Recibido: 06-08-2021 / Revisado: 18-08-2021 / Aceptado: 09-0=
9-2021
/ Publicado: 05-10-2021
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v5i4.1880
El
autoconcepto y las habilidades sociales de los estudiantes de Psicopedagogía
(Universidad Técnica de Ambato) durante la emergencia sanitaria
The self-concept a=
nd
social skills of Psychopedagogy students (Techn=
ical
University of Ambato) during the health emergency
Bermeo
Ochoa Joseline Andrea. [1], =
Luis
René Indacochea Mendoza. [2], Gladys Alexandra Cadena Peralta.<=
/span> [3]
Introduction. In the present study it is highlight=
ed
that people strengthen their personality through their self-concept and the
acquisition of social skills, components that favor the assimilation of
procedures, the development of skills, and reflection, articulating concept=
ual,
procedural, and attitudinal knowledge to cope with a changing world. Object=
ive.
To determine the influence of Self-concept on the social skills of leveling
students, first and second in the Psychopedagogy
career of the Technical University of Ambato during the Health Emergency.
Methodology. This research has a qualitative-quantitative approach with a
documentary and field bibliographic review through the application of the T=
est
AF-5 Self-concept Form 5 and the Gismero Social
Skills Scale. The RHO-Sperman statistic shows a
slight inverse correlation between the Physical Self-Concept dimension and =
the
Anger Expression area. Outcome. Chi-square approves the hypothesis:
Self-concept IF affects the Social Skills of leveling students, first and
second in the Psychopedagogy career during the =
Health
Emergency. Based on the research, it is concluded that the students have a
Medium Self-concept and Low Social Skills. Conclusion. The Department of
Student Welfare is suggested to make use of it so that university students =
can
raise their level of Self-concept and Social Skills, which will help them
develop and function in different contexts such as: academic, social, perso=
nal
and professional and so on. Meet your proposed goals in a specified time.
Resumen.
Introducción. En el presente estudio se resalta que las personas
afianzan su personalidad mediante su autoconcepto y la adquisición de
habilidades sociales, componentes que favorecen en la asimilación de
procedimientos, el desarrollo de destrezas, y la reflexión, articulando el
conocimiento conceptual, procedimental, y actitudinal para hacer frente a un
mundo cambiante. Objetivo.
Determinar la influencia del Autoconcepto en las habilidades sociales de los
estudiantes de nivelación, primero y segundo de la carrera de Psicopedagogí=
a de
la Universidad Técnica de Ambato durante la Emergencia Sanitaria. Metodología. La presente investig=
ación
tiene enfoque cuali-cuantitativo con revisión
bibliográfica documental y de campo mediante la aplicación del Test AF-5
Autoconcepto Forma 5 y Escala de Habilidades Sociales de Gismero.
El estadígrafo RHO-Sperman arroja una correlaci=
ón
inversa leve entre la dimensión Autoconcepto Físico y el área Expresión de
Enfado. Resultado. Chi-cuadrado
aprueba la hipótesis: el Autoconcepto SI incide en las Habilidades Sociales=
de
los estudiantes de nivelación, primero y segundo de la carrera de
Psicopedagogía durante la Emergencia Sanitaria. En base a la investigación =
se
concluye que los estudiantes tienen un Autoconcepto Medio y Habilidades
Sociales Bajas. Conclusión. Se sugiere al Departamento de Bienestar Estudia=
ntil
hacer uso de la misma para que los estudiantes universitarios puedan elevar=
su
nivel de Autoconcepto y Habilidades Sociales, mismos que le servirán para
desarrollarse y desenvolverse en diferentes contextos como son: académico,
social, personal y profesional y así cumplir sus metas propuestas en un tie=
mpo
determinado.
P=
alabras
claves: habilidades Sociales, Autoconcepto, Psicopedagogí=
a,
Correlación.
Intro=
ducción.
El ser humano necesita poseer un bienestar
biopsicosocial estable, mismo que le permitirá estar bien con sí mismo, el
medio que le rodea y sobre todo tener un sano equilibrio emocional, todos e=
stos
relacionados con el Autoconcepto que se define como la capacidad que tiene =
un
individuo para auto conocerse, logrando así describirse tanto en sus atribu=
tos
físicos como comportamentales al igual que sus habilidades personales.
Autoconcepto
Durante la adolescencia los jóvenes sufren varios
cambios tanto físicos como sociales, con los que deben aprender a convivir =
para
alcanzar la estabilidad emocional. Espejo et.al.
(2018) afirma que “La etapa adolescente se destaca por ser una etapa
fundamental en el afianzamiento de la personalidad, así como la adquisición=
de hábitos
que se asentarán en la adultez” (pág. 1). Uno de estos factores a influir s=
in
duda en el desarrollo de la personalidad y el funcionamiento integral del
individuo es el Autoconcepto ya que es parte fundamental para un desarrollo
óptimo de su bienestar social y personal
Definición de Autoconcepto=
El Autoconcepto antiguamente era definido como un
constructo unitario que contemplaba el todo de una persona, pero hoy en día=
se
define con una concepción multidimensional. El Autoconcepto tiene estrecha
relación con el Autoestima que, por su parte, se relaciona con un componente
afectivo evaluativo, mismo que nos permite amarnos y aceptarnos tal cual so=
mos
Formación del Autoconcepto=
Para el desarrollo del Autoconcepto es importante
considerar las relaciones sociales que puede tener un individuo y a su vez
asociarlo con su contexto ya sea familiar, educativo o profesional. El auto=
concepto
resulta de gran utilidad para entender el desarrollo durante la niñez media,
pues interactúa con la personalidad y la conducta social. El niño se forma =
una
imagen cada vez más estable de sí mismo, y su autoconcepto se vuelve más
realista
Tipos de Autoconcepto
El autoconcepto se encuentra integrado por la
siguiente tipología:
El Autoconcepto físico: tiene mucha relevancia con
respecto a cómo se ve la persona físicamente y qué hace para sentirse bien
consigo mismo. El Autoconcepto personal: hace referencia a la idea que tien=
e un
individuo sobre sí mismo en cuanto a ser individual.El=
Autoconcepto social: se organiza dependiendo las competencias o habilidades=
que
el individuo haya obtenido a lo largo de la vida en diferentes situaciones,
tomando a consideración las habilidades sociales, la benevolencia, la
agresividad, el asertividad, entre otras.El
Autoconcepto académico: tiene que ver con la percepción de la capacidad o
habilidad que tiene un individuo con respecto a las materias de un currículo
establecido en el ámbito escolar
Autoconcepto y la Personal=
idad
La personalidad es un aspecto central para la
formación del autoconcepto ya que en conjunto estos predicen la satisfacción
personal de la vida. El autoconcepto tiene que ver en gran parte según estu=
dios
con la cultura, ya que de la identidad cultural depende que las personas se=
an
conscientes de su propia auto-descripción. De t=
al
manera, el Autoconcepto es la opinión que tenemos de nosotros mismos, pero =
a su
vez es un factor importante e imprescindible de la personalidad, ya que al
trabajar de manera conjunta llegan a ser la pauta para interpretar y guiar =
sus
propias experiencias vitales.
Habilidades Sociales
La situación actual del Ecuador y del mundo entero=
se
ha visto afectada en varios ámbitos como son el laboral, académico, profesi=
onal
y social, debido a la reciente Emergencia Sanitaria por Covid
– 19, para lograr adaptarse a todas estas demandas es necesario un buen
desarrollo de Habilidades Sociales que sin lugar a duda cada día se vuelve =
más
difícil, ya que para su progreso se necesita de un aprendizaje individual
asociado a un contexto y las relaciones sociales que un individuo pude tene=
r
Definición de las Habilida=
des
Sociales
Las habilidades sociales hacen referencia a los
comportamientos verbales y no verbales (expresión facial, postura, gestos, =
etc) que pueden suceder en diferentes circunstancias =
como
la interacción social; a su vez permiten expresar libremente nuestras ideas,
pensamiento, deseos o sentimientos, mismas que nos hacen sentir bien. Tambi=
én
nos permiten aceptar y brindar críticas teniendo la capacidad de dejar pasar
aquellas que no nos construyen, de tal manera no nos enfadamos sino más bien
crecemos y continuamos nuestro camino o mejoramos.
Adquisición de las Habilid=
ades
Sociales
Se considera que un buen desarrollo social está ba=
sado
en una buena adquisición de habilidades sociales, mismas que se van adquiri=
endo
durante todo el ciclo de vida. Estas habilidades sociales datan desde el
autoconocimiento, conocimiento social, el autocontrol, control y apoyo
emocional, desarrollo moral hasta el descubrimiento de su preferencia sexua=
l
La familia cumple un papel fundamental en el
desarrollo de las Habilidades Sociales de un individuo ya que interfiere en=
la
maduración del individuo de manera individual y grupal. Es por ello, que de=
sde
la perspectiva de la Psicología Social podemos considerar a la familia como=
el
primer eje para que una persona logre tener relaciones sociales estables
durante toda su vida y sobre todo pueda auto realizarse en el ámbito person=
al y
profesional
=
Tabla 1.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Elementos característicos de las Habilidades Socia=
les.
|
Elementos |
Características |
|
Conductuales=
|
Expresión
facial. Postura
corporal. Mirada y
sonrisa. Orientación =
Comunicación
verbal y no verbal. Preguntas y
respuestas. |
|
Cognitivos |
Desarrollo de
competencias. Estrategias =
de
codificación. Constructos
personales. |
|
Fisiológicos=
|
Flujo sanguí=
neo. Presión
arterial. Frecuencia
cardíaca. Tensión musc=
ular. |
Elaborado por: La investigadora
Tipos de Habilidades Socia=
les
Las habilidades sociales se dividen en seis grupos
mismos que incluyen el desarrollo de habilidades y comportamientos que le
permitan al individuo desarrollarse de manera óptima en un ambiente social<=
/span>
Las habilidades sociales básicas: se basan
principalmente en aspectos morales que le permiten al individuo crear víncu=
los
interpersonales, de identificación y expresión tanto de sus emociones como
intereses.
Las habilidades sociales avanzadas: estas por su p=
arte
permiten al individuo combinar las normas de comportamiento con la interacc=
ión
social más sofisticada del mismo para su buen desenvolvimiento social.
Las habilidades relacionadas con los sentimientos =
son
aquellas que permiten manejar las emociones y expresarlas socialmente de ma=
nera
adecuada.
Las habilidades sociales alternativas: implican el=
uso
de diferentes vías para abordar una situación en específico.
Las habilidades que permiten enfrentar el estrés: =
se
refieren a la capacidad que tiene una persona para manejar de manera adecua=
da
las tensiones y el estrés=
Las habilidades de planificación: son las que perm=
iten
al individuo manejar su aburrimiento, identificar el porqué de un problema,
buscar soluciones realistas, buscar información necesaria, priorizar la
resolución de conflictos y sobre todo la habilidad de concentración.
Actividades para la
adquisición y desarrollo de Habilidades Sociales
Dentro de las Habilidades Sociales debemos conside=
rar
varias competencias y su desarrollo óptimo con diversas actividades que se
relacionen desde muy temprana edad, es por ello que varios autores como
=
Tabla 2.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Habilidades y Competencias Sociales.
|
Habilidad |
Competencias |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
=
Tabla 2.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Habilidades y Competencias Sociales. (continuación=
)
|
Habilidad |
Competencias |
|
|
|
|
|
|
Elaborado por:=
La investigadora
El Autoconcepto en las
Habilidades Sociales
El autoconcepto es un constructo fundamental para =
el
desarrollo personal de una persona, siendo así que, si una persona tiene un
autoconcepto definido será capaz de tomar mejores decisiones con respecto a=
su
proyecto de vida, se desenvolverá de manera acertada en un contexto social y
manejará correctamente sus relaciones sociales
Las Habilidades Sociales por su parte, son conduct=
as
que se relacionan entre sí y nos permiten relacionarnos con otras personas =
en
diferentes situaciones y contextos, como bien sabemos, somos seres sociales
desde el momento en que nacemos y conocemos por primera vez a nuestros padr=
es,
es por ello que la práctica adecuada de las habilidades sociales nos permit=
irá
crear lazos de empatía, solidaridad, trabajo colaborativo, resolución de
problemas, manejo de emociones, entre otras de manera congruente
De igual manera nos menciona que en medida en que =
el
autoconcepto de un individuo se fortalece de manera positiva, sus habilidad=
es
sociales lo harán de la misma manera, dejando a evidencia la estrecha relac=
ión
entre las variables de estudio de este trabajo investigativo. Finalmente, se
pone a consideración a los centros educativos, el trabajar en actividades y
acciones formativas que desarrollen y fortalezcan tanto el Autoconcepto como
las Habilidades Sociales para potencializar las destrezas y habilidades, a =
su
vez evitar comportamientos disfuncionales o patologías personales.
Metodologia.
Enfoque
El enfoque de investigación que se ejecutó con las
variables de autoconcepto y habilidades sociales tuvo carácter cuali-cuantitativo o mixto.Cualitativo,
a través del mismo se pudo recopilar información, realizar un análisis y na=
rrar
aspectos teóricos tanto del autoconcepto como las habilidades sociales desd=
e la
perspectiva de varios autores sin implicar mediciones numéricas.
Cuantitativo, debido a que se evaluó el nivel de
autoconcepto mediante el Test AF-5 autoconcepto forma 5 y el nivel de
habilidades sociales mediante la escala de habilidades sociales de Gismero, mismos que arrojaron datos estadísticos que
permitieron la recolección de información numérica y estadística.
Alcances de la investigaci=
ón
De acuerdo a los alcances de investigación que
menciona Hernández
Descriptiva, debido a que se detalló la incidencia=
del
Autoconcepto en las Habilidades Sociales de los estudiantes de la carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato, a su vez permitió
recolectar datos para posteriormente clasificar, ordenar, analizar y descri=
bir;
en tal virtud se determinó características en diferentes situaciones y
contextos del ámbito psicopedagógico.
Explicativa, ya que se manifestó el porqué del
fenómeno social y las condiciones en las que se da la incidencia del
Autoconcepto en las Habilidades Sociales de los estudiantes de la carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato.
Correlacional, ya que se pudo conocer el grado de
asociación entre las variables, logrando identificar si la incidencia del
Autoconcepto tiene que ver con el desarrollo óptimo de las Habilidades Soci=
ales
de los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnic=
a de
Ambato.
Modalidad de Investigación=
Según Baena
Bibliográfico documental, debido a que esta
investigación fue de carácter virtual y se realizó a partir de la revisión =
de
diferentes fuentes bibliográficas o documentales, a su vez predominó el
análisis, la interpretación, las opiniones y conclusiones acerca del
Autoconcepto y las Habilidades Sociales de los estudiantes de la carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato.
De campo, ya que se obtuvo datos veraces y directos
con los sujetos a investigar al igual que su realidad en el contexto
determinado, plasmando la información obtenida a través del test y escala s=
in
ninguna alteración. Sin embargo, debido a la reciente emergencia Sanitaria =
por
Covid-19, se adaptó a medios digitales online como es Google Forms para recabar dicha información.
Población y muestra
La población del presente trabajo investigativo es=
tuvo
constituida por los estudiantes de Nivelación, Primero y Segundo de la carr=
era
de Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas y de Educación de la
Universidad Técnica de Ambato. Esta investigación tuvo una muestra de 110
estudiantes.
=
Tabla 3.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Población
|
Unidades
de observación |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Estudiantes |
110 |
100% |
|
Total
|
110 |
100% |
Fuente:
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Universidad Técnica de Amba=
to.
Elaborado por:=
La investigadora
Técnica
La técnica utilizada para el presente trabajo de
investigación tuvo un enfoque psicométrico basado en la aplicación de Test =
para
cada una de las variables, mismos que permitieron evaluar el nivel de
Autoconcepto y Habilidades Sociales en los estudiantes de Nivelación, Prime=
ro y
Segundo de la carrera de Psicopedagogía, para posterior analizar, organizar=
y
clasificar la información obtenida y poder brindar conclusiones y
recomendaciones que fueron elaboradas tomando como base los objetivos
propuestos en el estudio.
Instrumento
En el presente trabajo de investigación se utilizó=
dos
instrumentos diferentes que permitieron obtener la información de las
variables, mismos que fueron adaptados a plataformas online para su posteri=
or
aplicación.
AF-5. Autoconcepto Forma 5=
Autor:
Aplicación: Individual o colectiva.
Población: Niños/as y adultos. De los 10 años en
adelante.
Duración: Aproximadamente 15 minutos.
Finalidad: Para evaluar el Autoconcepto se utilizó=
el Test
AF-5 Autoconcepto Forma 5, mismo que evaluó el Autoconcepto mediante 30
elementos.
Se dividen en el área social, académico/profesiona=
l,
emocional, físico y familiar, brindando de esta manera aspectos clave para =
el
buen desarrollo biopsicosocial de los estudiantes.Esencialmente,
una de las funciones psicológicas de mayor trascendencia atribuida a la fam=
ilia
es la formación del autoconcepto o identidad de sus integrantes
EHS. Escala de Habilidades
Sociales
Autora:
Aplicación: Individual o colectiva.
Población: Adolescentes y Adultos.
Duración: Aproximadamente 16 minutos.
Finalidad: En cuanto refiere a las Habilidades
Sociales se aplicó la Escala de Habilidades Sociales de Gismero.
Está compuesta por 33 ítems divididos en: 28 ítems
para déficit en habilidades sociales y los 5 restantes tienen un enfoque
positivo.
=
Resultados=
Después de la respectiva aplicación de los instrument=
os a
una población de 110 estudiantes de nivelación, primero y segundo de la car=
rera
de Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas y d=
e la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se procede a analizar e interpretar los datos
obtenidos, considerando que el Test AF-5 Autoconcepto Forma 5 consta de 30
ítems mismos que están divididos en 5 dimensiones respectivam=
ente
y la Escala de
Habilidades Sociales de Gismero conformada por =
33 ítems
repartidos en 6 subáreas.
=
Figura 1.=
<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New =
Roman",serif;
mso-ansi-language:ES'>Porcentajes por dimensiones. AF-5. Autoconcepto Forma=
5
Gráfico 1.
Dimensiones Autoconcepto según Test AF-5
Elaborado por:=
La investigadora
Dentro
de las dimensiones generales que se encuentran en el Test AF-5 Autoconcepto
Forma 5, después de la aplicación y asociación de preguntas, se obtiene los
siguientes resultados: 22,4 % para Autoconcepto Académico, 20,55% para
Autoconcepto Social; 18,15% para Autoconcepto Emocional; 20,88% para
Autoconcepto Familiar y por último 21, 25% para Autoconcepto Físico.
De
acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada una de las dimensiones del Test=
se
obtuvieron los siguientes resultados: en primera instancia presentan un
porcentaje alto en la dimensión Autoconcepto Académico mismo que da a conoc=
er
su propia percepción con respecto a los trabajos escolares, ser buen
estudiante, trabajador, inteligente, líder y participativo, motivo por el c=
ual
sus docentes lo estiman y hay una buena relación entre pares.
Seguido
se encuentra el Autoconcepto Físico, donde los estudiantes dan a conocer su
cuidado personal, práctica deportiva y su percepción física con respecto a =
la
elegancia y ser atractivo, esto les genera sentimientos de autoestima perso=
nal;
por su parte dentro de la tercer área con releva=
ncia
tenemos el autoconcepto familiar, que va enmarcado a los sentimientos posit=
ivos
que generan el estar en casa, la confianza en familia, el cariño y la forma=
de
solventar problemas con el apoyo familiar.
Por
otra parte tenemos autoconcepto social, donde lo
estudiantes dieron a conocer su forma de adaptarse al medio, la manera de h=
acer
amigos y relacionarse con los mismo; y por último el autoconcepto emocional,
este tiene un promedio bajo y tiene que ver con las situaciones adversas que
pueden provocar cambios emocionales en los estudiantes.
Escala de Habilidades Sociales
=
Figura 2.=
Escala de habilidades sociale=
s
Elaborado por:=
La investigadora
Dentro
de las áreas generales que se encuentran en la Escala de Habilidades Social=
es
de después de la aplicación y asociación de preguntas, se obtiene los
siguientes resultados: 18,2% para área 1. Autoexpresión en situaciones
sociales, 18,2% para área 2. Defensa de los propios derechos como consumido=
r;
18,2% para área 3. Expresión de enfado o disconformidad; 38,2% para área 4.
Decir no y cortar interacciones; 15,5% para área 5. Hacer peticiones y por
último 23,6% para área 6. Iniciar interacciones positivas con el sexo opues=
to.
De
acuerdo a los porcentajes se obtuvieron los siguientes resultados: 1.
Autoexpresión en situaciones sociales, misma que se relaciona con la habili=
dad
de hacer preguntas en diferentes lugares como reuniones o la escuela, hacer
entrevistas personales o expresar opiniones sin sentirse turbado, el área 2.
Defensa de los propios derechos como consumidor, en esta se inmiscuye el he=
cho
de devolver algo que me vendieron mal, solicitar silencio en el cine, pedir
descuentos o solicitar que se respete la fila del supermercado, en el área =
3. Expresión
de enfado o disconformidad, donde los estudiantes se expresan de manera lib=
re
ante situaciones de desagrado o que a su vez le causan molestia; y finalmen=
te
el área con menor puntaje es área 5.
Correlación entre las d=
imensiones
de autoconcepto y las áreas de habilidades sociales.
|
Correlaciones |
||||||||
|
|
Autopresión
en situaciones sociales |
Defensa
de los propios derechos como consumidor |
Expresión
de enfado o disconformidad |
Decir
no y cortar interaccción |
Hacer
peticiones |
Iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto |
||
|
Rho de Spearman |
Autoconcepto -
Académico |
Coeficiente de corr=
elación |
0,031 |
-0,040 |
0,016 |
0,011 |
0,052 |
-0,038 |
|
Sig. |
0,750 |
0,682 |
0,871 |
0,910 |
0,588 |
0,693 |
||
|
N |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
||
|
Autoconcepto - Soci=
al |
Coeficiente de
correlación |
-0,107 |
-0,127 |
-0,154 |
-0,167 |
-0,049 |
-0,068 |
|
|
Sig. |
0,266 |
0,185 |
0,108 |
0,081 |
0,608 |
0,478 |
||
|
N |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
||
|
Autoconcepto -
Emocional |
Coeficiente de
correlación |
-0,141 |
-0,160 |
-0,051 |
-0,071 |
-0,017 |
-0,076 |
|
|
Sig. |
0,143 |
0,095 |
0,600 |
0,461 |
0,857 |
0,429 |
||
|
N |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
||
|
Autoconcepto - Fami=
liar |
Coeficiente de
correlación |
-0,171 |
-0,043 |
-0,141 |
-0,141 |
-0,036 |
-0,069 |
|
|
Sig. |
0,074 |
0,659 |
0,143 |
0,142 |
0,710 |
0,476 |
||
|
N |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
||
|
Autoconcepto - Físi=
co |
Coeficiente de
correlación |
-0,145 |
-0,112 |
-0,236 |
-0,082 |
-0,072 |
-0,077 |
|
|
Sig. |
0,130 |
0,245 |
0,013 |
0,394 |
0,453 |
0,426 |
||
|
N |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
110 |
Fuente: Correlación: autoconcepto y habilidades sociale=
s
Elaborado por:=
La investigadora
Dentro de la correlac=
ión
entre las dimensiones del autoconcepto y las áreas de habilidades sociales =
se encuentran
los siguientes resultados, tomando a consideración que una significación ma=
yor
a 0,05 anula la correlación
Autoconcepto Académico
con Autoexpresión en situaciones sociales 0,750; Autoconcepto Académico con
Defensa de los propios derechos como consumidor 0,682; Autoconcepto Académi=
co
con Expresión de enfado o disconformidad 0,871; Autoconcepto Académico con
Decir no y cortar interacciones 0,910; Autoconcepto Académico con Hacer pet=
iciones
0,588 y Autoconcepto Académico con Iniciar interacciones positivas con el s=
exo
opuesto 0,693.
Autoconcepto Social c=
on
Autoexpresión en situaciones sociales 0,266; Autoconcepto Social con Defens=
a de
los propios derechos como consumidor 0,185; Autoconcepto Social Expresión de
enfado o disconformidad 0,108; Autoconcepto Social con Decir no y cortar
interacciones 0,081; Autoconcepto Social con Hacer peticiones 0,608 y
Autoconcepto Social con Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
0,478
Autoconcepto Emocional
con Autoexpresión en situaciones sociales 0,143; Autoconcepto Emocional con=
defensa
de los propios derechos como consumidor 0,095; autoconcepto emocional expre=
sión
de enfado o disconformidad 0,600; autoconcepto emocional con decir no y cor=
tar
interacciones 0,461; autoconcepto emocional con hacer peticiones 0,857 y
autoconcepto emocional con iniciar interacciones positivas con el sexo opue=
sto
0,429
Autoconcepto familiar=
con
autoexpresión en situaciones sociales 0,074; autoconcepto familiar con defe=
nsa
de los propios derechos como consumidor 0,659; autoconcepto familiar con
expresión de enfado o disconformidad 0,143; autoconcepto familiar con decir=
no
y cortar interacciones 0,142; autoconcepto familiar con hacer peticiones 0,=
710
y autoconcepto familiar con iniciar interacciones positivas con el sexo opu=
esto
0,476.
Autoconcepto físico c=
on
autoexpresión en situaciones sociales 0,130; autoconcepto físico con defens=
a de
los propios derechos como consumidor 0,245; autoconcepto físico con expresi=
ón
de enfado o disconformidad 0,013; autoconcepto físico con decir no y cortar
interacciones 0,394; autoconcepto físico con hacer peticiones 0,453 y
autoconcepto físico con iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
0,426.
De acuerdo a las
respuestas obtenidas en la correlación de las dimensiones de Autoconcepto y
áreas de Habilidades Sociales según el estadígrafo HRO de Sperman
se obtiene una correlación inversa leve entre autoconcepto físico y expresi=
ón
de enfado o disconformidad lo que quiere decir que, si el autoconcepto físi=
co
baja, la expresión de enfado o disconformidad sube y viceversa, esta
correlación tiene un alto nivel de lógica ya que, si el estudiante se siente
feo y nada elegante va a mostrar molestia que se somatizará en enfado e inc=
luso
sentimientos de tristeza.
Verificación de la hipótes=
is
Comprobación de la hipótesis con chi-cuadrado (X2)=
.
Planteamiento de la Hipóte=
sis
H0.: El Autoconcepto NO incide en las Habilidades
Sociales de los estudiantes de nivelación, primero y segundo de la carrera =
de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato, durante la Emergencia
Sanitaria.
H1.: El Autoconcepto SI incide en las Habilidades
Sociales de los estudiantes de nivelación, primero y segundo de la carrera =
de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato, durante la Emergencia
Sanitaria.
Selección del nivel de
significación
En la realización de la investigación el nivel de
confianza que se tendrá es del 95%, por lo que el nivel de riesgo será de 5=
%. Para
la verificación de la hipótesis se utilizará el nivel de α =3D 0.05. S=
e ha
tomado como referencia para la investigación de campo la población total de=
110
estudiantes de nivelación, primero y segundo de la carrera de Psicopedagogí=
a de
la Universidad Técnica de Ambato.
Tabla 5.
Población y porcentaje.
|
Población |
110 |
|
Porcentaje |
100% |
Elaborado por: La investigadora
Es necesario mencionar que para la verificación de=
la
hipótesis se expresará un cuadro de contingencia de 4 filas por 4 columnas =
con
las que se determinarán las frecuencias esperadas.
=
Tabla 6.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Especificación de lo estadístico.
|
ITEMS<= o:p> |
ESCALAS |
SUBTOTAL |
|||
|
S |
CS |
CN |
N |
||
|
8 |
11 |
73 |
17 |
4 |
110<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'> |
|
28 |
10 |
71 |
20 |
9 |
110<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'> |
|
18 |
13 |
23 |
25 |
48 |
110<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'> |
|
27 |
24 |
33 |
28 |
25 |
110<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'> |
|
TOTAL |
58 |
200 |
90 |
86 |
434 |
Elaborado por: La investigadora
=
Tabla 7.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Frecuencias Esperadas.
|
Frecuencias Esperadas |
|
|
|
|
|
(58* |
14,7 |
|
(200*<=
span
class=3DGramE>110)/434=3D |
50,7 |
|
(90* |
22,8 |
|
(86* |
21,8 |
|
TOTAL=
=3D |
110 |
Elaborado por:=
La investigadora
Especificación de las regiones de aceptación y
rechazo. Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el=
cuadro
consta de 4 filas y 4 columnas.
=
Tabla 8.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-famil=
y:"Times New Roman",serif;
mso-ansi-language:ES-EC'>Grados de libertad.
|
GRADO
DE LIBERTAD |
||
|
FILAS |
COLUMNAS |
|
|
gl=3D |
(4-1) |
(4-1) |
|
gl=3D |
3 |
3 |
|
gl=3D |
3 * 3 |
|
|
gl=3D |
9 |
Elaborado por:=
La investigadora
Por lo tanto, con 9 grados de libertad y a nivel 0=
.05
de significación según la tabla: X2T=3D 16,92. Por tanto, si X2C≤ X2T=
se
aceptará la H0, caso contario se la rechazará y se aceptará la hipótesis
alternativa.
Recolección de datos y cál=
culo
de lo estadístico.
Para esto se utilizará la siguiente fórmula: X2 =3D
∑ (O - E)2
=
Tabla 9.
Recolección de datos y cálculo de lo estadístico.
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
11 |
14,7 |
-3,7 |
13,7 |
0,9 |
|
8 |
73 |
50,7 |
22,3 |
497,3 |
9,8 |
|
8 |
17 |
22,8 |
-5,8 |
33,64 |
1,5 |
|
8 |
4 |
21,8 |
-17,8 |
316,8 |
14,5 |
|
28 |
10 |
14,7 |
-4,7 |
22,09 |
1,5 |
|
28 |
71 |
50,7 |
20,3 |
412,09 |
8,1 |
|
28 |
20 |
22,8 |
-2,8 |
7,84 |
0,3 |
|
28 |
9 |
21,8 |
-12,8 |
163,84 |
7,5 |
|
18 |
13 |
14,7 |
-1,7 |
2,89 |
0,19 |
|
18 |
23 |
50,7 |
-27,7 |
767,29 |
15,13 |
|
18 |
25 |
22,8 |
2,2 |
4,84 |
0,21 |
|
18 |
48 |
21,8 |
26,2 |
686,44 |
31,48 |
|
27 |
24 |
14,7 |
9,3 |
86,49 |
5,88 |
|
27 |
33 |
50,7 |
-17,7 |
313,29 |
6,18 |
|
27 |
28 |
22,8 |
5,2 |
27,04 |
1,19 |
|
27 |
25 |
21,8 |
3,2 |
10,24 |
0,47 |
|
|
434 |
440 |
|
104,83 |
Elaborado por:=
La investigadora
Como se puede observar X2 calculado =3D104,83 es m=
ayor
que X2tabular=3D16,92 por tanto se acepta la hipótesis alterna que establec=
e: H1:
El Autoconcepto si incide en las habilidades sociales de los estudiantes de
nivelación, primero y segundo de la carrera de psicopedagogía de la univers=
idad
técnica de Ambato, durante la emergencia sanitaria.
=
Figura 3.=
<=
span
style=3D'mso-bidi-font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New =
Roman",serif;
mso-ansi-language:ES'>Correlación: autoconcepto y habilidades sociales
Elaborado por:=
La investigadora
Discusión
Después de la respectiva aplicación de los
instrumentos a una población de 110 estudiantes de nivelación, primero y
segundo de la carrera de Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias Humanas =
y de
la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se procede a analizar e
interpretar los datos obtenidos, considerando que el Test AF-5 Autoconcepto
Forma 5 consta de 30 ítems mismos que están divididos en 5 dimensiones
respectivamente y la Escala de Habilidades Sociales de Gismero
conformada por 33 ítems repartidos en 6 subáreas.
Para el análisis del coeficiente de correlación en=
tre
las dimensiones y áreas de los test psicométricos aplicados, se empleó RHO =
de
Spearman, y así comprobar si existe asociación alguna. Este coeficiente es =
una
medida de asociación lineal que utiliza los rangos y posteriormente los
compara.
Por otro lado, se aplicó la prueba de Chi-Cuadrado
para medir el coeficiente de correlación entre los resultados generales de =
las
dos variables y así comprobar la hipótesis; esta es una prueba de estadísti=
ca
descriptiva que analiza datos nominales o cualitativos.
Análisis
Dentro de las dimensiones generales que se encuent=
ran
en el Test AF-5 Autoconcepto Forma 5, después de la aplicación y asociación=
de
preguntas, se obtiene los siguientes resultados: 22,4 % para Autoconcepto
Académico, 20,55% para Autoconcepto Social; 18,15% para Autoconcepto Emocio=
nal;
20,88% para Autoconcepto Familiar y por último 21, 25% para Autoconcepto
Físico.
Dentro del análisis general de las puntuaciones y
resultados obtenidos con respecto a la variable Autoconcepto se obtiene lo
siguiente: 0,9% de la población de estudiantes abordados señala un Autoconc=
epto
Bajo; 72,7% indica un Autoconcepto Medio y 26,4% muestra un Autoconcepto Al=
to.
Dentro de las áreas generales que se encuentran en=
la
Escala de Habilidades Sociales de Gismero, desp=
ués de
la aplicación y asociación de preguntas, se obtiene los siguientes resultad=
os:
18,2% para área 1. Autoexpresión en situaciones sociales, 18,2% para área 2.
Defensa de los propios derechos como consumidor; 18,2% para área 3. Expresi=
ón
de enfado o disconformidad; 38,2% para área 4. Decir no y cortar interaccio=
nes;
15,5% para área 5. Hacer peticiones y por último 23,6% para área 6. Iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.
Dentro del análisis general de las puntuaciones y
resultados obtenidos con respecto a la variable habilidades sociales se obt=
iene
lo siguiente: 45,5% de la población de estudiantes abordados puntúa bajo en
habilidades sociales; 36,4% puntúa medio en habilidades sociales y 18,2% pu=
ntúa
alto en habilidades sociales.
Interpretación
De acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada una=
de
las dimensiones del Test se obtuvieron los siguientes resultados: en primera
instancia presentan un porcentaje alto en la dimensión Autoconcepto Académi=
co
mismo que da a conocer su propia percepción con respecto a los trabajos
escolares, ser buen estudiante, trabajador, inteligente, líder y participat=
ivo,
motivo por el cual sus docentes lo estiman y hay una buena relación entre
pares; seguido se encuentra el Autoconcepto Físico, donde los estudiantes d=
an a
conocer su cuidado personal, práctica deportiva y su percepción física con
respecto a la elegancia y ser atractivo, esto les genera sentimientos de
autoestima personal
De acuerdo a la puntuación global obtenida de la
aplicación del Test AF-5 Autoconcepto Forma 5, se obtuvo un nivel Medio de
Autoconcepto como puntuación global, dicho resultado según investigaciones =
se
encuentra bajo la norma, lo que permite a los estudiantes manejar todas las
dimensiones del Autoconcepto de manera adecuada y en base a sus necesidades,
logrando buena relación con el ámbito educativo, sus pares y docentes, hacer
amigos con facilidad y relacionarse con los mismos, controlar sus emociones=
en
situaciones difíciles, acogida familiar y apoyo con los mismos y por último=
su
físico y autoestima que este provoca en los estudiantes
De acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada una=
de
las áreas de la Escala de Habilidades Sociales de Gism=
ero
se obtuvieron los siguientes resultados: en primera instancia presentan un
porcentaje alto en el área la dimensión Autoconcepto De acuerdo a las
puntuaciones obtenidas dentro del área 4.
Decir no y cortar interacciones, que tiene relación
con actividades del diario vivir que suelen ser incómodas para las personas,
como un vendedor ambulante, una amiga que habla mucho o una persona con la =
que
no me siento bien al compartir tiempo; seguido se encuentra el área 6.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuest=
o,
donde los estudiantes expresaron su habilidad para decirle a alguien que es
atractivo, hacerle cumplidos, brindarle halagos o pedirle simplemente una c=
ita;
a continuación, se encuentran 3 áreas que obtuvieron el mismo resultado en =
el
nivel Alto las cuales son área 1.
Autoexpresión en situaciones sociales, misma que se
relaciona con la habilidad de hacer preguntas en diferentes lugares como
reuniones o la escuela, hacer entrevistas personales o expresar opiniones s=
in
sentirse turbado, el área 2. Defensa de los propios derechos como consumido=
r,
en esta se inmiscuye el hecho de devolver algo que me vendieron mal, solici=
tar
silencio en el cine, pedir descuentos o solicitar que se respete la fila del
supermercado, en el área 3.
Expresión de enfado o disconformidad, donde los
estudiantes se expresan de manera libre ante situaciones de desagrado o que=
a
su vez le causan molestia; y finalmente el área con menor puntaje es área 5.
Hacer peticiones que le permite al individuo pedir algo que dejo prestado,
pedir que la orden de comida sea devuelta en caso de estar mal, pedir el ca=
mbio
correctamente o pedirle un favor a un amigo. Sin embargo, estas puntuacione=
s no
son representativas para afirmar un nivel alto en Habilidades Sociales de l=
os
estudiantes universitarios.
Conclusiones
· =
De acuerdo a
la investigación realizada=
se concluye que existe un porcentaje im-portante de
estudiantes que presentan =
rasgos
de Autovaloración dentro de
la norma, sin embargo, cab=
e
resaltar que se encontró
estudiantes con un nivel de Autoconcepto
bajo, lo cual se ev=
idencia
en el aula de clase, en las pocas
participa-ciones cuando se abordan temas desconocidos
somatizando con rasgos de nervio-sismo y en algunos=
casos particularmente en las féminas con
rasgos de ansiedad =
y episodios eritrosicos e <=
span
class=3DSpellE>hiperhidrosicos.
· =
Por otro=
lado, dentro de la correlación de variables se encu=
entra
que el Autocon-cepto incid=
e
en las Habilidades Sociale=
s
de los estudiantes universitarios, siendo de tal forma que, en base a la percepción
propia del individuo, este puede
forta-lecer su mane=
ra de
manejar la vida social en diferentes contextos =
y en
base a sus necesidades, logrando alcanzar sus objetivos propuestos
de manera positiva. Además de la correlación
inversa leve entre dimensi=
ón
Autoconcepto Físico=
y área de enfado disconformidad, siendo así que a mayor percepción física m=
enor disconformidad y viceversa.
·&nb=
sp;
Finalmente=
=
, el presente proyecto de investigación permitió
identificar las caracte-rísticas relevantes
del Autoconcepto y las Hab=
ilidades
Sociales, así como =
sus di-mensiones y áreas a trabajar para
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Joseline
Andrea, B. O., Indacochea Mendoza, L. R., Cadena Peralta, G. A., & Ocho=
a Guallpa, M. P. (2021). El autoconcepto y las habilida=
des
sociales de los estudiantes de Psicopedagogía (Universidad Técnica de Ambat=
o)
durante la emergencia sanitaria. Explorador Digital, 5(4), 44-64. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v5i4.18=
80
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Explorador Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
[1]
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Cienc=
ias
Humanas y de la Educación. Carrera Psicopedagogía, Ambato, Ecuador, =
email:
=
jbermeo7712@uta.edu.ec. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0619-2747=
[2] Universidad Técn=
ica
de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera
Psicopedagogía, Ambato, Ecuador, email: luisrindacocheam@uta.edu.ec. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0215-5263
[3]
Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaci=
ón.
Carrera Psicopedagogía, Ambato, Ecuador,
email: gladyscadena98@gmail.com Orcid:
[4]
Unidad Educativa Julio C. Larrea. Ambato, Ecuador.melida.ochoa@educacion.gob.=
ec. Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-1089-6467
ISSN: 2661-6831
=
Vol.
5, N°4, pág. 44-64