DOI: https://doi.org/10.33262/e=
xploradordigital.v5i4.1877
=
Mobile-learning
como estrategia de refuerzo académico en el proceso de enseñanza aprendizaj=
e de
la matemática.
Mobile-learning as a strategy for academic
reinforcement in the teaching-learning process of mathematics.
Jorge Enrique Ort=
iz
Acuña. [1]
& Galo López Sevilla. [2]
Introduction. Considering that low school performance in the are=
a of
mathematics affects and worries the Ecuadorian educational
system, the implementation of virtual strategies that contribute to the
performance of students, in the cognitive process, autonomy and experience =
is
essential. Objective. Determine the incidence of Mobile - Learning as a
strategy for academic reinforcement in the teaching-learning process of
mathematics. Methodology. It corresponds to the non-experimental quantitati=
ve
modality with a longitudinal design and with a correlational explanatory
descriptive scope, the deductive-inductive method is attributed; In additio=
n,
the survey technique is validated (Maiza, 2018)=
, for
this purpose the SPSS Statistical Program is applied, with the Likert Scale:
totally disagree (1), disagree (2), neither agree nor disagree (3), agree (=
4),
totally agree (5), with a reliability of 0.953. The sample under study incl=
udes
60 students from 10 to 12 years of age, who study sublevel 3: 5th and 6th
grades of basic general education. Results. 63% of teachers do not strength=
en
the interaction between technology, motivation and knowledge, 48% do not use
ICT, 50% do not corroborate in the understanding of conceptualizations, 68%=
do
not use the computer, do not access the social networks and the Internet. O=
nce
the potential of Mobile - Learning is known. Conclutio=
n.
The analysis shows that there is an increase from 35% to 100% that the use =
of
active strategies will improve the development of logical and mathematical
thinking.
Keywords:
strategy, Mobile - Learning, teaching-learning process, academic reinforcem=
ent,
mathematics, logical reasoning, problem solving.
Introducción. Considerando
que el bajo rendimiento escolar en el área de la matemática afecta y preocu=
pa
al sistema educativo ecuatoriano, es trascendental la implementación de
estrategias virtuales que aporten en el desempeño de los educandos, en el
proceso cognitivo, la autonomía y experiencia. Objetivo. Determinar la incidencia del Mobile – Learning como estrategia de
refuerzo académico en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.=
Metodología. Corresponde a la mod=
alidad
cuantitativa de tipo no experimental con un diseño longitudinal y con un
alcance descriptivo explicativo correlacional, se atribuye el método deduct=
ivo
– inductivo; además, se valida la técnica de la encuesta,
Palabras
claves: Estrategia,
Mobile – Learning, Proceso cognitivo, Proceso de
enseñanza, Rendimiento académico, Razonamiento.
Anterior a la revolución digital, la
enseñanza se cimentaba en la utilización del lápiz, el papel y libros con e=
xuberante
contenido, incluían únicamente aspectos teóricos; según Bravo
En
Ecuador, de acuerdo con el informe emitido por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa - Ineval
De acuerdo con
Rodríguez & Rey
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Docentes que
utilizan métodos didácticos tradicionalistas.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Maestros que no
utilizan métodos activos de enseñanza.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Docentes renue=
ntes
al uso de la tecnología.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Desinterés en
temas de auto capacitación.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Estudiantes con
problemas de aprendizaje en el área de matemática.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Educandos desm=
otivados
y/o desinteresados por su formación académica.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Estudiantes con
deficiencia en razonamiento lógico matemático.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Estudiantes con
dificultades para resolver las operaciones matemáticas elementales.
&nbs=
p;
· &nbs=
p;
Bajo nivel
cultural de los padres de familia.
· &nbs=
p;
Desinterés de
padres y representantes por el rendimiento escolar de sus representados.
La educación, al
centrase en el desarrollo del ser humano, tiene la finalidad de alcanzar la=
formación
académica con visión científica y humanista a través de la investigación, la
tecnología, la innovación y difusión de los saberes; para Tamayo
Las tecnologías de la información y
comunicación con el pasar del tiempo se han constituido en un pilar esencia=
l de
la sociedad del conocimiento y la educación; el criterio de Saquin=
ga
De acuerdo con Guiza
Las herramientas tecnológicas benefician en la alfabetización digita=
l de
los educandos, maestros y familias, su uso didáctico (software) aporta en la
comunicación, ejercitación y orientación del aprendizaje, beneficiando en l=
os
procesos cognitivos, para conseguir mejores aprendizajes, al activar los co=
nocimientos
previos
Para los investigadores López
Las tecnologías en el área educat=
iva
mediante diversas aplicaciones facilitan la enseñanza y el aprendizaje de l=
as
matemáticas, según Boaler
Como afirma Hinojo, Aznar, Cácere=
s,
& Romero
Según, Panaqué & Guerrero
Según Fuenmayor & Villasmil
Afirman Reina & La Serna=
Según O’Malley
La metodología corresponde a la modalidad cuantitativa de tipo no
experimental con un diseño longitudinal y con un alcance descriptivo,
explicativo y correlacional. Se utilizó el método deductivo – inductivo
utilizando encuestas validadas estadísticamente con pruebas de fiabilidad q=
ue
permitieron indagar sobre la temática propuesta y analizar el uso del Mobil=
e-Learning para alcanzar aprendizajes significativos, e=
l aporte
se enmarcó en educación y tecnología.
De=
sde
el enfoque cualitativo profundiza en la comprensión de los significados y
definiciones relacionadas con la situación que presentan las personas, adem=
ás
permite analizar la realidad y las características propias del entorno
educativo, mediante las inferencias y valoración entorno a los resultados d=
e la
indagación; según López
De igual forma se desarrol=
ló
la recolección de información mediante instrumentos estructurados y validad=
os, aspecto
que benefició en el análisis estadístico y porcentual, empleando para el ef=
ecto
el tipo de investigación de campo consolidada en la Escuela General
Córdova.
Participantes.
La=
muestra
objeto de estudio incluye a 60 educandos entre los 10 a 12 años de edad años de edad, que cursan =
el
subnivel 3: 5º y 6º grados de educación general básica de la Escuela General Córdova.
En la recolección de la información relacionada=
con
el Mobile-Lear=
ning
como estrategia de refuerzo académico en el proceso de enseñanza aprendizaj=
e de
la matemática se aplicó la técnica de la encuesta, mediante la adaptación d=
el
cuestionario (tabla 1) que incluye 18 interrogantes propuestas por
Los nueve primeros ítems corresponden a la vari=
able
independiente: El Mobile learning como estrateg=
ia de
refuerzo académico que según<=
span
style=3D'mso-no-proof:yes'> Fuenmayor & Villasmil
Las categorías hacen referencia a las prácticas educativas (recursos
tecnológicos, interacción con el conocimiento, refuerzo académico); motivac=
ión
(comprensión, teléfonos móviles y Smartphone, aparatos reproductores y
videojuegos); tecnología (dispositivos móviles, computador e internet)
Los otros nueve ítems integran la variable dependiente: el proceso de
enseñanza de la matemática, en su conceptualización los autores
Las categorías abarcan los escenarios pedagógicos (solución de
ejercicios, uso de herramientas tecnológicas y entendimiento) interacción
(refuerzo de contenido, razonamiento y compartir); rendimiento (participaci=
ón,
trabajos en equipo y estrategias activas).
Tabla 1. Ítems aplicados a los estudiantes
|
=
Nº.=
|
Ítems=
|
|
1 |
¿La institución educativa cuenta con recursos tecnológicos para
impartir refuerzo pedagógico? |
|
2 |
¿Considera usted que los recursos tecnológicos
permiten una mayor interacción con el conocimiento, motivando en el
aprendizaje? |
|
3 |
¿El maestro, utiliza las TIC, como recurso del refuerzo académico =
de
la Matemática con los estudiantes? |
|
4 |
¿La utilización de herramientas tecnológicas =
le
ayuda a comprender mejor los temas matemáticos vistos en el aula? |
|
5 |
¿El docente utiliza dispositivos móviles
(teléfonos móviles y Smartphone) para impartir el refuerzo académico de
Matemática? |
|
6 |
¿La utilización de nuevas tecnologías (teléfo=
nos
móviles, aparatos reproductores y video juegos) benefician en el refuerzo=
de
contenidos matemáticos? |
Tabla 2. Ítems aplicados a los estudiantes (continuación=
)
|
=
Nº. |
Ítems |
|
7 |
¿La utilización de dispositivos móviles benef=
icia
en los refuerzos académicos que usted recibe en el área de matemática? |
|
8 |
¿En el proceso de enseñanza el docente de
matemática se utiliza el computador? |
|
9 |
¿Tiene usted computador en la casa con acceso=
al internet? |
|
10 |
¿Usted emplea la Tablet para aprender matemát=
icas
en el aula de clase? |
|
11 |
¿Mediante las redes sociales (WhatsApp y
Facebook) pregunta a sus compañeros las tareas o solución de ejercicios
matemáticos? |
|
12 |
¿Utiliza el internet o software, para compren=
der
de mejor la Matemática? |
|
13 |
¿Usted emplea el internet para reforzar el
conocimiento en los contenidos de matemática? |
|
14 |
¿El docente realiza ejercicios de razonamiento
matemático mediante dis=
positivos
móviles =
en
el aula de clase? |
|
15 |
¿Considera que el docente crea espacios virtu=
ales
para compartir aprendizajes? |
|
16 |
¿La aplicación de la tecnología promueve su p=
articipación
en la construcción del aprendizaje? |
|
17 |
¿En la enseñanza de matemática el maestro le
permite realizar trabajos en equipo? |
|
18 |
¿Cr=
ee
usted que las clases de matemáticas serían más atractivas si se las combi=
na
con aplicaciones móviles que apoyen en su aprendizaje? |
Compilado por: investigado=
r,
tomado de
El
instrumento en el presente estudio fue validado, en el programa estadístico
SPSS, evidenciado en la tabla 2; se emplea la escala de Likert: totalmente =
en
desacuerdo (1), en desacuerdo (2), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), de
acuerdo (4), totalmente de acuerdo (5).
Tabla 3. Valores estadísticos<= o:p>
|
Estadísticos de
fiabilidad=
|
||
|
Alfa de Cronbach |
Alfa de Cronbach basada en los elementos
tipificados |
N de elementos |
|
,953 |
,953 |
18 |
Elaborado por: investigado=
r
Co=
n un
total de 60 estudiantes y 18 elementos se obtiene la fiabilidad en un Alfa =
de
Cronbach del 0.953, (tabla 2).Según Vill=
anueva,
Antes y después de utilizar como herramienta para la enseñanza de
matemática el Sitio Google (https://sites.google.com/view/reforzandonuestroconocim=
iento/inicio), con sustento en
los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de quint=
o y
sexto grado de Educación General Básica de la Escuela General Córdoba (grup=
o de
control y experimental) sobresalen los siguientes resultados:
Se=
gún
el análisis efectuado en el pretest, se obtiene que el 65% afirma que la
institución no cuenta con recursos tecnológicos para impartir refuerzo
pedagógico, por tal razón los docentes no aplican materiales que beneficien=
en
el rendimiento, el 52% no logra la interacción con el conocimiento
An=
te
lo expuesto
Los
resultados en el pretest indicaron que el 66% de estudiantes mantiene
dificultades en la comprensión de los temas matemáticos vistos en el aula; =
en
referencia a la utilización dispositivos (teléfonos móviles y Smartphone) el
35% expone que los maestros no aplican estrategias tecnológicas para impart=
ir
el refuerzo académico de Matemática, un porcentaje del 65% no utiliza el
internet, acción que repercute en el desempeño escolar, las habilidades
cognitivas, la reflexión, el razonamiento y la toma de decisiones; en el po=
st
test=
en cuanto
escenarios pedagógicos para la solución de ejercicios el 100% aplica herram=
ientas
virtuales que refuerzan el entendimiento de contenidos, la participación y =
el
trabajo en equipo; según
Ca=
be
resaltar que en el pretest el 46% de estudiantes mediante las redes sociale=
s no
preguntan a sus compañeros las tareas o solución de ejercicios; mientras el=
35%
no emplea el internet para reforzar el conocimiento en los contenidos; el 1=
6%
está totalmente de acuerdo que el docente no realiza prácticas de razonamie=
nto
matemático con dispositivos en el aula, acciones que generan barreras en la
creación de espacios virtuales para compartir y participar en la construcci=
ón
del aprendizaje.
En=
el
post test, el 100% utilizan material educativo en la adquisición de
informaciones, experiencias el desarrollo de actitudes y adopción de normas=
de
conducta. Con respecto a los resultados anteriores
Mediante la prueba de
correlación de Spearman (rho) se determina si las dos variables están
correlacionadas, es decir, si los valores de la variable independiente tien=
den
a ser más altos o más bajos para valores más altos o más bajos de la variab=
le
dependiente como se muestra en los resultados en la tabla 5.
Tabla
4=
. Correlación
Spearman
|
Correlaciones |
||||||||
|
|
Práctica Educativa |
Motivación |
Tecnología |
Escenario Pedagógico |
Interacción |
Rendimiento |
||
|
|
|
|
1.000 |
.886** |
.786** |
.808** |
.807** |
.818** |
|
|
. |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
|
.886** |
1.000 |
.910** |
.905** |
.892** |
.881** |
|
|
|
.000 |
. |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
|
.786** |
.910** |
1.000 |
.929** |
.918** |
.897** |
|
|
|
.000 |
.000 |
. |
.000 |
.000 |
.000 |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
|
.808** |
.905** |
.929** |
1.000 |
.993** |
.975** |
|
|
|
.000 |
.000 |
.000 |
. |
.000 |
.000 |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
|
.807** |
.892** |
.918** |
.993** |
1.000 |
.990** |
|
|
|
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
. |
.000 |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
|
.818** |
.881** |
.897** |
.975** |
.990** |
1.000 |
|
|
|
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
.000 |
. |
||
|
|
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
||
|
|
Elaborado por: investigado=
r
Se realiza una correlación entre la variable independiente y la vari=
able
dependiente considerando las 6 dimensiones basadas en el desempeño por:
prácticas educativas, motivación, tecnología, escenarios pedagógicos,
interacción, y rendimiento.
Al realizar la pr=
ueba
estadística se observa que, si existe una correlación entre la variable
independiente y la variable dependiente, las diferencias resultaron
estadísticamente significativas entre las dimensiones interacción y rendimi=
ento
con un valor de correlación positiva muy fuerte (.990) y un valor de
significancia de (,000), tomando en consideración que la implementación del=
Mobile-Learning
con motivación, tecnología, produce un cambio significativo en el razonamiento lógico – matemático, y =
la
capacidad para resolver problemas.
Además, se identifica una
correlación positiva muy fuerte (>0,90) y un valor de significancia
asintótica bilateral (0,00), donde se acepta la hipótesis de investigación =
(Hi)
y se rechaza la hipótesis nula (Ho).
La
verificación de la hipótesis, se emplea el modelo lógico, el modelo estadís=
tico
y discusión de resultados.
Mo=
delo
Lógico. Hipótesis Nula. H0: el Mobile Learning como estrategia de
refuerzo académico no mejora los procesos de enseñanza aprendizaje de la
matemática en los estudiantes de básica media de la Escuela General Córdova=
.
Hipótesis alternativa. H1: el Mobile Learning como estrategia de
refuerzo académico si mejora los procesos de enseñanza aprendizaje de la
matemática en los estudiantes de básica media de la Escuela General Córdova=
.
Tabla 5. Resumen de prueba de hipótesis
|
Resumen de prueba de hipótesis |
||||
|
|
Hipótesis nula |
Test |
Sig. |
Decisión |
|
1 |
La mediana de las =
diferencias
entre Mobile=
Learning como estrategia de refuerzo académico y Pr=
ocesos
de enseñanza aprendizaje de la matemática es igual a 0 |
Prueba de Wilcoxon=
de
los rangos con signo de muestras relacionadas |
,000 |
Rechazar la hipótesis nula |
|
Se muestran las si=
gnificancias
asintóticas. El nivel de significancia es ,05 |
Elaborado por: investigado=
r
Con 60 casos válidos, equivalente=
al
100%, en el resumen de prueba de hipótesis la significación se encuentra debajo del error 0,05. Por
tanto, se rechaza la hipótesis nula. El Mobile
Learning como estrategia de refuerzo académ=
ico no
mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en los estudian=
tes
de básica media de la Escuela General Córdova.
Se sume la hipótesis alternativa. El Mobile Learning
como estrategia de refuerzo académico si mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje de la matemática en los estudiantes de básica media de la Escue=
la
General Córdova.
El estudio se efectuó en un periodo de 4 meses (=
Febrero - Mayo
2021) con estudiantes de quinto y sexto grado de Educación General
Básica, en el sitio Google Sites se
incluyó cuatro bloques:
·&nb=
sp;
Adición y sustracción
·&nb=
sp;
Multiplicación
·&nb=
sp;
División
·&nb=
sp;
Operaciones combinadas
Las herramientas y recursos tecnológicos utilizados fueron los Video=
s de
YouTube, herramienta que apoya en el proceso de aprendizaje de adición,
sustracción, multiplicación y división, que promueve la apropiación del
conocimiento, la concentración, la atención y las habilidades cognitivas. L=
ive Worksheets, admite la digitalización de dife=
rentes
actividades (selección múltiple, grabación de mensajes, presentaciones,
elección de listas, respuestas con textos o números), constituyéndose en un diseño interactiv=
o que
mediante dispositivos electrónicos contribuye en el razonamiento, el
pensamiento y la comunicación.
El Genially, favorece en la elaboración =
de
presentaciones interactivas, al estilo del PowerPoint. Wordwall,
es utilizado para generar actividades participativas un sistema de pantalla=
s,
contiene el crucigrama, el laberinto, el avión entre otros elementos. Quizizz, herramienta de gamificación aplicada en la
evaluación a los estudiantes mediante cuestionarios lúdicos y divertidos.
Otro criterio significativo para la didáctica fue el espacio virtual=
que
favoreció en el
desarrollo intelectual de los estudiantes, contribuyendo en la lógica, el
razonamiento, el pensamiento y la abstracción, mediante la realización de
ejercicios prácticos que contuvieron: presentaciones y definiciones
concernientes a los bloques curriculares: adición y sustracción,
multiplicación, división y operaciones combinadas. Para Sosa
Con el fin de explorar las actividades como estrategia de aprendizaj=
e,
las evaluaciones se realizaron mediante las herramientas digitales WEB 2.0<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> Live Worksheets y Quizizz, elaborados en un tiempo de dos semanas, cada
sesión tiene una duración de cuare=
nta
minutos; los temas fueron compartidos previamente por el docente a través d=
e la
proyección en la pantalla, en referencia a la asistencia los estudiantes se
conectan de manera virtual en la aplicación Microsoft =
Teams,
desde esta percepción, las matemáticas desarrollan la capacidad del
pensamiento, orientan en encontrar soluciones a los problemas en situaciones
complejas.
Es fundamental señalar que los estudiantes han adquirido destrezas p=
ara
comprender las matemáticas, de esta forma encuentran soluciones lógicas y
razonadas a situaciones de la vida cotidiana.
Ilustración 1. Inicio
Fuente:
Escuela General Córdova
Ilustración 2. Contenidos: Adición y
sustracción. Multiplicación. División. Operaciones combinadas
Fuente: Escuela =
General
Córdova
Ilustración 3. Introducción. Definición de
términos
Fuente: Escuela General Córdova
Ilustración 4. Desarrollo. Ejemplificació=
n
Fuente: Escuela =
General
Córdova
Evaluación
Ilustración 5. Evaluación
Fuente: Escuela
General Córdova
Es trascendental que los docentes en las institucio=
nes
educativas utilicen recursos tecnológicos para impartir refuerzo pedagógico,
así, se logrará integrar los conocimientos, la teoría y la práctica en la
instrucción de matemática; teniendo en cuenta el criterio descrito, Martíne=
z
En referencia a la utilización de dispositivos: teléfonos móviles,
Smartphone, aparatos reproductores y video juegos benefician en el refuerzo=
de
contenidos matemáticos, criterio que es fortalecido por Giulianelli,
Vera, Rodríguez, Trigueros, González & Pons
Ante lo expuesto, afirman Vidal, Gavilondo, Rodrígu=
ez,
& Cuéllar
El uso de dispositivos móviles en educación es un elemento esencial =
en
la construcción del conocimiento, con su utilización se incrementan las
posibilidades de interactuar con los miembros del grupo, se optimiza la
comunicación; Olmedo & de Alzúa
Mencionan Becker, Freeman, Hall, Cu=
mmins,
& Yuhnke
·&nb=
sp;
Existe un alto grado de aceptación,
estimulación y perspectiva por parte de los maestros y docentes en relación=
al
uso del celular como apoyo de refuerzo pedagógico en la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, considerando que benefician en el
acompañamiento pedagógico desde el proceso de sensibilización, seguimiento y
monitoreo, o supervisión externa, siendo necesaria la capacitación en la
utilización del Mobile Learning dentro del área de matemática.
·&nb=
sp;
Desde la política institucional, se consi=
dera
trascendental fortalecer la participación activa de los estudiantes mediant=
e el
uso de las tecnologías de la información y comunicación, como recurso del
refuerzo académico de la Matemática; siendo así que los docentes a través de
dispositivos móviles (teléfonos móviles y Smartphone) y nuevas tecnologías
(teléfonos móviles, aparatos reproductores y video juegos) benefician en el
desarrollo de capacidades y habilidades de los educandos para la solución de
problemas y toma de decisiones.
·&nb=
sp;
En referencia a la estrategia de refuerzo
académico a través de la aplicación del móvil learning=
se fortaleció el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática
desarrollando destrezas con criterio de desempeño para que el educando adqu=
iera
la capacidad de resolver problemas complejos con pensamiento lógico, crític=
o y
argumentativo; elementos esenciales que favorecen en la comprensión de
conceptos, el entendimiento de procesos y la práctica, desde esta perspecti=
va,
la estrategia “reforzando nuestro conocimiento” es una herramienta que
beneficia en a la consolidación de las competencias actitudinales, cognitiv=
as y
procedimentales.
= La gratitud es la memoria del corazón, Lao - Tze<= o:p>
=
La
investigación realizada va dedicada a mi querido padre que desde el cielo s=
igue
enviando su bendición día a día, a mi abnegada madre, pilar fundamental en =
mi
formación como profesional, a mi amada esposa y mis hijas por su paciencia,
apoyo y comprensión en esta etapa de preparación y formación; a mis amigos,
familiares y compañeros, al Mg. Galo López Sevilla por su de apoyo
incondicional guía y orientación para culminar con el objetivo propuesto.
=
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CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Ortiz
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como estrategia de refuerzo académico en el proceso de enseñanza aprendizaj=
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la matemática. Explorador Digital, 5(4), 6-26. https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v5i4.1877
El artículo qu=
e se
publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente
reflejan el pensamiento de la Revi=
sta
Explorador Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
[1] Ponti=
ficia
Universidad Católica del Ecuador | PUCE, Maestría Innovación en Educación,
Tungurahua, Ambato. Ecuador, https://orcid.org/0000-0002=
-4279-0747, enrique.ortiz@educacion.go=
b.ec
[2] Pontificia Universidad Católic=
a del Ecuador | PUCE, Maestría Innovac=
ión en
Educación, Tungurahua, Ambato. Ecuador, ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-4699-4875 glo=
pez@pucesa.edu.ec
ISSN: 2661-6831
=
Vol.
5, N°4, pág. 6- 26