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Recibido: 13-02-2021 / Revisado: 20-02-2021 / Aceptado: 13-03-2021 / Publicado: 05-04-2021

El estrés académico durante la emergencia sanita= ria y sus afectaciones en las funciones básicas cognitivas: memoria, comprensión lenguaje, pensamiento

Academic stress du= ring the health emergency and its effects on basic cognitive functions: memory, language comprehension, thinking

Luis René Indacochea Mendoza.[1], = Mónica Narciza López Pazmiño.[2],<= /span> Mariana Elizabeth Toasa Galarza.[3] <= /span>& Katherine Estefanía Díaz Núñez. = [4]

Abstract.

Academic stress i= s a systemic, adaptive and psychological process, it is present in the impotence and uncertainty generated by different factors, increased burden of commitments, crowding of work, insufficient integration into the work environment, among other aspects. Aim. Analyze academic stress during the health emergency and its effects on basic cognitive functions: memory, lang= uage comprehension, thinking in adolescents who are in the sixth and seventh semesters of the Psychopedagogy Career of the Technical University of Ambat= o. Methodology. Cross-sectional mode, through the description, the frequency a= nd distribution of the research proposed in a certain demographic group is evaluated, the field, descriptive and correlational modality was applied, t= he documentary bibliographic information was included that allowed the establishment of a scientific base From the inquiry, the information gathering technique was t= he SISCO Academic Stress Inventory proposed by (Barraza, 2015) with a Cronbach Alpha of 0.90, a reliability that can be valued as very good; according to (Luján & Cardona, 2015), a test that favored the knowledge of the leve= l of stress presented by the students, together with a questionnaire, in the population we worked with a sample of 105 subjects object of analysis. Resu= lts. 30.48% present high stress, 40% have homework overload, 41.9% do not do wor= k, 37.1% are restless in class, 37.14% do not attend teacher presentations, 40% are not responsible, 33.3% do not understand the topics, 28.6% do not participate in the classroom. Conclusion. Assessments, poor understanding of the topics addressed in content development, master classes, traditional pedagogy, make it difficult to strengthen attention, concentration, reasoni= ng, the acquisition of abilities, skills and abilities, limiting performance and performance School.

Keywords: academic stress, health emergency, cognitive functions, performance, traditional pedagogy.

Resumen.

El estrés acadé= mico es un proceso sistémico, adaptativo y psicológico, está presente en la impotencia e incertidumbre generado por diferentes factores, aumento de la carga de compromisos, aglomeración de labores, insuficiente integración al ambiente de trabajo, entre otros aspectos. Objetivo. Analizar el estrés académico durante la emergencia sanitaria y sus afecta= ciones en las funciones básicas cognitivas: memoria, comprensión lenguaje, pensa= miento en los adolescentes que cursan el sexto y séptimo semestre de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato. Metodología. Modo transversal, a través de la descripción se= evalúa la frecuencia y la distribución de la investigación planteada en un deter= minado grupo demográfico, se aplicó la modalidad de campo, descriptiva y correlacional, se incluyó la información bibliográfica documental que ad= mitió el establecimiento de una base científica de la indagación, la técnica de recolección de información fue el Inventario de Estrés Académico SISCO = propuesta por (Barraza, 2015) con un Alpha de Cronbach de 0.90, una confiabilidad que puede ser valorado muy bueno; segú= n (Luján & Cardona, 2015) test que favor= eció en el conocimiento del nivel de estrés que presentaron los estudiantes, ju= nto con un cuestionario, en la población se trabajó con una muestra de 105 su= jetos objeto de análisis. Resultados. Presenta estrés alto (30,48%), tiene sobr= ecarga de tareas (40%), no realiza trabajos (41,9%), es inquieto en la clase(37,1%= ), no atiende a exposiciones de los docentes (37,14%), no es responsable (40%)= , no entiende las temáticas (33,3%), no participa en el aula (28,6%). Conclusión. Las evaluaciones, el escaso entendimiento de = los temas abordados en el desarrollo de contenidos, las clases magistrales, la pedagogía tradicional, dificulta el fortalecimiento de la atención, concentración, el razonamiento, la adquisición de habilidades, destrezas y capacidades, limitando el rendimiento y desempeño escolar.

Palabras claves: estr= és académico, emergencia sanitaria, funciones cognitivas, desempeño, pedagog= ía tradicional.

Introducción.

La emergencia sanitaria denominada Covid 19, ha generado un retroceso en el ámbito, social, educativo, sobretodo ha impactado en el estado psicológic= o de los estudiantes, en especial en el sector universitario y diversos sectores vulnerables que han sido contagiados llegando en algunos casos a la muerte. Lamentablemente en el ámbito educativo fue complicado el aunar fuerzas para combatir y enfrentar la crisis, factor que impidió tomar las medidas aprop= iadas frente a situaciones de estrés; en busca de la vacuna se establecieron protocolos médicos, sin embargo el recorte de presupuestos destinados para reforzar la salud fue un desafío que enfrentaron los hospitales públicos = y el sistema formativo.

=

El estrés a nivel mundial es un tema de preocupación que atrae la atención de diversos cien= tíficos quienes toman como objetivo el analizar la conducta humana, por esta razón= en el análisis establecido por el (Bedoya & Vasquez, 2019) afirma que afe= cta a la salud física y mental, al aumentar el riesgo de enfermedades (cáncer, herpes, gripe); además incrementa el peligro de contraer el coronavirus, y= los trastornos digestivos. Para (Bucaram, García, Linzán, & Reyes, 2019) son alarmantes= las consecuencias que surgen del estrés en el área educativa, al acrecentar l= os problemas académicos, familiares o complicaciones en vida cotidiana.<= /o:p>

=

Desde una revisi�= �n teórica sobre el estrés (Naranjo, 2009) menciona la dificultad en la atenci= ón y concentración y la insuficiente retención memorística (no sigue patrones= lógicos); con respecto al ambiente educativo afecta a los adolescentes en el rendimie= nto académico, en las relaciones interpersonales, incrementa la violencia fís= ica y psicológica. Como expone (Jiménez, 2017) aumentan los miedos asociados, el fracaso y el incumplimiento de expectativas de padres de familia y docentes, evidenciándose síntomas de desmotivación y ansiedad, que afectan en el �= �rea emocional, cognitivo, conductual y fisiológico en el estudiantado (Pér= ez, Echauri, & Salcedo, 2002), es decir infl= uye de manera negativa en la eficiencia del aprendizaje.

=

En referencia al estrés y el aprendizaje en estudiantes universitarios (Duarte & Fernández, 2015) afirman que el= 88,1% presenta estrés frente a las diferentes tareas y actividades académ= icas, evidenciado en la exagerada preocupación o nerviosidad en escenarios educativos, donde exterioriza problemas de concentración, somnolencia (necesidad de dormir) y desinterés en el cumplimiento de trabajos; el estudio presentado tiene como finalidad analizar el estrés académico durante la emergencia sanitaria y = sus afectaciones en las funciones básicas cognitivas: memoria, comprensión lenguaje, pensamiento; así, contribuye en la labor pedagógica en el proce= so de formación.

El estrés tipología, y factores estresantes

=

El estrés ilustra tiene su origen por el siglo XIV, observado en expresiones: adversidad, contrariedad, tensión, desasosiego, impaciencia, incertidumbre, ansiedad, malestar, angustia; Lazarus & Folkman, (1986= ) afirma, en el = siglo XVIII se reconoce en el área de la física como una alteración que repercute de forma negativa en las funciones cognitivas básicas; el autor indicado expone postulaci= ones teóricas mencionados por Pavlov (representante de las teorías de condicionamiento clásico), al establecer una relación entre un estímulo estresor y la respuesta fisiológica. Por lo tanto, el estrés es el result= ado de las tensiones que presenta el individuo desde la infancia, incluye inconvenientes con los padres, descanso insuficiente, conflictos personales. Según Barreno, (2019) describe situa= ciones que generan conductas, pensamientos y reacciones a nivel físico y psicoló= gico. Para Gonzales, (2016) es un conjunto= de sensaciones desagradables producidas frente a contextos adversos.

Según manifiesta Jeréz & Oyar= zo (2015) el estrés es = el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas, inmunológicas, emocionales y conductuales que son percibidas por los sujetos como amenaza o peligro que afectan la integridad biológica o psicológica. Desde otra perspectiva Ber= río & Mazo, (2011) en el estrés = figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, aspectos que incrementan la presión escolar. Por ta= nto, el estrés afecta en el área académica y emocional al generar una constan= te ansiedad dificultades de una concentración irritabilidad desmotivación aislamientos.

En su tipología = el estrés incluye el eustrés que es positivo, a corto plazo, el sujeto efect= úa actividades físicas, demuestra entusiasmo y creatividad, tiene capacidad de enfrentar situaciones complejas que aparecen durante el transcurso de su vi= da (Pein= ado, 2018). Distrés, es negativo, inicia en los reajustes o alteraciones en la rutina, aumenta el disgusto, la contradicción, y exterioriza escasa habilidad de adaptación que genera desequilibrio, de variaciones psicosomáticas, se evidencia en el malestar físico y emocional en el individuo = (Briones, 2019). Por tal razón es trascendental = la priorización en la planificación de contenidos, la utilización de difere= ntes técnicas de estudio, la alimentación saludable, la práctica del deporte,= la relajación, el mantener el buen humor, la calma y tranquilidad.=

=

En las fases del estrés Naranjo (2009) hace referencia a la = reacción de alarma, donde la estructura corporal reconoce y se prepara para la acc= ión mediante el enfrentamiento, en esta visión las glándulas endocrinas liber= an hormonas que agrandan los latidos del corazón y el ritmo respiratorio aumentando la traspiración, evidenciando la dilatación de las pupilas, lo= que provoca la escasa concentración Santamar�= �a (2015). En la fase de resistencia el organismo repara las afectaciones generadas por la reacción de alarma, su energía es limitada para la adaptación, siendo significativo conservar la hiperactividad. En cuanto al agotamiento el cuerpo del sujeto exteriori= za desmotivación e insuficiente disposición para el manejo adecuado de una situación.

El estrés en el área académica= y formativo, desde una visión pedagógica y psicológica <= /b>

Tomando como referencia las fases del estrés Acosta (2016) menciona, es tras= cendental fortalecer las capacidades para la detección de cambios estresantes que interfieren en el equilibrio emocional, aspecto que involucra el cerebro, (= la razón, la mente, el intelecto); = los nervios (estado emocional, freno inhibitorio), el corazón (flujo sanguíne= o), las hormonas, el órgano digestivo y función muscular. Según Román & Hernández (2011) en este ámbito argumentan, en el plano psicopeda= gógico es un proceso de cambio en los componentes de enseñanza y aprendizaje, que mediante mecanismos adaptativos exigen mejorar las experiencias en la forma= ción académica; por tanto es una activación fisiológica, cognitiva y conductu= al ante estímulos y sucesos escolares. Desde el punto de vista del autor, el estado mental conlleva al cansancio, afectando en las habilidades de pensamiento, razonamiento y reflexión en el momento de consolidar los saberes.

Los estresores académicos son estímulos que fuerzan y sobrecargan = al estudiante en el cumplimiento de una actividad en el ámbito educativo. Rodríguez (2014) expone los siguientes: sobrecarga de tareas (escritos, informes, exposiciones, demostraciones o recapitulaciones), insuficiente tiempo para efectuar los trabajos, evaluaciones permanentes, variedad de materias que estudia, aspec= tos que generan barreras que limitan la concentración y atención para las cla= ses Caldera & Pulido (2020); además los insuficientes conocimientos de los maestros en el manejo de metodologías, estrategias didácticas, intervenciones en público, el clima inadecuado pa= ra el aprendizaje, las competencias en grupo, el exceso de compromiso y responsabilidad, son conflictos deterioran las capacidades cognitivas.

Para Feldman, Goncalves, Chacón, Zaragoza, & Ba= gés (2008) los escolares = que enfrentan desafíos y retos requieren la aplicación de materiales físicos= y psicológicos que disminuyan el agotamiento. Arribas (2011) menciona, entr= e las causas del estrés académico: la exagerada designación de tareas escolare= s y extraescolares, el cumplimiento con las evaluaciones, la sobrecarga de intervenciones y participaciones durante las clases orales, el escaso tiempo para efectuar tareas y entregar los trabajos, dificultades en la comprensi�= �n y entendimiento de temas o aspectos que indica el profesor durante la jornada educativa. Es decir los estudiantes universitarios al presentar síntomas c= omo dolores de cabeza, dificultades en la digestión, sudoración, desconcentra= ción, ansiedad y absentismo en las clases están padeciendo estrés académico.

=

Montes, (2012) incluye que la apreciación del educando al docente, motiva o desmotiva en = el aprendizaje, así incluye una educación rutinaria dond= e el proceso académico es tradicional y memorístico (afecta al desarrollo cogn= itivo) las tareas con un tiem= po limitado para su realización repercute en la concentración; la metodología inadecuada, las insuficientes estrat= egias disminuyen el rendimiento escolar, conllevando a u= na enseñanza pasiva que aumenta la presión en los estudiantes, aspectos que generan barreras en la autodeterminación, la toma de decisiones la valoración de = sus posibilidades para alcanzar las metas propuestas. =

=

Para Rosales <= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; color:black;mso-themecolor:text1;background:white'>(2016) cuando el estudiante se encuentra estresado el organismo incrementa la producción de hormonas (cortisol y adrenalina) que repercuten en las funciones que cumple= el corazón, el nerviosismo arterial, y la actividad física, conllevando a un déficit en la concentración, fatiga intelectual, indiferencia, desatenci�= �n, debilidad, nerviosismo, angustia, irritación, desvelo, tensión muscular, = dolor de cabeza, agotamiento crónico, acrecentamiento o pérdida de peso, convul= siones, tics nerviosos, incertidumbre, insuficiente confianza en sí mismo, olvidos= y problemas de digestión (Alfonso, Calcines, Monteag= udo, & Nieves, 2015). Así ante una complicación para la Psicología como es el estrés, y especialmente en el contorno académico e= n la enseñanza media superior, el exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, ha incrementado el bajo rendimiento académico

= Importanc= ia en el desarrollo de las funciones cognitivas básicas frente a la emergencia sanitaria= en tiempos vulnerables.

=

Las funciones cognitivas según Feuerstein (1980) son considerad= as necesarias en el aprendizaje, a su vez facilitan la recuperación del conocimiento; su función radica en la capacidad de aprender, recordar información, constituir, proyectar y solucionar problemas; mediante la concentración, atención, entendimiento y empleo del lenguaje. Al ser part= e del sistema nervioso beneficia en la adquisición de experiencias previas y en = su adaptación a nuevas situaciones.

Desde esta perspectiva, cumplen un papel primordial en la cotidianid= ad del hombre, en este sentido sobresale la sensación producida por medio de los sent= idos; la percepción permite acopiar, almacenar, recolectar e interpretar informa= ción del entorno mediante los registros sensoriales. Por lo expuesto Pazmiño, Núñez, López, & Pazmiño(2019) afirma, la percepción es un proceso constructivo que antes de procesar la = nueva información, construye un esquema informativo que admite contrastar el estímulo, aceptar o rechazar; la atención promueve la selección de infor= mación sensorial, dirige los procesos mentales; la memoria, admite la codificació= n, almacenamiento y recuperación de la información.

Continuando con las funciones cognitivas, la motivación refuerza el esfuerzo por alcanzar las metas con la finalidad de satisfacer alguna necesidad individu= al; la comprensión está determinada la motivación e interés. El lenguaje humano, se basa en la capacidad para comunicar mediante signos lingüísticos, gestos y señas; la orientación consolida la conciencia en relación con el tiempo, el espacio y la persona. Funciones ejecutivas

=

Por otro lado Lesak, (1982) afirma. Las funciones ejecutivas son destrezas vinculadas con la conducta compleja, responde a situaciones que incluyen la determinación de objetivos, planeac= ión de actividades, ejecución de acciones propositivas que conllevan al cumplimiento de los propósito, de esta forma aporta en el desempeño efici= ente y productivo. En cuanto al pensamiento (Mejía & Escobar, 2012) mencionan que = transforma la información en la memoria al establecer conexiones entre ideas o representaciones. Por lo expuesto, Valdizán (2008) las funciones cognitivas básicas incluyen la percepción, el procesamiento, la organizac= ión, interpretación y almacenamiento de información.

= Metodologia.

En el estudio, el trabajo es de corte transversal, (mediante la observación analiza datos de variables recopiladas en un periodo especific= o de tiempo sobre una población, muestra o subconjunto predefinido) (Sampieri, 2003) el enfoque es = mixto o cuanti-cualitativo, responde a la problemática, además mediante la cuantificación de resultados se efectúa el análisis descriptivo causa �= � efecto. La modalidad bibliográfica-documental tuvo el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías conceptos o definiciones, que sustentaron el aspecto teórico. La indagación de campo promovió la recolección de datos e información de f= orma directa, al emplearse herramientas virtuales (Google Forms) que facilitaron= el trabajo de campo

=

En cuanto al nivel o tipo de investigación es descriptiva, según (Sampieri, 2003) el trabajo se efectúa sobre realidades de hechos, aspecto que beneficia en= la medición para comparar las causas y los efectos del estudio. Con respecto a la investigación correlaci= onal (Sampieri, 2003) manifiesta que asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población,= busca conocer la relación o grado de asociación; en el estudio indaga el nivel = de relación entre el estrés académico durante la emergencia sanitaria y sus afectaciones en las funciones básicas cognitivas: memoria, comprensión lenguaje, pensamiento.

Participant= es

=

En cuanto a la población, se conformó por los adolescentes de 6to., y 7= mo. Semestre, que cursan la carrera de Psicopedagogía en la Universidad Técnica de Ambato.

=

Técnicas e instrumentos

=

En los instrument= os se emplea el inventario SISCO del Estrés = Académico aplicado por (Barraza, 2007), con el objetivo: recon= ocer las características del estrés que suele acompañar a durante los estudios académicos en la emergencia sanitaria; reporta una confiabilidad en alfa de Cronbach de 0.87, contiene treinta y uno ítems (un ítem, filtro en términos dicotómicos (si-no); un ítem; el ni= vel de intensidad del estrés académico es establecido en la escala Likert; ocho = ítems equiparan los estresores académicos, quince se enfocan en los síntomas al estresor;= seis ítems referentes a las estrategias de afrontamiento. Se aplica la escala Likert, con 5 categorías, cada una con su respectivo valor: nunca (1), rar= a vez (2), algunas veces (3), casi siempre (4), y siempre (5),

Tabla 1. Inventario SISCO del estrés académico

N.

ítems

Estímulos Estresores

1=

Siente preocupación y nerviosismo

2=

La competencia con los compañeros del grupo

3=

Sobrecarga de tareas y trabajos escolares

4=

La personalidad y el carác= ter del profesor

5=

Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos, trabajos de investigación, etc.)

6=

El tipo de trabajo que te p= iden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)

7=

No entender los temas que se abordan en la clase=

8=

Participación en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.)

9=

Tiempo limitado para hacer el trabajo

Reacciones Físicas

1= 0

Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) =

1= 1

Fatiga crónica (cansancio permanente)

1= 2

Dolores de cabeza o migrañas

1= 3

Problemas de digestión, do= lor abdominal o diarrea

1= 4

Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.

1= 5

Somnolencia o mayor necesid= ad de dormir

Reacciones Psicológicas

1= 6

Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)

1= 7

Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)=

1= 8

Ansiedad, angustia o desesperación.

1= 9

Problemas de concentración

2= 0

Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad

2= 1

Reacciones comportamentales

2= 2

Conflictos o tendencia a polemizar o discutir

2= 3

Aislamiento de los demás

2= 4

Desgano para realizar las labores escolares

25

Aumento o reducción del consumo de alimentos

Enfrentamiento

2= 6

Habilidad asertiva (defender las preferencias id= eas o sentimientos sin dañar a otros)

2= 7

Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas

2= 8

Elogios a sí mismo

2= 9

La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)

3= 0

Búsqueda de información sobre la situación

3= 1

Ventilación y confidencias (verbalización de las circunstancias )

Fuente: (Ortega, 2018)

Compilado por: investigadores

El coeficiente Alfa de Cronbach del instrumento asume un valor de 0,996 que se encuentra en el rango de lo aceptable y se considera como una confiabilidad estadísticamente significativa (Chapi, 2019)

Tabla 2. Estadísticos de fiabilidad. Inventario SISCO del estrés académico

Estadísticos de fiabilidad<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times N= ew Roman",serif; color:black;mso-themecolor:text1'>

Alfa de Cronbach

N de elementos

,996

31

Fuente: = estadísticos de fiabilidad

Elaborado por: investigadores

=

Se emplea un cuestionario semi-estructurado que beneficia en la adquisición de información relevante concerniente a las funciones cogniti= vas básicas, seg= ún Ruiz (1995), para elaborar= el instrumento, se toma se considera las dimensiones (aprendizaje, sensación, percepción, atención, memoria), indicadores e ítems básicos; en este es= tudio se considera el estrés académico junto con las funciones cognitivas, consta = de 13 ítems, comprende las alternativas: siempre (4), a veces (3), rara vez (2), nunca (1).

=

Tabla 3. Funciones Cognitivas Básicas

N.

Ítems

Aprendizaje

1

= ¿Cuándo usted se siente cansado logra tener un aprendizaje significativo?

2

¿Cree usted que la metodología docente interfiere= en el proceso de aprendizaje?<= /o:p>

3

= ¿Cree usted que la educación rutinaria gen= era un tipo de desajuste en su vida estudiantil?

Sensación

4

= ¿Logra captar con precisión técnicas de aprendizaje representadas en imágenes= como mapas mentales?

5

¿Aprende de manera rápida y significativa cuando manipula objetos al momento de estudiar?

Percepción

6

¿Alguna vez ha discutido con un compañero o docen= te por algún trabajo que no entendió cómo hacer?

7

= ¿Es capaz de crear conceptos relacionados a un tema que ha leído recientemente?<= /p>

8

¿Cuándo está usted con desgano de hacer alguna actividad tiende a leer en voz alta para entender lo que debe hacer?

Atención =

9

= ¿Los problemas familiares o emocionales afectan tu atención en clases?

10

¿Se distrae con f= acilidad frente a estímulos visuales?<= o:p>

Memoria

11

¿Me cuesta record= ar información que aprendí en la clase anterior?

12

= ¿Logro realizar una evaluación exitosamente después de culminar la clase?

13

¿Cuándo me piden alguna información logro recordar donde se encuentra?

Fuente: (Ortega, 2018)

Elaborado por: Investigadores

=

La validación del instrumento se efectuó mediante el juicio valorativo de expertos (Mg. Carina Ayala, Psicóloga Clínica). Mientras la aprobación se efectuó mediante el Coeficiente Alfa = de Cronbach, equivalente al 0,98 información fiable obtenida a través de mediciones sólidas y consistentes, Villanueva,(2016) menciona que el valor de fiabilidad para la investigación básica entre 0.7 y 0.8; en inve= stigación aplicada sobre 0.95, es excelente, mientras el coeficiente 0,8 es bueno.

=

Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad. Funciones Cognitivas Básicas

Estadísticos de fiabilidad<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times N= ew Roman",serif; color:black;mso-themecolor:text1'>

Alfa de Cronbach

N de elementos

,983

13

Fuente: = estadísticos de fiabilidad

Elaborado por: investigadores

Resultados.=

=

Se realizó el análisis e interpretación de datos estadísticos descriptivos con enfoque crítico y argumentativo, mediante cuatro ítems que facilitaron la asociac= ión entre las variables, obteniendo los siguientes resultados: el 55,2% sie= nte nerviosismo y se distrae con prov= ocaciones visuales, mientras el 21,9% casi no presenta expresiones de alteración; por otro lado, el 20% se distrae con facilidad ante estos tentaciones visuales,= y finalmente el 2,9% no se distrae; en referencia a la fatiga crónica, el 38,1%= varias veces siente esta reacción física, el 23,8% alguna vez ha exteriorizado l= a sintomatología, mientras el 21% rara vez expresa el malestar, y el 9,5 nunca y el 7,6% siem= pre demuestra un cansancio permanente.

En referencia a la fatiga crónica que afecta en el aprendizaje significativo un 39,8% demuestra cansancio, el 31,1% a veces integran la te= oría y la práctica, el 25,2% nunca alcanza el aprendizaje significativo, finalm= ente un 3,9% siempre adquiere experiencias significativas aun cuando se siente cansado; el 20% siempre se distrae con facilidad. El 92,92% demuestra preocupación y nerviosismo en el ám= bito académico, generado por entrega de tareas, exposiciones, o trabajos. El 39= ,05% exterioriza un nivel de estrés medio, mientras el 30,48% medianamente alto= , un 20,95% un nivel alto, el 7,62 % medianamente bajo y finalmente un 1,90% baj= o. En referencia a la = competencia con los compañeros del grupo un 28,6% a veces, el 18,1% nunca,= el 12,4% casi siempre; en la sobrecarga de tareas y trabajos escolares: el= 41,9% responden que casi siempre; en la personalidad y el carácter del docente el 37,1% afirman que a veces influye en el proceso de enseñanza. =

<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;color:black;mso-themecolor:text1'>&nbs= p;

En referencia a las evaluaciones mediante<= b> exámenes, ensayos, trabajos de investiga= ción el 37,14% casi siempre se preocupa debido a su complejidad; en cuanto a las consultas de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, el 31,4% casi siempre se obsesiona, mientras el 33,3 % no entiende los diferentes temas expuestos en el aula de= bido al desinterés, insuficiente motivación, deficiente utilización de metodo= logía apropiada; por otra parte, el 33,3% algunas veces participan en clases a preguntas, exposiciones, el 34,3% algunas veces presentan estrés debido al tiempo restringido para efectuar las tareas de aula, actividades o pruebas.=

Entre otros resultados se obtiene que el 33,3% padece trastornos en el sueño; <= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;color:black;mso-themecolor:text1'>por otra parte, el 32,4% rara vez siente sueño; el 29,5% exterioriza cierto tipo de reacción física como dolores de cabeza o migrañas; en el 30,5% se denota= un decaimiento y sentimientos de tristeza; el 37,1% exterioriza rasgos de ansiedad, como desesperación y angustia; el 39% exterioriza problemas de c= oncentración, el 28,6% muestran emociones agresivas o irritabilidad en el contexto acadé= mico.

&nbs= p;

Por otro lado el 40% tiene una tendencia a tendencia a discutir o generar conflictos, sobre todo por la inadecuada organización en grupos de trabajo, el 30,5% prefieren aislarse de los demás; un 34,3% exterioriza un= inapetencia al cumplir tareas académicas por la falta de interés hacia la asignatura,= por la apatía de plasmar algún trabajo o una desmotivación por relaciones en= el área social o familiar; el 37,1% acrecienta o disminuye el consumo aliment= icio, debido al corto para comer o por el escaso apetito debido a sus preocupacio= nes.

&nbs= p;

En el análisis estadístico se aplicó el Chi cuadrado, combinando las frecuenci= as mediante la selección de 4 interrogantes partiendo del inventario y el cuestionario, 2 para cada variabl= e, por lo expuesto en el planteamiento de la hipótesis se empleó el Modelo lógico<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;color:black;mso-themecolor:text1'> con probabilidad de aceptar o rechazar la Hipótesis n= ula H₀: El estrés académico no incide en las funciones cognitivas básicas, junto con la Hipót= esis alterna H₁: El estrés académico si inci= de en las funciones cognitivas básicas en los educandos de 6to., y 7mo., semestr= e que cursan la Carrera de Psicopedagogía en la Universidad Técnica de Ambato.

&nbs= p;

Para la verificación de la presente hipótesis se utiliza el estad�= �grafo de Chi Cuadrado, que admitió la obtención de datos numéricos y estadíst= icos con exactitud a través de la ficha de observación aplicada a los adolescentes= .

Tabla 5. Resumen del procesamiento de los casos

Resumen del procesamiento de los casos<= /span>

Casos

Válidos

Perdidos

Total

N

Porcentaje

N

Porcentaje

N

Porcentaje

Estrés Académico * funciones cognitivas

105

100,0%

0

0,0%

105

100,0%

= Fuente: procesamiento de los casos

En la verificaci�= �n de la hipótesis se manejó el modelo lógico, mientras en el modelo estadíst= ico se aplicó el cálculo del chi cuadrado con un error del 5%, un nivel de significación del 0,05, una confiabilidad del 95%, obteniendo en el resume= n de procesamiento 10’5 casos válidos, equivalente al 100% =

=

Tabla 6. Pruebas de chi-cuadrado

Pruebas de chi-cuadrado

Valor

gl

Sig. asintótica (bilateral)=

Chi-cuadrado de Pearson

2225,069^a<= /p>

1353

,000

Razón de verosimilitudes

580,877

1353

1,000

Asociación lineal por lineal

98,942

1

,000

N de casos válidos

105

a. 1428 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior = a 5. La frecuencia mínima esperada es ,01.

= Fuente: pruebas de chi-cuadrado

=

Tabla 7. Resumen de prueba de hipótesis

Resumen de prue= ba de hipótesis

Hipótesis nula

Test

Sig.

Decisión

1

La mediana de las diferencias entre estrés académico y funciones básicas cognitivas es igual a 0.

Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo= de muestras relacionadas

0,14

Rechazar la Hipótesis nula

S= e muestran las significancias asintóticas. El nivel de significancia es 0,5

Fuente: resumen de prueba de hipótesis

=

En las Pruebas de chi-cuadrado la Significaci�= �n Asintótica (bilateral) junto con la asociación lineal por lineal tiene un equivalente, 000 es in= ferior a 0,05. Es decir, se excluye la hipótesis nula y se admite la hipótesis alternativa

La aplicación de la Prueba de Wilcoxon a= firma el rechazo de la hipótesis nula, y la aceptación de la hipótesis alterna= tiva Hipótesis alterna H₁: El estrés académico sí inc= ide en las funciones cognitivas básicas en los educandos de 6to., y 7mo. semestre= de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato.<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; color:black;mso-themecolor:text1'>

Discusión =

=

= Berrío & Mazo (2011) el estrés se considera como un problema epidemiológico de elevada importancia a nivel mundial, manifestándose en todos los medios y escenarios de la actividad humana. Bhat, Tripathi, & Kumar= (2010), en el caso particular del estrés académico, se puede diferenciar como aqu= el que se desarrolla y expresa en el ámbito educativo, identificándose estrecham= ente vinculado a la valoración que realizan los adolescentes de las diferentes demandas o estresores de su entorno, que desequilibran su medio interno, as= í como las estrategias de afrontamiento para restablecer la homeostasis.

=

= Para López, García, & Cardona, 2012) (2012= ) la personalida= d del docente puede jugar un importante papel dentro del desarrollo emocional, la empatía y el rendimiento académico de los estudiantes, considerando que l= a actividad rectora del desarrollo psicológico al final de la adolescencia comienza a orientarse hacia el estudio y la selección de la profesión donde el méri= to académico del docente juega el rol de un ideal a alcanzar por este segmento poblacional lo que puede también sustentar lo observado en este trabajo. <= span style=3D'mso-no-proof:yes'>Quito, Tamayo, Buñay, & Neira, (2017) entre los factores estresores identificados con mayor frecuencia se encuent= ran en orden de relevancia la personalidad (identidad, particularidad, temperamento) o el carácter del maestro, la competencia con los compañero= s del grupo, la participación en clases y las evaluaciones (Corr= ea, 2020). En menor medida se encontraron la falta de tiempo y la sobrecarga de tareas= (Dias & Hussain, 2011)<= /span>. La competenci= a con los compañeros así como la participación en clases y las evaluaciones se relaciona mucho con la obtención de calificaciones satisfactorias así com= o la promoción de curso, lo que puede explicar su influencia sobre el estado de ansiedad de los jóvenes.

=

= Puescas, Castro, Falloc, & Díaz (2010) las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales asociadas al estrés se presenta= ron en una magnitud significativa. La somnolencia es uno de los factores identific= ados en los síntomas físicos del estrés en los estudiantes consecuencia de lo= s trastornos del sueño y de un descanso de poca calidad durante el tiempo de actividad<= w:Sdt Citation=3D"t" ID=3D"593836445"> (Gonz= ales, 2016). Los adolescentes necesitan dormir entre ocho a nueve horas, para mantenerse= con energías y desempeñarse en las labores académicas, si no se cumple esta = rutina se sentirá cansado, la capacidad de atención disminuirá, y por ende apar= ecerán niveles de estrés y ansiedad que le conducirán a bajar su rendimiento académico. (Berrío & Mazo, 2011), las estrategi= as de afrontamiento al estrés constituyen un elemento muy importante en el retor= no a la homeostasis del organismo ya que permite manejar las demandas estresantes dentro de la interacción individuo-ambiente, así como las emociones que g= enera

Conclusio= nes.

=

·&n= bsp;        Con las investigaciones realizadas se logró evidenciar que existe un alto porcentaje de jóvenes q= ue muestran estrés académico que incide en las funciones cognitivas básicas como son memoria, meditación, inteligencia, meditación y sensación. La sobrecarga= de trabajos, actividades y labores, la correspondencia con el profesorado, las evaluacio= nes, la insuficiente comprensión y escaso entendimiento, dificulta en la concen= tración.

·&n= bsp;        Se evidenció que la escasa contención y atención a influido en la realización y cumplimiento de tareas de forma correcta, factores que reper= cuten en la responsabilidad, el trabajo en el aula, la toma de decisiones apropia= da y solución de problemas, aspectos relevantes que influyen de forma negativa = en las funciones cognitivas básicas, en el rendimiento académico, el desempeño = y la adquisición de experiencias y aprendizajes significativos.

·&n= bsp;        Se realizó la prueba del Chi cuadrado y la Prueba de Wilcoxon que permitieron evidenciar la existencia de una correlación entre el estrés académico y las funciones cognitivas básicas; de esta forma se identific�= � que los educandos presentan un nivel de estrés elevado que influye en las relacion= es interpersonales, la formación de la personalidad, la atención, el lenguaj= e, el pensamiento creativo, argumentativo, el razonamiento lógico y la reflexió= n.

·&n= bsp;        En los factores enfocados en las funciones cognitivas básicas de los educandos es evidente que la inadecuada metodología aplicada en el proceso= de aprendizaje de las diferentes asignaturas no se relaciona con los avances d= e la ciencia y la tecnología, componentes que al no ser reforzados continuaran afectando en el progreso de las competencias y potencialidades de los adolescentes; es decir se continuará practicando una pedagogía tradiciona= l donde sobresalga las clases magistrales (transmisión de información), la recepc= ión de conceptos y definiciones, y la memorización de contenidos, procesos y procedimientos.

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.=

<= /p>

=

PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

Indacochea Mendoza, L. R., López Pazmiñ= o, M. N., Toasa Galarza, M. E., & Díaz Núñez, K. E. (2021). El estrés aca= démico durante la emergencia sanitaria y sus afectaciones en las funciones básicas cognitivas: memoria, comprensión lenguaje, pensamiento. Explorador Digital, 5(2), 101-119. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v5i2.1664

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revi= sta Explorador Digital.

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación pa= rcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.<= /o:p>

N.	ítems
	Estímulos Estresores
1=	Siente preocupación y nerviosismo
2=	La competencia con los compañeros del grupo
3=	Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
4=	La personalidad y el carác= ter del profesor
5=	Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos, trabajos de investigación, etc.)
6=	El tipo de trabajo que te p= iden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
7=	No entender los temas que se abordan en la clase=
8=	Participación en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.)
9=	Tiempo limitado para hacer el trabajo
	Reacciones Físicas
1= 0	Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) =
1= 1	Fatiga crónica (cansancio permanente)
1= 2	Dolores de cabeza o migrañas
1= 3	Problemas de digestión, do= lor abdominal o diarrea
1= 4	Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
1= 5	Somnolencia o mayor necesid= ad de dormir
	Reacciones Psicológicas
1= 6	Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)
1= 7	Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)=
1= 8	Ansiedad, angustia o desesperación.
1= 9	Problemas de concentración
2= 0	Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
2= 1	Reacciones comportamentales
2= 2	Conflictos o tendencia a polemizar o discutir
2= 3	Aislamiento de los demás
2= 4	Desgano para realizar las labores escolares
25	Aumento o reducción del consumo de alimentos
	Enfrentamiento
2= 6	Habilidad asertiva (defender las preferencias id= eas o sentimientos sin dañar a otros)
2= 7	Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas
2= 8	Elogios a sí mismo
2= 9	La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)
3= 0	Búsqueda de información sobre la situación
3= 1	Ventilación y confidencias (verbalización de las circunstancias )

Estadísticos de fiabilidad<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times N= ew Roman",serif; color:black;mso-themecolor:text1'>
Alfa de Cronbach	N de elementos
,996	31

N.	Ítems
	Aprendizaje
1	= ¿Cuándo usted se siente cansado logra tener un aprendizaje significativo?
2	¿Cree usted que la metodología docente interfiere= en el proceso de aprendizaje?<= /o:p>
3	= ¿Cree usted que la educación rutinaria gen= era un tipo de desajuste en su vida estudiantil?
	Sensación
4	= ¿Logra captar con precisión técnicas de aprendizaje representadas en imágenes= como mapas mentales?
5	¿Aprende de manera rápida y significativa cuando manipula objetos al momento de estudiar?
	Percepción
6	¿Alguna vez ha discutido con un compañero o docen= te por algún trabajo que no entendió cómo hacer?
7	= ¿Es capaz de crear conceptos relacionados a un tema que ha leído recientemente?<= /p>
8	¿Cuándo está usted con desgano de hacer alguna actividad tiende a leer en voz alta para entender lo que debe hacer?
	Atención =
9	= ¿Los problemas familiares o emocionales afectan tu atención en clases?
10	¿Se distrae con f= acilidad frente a estímulos visuales?<= o:p>
	Memoria
11	¿Me cuesta record= ar información que aprendí en la clase anterior?
12	= ¿Logro realizar una evaluación exitosamente después de culminar la clase?
13	¿Cuándo me piden alguna información logro recordar donde se encuentra?

Resumen del procesamiento de los casos<= /span>
	Casos
Válidos	Perdidos	Total
N	Porcentaje	N	Porcentaje	N	Porcentaje
Estrés Académico * funciones cognitivas	105	100,0%	0	0,0%	105	100,0%

Pruebas de chi-cuadrado
	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)=
Chi-cuadrado de Pearson	2225,069^a<= /p>	1353	,000
Razón de verosimilitudes	580,877	1353	1,000
Asociación lineal por lineal	98,942	1	,000
N de casos válidos	105			a. 1428 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior = a 5. La frecuencia mínima esperada es ,01.

Resumen de prue= ba de hipótesis
Hipótesis nula	Test	Sig.	Decisión
1	La mediana de las diferencias entre estrés académico y funciones básicas cognitivas es igual a 0.	Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo= de muestras relacionadas	0,14	Rechazar la Hipótesis nula
S= e muestran las significancias asintóticas. El nivel de significancia es 0,5