Educación virtual y su impacto socio – económico en
los estudiantes y docentes de una unidad =
educativa
Virtual education and its impact partner - econo=
mic
in the educational students and of an educative unit Hólg=
uer Rodrigo Altamirano P. =
[1], Vilma Janeth Cadena P. [2] & Bella Eloísa Arias V. [3] The pandemic caused by Covid -19 has left
consequences of high impact in all the fields of the society and the educat=
ion
is not free of this impact. Therefore, the educative managers and leaders h=
ave
had to redefine their practices and models doing it virtual and using the
technology by means of the different platforms from the communication. Objective. To define with clarity=
the
impacts at economic and social level in the educational families and of an
educative unit, to use different suitable resources and to promote the
adaptation to the new educative system and to obtain better advantage of the
education in these more vulnerable sectors of the society. Methodology. The paradigms by the type of study were applied, t=
hat
it requires like instrument of data collection, the survey by means of goog=
le
forms by the present conditions that do not allow a field study. 2 surveys =
were
made, first second a 31 of plant of the educative unit in study took place =
to
198 parents of educational family and. As tool to process the data were used
SPSS version 24. Results. A st=
rong
affectation in the students is observed when having a learning level that g=
oes
between the 51%-75%, thus agreeing educational parents and when assuring th=
at
they would like to return to the actual modality; educational 61% of and 55=
% of
students have problems of connection by the Internet; it has had to invest =
in
the purchase of some computer for the virtual classes; stress is the main
problem for students with educatio=
nal
27% and with 31% and basically in the case of the students in its free times
they are dedicated to tasks of the house or of using the cellular one not w=
ith
educative aims but through games that generate addiction in youth. Conclusion. The pandemic has gene=
rated
a new form of education as much for the families as for the educational ones
and shows the adaptation capacity before a scene that had to arrive in grad=
ual
and nonsudden form.
Keywords:Abstract
La pandemia provocada por la =
Covid -19 ha dejado consecuencias de alto impacto en =
todos
los campos de la sociedad y la educación no está exenta de dicho impacto. P=
or
lo tanto, los gestores y líderes educativos han tenido que redefinir sus
prácticas y modelos haciéndola virtual y utilizando la tecnología mediante =
las
diferentes plataformas de la comunicación. Objetivo.
Definir con claridad los impactos a nivel económico y social en las familia=
s y
docentes de una unidad educativa, para utilizar diferentes recursos idóneos=
y
promover la adaptación al nuevo sistema educativo y lograr mejor
aprovechamiento de la educación en estos sectores más vulnerables de la
sociedad. Metodología. Se apli=
caron
los paradigmas positivista e interpretativo por el tipo de estudio, que
requiere como instrumento de recolección de datos, la encuesta mediante
Palabras claves: educaci=
ón
virtual; impacto socio económico; unidades educativas; pandemia, comportami=
entos.
“A finales del 2019 se suscitó un brote de un cuadro clí=
nico
caracterizado por fiebre, tos seca y debilidad generalizada, acompañado en
ocasiones de síntomas gastrointestinales, en un mercado mayorista de marisc=
os
de Huanan, en Wuhan, China. El agente causal de=
este
brote fue identificado como un novel beta corona=
virus,
al que se le denominó 2019 nuevo coronavirurs
(2019n‐CoV). El 11 de febrero del 2020 el comité internacional sobre =
taxonomía
de virus le designó como síndrome respiratorio agudo severo coronavirus 2
(SARS‐Cov‐2); mientras que el cuadro clínico fue oficialmente
llamado coronavirus disease‐2019 (COVID‐19) (…) Además que ha
habido transmisión interpersonal fuera de Wuhan e incluso de China, por lo que acordó en que el brote cumple co=
n los
criterios para declarar una emergencia de salud pública de importancia inte=
rnacional”
Consecuente con los cambios en la educación, de presenci=
al a
virtual son los avances de las tecnologías de la información y comunicación=
tanto
para estudiantes como docentes y que han permitido que gran parte de la
población se capacite y pueda enfrentar el desafío de la profesionalización
virtual. (Suárez Huz, 2018). El proceso de form=
ación
de las generaciones actuales en un mundo globalizado requiere la adaptación=
a
nuevas herramientas como: tabletas, computadoras, celulares, etc, lo que se puede evidenciar en el sistema educati=
vo con
el uso de plataformas virtuales unas mejor que otras en temas de amigabilid=
ad,
una especie de alfabetización digital para las generaciones de hoy. (Mujica,
2020)
Las consecuencias de esta pandemia, comenzó en Ecuador al
identificarse el primer caso el 29 de febrero del 2020 y que sería el inici=
o de
los efectos de la mortal pandemia hasta la fecha. Uno de los efectos fue el
cambio en la educación presencial al experimentar una transformación produc=
to
de aspectos externos que resultaron incontrolables, en complemento con las
decisiones de las autoridades al imponer el confinamiento social. “El aprendizaje es un hecho tan
cotidiano que nos lleva a pensar que azarosa y sistemáticamente se aprende =
una
nueva habilidad o un nuevo concepto; sin embargo, si se observa con cuidado=
las
situaciones en que se aprende, se apreciará que el aprendizaje no es tan
fortuito como parece”. (Jama Zambrano & Cornejo Zambrano, 2016,
p.110)
Para conseguir que la educación llegue a todos, el gobie=
rno “garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alg=
una
y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente”
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2018, p. 18) razón por la que destina del presupuesto general del estado re=
cursos
económicos como se puede apreciar en el Gráfico 1:
Gráfico 1=
. Evolución del gasto de educac=
ión
con respecto al PIB
Fuente: Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018, p. 18
Históricamente se ha planteado en el presupuesto general=
del
estado que el porcentaje destinado a educación sea al menos del 0.5% del PIB
hasta alcanzar el 6% del PIB. Para el año 2019[4] se redujo la asignació=
n al
4.55% del PIB equivalentes a $4.887,42 millones de dólares mientras que par=
a el
año 2020 la asignación en el presupuesto aprobado fue de $5.565,22 y terminó
con una reducción de $996[5] millones de dólares. C=
orrespondería
analizar los informes de las autoridades sobre el verdadero uso de los mism=
os y
cuál va a ser la asignación para el año 2021 en educación en un período de
cambio presidencial con problemas económicos para los próximos 4 años.
Al analizar el triángulo de la virtualidad: docentes,
estudiantes y familias, es imprescindible entender cada elemento por separa=
do y
luego juntarlos para determinar su importancia en la sociedad educativa. En=
el
caso del docente, el “diseñar la práctica pedagógica no sólo exige ordenar =
sus
componentes para ser aprendidos por los alumnos, sino prever las condicione=
s de
la enseñanza en el contexto educacional o fuera de él. La función más inmed=
iata
que deben desarrollar los docentes[6] es la de diseñar o pre=
ver
la práctica de la enseñanza”
El elemento común entre ellos es la educación y “lo cier=
to
es que entre familias y establecimientos educativos debería desarrollarse u=
na
relación colaborativa, una relación de sociedad o alianza (partnership)
entre educadores, padres y otros actores de la comunidad, en la que compart=
an
la responsabilidad por el aprendizaje”
Objetivo
Definir con claridad los impactos a nivel económico y social en las =
familias
y docentes de una unidad educativa, para utilizar diferentes recursos idóne=
os y
promover la adaptación al nuevo sistema educativo y lograr mejor
aprovechamiento de la educación en estos sectores más vulnerables de la
sociedad.
Justificaci=
ón
Es importante considerar que las familias han experiment=
ado
cambios en su ambiente natural tanto en el trabajo como en la educación y s=
obre
todo en aspectos económicos y sociales producto de la educación virtual.
A esto se añade que estudiantes y docentes deban usar
plataformas que requieren de computadores o tabletas que se complementarían=
con
una buena velocidad de internet para llevar a cabo una sesión virtual sin
inconvenientes.
Este desafío no solo es para las familias sino también p=
ara
los docentes, cuya capacidad de adaptación en sus hogares han sido puestas =
al
límite, en unos casos por la velocidad del internet y en otros por el conoc=
imiento
escaso en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación
El paradigma utilizado es de tipo positivista para el
enfoque cuantitativo y para el enfoque cualitativo el paradigma utilizado f=
ue
el Interpretativo, por la naturaleza de la información que se obtuvo.
La información se basó en el método inductivo - deductivo por las características importantes de la población objetivo. La variable dependiente de estudio está relacionada a la educación virtual y las variab= les explicativas son los impactos económicos y sociales en los hogares de los estudiantes y docentes de la unidad educativa en estudio de investigación.<= o:p>
Se utilizó la encuesta como instrumento para recopilar d=
atos
a los padres de familia y a los docentes y su validez se determinó en la
realización de pruebas piloto que confortaron como válida a esta herramient=
a y
en la revisión de dos expertos en el área social y económica.
Se realizaron dos encuestas, la primera a los padres de =
familia
de la unidad educativa y la segunda a la totalidad del cuerpo docente.
En el primer caso constan 15 preguntas, divididas en 3
dimensiones: educación virtual, impacto económico e impacto social. Para el
caso de la segunda encuesta a los docentes, consta de 14 preguntas bajo las
mismas dimensiones.
La relación que existe entre las dos encuestas se puede
determinar en la tabla 1
Tabla
1. Dimensiones de la encuesta a padres de
familia y docentes de la unidad educativa
|
FAMILIAS DE LOS
ESTUDIANTES |
DOCENTES |
|||
|
Dimensión |
|
Items |
Dimensión |
Items |
|
Educación Virtual |
|
1, 2, 3, 4, 5 |
Educación Virtual |
1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
Aprendizaje Vir=
tual |
|
|
Aprendizaje Vir=
tual |
|
|
Tipo de Educaci=
ón |
|
|
Tipo de Educaci=
ón |
|
|
Dificultad en C=
lase |
|
|
Dificultad en C=
lase |
|
|
Impacto Económico |
|
6, 7, 8, 9, 10, 11 |
Impacto Económico |
7, 8, 9, 10 |
|
Inversión en
equipos |
|
|
Inversión en
equipos |
|
|
Apoyo gubername=
ntal |
|
Otros Ingresos<= o:p> |
|
|
|
Ingresos Famili=
ares |
|
|
Ingresos Famili=
ares |
|
|
Impacto Social |
|
12, 13, 14, 15 |
Impacto Social |
11, 12, 13, 14 |
|
Compartir espac=
ios |
|
|
Compartir espac=
ios |
|
|
Apoyo en clases=
|
|
|
Apoyo en clases=
|
|
|
Cambios del alu=
mno |
|
|
Cambios del doc=
ente |
|
|
Actividades pos=
t -
clases |
|
Actividades pos=
t –
clases |
Fuente: Elaboración de los autores<= o:p>
Para una me=
jor
comprensión del lector, a las preguntas de las dos encuestas, se las ha
categorizado así:
PP: Pregunta al
padre de familia
PD: Pregunta a=
l docente
La Población y muestra
La població=
n total
de estudiantes fue de 375 estudiantes, los cuales fueron sometidos al cálcu=
lo
del tamaño de muestra:
Al aplicar la fórmula se determinó una muestra de 190
estudiantes; sin embargo, se pudo recopilar en el estudio 198 casos por
correspondencia que cada hogar se ve representado por un estudiante, la mue=
stra
se calculó con un error del 5% y un nivel de confianza del 95%.
En el análisis final realizado, se pudo determinar un to=
tal
de 198 encuestas efectivas por medio de la plataforma Google Forms.
Los estudiantes comprenden una población de: 100 mujeres=
y 98
hombres de la Unidad Educativa “Oswaldo Guayasamín”. En la segunda encuesta=
, se
pudo analizar la población de 31 docentes de la Unidad Educativa y correspo=
ndió
a 10 mujeres y 21 hombres, como se puede ver en el gráfico 2
Gráfico
2=
. Población de estudiantes y
docentes de la unidad educativa
Fuente: Encuesta realizada por los autores
Se puede evidenciar que en la estructura poblacional de
estudiantes se encuentra equilibrada en cuanto a equidad de género, mientras
que la población docente muestra una clara concentración sobre el sexo
masculino con una brecha de casi el doble respecto a la población femenina.=
La población estudiantil se clasificó por grados, el grá=
fico
3 muestra esta composición, en lo que se destaca que la mayor concentración=
de
estudiantes se produce en primero de bachillerato con 61 estudiantes,
posteriormente el segundo de bachillerato con 47 estudiantes como los dos
grados con mayor representación estudiantil.
Gráfico
Fuente: Encuesta
realizada por los autores
La garantía=
de
la educación está en la calificación académica de los docentes, el gráfico =
4 se
pueden apreciar que 22 docentes tienen calificación de tercer nivel de estu=
dios
y 8 que han podido realizar estudios de cuarto nivel para beneficio de los
estudiantes de esta unidad educativa. Existe solo un docente egresado de la
especialidad de ingeniería mecánica que tiene la oportunidad de adquirir
experiencia en el sector público.
Gráfico
4=
. Nivel de instrucción de los d=
ocentes
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
A los docentes citados, se los ha clasificado de acuerdo=
a
su edad como se puede ver en el gráfico 5, y como se puede apreciar, la
concentración de docentes mayoritariamente se encuentra en la edad comprend=
ida
entre los 31 y 40 años de edad.
Esto demuestra que la unidad educativa cuenta con un cue=
rpo
docente joven para impartir sus conocimientos.
Gráfico
5=
. Docentes por rangos de edad
Fuente:=
Encuesta realizada por los autores<=
/span>
La primera
pregunta de la encuesta fue sobre el grado de aprendizaje virtual, tanto pa=
dres
de familia (PP1) como docentes (PD1) coinciden que los estudiantes han
aprendido en un rango del 51% al 75% aunque existen opiniones importantes q=
ue
señalan que un importante grupo de estudiantes han aprendido un porcentaje
entre el 26% y el 50%. Lo que significaría un retroceso en temas educativos=
en
perjuicio de los estudiantes como se puede ver en el gráfico 6.
Gráfico
6=
. Aprendizaje de los estudiante=
s de
la unidad educativa
Fuente:=
Encuesta realizada por los autores<=
/span>
Un elemento importante se analiza en la segunda pregunta=
de
la encuesta a los padres de familia (PP2) que fue acerca de su percepción s=
obre
los docentes y su capacidad de llegar a los estudiantes, como se puede obse=
rvar
existe una importante opinión sobre la capacidad de los docentes para lleva=
r su
trabajo a cabo en pos del aprendizaje de sus hijos en casa.
El establecimiento temporal de la educación virtual en la
educación general pública y privada por efectos de la pandemia, se puede
sobrellevar de acuerdo a la opinión de los padres de familia de mejor forma=
con
los docentes que cuenta el plantel educativo como se puede ver en el Gráfic=
o 7.
Gráfico
7=
. Grado de comprensión de las
clases de los docentes de la unidad educativa
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
En cuanto a=
la
percepción del cuerpo docente en la pregunta 2 (PD2), la educación pública =
en
el caso de la unidad educativa en investigación, si está preparada para asu=
mir
el reto de la educación virtual como se puede apreciar en el Gráfico 8:
Gráfico
8=
. El desafío de la educación
virtual actualmente
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
En la siguiente pregunta común formulada, la mayoría de
padres de familia (PP3) y docentes (PD3) prefieren la educación presencial =
como
mecanismo de aprendizaje tradicional y que hoy se mantiene.
Esto suena en cierta forma lógica si se profundiza en las
razones que avalan lo afirmado como, por ejemplo: la concentración, el uso =
de
equipos, la convivencia estudiantil, la interacción con docentes, etc, como se puede ver en el gráfico 9.
Gráfico
9=
. Preferencias de padres de fam=
ilia
y docentes por el tipo de educación
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
La siguient=
e pregunta
realizada a los padres de familia (PP4) fue sobre las tareas que sus hijos
realizan en casa y que mayoritariamente 166 personas contestaron que, si son
adecuadas para complementar el aprendizaje, mientras que 32 consideran que =
no
han permitido el nexo con los estudiantes y en algunos casos no se han
entendido las tareas, como se aprecia en el gráfico 10.
Gráfico
10=
. Percepción de las tareas que =
envían
los docentes a los estudiantes
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
En tiempos =
de
educación virtual, se les consultó a los padres de familia (PP5) con respec=
to a
sus hijos y a los docentes (PD4) sobre los principales problemas que han
experimentado.
Como se puede apreciar, los padres de familia en un 61% y
los docentes en un 55% sostienen que el principal problema para la educación
virtual es la mala conexión a internet seguido de la bulla en casa y que ge=
nera
distracciones.
Cabe rescatar que un porcentaje importante de padres y d=
ocentes
consideran que no existen dificultades y que se relaciona básicamente por l=
os
megas de internet contratados, así como también el sector donde residen y q=
ue
son las causas que afectan el desarrollo normal de sus clases virtuales, co=
mo
se puede ver en el gráfico 11.
Gráfico
11=
. Problemas detectados por padre=
s de
familia y docentes para la educación virtual
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Relacionado a la anterior pregunta, se les consultó a lo=
s docentes
(PD5) sobre las plataformas que utilizan para dictar las clases en forma
virtual, el 54% utiliza microsoft teams
y el 37% zoom como las plataformas más representativas y de aprendizaje para
estudiantes y docentes para realizar sus videoconferencias en tiempo sincró=
nico,
así se puede ver en el gráfico 12.
Gráfico
12=
. Uso de plataformas educativas=
por
los docentes de la unidad educativa
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
En cuanto a las herramientas para g=
amificar
el aula virtual y conseguir un mejor aprendizaje se realizó la consulta a
docentes (PD6), entre la variedad importante de las mismas y cuáles utilizan
más y los resultados fueron: padlet con el 20%,=
genially con el 16%, kahoot, quizizz con el 13% y youtube con
el 11%.
Para esto ha sido necesario la capacitación en estas
herramientas por parte de docentes y posteriormente de estudiantes. Esto se
puede visualizar en el gráfico 13
Gráfico
13=
. Herramientas para gamificar el aula virtual por parte de los docentes
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Para llevar a cabo este propósito en el uso de herramien=
tas
virtuales, se les consultó a los docentes (PD7) si poseen un equipo para di=
ctar
sus clases, obteniéndose un resultado del 100%, sin embargo, vale la pena
aclarar que muchos de estos equipos eran de tecnologías pasadas que limitab=
an
el enlace con fluidez en las clases virtuales.
En el caso de inversiones a nivel económico, tanto padre=
s de
familia (PP6) como docentes (PD8) han tenido que efectuar desembolsos, que =
para
el primer caso lo han hecho entre $101 y $300, mientras que, en el segundo
grupo, su inversión fue de más de $500 como se puede ver en el gráfico 14
Gráfico
14=
. Inversión en la compra de equi=
pos
para clases virtuales
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
A los padres de familia (PP7) se les consultó acerca del
impacto de la educación virtual en su presupuesto, obteniéndose las siguien=
tes
respuestas:
Gráfico
15=
. El gasto en las familias de l=
os
estudiantes de la unidad educativa
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Según el gráfico 15, existe un importante grupo de famil=
ias,
84 de ellas que si se han visto impactadas por cuanto para recibir clases
virtuales han debido invertir en equipos como: computadores, parlantes,
cámaras, etc.
En cuanto a los impactos a nivel económico y social, se =
les
solicitó a los padres de familia (PP8) que evalúen entre 6 posibilidades,
cuáles les han afectado a nivel hogar y de esa f=
orma
se ha construido el gráfico 16
Gráfico
16=
. Impacto económico – social po=
r efectos
de la pandemia
Fuente:=
Encuesta realizada por los autores<=
/span>
Como se puede apreciar, a nivel social el punto más
vulnerable en las familias ha sido el estrés por el encierro que las
autoridades del COE nacional y cantonal han determinado para frenar la ola =
de
contagios por covid-19, sin embargo, los problemas de tipo sicológicos han
aumentado. También se puede destacar que la pérdida de empleo ha afectado a=
las
familias de la unidad educativa que estamos investigando, y que también es =
una
característica a nivel nacional y mundial que golpea las economías doméstic=
as.
En cuanto a los ingresos, se puede observar en el gráfic=
o 17,
que la mayoría de hogares (PP9) y docentes (PD9) de la unidad educativa, no
tienen ingresos adicionales, en el primer caso 141 familias y en el segundo=
27
docentes respectivamente.
Gráfico
17=
. Ingresos adicionales que perci=
ben
los Padres de Familia y Docentes
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Un aspecto importante a destacar es el ingreso que poseen
las familias de los estudiantes (PP10) de la unidad educativa, debido a que=
un
alto porcentaje percibe ingresos bajos, como lo puede notar el lector en el=
gráfico
18
Gráfico
18=
. Rangos de ingresos de los pad=
res
de familia
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Es notorio que los hogares que se encuentran entre las d=
os
primeras filas representan el 78% de la población y que viven por efectos d=
e la
pandemia con menos de $300 al mes. Sin embargo, al consultarles a los padre=
s de
familia si durante el tiempo de pandemia pudieron generan alguna clase de
emprendimiento (PP11), 131 hogares no lo hicieron; en tanto que 67 si lo
hicieron producto de haber perdido sus trabajos o haber sufrido disminución=
en
sus sueldos.
Un aspecto importante para los docentes (PD10) en el grá=
fico
19, fue la consulta en la encuesta relacionada al retraso en los pagos por
parte del Gobierno Central, un 39% ha acudido a endeudamientos en los banco=
s y
cooperativas de la ciudad para suplir sus ingresos económicos, un 26% con s=
us
tarjetas de crédito y un 22% con familiares que en cierta manera son quienes
han ayudado a que los docentes puedan soportar el retraso del pago de sus
sueldos.
Gráfico
19=
. Efectos del retraso en los pa=
gos
a los docentes por parte del gobierno central
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Sin embargo, llama también la atención que un 7% de ellos
han tenido que acudir a endeudamientos con chulqueros lo que significa
problemas en las altas tasas de interés, así como también la incomodidad de
posibles amenazas en los cobros.
Otro 7% no ha tenido la necesidad de endeudarse y mantie=
ne
cierto capital ahorrado para solventar estos momentos económicos por carenc=
ia
de dinero en el gobierno para cumplir con sus obligaciones con los servidor=
es
públicos.
Resulta interesante analizar la compartición de espacios
para recibir y dar clases virtuales para los hijos de los padres de familia=
(PP12)
y los docentes (PD11) respectivamente. En el primer caso, el 85% de padres =
de familia
considera que no existe ninguna afectación si se comparten los espacios con=
sus
hijos, en tanto que los docentes consideran que si les afecta en su trabajo=
el
poder compartir espacios que pueden generar inconvenientes con sus hijos, un
65% de ellos sienten esta problemática al impartir clases virtuales, el grá=
fico
20 muestra estos resultados.
Gráfico
20=
. Compartición de espacios para
trabajo y clases virtuales en el hogar
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
La siguiente pregunta compartida fue acerca del tiempo q=
ue
podrían tanto padres de familia (PP13) como docentes (PD12) compartir con su
hijo para el aprendizaje virtual, por lo que en el primer caso el 77% si
dispone del tiempo para destinarlo a estar pendiente de sus hijos, en tanto=
que
los docentes por su actividad, es complejo que puedan compartir tiempos, po=
r lo
que un 52% no dispone de tiempo para realizar el seguimiento en casa a sus
propios hijos, así se puede apreciar en el gráfico 21
Gráfico
21=
. Tiempo para destinarlo a los
hijos
Fuente:=
Encuesta realizada por los autores<=
/span>
Se les consultó a los padres de familia acerca de los
cambios que han notado en sus hijos (PP14) y también en la segunda encuesta=
a
los docentes (PD13) por la educación virtual.
En el primer caso, el 34% del total encuestado sostiene =
que
el estrés fue su principal problema y se complementa con la pregunta donde =
todo
el hogar padece de lo mismo, luego el aburrimiento en casa con el 31% como =
los
más representativos.
En cuanto a los cambios en los docentes, de forma simila=
r el
estrés con el 31% es el aspecto negativo que más les afectó, seguido de la
mayor carga laboral experimentada con el 28% por los horarios, tareas,
preparación de plataformas, etc. Esto se puede ver en el gráfico 22.
Gráfico
22=
. Cambios experimentados en
estudiantes y docentes por causa del confinamiento y distanciamiento social=
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
Un último aspecto que se analizó es lo relacionado a las
actividades complementarias que realizan tanto estudiantes (PP15) como doce=
ntes
(PD14), rescatándose en el primer caso que el 39% de estudiantes realizan
tareas de casa apoyando en el hogar, luego un 29% utiliza el tiempo en el u=
so
del celular y dispositivos, pero para actividades de recreación y juegos y
apenas pocos para investigar, un 22% del total dedica su tiempo a hacer dep=
orte
mientras los horarios del COE nacional lo permiten.
Ahora bien, en el caso de los docentes, el 27% dedica su
tiempo a preparar clases de los próximos días, un 24% comparte los espacios=
y
tareas del hogar con su esposa e hijos, en tanto que un 22% se auto-capacita en youtube =
y redes
sociales acerca de aspectos relacionados a su especialización y otras
actividades de aprendizaje, como se puede ver en el gráfico 23.
Gráfico
23=
. Actividades complementarias de
estudiantes y docentes de la unidad educativa
Fuente:
Encuesta realizada por los aut=
ores
El problema de la pandemia a nivel mundial ha generado
graves problemas en el tema educativo, así
Estas circunstancias se las analiza bajo el enfoque del
estrés, el cual necesita ser canalizado para evitar rupturas sociales mient=
ras
la vacuna del COVID-19 aún no esté disponible para la mayor parte de la
población, entonces la comunidad estudiantil no puede volver a la educación
presencial porque se podría generar un grave problema de contagios masivos.=
En
todo caso estaremos sujetos a las decisiones de las autoridades educativas.=
En términos económicos, “Ecuador se contrajo un 7,8% en =
el
2020 por efectos de la pandemia del coronavirus, que golpeó con fuerza el
consumo de hogares y del gobierno, la inversión y las exportaciones”
En esta línea el Fondo Monetario Internacional (FMI) señ=
ala
que Ecuador al año 2021, será la penúltima economía en crecer después de Ve=
nezuela
que experimentará otra contracción anual, con el 2.5% y -10% respectivament=
e.
Como bien m=
enciona,
esto causa incertidumbre acerca del uso adecuado de las TIC´s,
claro se establecen planes de contingencia por parte de los Ministerios de
Educación de cada país, particularmente el caso de Paraguay se menciona la
utilización de entornos como Google Classroom, =
Zoom, Teams, entre otros.
La pandemia permitió migrar de la presencialidad a la virtualidad,
desarrollando en Estudiantes y Docentes habilidades didácticas relacionadas=
a
aspectos pedagógicos que como requisito fundamental tiene el conocimiento d=
e la
tecnología.
Este fue un primer tropiezo para los docentes que en gran parte no
entendían las herramientas virtuales al punto que algunos pensaron como opc=
ión
la jubilación. “En el caso de Ecuador, el acceso a internet fijo ha
aumentado durante los últimos años, alcanzando al 37.2% de los hogares en 2=
018.
Sin embargo, la persistente brecha digital podría penalizar especialmente a=
los
individuos más pobres o que viven en zonas rurales en su acceso al teletrab=
ajo
y la educación online. Solamente el 16,1% de los hogares en áreas rurales
tenían acceso a internet en 2018, frente al 46.6% en áreas urbanas (INEC,
2018a). Además, solamente el 39.9% de los individuos en hogares pertenecien=
tes
al 20% más pobre usaban internet en 2017, frente a 73.7% en hogares más ric=
os”
Similar situación se puede observar en México, donde
existe al igual que Ecuador diversidad de culturas que generan
condicionamientos en la educación sobre todo en los más pobres y los más
alejados de las ciudades donde al parecer el confinamiento ha cambiado el
comportamiento de la población y ha requerido la adquisición de equipos en =
unos
casos, lo que ha deteriorado las condiciones económicas sobre todo de famil=
ias
de escasos recursos.
Por otro lado, el docente ha tenido una condición a
manera de revalorización en su capacidad para educar a distancia lo que ha
ocasionado diferenciaciones notorias en la calidad de la educación, lo que
conlleva a que las autoridades gubernamentales deban replantear los conteni=
dos
académicos encaminados a mejorar el aprendizaje sobre todo de los más
vulnerables e históricamente excluidos. <=
w:Sdt
Citation=3D"t" ID=3D"2102524655">(Plascencia González, 2020)
Un estudio realizado por Ramírez Ortiz, Castro Quintero, Lerma Córdoba, Yela
Ceballos , y Escobar Córdoba (2020) señalan que
las alteraciones psicológicas por efectos del confinamiento en el hogar son
múltiples, sobre todo el estrés que puede llegar a provocar la interrupción=
del
sueño, y si esto se aplica a estudiantes, padres de familia y docentes, la
situación sería preocupante a nivel social, como se manifiesta en el estudio
realizado en la unidad educativa objeto de esta investigación.
Hay que considerar un estudio realizado en España donde =
se
consideran importantes elementos que abonan a este estudio. Por una parte, =
se
señala que la pandemia desde su aparecimiento masivo en el año 2020, ha sid=
o un
escenario sin precedentes que ha ocasionado que el docente se adapte al
teletrabajo mientras que el alumno por el confinamiento ha debido generar u=
na
especie de nueva adaptación.
Se añade que se ha dividido el trabajo docente – estudia=
nte
en enfoques sincrónicos y asincrónicos de trabajo y donde en el punto centr=
al
están las familias como guías de educación y complemento del docente.
Complementa el análisis enfocándose en el tipo de familia que tiene el
estudiante para que su formación sea adecuada; sin embargo, existen problem=
as
que se deben tener presentes y es que en varias familias existen turnos para
uso de las computadoras.
La mala conexión de internet, el acompañamiento de los
padres en las clases con sus hijos, así como los problemas económicos en el
interior de las familias ante los actuales problemas laborales, estas
realidades se presentan en varios hogares no solo de estudiantes sino tambi=
én
de los docentes.
Un impacto importante analizado por la OCDE (2020), ha s=
ido
el cierre de las escuelas[8] por el COVID – 19 y que
presionan a la desigualdad entre grupos económicos donde la brecha será más
grande por las tecnologías en uso para la virtualidad y también por la
responsabilidad de los padres en el acompañamiento y aprendizaje de sus hij=
os.
Sobre este último punto, el 14.8% de estudiantes de prim=
aria
en Ecuador tienen computador con internet en condiciones de pobreza mientras
que de los hogares con mayores ingresos el 53.6% disponen estas herramientas
según cifras al 2018. Pensando en esto, el ministerio de educación del Ecua=
dor,
ha implementado en el país modalidades por radio en algo más de 1000 radios
rurales comunitarias y 160 canales de televisión[9] para el acceso al
conocimiento.
El impacto en la educación es uno de los vértices sobre =
los
cuales la pandemia ha dejado huellas, razón por la cual el ministerio de ed=
ucación
ha puesto en marcha desde el año 2020 algunos planes para mitigar estos efe=
ctos
como se citan a continuación:
ü&nb=
sp; Plan educativo “aprendemos juntos en casa”:
ü&nb=
sp; Atención educativa a través de medios no convencionales:=
apoyo a comunidades y pueblos que no tienen conectivida=
d o
es mala mediante el canal digital “EDUCA” entre otras.
ü&nb=
sp; Acceso a recursos digitales:
se habilitaron cuentas de classroom y microsoft teams a estudia=
ntes
para acceso a clases.
ü&nb=
sp; Capacitación docente: guías
y evaluaciones docentes para la modalidad virtual. OCDE (2020)
Complementando lo anterior, para García (2020), las clas=
es
consideradas a distancia pueden tener varios distractores al realizarse des=
de
el hogar como: el celular, desayuno, televisor, etc. Ahora bien, en las
videoconferencias las dificultades se relacionan a la debilidad de la señal,
problemas de audio o video, retrasos en el video, así como no disponer de
espacios adecuados para evitar ruidos o distractores que no le permitan al
estudiante o al docente a desarrollar las clases virtuales.
En el caso de instituciones educativas de Mendoza en
Argentina, la herramienta más utilizada para la comunicación entre estudian=
tes
y docentes ha sido WhatsApp.
Se encontraron problemas relacionado=
s a
que los padres no podían acompañar a sus hijos en las clases virtuales,
problemas para manejar el celular en unos casos, dificultades económicas pa=
ra
cancelar las pensiones, entre otros. Sin embargo preocupa a Britez que se p=
ueda
producir una suerte de desgaste para los estudiantes, los padres y docentes=
en
especial y conlleve efectos más graves si no se prepara alguna estrategia a
nivel educativo y también que existen asignaturas que no se pueden manejar =
en
forma virtual como si en forma presencial y en este punto los autores de es=
te
trabajo, han identificado sobre todo a las carreras técnicas como: mecánica,
electricidad, carpintería, etc., así como las que son de acondicionamiento
físico o deportivo en el caso de las competencias de las selecciones colegi=
ales.
·
La pandemia ha generado probl=
emas
en la economía de los hogares provocando crisis en algunos casos donde se ha
llegado al límite de no poder satisfacer ciertas necesidades producto del
presupuesto familiar limitado. El 93% de docentes fueron afectados económic=
amente
por el retraso de sus sueldos mensuales por parte del gobierno central, de =
las
cuales el 39% ha tenido que acudir a un endeudamiento extraordinario para
suplir la necesidad de la educación virtual a través de créditos en
instituciones financieras, el uso de sus propias tarjetas de crédito y la a=
yuda
de familiares para solventar las necesidades de sus hogares.
·
En este enfoque, el impacto
social en los estudiantes resulta preocupante, se señala que el 34% han ten=
ido
un grado de estrés importante, deteriorando así su salud continuamente, el =
31%
manifestó que sufre de aburrimiento en casa. A nivel docente, se señala que=
la
compartición de la intimidad de su hogar con sus alumnos ha generado cierto
problema, el 65% de docentes encuestados señalan que han tenido que
acondicionar un espacio en su hogar y asumir los costos de energía eléctrica
producto de su actividad educativa y lo que preocupa es que un 31% de ellos=
han
sufrido estrés por el encierro al otro lado de la pantalla, afectando inclu=
so
sus relaciones familiares, así lo señala el 11% de los docentes.
·
La pandemia ha generado una n=
ueva
forma de educación tanto para las familias como para los docentes y se pone=
de
manifiesto la capacidad de adaptación a las TIC´s mediante
el uso de las plataformas de enseñanza como teams 54%
y zoom 37% como las más representativas y el acondicionamiento de las aulas
virtuales para generar procesos de enseñanza- aprendizaje adecuados que mot=
iven
a los estudiantes estar pendientes de sus clases aún cuando los horarios en
unos casos son demasiado extensos y provocan el efecto contrario al aprendi=
zaje.
Para fortalecer el aprendizaje, el docente ha tenido que gamificar
su aula virtual con plataformas como padlet 20%=
, genially con el 16% y quizziz con
el 13%.
·
Finalmente, es adecuado
considerar cómo se aprovecha el tiempo extra clase virtual, donde el 39% de=
los
estudiantes realizan tareas de casa y el 29% de ellos pasan en el celular en
juegos de adicción. Para el caso de los docentes, el 27% dedica su tiempo l=
ibre
a preparar clases y el 24% apoya a su familia en las tareas del hogar.
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3n
=
PARA CITAR=
EL
ARTÍCULO INDEXADO.
Altamirano P, H. R., Cadena P, V. J., & Arias V, B. E. (2021).
Educación virtual y su impacto socio – económico en los estudiantes y docen=
tes
de una unidad educativa. Explorador Digital, 5(3), 85-109. https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v5i3.1771
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilid=
ad
de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El artículo queda en propieda=
d de
la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tie=
ne
que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
[1] Instituto Tecnológico Superior Bernardo O’Higgins, Docente Ciencias Económi= cas, Quito, Ecuador. holguer_rodrigo@yahoo.com ORCID: https://orcid.org/0000-000= 2-9368-6173
[2] Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín, Rectora y Docente, Santo Domingo, Ecua= dor. vilma_janeth.cadena@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3599-575= X
[3] Contadora Profesional CPA. Santo Domingo, Ecuador. bella.arias1710@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3317-5486
[4]
De acuerdo al Informe del Presupuesto General del Estado:
[5] El lector puede investigar más en: Primici= as (2020)
[6] Para el Ministerio de Educación de Ecuador, se define al docente como:” “Pe= rsonas oficialmente habilitadas – en régimen de empleo pleno o parcial – para orie= ntar y encauzar la experiencia de aprendizaje de estudiantes, cualquiera que sea= su certificación profesional o la modalidad de enseñanza (por ejemplo, presenc= ial o a distancia)” (Ministerio de Educación d= el Ecuador, 2013, p. 8).
[7]
Para el Ministerio de Educación de Ecuador, se define al estudiante como: “=
Es
toda persona que demanda servicios educativos y concurre a las aulas, dentr=
o de
lo programado por las IE”
[8]
De acuerdo a la UNICEF, “El cierre de las instalaciones educativas ha afect=
ado
aproximadamente a 4.4 millones de estudiantes2. Los niños, niñas y adolesce=
ntes
en mayor situación de vulnerabilidad –con discapacidad, en situación de
pobreza, refugiados y migrantes, y las niñas en particular– enfrentan mayor=
es
barreras en el acceso a la educación”
[9] El Ministerio de Educación en su página web ha habilitado para el docente y estudiante plataformas importantes para la inclusión educativa. Ver: https:= //recursos2.educacion.gob.ec/
ISSN: 2661-6831 www.exploradordigital.org
=
Vol.
5, N° 3, pág. 85- 109
www.exploradordigital.org
=
=
Vol.
4, N°1, p. 78-97
[1] =
Docente
Instituto Tecnológico Superior Bernardo O’Higgins, Quito, Ecuador. <=
span
lang=3DES-EC>holguer_rod=
rigo@yahoo.com ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-=
9368-6173
[2] =
Rectora
Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín, Santo Domingo, Ecuador. vilma_janeth.cadena@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3599-575X
[3]<=
/sup> Contadora Profesional. Santo Domingo, Ecuador. bella.arias=
1710@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3317-5486