Recibido: 08-02-2021 / Revisado: 15-= 02-2021 / Aceptado: 08-03-2021 / Publicado: 05-04-2021

DOI: https://doi.org/10.33262/exp= loradordigital.v5i2.1649

Autogestión del aprendizaje: Revisión de la literatura

Learning Self-Management: Literature Review

Aracelly Fernanda Núñez = Naranjo.[1], Eulalia Beatriz Becerra García.[2] & Verónica Elizabeth Olalla Pardo. <= /span>[3] <= /span>

Abst= ract. <= span style=3D'mso-tab-count:2'>                                   �= �

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Introduction. The change in study modality in the last year due= to the pandemic, entails an analysis of the different ways in which students c= an acquire educational knowledge without the constant guidance of the teacher.= Objective. The main purpose of this work was to contribute with the construction of definitions on self-management of learning, which include key conceptualizations about self-learning, autonomous learning, directed learn= ing, self-directed learning, self-developed learning, self-management of knowled= ge, collaborative learning and self-learning regulated. Methodology. The literature search started with 108 documents a= nd by means of inclusion and exclusion criteria, the final studies included we= re 45. Results. As main results, information was obtained on strategies, actions and tools that allow self-management of learning. Concl= usion. It was concluded that self-management of learning refers to four stages, the first forecast, planning and activation, the second monitoring and supervis= ion, the third control and reaction stage, and the fourth reflection and evaluat= ion in which motivation and initiative intervene.

Keywords: Learning, Self-management of learning, Autonomy, Motivation

Resumen.

= Introducción.= El cambio de modalid= ad de estudios en este último año por la pandemia, conlleva un análisis sob= re las diferentes formas en las que los estudiantes pueden adquirir conocimientos educativos sin la guía constante del profesor. Objetivo. Este trabajo tuvo como principal propósito aportar con la construcción de definiciones sobre la autogestión del aprendizaje, en la que se incluyen conceptualizaciones claves sobre autoaprendizaje, aprendizaje autónomo, ap= rendizaje dirigido, aprendizaje autodirigido, aprendizaje auto desarrollado, autogest= ión del conocimiento, aprendizaje colaborativo y aprendizaje auto regulado. Metodología. La búsqueda de la literatura partió con 108 documentos y mediante criterios de inclusión y exclusión los estudios finales incluidos fueron 45. Resultados. Como principales resultados se obtuvo información sobre estrategias, acciones y herramienta= s que permiten autogestionar el aprendizaje. Conclusión. Se concluyó que aut= ogestionar el aprendizaje refiere cuatro etapas, la primera previsión, planificación= y activación, la segunda seguimiento y supervisión, la tercera etapa contro= l y reacción, y la cuarta reflexión y evaluación en la que intervienen la motivación y la iniciativa.

Palabras claves: Aprendizaje, Autoges= tión del aprendizaje, Autonomía, Motivación

Introducción.

En la actualidad, existe preocupación por aquellos estudiantes que no culmina= n con éxito sus estudios, o que presentan dificultades en su proceso académico = sea en la etapa primaria, secundaria, bachillerato o universitaria, esta situación acarrea factores que diferencian y marcan grupos según el proceso de ense�= �anza y aprendizaje afectando de manera positiva o negativa a su formación integ= ral y su conocimiento (Núñez, Solano, & González-Pienda, 2016)= .

El aprendizaje es un instinto humano que se construye a partir del reconocimie= nto de diferentes aprendizajes asociados a la conducta y la motivación como experiencia (Cabrera & Soto, 2020), pues educar requiere dos premisas, la primera es instruir, enseñar y formar (López & D ́Silva, 2020), mientras que = la otra supone que el estudiante busca en sí mismo los diferentes medios que tienen como finalidad lograr su propio aprendizaje (Bonilla Olaya, Morales Gualdrón, & Buitrago Umaña, 2014).

Si bien es cierto que en la actualidad existen diferentes modalidades de estud= io, también es cierto que requieren de diferentes factores que permiten y prop= ician en el aprendiz la comprensión desde lo netamente cognitivo pues, lo que se busca es conducirlo y comprometerlo en la elaboración de conocimiento (Bonilla Olaya, Morales Gualdrón, & Buitra= go Umaña, 2014), por medio de participación activa y el desarrollo de su independencia cogn= itiva (Calcines Castillo, Valdés Utrera, & Monteagudo de la Guardia, 2= 017).

Gestionar el propio aprendizaje, implica un proceso complejo (Valiente-Barroso, Suárez-Riveiro, & Martínez-Vicente, 2020) en el que intervienen factores asociados a aspectos internos como: el personal, familiar, económico, y ot= ros externos como: los institucionales y académicos que influyen en la vida de= los estudiantes (Núñez-Naranjo, Ayala-Chauvin, & Riba-Sanmartí, 2021) pues conlleva a contextos diferenciados que permiten o impiden gestionar su tiempo dedicado= al estudio.

En un concepto pedagógico esta autogestión del aprendizaje se relaciona con = otros conceptos investigados por varios autores como son: aprendizaje dirigido, aprendizaje auto dirigido, aprendizaje auto desarrollado, aprendizaje auto regulado, auto gestión del conocimiento, aprendizaje autónomo entre otros= (Azpilicueta, 2020; Balbás, García-Berrocal, Montalvo, & Díaz = de Villafranca, 2011; Calcines Castillo, Valdés Utrera, & Monteagudo de = la Guardia, 2017), que tienen como propósito (Barría, Rodríguez, & Salmerón, 2017) la independenc= ia, responsabilidad y motivación por aprender y prepararse. La autogestión del aprendizaje se entiende como aquella en la que el estudiante planifica, controla y evalúa su propio aprendizaje por medio del cumplimiento de obje= tivos académicos y motivacionales haciendo uso de recursos materiales, tecnológ= icos y humanos (Góngora, 2005).

Los hábitos de estudio, involucran autonomía y una decisión del individuo so= bre su criterio propio a prepararse por medio de gestionar y priorizar su tiempo adaptándose a un contexto educativo autónomo (Balbás, García-Berrocal, Montalvo, & Díaz de Villafranca, 201= 1), esta situaci�= �n se integra a la idea de saber aprender para aprender a aprender controlando su propio aprendizaje (Villardón & Yániz, 2011). La autogesti�= �n del aprendizaje requiere del uso de diferentes procesos cognitivos, motivaciona= les, meta cognitivos, conductuales y afectivos que tienen como propósito la construcción de un nuevo conocimiento o el fortalecimiento de uno anterior= (Chav= es Barboza, 2014; Valiente-Barroso, Suárez-Riveiro, & Martínez-Vicente,= 2020; Pérez & Castejón Costa, 2008).

La integración de elementos cognitivos y motivacionales se encuentran directa= mente relacionados, siendo necesarios para una visión general del aprendizaje, p= ues debe existir una relación entre las estrategias meta cognitivas y cognitiv= as con la motivación, la conducta y la iniciativa de los estudiantes sobre sus actividades académicas (Pérez & Castejón Costa, 2008; Calcines C= astillo, Valdés Utrera, & Monteagudo de la Guardia, 2017), dicho de esta= manera, en esta interacción intervienen difer= entes etapas (Barría, Rodríguez, & Salmerón, 2017). Auto-gestiona= r el aprendizaje refiere cuatro etapas, la primera se conoce como previsión, planificación y activación, la segunda es la etapa del seguimiento y supervisión, la tercera trata sobre el control y reacción, y la cuarta so= bre la reflexión y evaluación (Chaves Barboza, 2014; Barría, Rodríguez, & Salmerón, 2017). A continuaci�= �n, se nombran algunas definiciones entorno al campo temático de estudio.

Autoaprendizaje.- Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Pérez (1999) mencionan que el autoaprendizaje es el proceso mediante el cual el estudiante adquiere conocimientos teóricos y técnicos, sin ayuda directa, indirecta o intencionada (Estrada, Fuentes, & Blanco, 2018), Vargas (2002) por su parte lo define como aquella facultad que le permite al individuo a tomar decisiones y dirigir su propio aprendizaje en función= de un objetivo y un contexto determinado, mientras que Birembaum (2002), establece que= el autoaprendizaje puede conducir a un mayor logro académico e incrementar la eficacia y eficiencia y que los cambios se pueden ver reflejados en una conducta más autorregulatoria, en la que se involucran los procesos social= es e interpersonales y los procesos individuales.

Aprendizaje autónomo= .- Para Villavicencio (2004) y Solórzano-Mendoza (2017) el aprendizaje autónomo es aquel en el que una persona tiene la capacidad para dirig= ir, controlar, regular y evaluar su manera de aprender haciendo uso de estrateg= ias de aprendizaje, procedimientos, recursos, con un rol activo y de forma = ;consciente e intencionada.

Aprendizaje dirigido<= /span>.- Para Hernandez, Dominguez & Caballero = (2005), el aprendizaje dirigido se concibe de acuerdo al impacto de adquisiciones de conocimiento, en el que se involucra a la motivación e iniciativa propia q= ue se ejerce por la necesidad de un aprendizaje nuevo en el que intervienen métodos con los que el estudiante va desarrollando una de las características humanas para un aprendizaje permanente y continuo = (Savater, 2003).

Aprendizaje autodirigido.- Ross (1999), establece que= el aprendizaje autodirigido enfoca a un gran número de interpretaciones que se movilizan de acuerdo al lugar y al espacio en el que se estudie o trate de comprenderse, en este se incluyen tanto habilidades, cómo técnicas y procedimientos por medio de las que se determinan las diferentes metas y objetivos, se localizan los recursos, se plantea estrategias y se evalúan los resultad= os. El aprendizaje autodirigido para Fasce y otro= s (2013), es aquel en e= l que el estudiante está en la capacidad de dirigir y diagnosticar su proceso de= aprendizaje, sin embargo, se requiere de competencias y orientaciones que motiven al estudiante al logro de su meta.

Aprendizaje auto desa= rrollado. - Según Torrano (2004) el aprend= izaje auto desarrollado, se logra de un aprendizaje significativo y autorregulado= por tanto necesita voluntad como destreza para poder ejercer la acción para en= señar y aprender. Este aprendizaje busca que los individuos sean conscientes de su pensamiento y sean estratégicos para que puedan dirigir su motivación hac= ia sus metas, es decir busca que los individuos aprendan a ser sus propios maestro= s.

Autogestión del conocimiento.- Según Martínez (2014) define a la Autogestión del conocimie= nto, como los conocimientos acumulados de forma individual y colectiva constituy= en fuente para estructurar cualquier forma de superación, esta autogestión involucra una decisión personal en la que el aprendiz como dueño de apren= dizaje es capaz de controlar, monitorear y evaluar sus objetivos, metas académica= s y su motivación además de administrar de manera correcta los recursos tanto humanos como materiales.

Aprendizaje colaborativo. - Para Salmons (2008) el aprendizaje colaborativo es aquel en el que el conocimiento se construye a = base de la negociación entre los diferentes significados y la solución de los problemas reales en los diferentes contextos en los que el aprendiz interac= túa con otros. El trabajo colaborativo realizado mediante las herramientas informáticas permite la construcción y vencimiento de barreras entorno a = la comunicación, comprensión y ejecución de liderazgos con el propósito de= llevar a cabo una construcción equitativa del conocimiento (Hernández, 2014).

Aprendizaje auto regu= lado. - Para Zulma= (2006) el aprendizaje autorregulado refiere la metacognición que tiene como final= idad un aprendizaje exitoso, en el que se asume una distinción de procesos suma= mente difusa, observando ambigüedad y superposición entre estos aspectos. El aprendizaje autorregulado durante la adquisición de conocimientos o destre= zas es un proceso complejo a través del cual los individuos propician un contr= ol sobre su propio pensamiento y en el que interviene tanto el afecto como la conducta, las que permitirán una= mayor atención ante la enseñanza impartida permitiendo tener una noción racion= al de la actividad que se está ejecutando (Contreras & Lozano, 2012).

Metodologia.

Búsqueda de la liter= atura. - Se identificaron estudios relevantes sobre autogestión del aprendizaje, y publicaciones con similares contenidos como aprendizaje dirigido, aprendiza= je autónomo, aprendizaje auto regulado, aprendizaje auto dirigido, auto gesti= ón del conocimiento, auto gestión del aprendizaje partiendo del trabajo reali= zado por los autores como Durlak & Lipsey (1991).

Se realizó una búsqueda bibliográfica sistémica con base de datos en SCOPU= S, SCIENCIE, LATINDEX, REDEBID, SCIELO, en la que se utilizó múltiples palab= ras clave. Se procedió con una búsqueda adicional de las citas de las publica= ciones incluidas en este trabajo para ello se utilizó buscadores como google scho= lar, publish or-perich con la finalidad de detectar artículos científicos disponibles.=

Los artículos científicos fueron examinandos mediante la lectura del resumen ejecutivo o abstract, con el principio de inclusión y exclusión. Se parti= ó con una base de datos de 108 documentos de los que en base a la información de= su resumen ejecutivo y con principios de inclusión se dio lectura a todo el documento. La búsqueda sistémica bibliográfica finalizó en febrero de 2= 021.

Criterios de Inclusi�= �n y exclusión. - Los artículos que se examinaron, 1: partiendo del criterio de inclusión entorno a la autogestión del aprendizaje, 2: los documentos se centran en campo temático de estudio, 3: los documentos incl= uyen fases, etapas, paradigmas y estrategias utilizadas, 4: los documentos cuent= an con información sobre aprendizaje dirigido, aprendizaje autónomo, aprendi= zaje auto regulado, aprendizaje auto dirigido, auto gestión del conocimiento, a= uto gestión del aprendizaje. Existieron estudios que se excluyeron porque 1: la información contenida no aportaba para la revisión sistémica, 2: no se a= claraba las fases o etapas o paradigmas, y 3: el contenido tenía un enfoque difere= nte al requerido para este trabajo.

Codificación del tra= bajo. - Los documentos incluidos tuvieron diferentes enfoq= ues sobre las etapas, el método y las estrategias utilizadas. Ya que las investigaciones tuvieron una heterogeneidad, se excluyeron e incluyeron en concordancia con el campo temático y sus palabras claves similares que fue= ron definidos en los documentos

Gráfico No. 1:

Diagrama de flujo de artículos seleccionados

Resultados.

Para que los estudiantes logren autogestionar su aprendizaje, se requiere de estrategias= que desarrollen la autonomía e iniciativa y den pautas para que el educando fortalezca tanto la cognición como la motivación (Fernández Cueli, García, & González-Cas= tro, 2013; Calcines Castillo, Valdés Utrera, & Monteagudo de la Guardia, 2= 017), mejorando el rendimiento académico.

Estrategias para la autogestión del aprendizaje: = Para lograr la autogestión del aprend= izaje autores como (Valiente-Barroso, Suárez-Riveiro, & Martínez-Vicente, 2020) mencionan que = para obtener datos relevantes entorno a la temática se aplican estrategias de a= poyo, en las que se deben considerar el tiempo, lugar, materias de estudio, motivación, concentración, iniciativa y relajación y estrategias complementarias consideradas adicionales tales como actividades extra escolares, trabajos en grupo, apuntes, uso de recursos y materiales

Principales acciones de autogestionar el aprendiza= je: Anteriormente, el aprendizaje se veía como aquel en el que el profesor era directamente el responsable de los saberes de sus estudiantes, sin embargo, en la actualida= d el aprendizaje es visto desde otra perspectiva en la que intervienen saberes p= revios, metas académicas, auto-concepto, conducta, actitudes, aptitudes, expectati= vas, estrategias entre otras que involucran la motivación (Miñano Pérez & Castejón Cost, 2008) las que pueden incidir en el quehacer pedagógico. Si bien es cierto gestionar el aprendiz= aje requiere de motivación propia y predisposición, lograr el conocimiento de= los estudiantes involucra una retroalimentación adecuada, motivadora y positiva debido a que integra no solo memorización o procedimientos para la resoluc= ión de problemas sino el desarrollo y fortalecimiento de habilidades como el pensamiento crítico, comunicación asertiva, autoestima, autogestión y motivación (Azpilicueta, 2020), en el que tanto el profesor como el estudiante interactúan con herramientas didácticas en la que la propuesta pedagógica es flexible y abierta= (Bonilla Olaya, Morales Gualdrón, & Buitra= go Umaña, 2014).

Aprendizaje con herramientas tecnológicas, existen varios estudios que relacionan a la autogestión del aprendizaje con el uso= de las TIC’s, con la educación a distancia, online o hibrida, o con el desa= rrollo de competencias del aprendizaje autónomo, sin embargo, esta autogestión d= el aprendizaje enfatiza momentos del aprendizaje y una reflexión en torno al = lado personal y la relación con su entorno inmediato (Cabr= era & Soto, 2020; Bruna Jofré, Bunster Balocchi, Martínez Oyanedel, & Márquez Urrizola, 2014; López & D ́Silva, 2020). Por lo genera= l, al tratar sobre el aprendizaje en estas modalidades conlleva a pensar en una s= erie de herramientas y plataformas tecnológicas que con el establecimiento de estrategias didácticas se emplean para una mediación pedagógica, la posi= bilidad de trabajar cooperativamente, acceso a la información de manera más efici= ente, recursos multimediales y audiovisuales entre otros (Calderón-Meléndez, 2020; Barreto, 2011).

Las diferentes acciones que llevan a los estudiantes a autogestionar su aprendizaje en este tiempo de pandemia, han sido en la educación superior apoyadas por la tecnología sostenido y evolucionado con el tiempo, de esta manera el docen= te asume un rol de guía, estimulador y colaborador en el proceso de aprendiza= je del estudiante. La integración y desarrollo de diferentes softwares han generado oportunidades en las que no se requiere la presencialidad abriendo puertas a la posibilidad de aprender de manera autónoma, este escenario ge= nera la posibilidad de que por medio de la utilización de estrategias gestiones= su propio aprendizaje mejorando su rendimiento académico (Cerda, López, Osses, & Saiz, 2015).

Discusión.  =

·      =    Bandura , menciona que gestionar el aprendizaje está ligado a la motivación y la suficiencia para el establecimiento de metas deseadas, de la misma manera = Chavez & Morales (2020), establecen qu= e es el aprendiz, en su iniciativa y autonomía el que decide aprender y en qué grado, Valdés = & Pujol (2012) por su parte, = consideran que el eje central para autoaprendizaje está orientado a actividades que logren a= demás el desarrollo de la autorregulación, Monereo & Pozo CITATION Car01 \n \t \l 1033 (2007) indican que gestionar el aprendizaje refiere también a una serie de competencias concr= etas que favorecen la autonomía, sin embargo para Martínez & Pool= este conjunto = de competencias relacionadas son consideradas positivas solo cuando la autoeficacia es percibida y las metas de aprendizaje logradas, visto de esta manera la motivación se involucra en todo= el entorno aprendizaje debido a que está ligado directamente con la disposici= ón del alumno y su interés en el que se involucran componentes motivacionales= como la planificación, la activación motivacional, el control y regulación de= la motivación <= !--[if supportFields]>CITATION Ant10 \t \l 1033 (Valle, Rodríguez, Núñez, & Cabanach, 20= 10).

·      =    La autogestión del aprendizaje= según Cerd= a (2012) está definida= como la participación activa del estudiante en el diseño, la conducción y la evaluación de un esfuerzo por aprender, para Estrada, Fuentes, & Blanco (2018) este aprender se realiza de manera aut= ónoma asumiendo la responsabilidad sobre planificar, controlar y evaluar lo aprendido, mientras que Chaves Barboza (2014) menciona que la autogestión del aprendizaje se puede presentar desde varias aristas en las= que intervienen de manera indirecta el docente y en el que además se relaciona= la investigación educativa que puede tener un tinte empírico sobre los entor= nos personales de aprendizaje, para Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Perez (1999) = esta autogestión es útil una vez se cumplan co= n el objetivo de aprender de manera autónoma involucrando diferentes áreas del= aprendizaje activo en el que el individuo esté en la capacidad de integrar, participar, actuar y adquirir información produciendo un conocimiento más amplio y duradero.

·      =    Promover la autogestión = para el aprendizaje es una tarea conjunta entre las instituciones educativas y el individuo pues se consideran indispensable para una mejor adquisición de saberes; el uso creciente de la tecnología permite mediar los procesos de formación que son necesarios para que el sujeto que aprende tome las riend= as de su trayecto educativo y active otras capacidades asociadas, como la critici= dad, el análisis y la colaboración en el que el intervienen cuatro etapas, previsión, planific= ación y activación, seguimiento y supervisión, el control y reacción, la refle= xión y evaluación.

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

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