan una evolución variable,=
en
la cual lo individual se combina con lo común y varía con respecto a sí mis=
mo y
a los de su grupo. Esta discapacidad incidirá en todas las facetas del
desarrollo, entre ellas: la independencia, la comunicación, el lenguaje, la=
interacción
social, las relaciones personales, la motricidad, el aprendizaje y la memor=
ia.
Estas características están proye=
ctadas
atendiendo a la variabilidad en el desarrollo de cada educando, donde sus
principales rasgos están en el desarrollo motor, desarrollo cognitivo-
afectivo, desarrollo social, autonomía personal, desarrollo del lenguaje, l=
a comunicación
y la memoria.
Esta última se consid=
era
un proceso psíquico que nos permite la fijación, conservación y ulterior
reproducción de la experiencia anterior, reaccionar a señales y situaciones=
que
han actuado sobre nosotros, donde autores como Broadbent (1957), Crowder y
Morton, (1969), James (1890), Tulving (1987), K=
lein
(1994), Baddeley (1999), Fernández (2008), García (2011), Catalán (2016), D=
e la
Vega y Zambrano (2018), entre otros abordan tan complejo proceso y se asume=
de
Catalán (2016) su definición de memoria y la conciben como:
(…)
la memoria es una función cognitiva que nos permite almacenar información y
recuerdos, y recuperarlos cuando sea necesario. Es decir, nos permite conse=
rvar
la información que procesamos para poder recuperarla cuando sea necesario. =
Esta
función cognitiva, es la que nos permite aprender, pues si no creásemos
recuerdos de la información a la que accedemos, no podríamos adquirir
conocimientos. (Catalán, 2016, pág.1)
Es válido desatacar <=
span
class=3DGramE>que aunque en la investigación solo se haya trabajado =
y se
hace referencia a la memoria como componente fundamental, la misma está
estrechamente ligada con otros procesos que en su conjunto forman los proce=
sos
cognitivos y dentro de los cuales se encuentran, la atención, el lenguaje, =
el
razonamiento, el pensamiento, la imaginación, entre otros. Es decir que en =
la
medida en que seamos capaces de estimular y desarrollar la memoria, se va a
estar estimulando indistintamente estos procesos.
Entre tanto, autores =
como
Cifuentes, Forero y Urrego (2015), quienes citan a (Flórez, 1999 McGuire y =
Chicoine, 2009) aseguran que las personas con discapa=
cidad
cognitiva poseen limitaciones y deficiencias en sus aptitudes intelectuales=
en
este caso la memoria, específicamente la memoria a corto y largo plazo, y en
memoria explicita o declarativa.
Continúan acotando que
estos no conservan la memoria inmediata el tiempo suficiente para permitir =
las
modificaciones que implica la memoria a largo plazo, lo que dificulta el pa=
sar
información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo generando
deficiencia en la memorización de datos importantes del contexto. Es import=
ante
tener en cuenta que su memoria visual es mejor que su memoria auditiva y es=
ta
llega a ser una herramienta de trabajo para intervenir (pág. 25).
Al relacionar el juego
con la memoria, la autora Bruner (2015) asevera que la memoria es concebida
entonces como un proceso constructivo, un proceso creativo y no literal, de
búsqueda de sentido. Y es en este punto donde podemos intentar ubicar el lu=
gar
del juego en la infancia, considera además que juego deja marcas, es decir
huellas para toda la vida y que este permite el proceso de creación que dará
lugar a los procesos de memoria en la infancia.
Esta misma autora un =
año
más tarde, Bruner (2016) al referirse al juego destaca que el deseo de juga=
r y
la formación psíquica del juego no surgen de manera espontánea, no son inna=
tas,
ni se heredan genéticamente y su advenimiento no depende de la dotación
orgánico-biológica con la que se nace. Continúa además refiriéndose a que la
construcción, constitución y desarrollo del escenario del juego o sea llega=
r a
tener infancia, no está asegurado para todos los niños, proceso que si está
garantizado en las escuelas especiales cubanas y hoy día se puede percibir a
través del Currículo Institucional del Sistema Nacional de Educación.
Metodología.
Para
llevar a cabo la investigación se utilizó el enfoque mixto donde se articul=
an
los elementos cualitativos y cuantitativos, haciendo énfasis en la
investigación descriptiva. Se emplearon también los métodos del nivel teóri=
co como
el histórico-lógico, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo los que
permitieron fundamentar teóricamente la propuesta. De igual forma fueron
utilizados métodos empíricos tales como: la observación, la entrevista, el =
análisis
documental y los test psicológico, además se
utilizaron también el estadístico matemático los que permitieron darle
respuesta al problema de la investigación.
El
estudio el realizó en la escuela especial “Cam=
ilo
Cienfuegos” del municipio Diez de Octubre, Cuba y cuenta con una matrícula =
de
180 educandos (62 hembras y 118 varones) en edades comprendidas entre 6 a 18
años de edad. Se partió de una población de 18 educandos diagnosticados con
discapacidad intelectual y la muestra fue seleccionada de manera intencional
haciéndose coincidente con la población (7 hembras y 11 varones), que
representa el 100 %.
Resultados.
=
El
estudio de los expedientes psicopedagógicos como parte de la revisión
documental permitió conocer las características de los educandos del 5to gr=
ado con
los que se trabajó, siendo estas las siguientes:
· =
Presentan di=
ficultades
en el aprendizaje y trabajan con un III y IV nivel de ayuda, mientras que se
constata disminución de la memoria (mediata e inmediata).
· =
Muestran sig=
nos
de cansancio y fatiga antes las actividades ritmo de trabajos seguidos.
Presentan además bajos niveles de concentración y se percibe rechazo antes =
la
actividad docente
· =
Tienen inmad=
urez
generalizada, dificultades en la pronunciación, vocabularios disminuidos, a=
sí como
torpezas en la comprensión. Sus comportamientos por debajo de su edad
cronológica, entre otras.
=
Por
otra parte, la aplicación de métodos e instrumentos de la investigación
científica como la observación, la entrevista y los test psicopedagógico (e=
stos
últimos aplicado por los investigadores bajo la supervisión de la psicopeda=
goga),
arrojaron la necesidad de elaborar un programa de juegos recreativos para
estimular la memoria de los educandos con discapacidad intelectual. A continuación se muestran la tabla 1 que refleja el est=
ado
actual de los educandos con respecto a la memoria según los 4 test psicológ=
icos
que se les aplicaron en el pre test:
Tabla 1
|
Test aplicadas |
Resultados |
|||
|
Alto |
Medio |
Bajo |
Total |
|
|
Figuras incompletas |
4 |
2 |
9 |
18 |
|
El rompecabezas |
16 |
1 |
1 |
18 |
|
Memoria del ABC |
2 |
6 |
10 |
18 |
|
Los objetos que recuerdo |
3 |
7 |
8 |
18 |
Resultados de los test psicológicos
aplicados en el pre test
Programa de juegos recreativos
Este
programa de juegos recreativos está dirigido a los educandos con discapacid=
ad
intelectual de la escuela especial “Camilo Cienfuegos” del municipio Diez de
Octubre; su objetivo general es estimular los procesos cognoscitivos (memor=
ia)
de los mismos y a su vez contribuir a la corrección y/o compensación.
Tipos de
memoria que estimulan el programa de juegos recreativos propuesto:
ü=
La memoria por imágenes: ya que en la mayoría de
los juegos se utilizan imágenes (fotos, recortes y tarjetas con números,
animales y figuras) para hacer más fácil y emotivo el trabajo con estos educando
ü=
Memoria lógica-verbal y memoria racional: estas=
se
trabajan de conjunto estando, desde su aplicación de los juegos recreativos
hasta la culminación del mismo ya que en todo momento los investigadores de=
ben
explicar y corregir las actividades e intentando buscar un resultado lógico,
bajo el empleo de juegos comparativos, así como análisis para el completami=
ento
de un conjunto de imágenes de historias
ü=
Memoria mecánica: esta se puede evidenciar dura=
nte
los juegos en los que eran necesario una rápida respuesta, ejemplo en las
cuentas matemáticas
ü=
Memoria mediata e inmediata: esta es en la que =
más
se trabaja, debido a que los juegos están siempre en función del
mejoramientos de estos 2 tipos de memoria, mediante figuras, tarjetas
con animales, números, videos (animados), juguetes, historias, juegos de
reproducción de posturas etc.
Aunque todas estas memorias se abordan de forma
independiente desde la teoría, es válido destacar que durante la aplicación=
de
la propuesta se debe trabajar de forma conjunta.
La propuesta de juegos
recreativos se sustenta en los
principales presupuestos que rigen la teoría de la actividad pedagógica y
recreativa en Cuba, la cual rige el proceso enseñanza-aprendizaje tomando c=
omo
imprescindibles, aquellos fundamentos como:
el psicológico, el =
sociológico,
el cognitivo, el pedagógico y el recreativo que se advienen concretamente a=
su
concepción.
Para la elaboración d=
el
programa de juegos recreativos para educandos con discapacidad intelectual,=
se asumió
la metodología de Pérez (2010), en la cual describe en 4 etapas los pasos
lógicos para su confección.
Título: Jugando con la
memoria
Objetivo general:
contribuir a estimular la memoria en educando de 5to grado con discapacidad
intelectual.
Coordinadores del programa: autores de la investigación
Vice-coordinadora del programa:=
directora
Responsable del programa: jefa de cátedra de Educación Física
Juegos recreativos para estimular la memoria
1.&n=
bsp;
2.&n=
bsp;
3.&n=
bsp;
4.&n=
bsp;
5.&n=
bsp;
6.&n=
bsp;
7.&n=
bsp;
8.&n=
bsp;
9.&n=
bsp;
10. Nombre:=
observo y respondo. Objetivo: potencializar la atención, concentración y memoria. =
Medios: computadora o televisor, =
bocina
y videos. Responsable:
coordinadora del proyecto, directora y la profesora de Educación Física=
. Lugar: área del centro.
11. Nombre:=
descubre los animales escondidos. Objetivo: mejorar atención y mem=
oria. Medios: imágenes donde hayan animales escondidos, lápices.
Responsable: coordinado=
ra del
proyecto, directora y la profesora de Educación Física. Lugar: área del centro.
12. Nombre:=
corre el rumor.
Objetivo: lograr que los niños retengan la =
mayor
información del texto original. Medios:
una noticia o texto escrito. Responsable: coordinadora del pro=
yecto,
directora y la profesora de Educación Física. Lugar: área del centro
13.&=
nbsp; Nombre:=
gánale al sudoku. Objetivo: po=
tenciar
la atención, concentración y memoria. Medios: Hojas, lápices, goma de borrar. Responsable: coordinadora del proyecto, directora y la profesor=
a de
Educación Física. Lugar: área =
del
centro
La
aplicación del programa de juegos recreativos se efectuó en un período de 7
meses, comprendido noviembre y mayo, con un total de 34 frecuencias,
desglosadas en 4 horas diarias para un total de 136 horas. Por otra parte, =
la
propuesta fue revisada, aprobada y autorizada por la psicopedagoga y el con=
sejo
de dirección de la escuela. La aplicación de los juegos se llevó a cabo en =
las
áreas deportivas y la sala polivalente de la escuela.
Durante
la aplicación de los mismos, los educandos se mostraban alegres, ansiosos,
emocionados, asombrados, estimulad=
os,
etc., la disciplina del grupo era buena y controlada, sin embargo aunque
mostraron gran interés por los juegos, no se puede dejar de mencionar que
existían problemas con la atención, con tendencia a la distracción con bast=
ante
facilidad, por lo investigadores insistían en mantener la motivación durante
las actividades, herramienta que usaron para contrarrestar esta problemátic=
a.
Los materiales para los juegos la mayoría fueron elaborados por los
investigadores y otros pertenecían a la escuela.
|
Test aplicadas<=
/b> |
Resultados |
|||
|
Alto |
Medio |
Bajo |
Total |
|
|
Figuras incompletas |
12 |
4 |
2 |
18 |
|
El rompecabezas |
18 |
0 |
0 |
18 |
|
Memoria del ABC |
7 |
8 |
3 |
18 |
|
Los objetos que recuerdo |
9 |
5 |
4 |
18 |
T=
abla
2=
=
Resultados
de los test psicológicos aplicados en el post test
Para hacer el
análisis comparativo de los test psicológicos se procedió con la técnica
estadística de Wilcoxon:
Tabla
3
|
|
FICH=
F -
FICHI |
ROMP=
ECF -
ROMPECI |
MEMO=
F –
MEMOI |
RECU=
ERF -
RECUEDI |
|
Z |
-,70=
7(a) |
-1,4=
14(b) |
-3,1=
62(b) |
-2,8=
28(b) |
|
Sig. asintót. (bilateral)=
|
,480=
|
,157=
|
,002=
|
,005=
|
Análisis comparativ=
os
de los test psicológicos
Se
considera que el programa de juegos recreativos fue del agrado de los
educandos, en cuanto a la memoria y los recuerdos existen cambios
significativos mientras que en las fichas y el rompecabezas los resultados
fueron pocos significativos según la dócima
paramétrica de Wilcoxon. Es válido que aunque no=
todos
los educandos alcanzaron resultados favorables, de forma general en la prop=
uesta
se perciben avances que permiten demostrar resultados positivos en cuanto a=
la
propuesta de programa de juegos recreativos. Además se
considera favorable extender la aplicación de la propuesta a un curso escol=
ar
para contribuir más con los resultados esperados.
La valoración realizada por los miembros del equipo multidisciplinario y directivos del centro con respe=
cto
a los resultados obtenido después de la aplicación de la propuesta fue de m=
uy
positiva, sugiriendo hacer extensiva la propuesta a todos los grupos de 5to
grado del centro, de igual forma dedicarle más tiempo, así como potenciar
juegos que trabajen no solo la estimulación de la memor=
ia
sino que también estimulen y desarrollen otras áreas dentro de los procesos
cognitivos.
Conclusiones.
· =
Se
determinaron los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la
importancia de los juegos recreativos para la memoria de educandos con
discapacidad intelectual.
· =
El
diagnóstico arrojó las principales problemáticas y características de los e=
ducandos,
al mismo tiempo que se evidenció que no existe un programa de juegos
recreativos en la escuela especial, confirmándose la necesidad de crear
alternativas para darle solución al problema planteado en la investigación.=
· =
El
programa de juegos recreativos fue elaborado y aplicado según las necesidad=
es y
características de los educandos, lo que favorece la estimulación de la mem=
oria
y evidencia la viabilidad de la propuesta
· =
La
implementación del programa de juegos recreativos, arrojó resultados favora=
bles
en cuanto a la estimulación de los procesos cognitivos, favoreciendo así a =
los
educandos en función del trabajo correctivo y/o compensatorio.
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81
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
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El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
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[1] Profesora de Educación Físic=
a.
Escuela primaria Carlos Aztiazarain. Cuba dania=
970509@gmail.com
[2] Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte “Manuel Fajardo”, Cuba. omar830119@gmail.com
[3] Unive=
rsidad
de la Habana, Facultad de Turismo, Cuba. decubarecrea@gmail.com
[4]
Universidad
Técnica de Babahoyo, Facultad de Ciencia de la Educación Babahoyo, Ecuador.
evelastegui@utb.edu.ec
ISSN: 2661-6831
=
Vol.
5, N°4, pág. 65- 78