Recibido: 12-04-2020 / Revisado: 11-05-2020 / Acept=
ado: 10-06-2020
/ Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1350
Propuesta
metodologíca de aprendizaje virtual basada en b-learning
aplicado en entornos educativos de zonas rurales con escolaridad inconclusa=
=
Methodological
proposal for virtual learning based on learning b applied in educational
environments of rural areas with inconclusive schooling
Luis Gonzalo Allauca Peńafiel.[1], Jaime David Ańapa Chap=
iro.[2] &
Lourdes Emperatriz Paredes Castelo
=
The
present developed research develops a methodological proposal based on
B-learning to strengthen the quality of virtual learning in rural areas that
record unfinished schooling and that limits technological limitations. The
Edmodo virtual educational environment platform is chosen for the developme=
nt
of the proposal; after an analysis and compariso=
n with
Moodle of its functional characteristics. The B-learning methodology is stu=
died
and the virtual model, the structure and the objectives of the proposed met=
hodology
are determined, to subsequently elaborate and execute the respective curric=
ular
planning. They were established as study parameters to validate the develop=
ed
proposal, flexibility, availability, learning styles and teaching role; as =
well
as study parameters to validate the strengthening of the continuing educati=
on
program such as the level of acceptance of the modality, level of acceptanc=
e of
content and the level of accessibility. Surveys carried out on a sample and
population of 50 students are used as a validation tool. The study concludes
that Edmodo with 88.09% compared to Moodle with 86.06%, is the most suitable
for use in environments with limited technological infrastructure and where
learning must be focused on the student. The survey is applied before apply=
ing
the methodological proposal and after implementing it, determining an
improvement of 26.84%, validating the development of the program and theref=
ore
the methodological proposal.
Resumen.
La presente investigación permitió desarrollar una
propuesta metodológica basada en B-learning para
fortalecer la calidad de aprendizaje en modalidad virtual en zonas rurales =
que
registran escolaridad inconclusa y que poseen limitaciones tecnológicas. Se
escoge para el desarrollo de la propuesta, la plataforma de ambiente educat=
ivo
virtual Edmodo; luego de un análisis y comparación con Moodle de sus
características funcionales. Se estudia la metodología B-learning
y se determina el modelo virtual, la estructura y los objetivos de la
metodología propuesta, para posteriormente elaborar y ejecutar la planifica=
ción
curricular respectiva. Se establecieron como parámetros de estudio para val=
idar
la propuesta desarrollada, la flexibilidad, disponibilidad, estilos de
aprendizaje y rol docente; así como parámetros de estudio para validar el
fortalecimiento el programa de educación con escolaridad inconclusa, como el
nivel de aceptación de la modalidad, nivel de aceptación de contenidos y el
nivel de accesibilidad. Se utiliza como herramienta de validación, encuestas
ejecutadas sobre una muestra y población de 50 estudiantes. Se concluye del
estudio que Edmodo con el 88,09% con respecto a Moodle con 86,06%, es la
P=
alabras
claves: Propuesta
Metodológica, B-learning, Educación Inconclusa,=
Zonas
Rurales.
Introducción.
Los ambientes virtual=
es
de aprendizaje (AVA) se han constituido y operativizado en gran parte graci=
as a
la Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que actúan como
herramientas de interacción digital
entre el docente, los estudiantes, los recursos didácticos y pedagóg=
icos
dispuestos para el proceso enseńanza aprendizaje virtual, permitiendo
facilitar y fortalecer el mismo,
características por demás fundamentales para adoptarlas en zonas rurales de
Ecuador, donde el nivel de escolaridad inconclusa es alta. Estas comunidades
por su ubicación geográfica casi inaccesible sufren necesidades básicas
primordiales de salud, transporte, comunicación y educación, quien desee
educarse debe viajar a la ciudad y en muchas ocasiones desertan por factores
económicos que implica este traslado. Esta realidad ha impulsado la
implementación de Programas de Educación para Personas con Escolaridad
Inconclusa con el objetivo de reinsertarlos en el sistema educativo naciona=
l.
Según el Ministerio de
Educación del Ecuador (2014), en el ACUERDO-MINEDUC-ME-2014-00034-A1 (2014)=
Se
entiende como personas con escolaridad inconclusa a aquellos jóvenes o adul=
tos
de 15 ańos de edad o más que no han concluido los
estudios obligatorios y que han permanecido fuera de la educación escolariz=
ada
ordinaria por más de 3 ańos.
Según Núńez &
Las técnicas pedagógi=
cas
más usadas en la metodología B-learning hacen
referencia a: clase magistral, estudio independiente, aplicación, tutoriale=
s,
trabajo colaborativo, comunicación y evaluación.
Según Santoveńa (2008=
),
para llevar a cabo un proceso de enseńanza- aprendizaje online es necesario=
un
software que integre las principales herramientas que ofrece Internet y per=
mita
el desarrollo de cursos virtuales interactivos, la tele formación, tutoría y
seguimiento de los alumnos.
Según Camacho (2010),=
el
intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado =
del
progreso proporciona al profesor un conocimiento del aprendiz muchas veces
mayor que en cursos presenciales; también la información puede adaptarse a =
los
usuarios debido al modularidad de los contenidos. Por ello, para operar den=
tro
de la educación virtual es indispensable conocer los elementos para imparti=
r el
aprendizaje con el uso de la tecnología:
Para Belloch (2011), el Diseńo Instruccional es la
base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y p=
ara
reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será
siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio muy
importante, pero no un fin.
Existen diversas herramientas tecnológicas con
características funcionales similares, que permiten desplegar las distintas
metodologías de aprendizaje virtual; entre las mas
utilizadas y con mayor cuota de mercado tenemos Moodle y Edmodo, las mismas=
que
serán analizadas y compradas bibliográficamente para determinar la que mejo=
r se
adapte conjuntamente con la metodología propuest=
a al
fortalecimiento del Programa de Escolaridad Inconclusa. Guerra y Carrasco (2009), definen al Diseńo
Instruccional (DI) como una metodología de planificación pedagógica que sir=
ve
entre otras cosas para producir material educativo, enfocado a un público
objetivo específico, asegurando una gran calidad en el proceso de enseńanza=
. Es
un proceso estructurado y secuencial que posee 5 fases (Figura 1) bien
definidas que se replican en todos los modelos de DI. Figura
1. Diagrama de Secuencia del Diseńo Instruccional=
Fuente: Elaboración propia. Según Belloch (2011) vincula el proceso de Diseńo
Instruccional en la formación virtual en dos dimensiones: Dimensión Tecnológica. Hace referencia a la selección de las herramientas
tecnológicas, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la
plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, =
etc. Dimensión Pedagógica. Realizar análisis de los objetivos de la formación
virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las
actividades, y la preparación de un plan de capacitación sobre el uso de las
herramientas tecnológicas, evaluación de los procesos y de los resultados.<=
o:p> Entre los modelos instruccionales más utilizados
tenemos: el modelo ASSURE (Figura 2), el modelo ADDIE (Figura 3), la
metodología PACIE (Figura 4). Figura
2. Modelo Instruccional ASSURE Fuente:
Elaboración propia. Figura
3. Modelo Instruccional ADDIE Fuente: Elabora=
ción propia. Figura 4.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'> Modelo
Instruccional PACIE
Fuente: Elabora=
ción propia.
La infraestructura a nivel de redes de datos, en z=
onas
rurales distantes; por su realidad geográfica y socioeconómica es limitada,=
la
operativización de servicios TCP/IP y el despliegue de sus servicios deben
adaptarse a estas limitaciones sin dejar de ser aceptablemente funcionales;
puesto que la metodología propuesta se desarrollará a través del despliegue=
y
uso de Moodle o Edmodo.
Metodología.
De acuerdo con el
propósito y finalidades la presente investigación, la misma se define como =
aplicada;
puesto que el análisis y contribuciones teóricos utilizadas del modelo B-
Se plantea como hipót=
esis
de la investigación que: La implementación de una metodología basada en B -=
learning fortalecerá el Programa de Educación con
Escolaridad Inconclusa para personas de la Comunidad Loma Linda (ubicada a 4
horas de la parroquia Borbón, en la ciudad de Esmeraldas, en Ecuador), para=
lo
cual la población y muestra involucrada en el trabajo de investigación es d=
e 50
estudiantes.
Los indicadores defin=
idos
para el estudio de la variable independiente de la hipótesis (Propuesta de
metodología de aprendizaje basada en B-Learning=
) son:
flexibilidad, disponibilidad, estilos de aprendizaje y rol del docente. Los
indicadores para el estudio de la variable dependiente de la hipótesis
(Fortalecer el Programa de Educación para Personas con Escolaridad Inconclu=
sa)
definidos son: Nivel de aceptación de la modalidad, Nivel de aceptación de
contenidos y Nivel de accesibilidad.
Fases
de la Investigación.
Fase 1.
Revisión de búsqueda de información bibliográfica sobre las plataformas las
ambiente educativo virtual Edmodo y Moodle, para la definición de parámetro=
s de
comparación y sus ponderaciones considerando como base el modelo educativo
virtual B-learning; estableciéndose los siguien=
tes
parámetros: Administración de Usuarios, Gestión de cursos, Gestión de los
Recursos de Comunicación, Autenticación de Usuarios, Aspectos Pedagógicos y
Didácticos, Características del Sistema, Facilidad de Uso. La escala=
de
valores que determinan los resultados para seleccionar la herramienta de
educación virtual, se basa en la siguiente propu=
esta
valorativa sobre 10 puntos, considerándose como Insuficiente valores entre =
>=3D0
y <=3D2, Poco Eficiente valores entre >2 y <6, Eficiente valores e=
ntre >6
y <9 y Muy Eficiente valores entre >=3D9 y <=3D10. La Figura 5 des=
cribe
las funciones valorativas a utilizarse para el análisis y selección de la m=
ejor
herramienta entre las Plataformas Edmodo y Moodle.
Fuente: Elabora=
ción propia.
Fase
2. Análisis de parámetros de comparación, selecció=
n e
implementación de la plataforma de ambiente de educación virtual (Moodle vs
Edmodo), para su uso como herramienta de aprendizaje y posterior aplicación=
de
la propuesta metodológica.
Fase 3. Diseńo instruccional de=
la
propuesta metodológica, aplicada a la una asignatura de la malla curricular=
del
programa de educación de escolaridad inconclusa.
Fase 4. Aplicación y evaluación=
de
la propuesta metodológica diseńada, utilizando la plataforma tecnológica de
ambiente de educación virtual implementada.
Resultados.
La evaluación de las pla=
taformas
Moodle vs Edmodo, definida en la Fase 1 de la metodología de investigación;
evidencias los resultados siguientes respecto a los parámetros de comparaci=
ón definidos,
como son:
Administración
de Usuarios, para su valoración se establecen 3 sub-pa=
rámetros:
1.- Manejo de Usuarios, donde; la plataforma que no permita: la <=
/i>administración
de estudiantes, de opciones de ingreso y eliminación por parte del profesor=
y
el administrador de la plataforma, la administración de profesores o invita=
dos
se penaliza con dos puntos en su valoración. 2.- Manejo de Grupos,
donde; la plataforma que no disponga de asignación de un estudiante a un grupo se penaliza con dos puntos en su valora=
ción.
3.- Derechos de Acceso, donde; la
plataforma que no permita: restringir accesos, se penaliza con cinco puntos en su valoración.
Los resultados de este
parámetro se detallan en la Tabla 1 (Valoración Administración de Usuarios)=
, Figura
6 (Análisis de Valoraciones) y Figura 7 (Comparación Factor Administración =
de
Usuarios)
Tabla
1. Valoración Administración de Usuarios
|
Variables |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
Manejo
de usuarios |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
Manejo
de grupos |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
Derechos
de acceso |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura 6. Análi=
sis
de Valoraciones Administración de Usuarios
Fuente: Elabo=
ración
propia.
Figura 7. Comparación Factor Administración de Usuarios.<= o:p>
Fuente:
Elaboración propia.
Gestión de Cursos, pa=
ra su
valoración se establecen 6 sub-parámetros: 1.-E=
structura
de Contenidos, donde; la platafor=
ma que
no permita organización temática se penaliza con cuatro puntos en su
valoración.2.-Empaquetamiento de Contenidos, donde; la plataforma que no permita empaquetar el contenido de=
los
cursos por parte del profesor o administrador se penaliza con cinco puntos en su valoración. 3.-Seguimiento =
de
Resultados, donde; la plataforma =
que no
permita la configuración de evaluaciones se penaliza con cinco puntos en su valoración. 4.- Calendario,=
donde; la plataforma que no permita programar
eventos y actividades para el curso o grupo se penaliza con tres puntos en su valoración. 5.- Publicación y
Envió de Tareas, donde; la plataf=
orma
que no permita publicación offline y online de tareas, recepción de
tareas, configurar tareas con fechas de entrega y escala valorativas, se penaliza con dos puntos en su valora=
ción. 6.-
Herramientas de Ejercicios, donde=
; la
plataforma que no permita implementar preguntas de verdadero o falso, opción
múltiple, preguntas de completación, exa=
men
abierto, emparejamiento.
Los resultados de este
parámetro se detallan en la Tabla 2 (Valoración Gestión de Cursos), Figura =
8 (Análisis
de Valoraciones Gestión de Cursos) y Figura 9 (Comparación Gestión de C=
ursos)
Tabla
2. Valoración Gestión de Cursos
|
Variables |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Estructura de contenidos |
Eficiente |
Muy
eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Empaquetamiento de contenidos |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Seguimiento de resultados |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Calendario |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
Publicación y envió de tareas=
|
Muy
eficiente |
Muy eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Herramientas de ejercicios |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura 8. Análi=
sis
de Valoraciones Gestión de Cursos
Fuente: <=
/span>Elaboración propia.
Figura 9<=
/span>. Comparación Gestión de Cursos
Gestión de los Recurs=
os
de Comunicación, para su valoración se establecen 3 su=
b-parámetros:
1.- Foros, si no se permite anexar documentos a los mensajes, moderaciones =
en
el foro, se penaliza con cuatro p=
untos
en su valoración.2,-Chat, si no se permite configuración de fecha de
cierre y apertura de chat, se pen=
aliza
con cuatro puntos en su valoración. 3.- Mail, si no se permite envió=
de mensajes
inbox y correo interno, se penaliza con cinco puntos en su
valoración.
Los resultados de este
parámetro se detallan en la Tabla 3 (Valoración Gestión de los Recursos de
Comunicación), Figura 10 (Análisis de Valoraciones Gestión de los Recurso=
s de
Comunicación) y Figura 11 (Comparación Gestión de los Recursos de
Comunicación).
Tabla
3. Valoración Gestión de los Recurs=
os
de Comunicación
|
Variables |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Foros |
Muy eficiente |
Muy eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Chat |
Poco eficiente |
Muy eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Mail |
Eficiente |
Eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
=
Figura 10. Análisis de Valoraciones Gestión de los Recursos de
Comunicación
Fuente: Elaboración propia.
Figura 11. Comparación Gestión de los Recursos de Comunicación
Fuente:
Elaboración propia.
Autenticación de
Usuarios, para su valoración se establecen 3 sub-parám=
etros:
1.-Autenticación desde Base de Datos Externa, si no se permite autenticación
desde base de datos; se penaliza =
con
cinco puntos en su valoración. 2.- Autenticación desde un Servidor, =
si
no se permite autenticación con nombre de usuario y clave; se penaliza con cinco puntos en su
valoración.3.-Autenticación Manual, si no se permite creación de
usuarios manualmente; se penaliza=
con
cinco puntos en su valoración. Los resultados de este parámetro se
detallan en la Tabla 4 (Valoración Autenticación de Usuarios), Figura 12
(Análisis de Valoraciones Autenticación de Usuarios) y Figura 13 (Compara=
ción
Autenticación de Usuarios).
Tabla
4. Valoración Autenticación de Usua=
rios
|
Variables |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
Autenticación
desde base de datos externa |
Efici=
ente |
Muy
eficiente |
|
Autenticación
desde un servidor |
Muy
eficiente |
Efici=
ente |
|
Autenticación
manual |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura
12. Análisis de Valoraciones Autenticación de
Usuarios.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 13. Comparación Gestión de los Recursos de Comunicación
Fuente:
Elaboración propia.
Aspectos Pedagógicos y
Didácticos, para su valoración se establecen 3 sub-par=
ámetros:
1.- Entorno Seguro y Amigable, hace referencia a capacidades de supervisión,
seguimiento y facilidad de uso de la herramienta. .2.-Aprendizaje Colaborat=
ivo,
hace referencia a la disponibilidad de interacción entre participantes de l=
os cursos
para aclarar temas específicos. 3.- Combinación de Contenidos y Actividades=
, hace
referencia a la facilidad para establecer actividades sobre los contenidos y
agruparlos pedagógicamente. Los resultados de este parámetro se detallan en=
la
Tabla 5 (Valoración Aspectos Pedagógicos y Didácticos,), Figura 14 (Análisi=
s de
Valoraciones Aspectos Pedagógicos y Didácticos) y Figura 15 (Comparación
Aspectos Pedagógicos y Didácticos).
Tabla
5. Valoración Aspectos Pedagógicos y
Didácticos
|
Variables |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
Entorno
seguro y amigable |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
Aprendizaje
colaborativo |
Muy
eficiente |
Muy
eficiente |
|
Combinación
de contenidos y actividades |
Efici=
ente |
Muy
eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura
14. Análisis de Valoraciones Aspectos
Pedagógicos y Didácticos
Fuente: Elaboración propia.
Figura
15. Comparación Aspectos Pedagógicos y Didácticos=
Fuente:
Elaboración propia.
Características del
Sistema, para su valoración se establecen 4 sub-parámetros:1.-Flexibilidad,=
si
no se permite facilidad de adaptación a cambios tecnológicos y asignación de
roles por usuario; se penaliza con
cinco puntos en su valoración.2.- Escalabilidad, si no se brinda
capacidad de incorporar nuevas funcionalidades en la herramienta; se penaliza con cinco puntos en su
valoración. 3.- Soporte y Mantenimiento, si no se permite alternativ=
as
de solución basada en ayudas; se
penaliza con cinco puntos en su valoración. 4.- Administración, si no
facilita administración de funcionalidades y recursos; se penaliza con cinco puntos en su valoración. Los resultados =
de
este parámetro se detallan en la Tabla 6 (Valoración Características del Si=
stema),
Figura 16 (Análisis de Valoraciones Características del Sistema) y Figura=
17
(Comparación Características del Sistema).
Tabla
6. Valoración Características del
Sistema
|
Variables |
Plataformas Virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
|
Efici=
ente |
Efici=
ente |
|
Escalabilidad |
Poco
Eficiente |
Eficiente |
|
|
Muy
Eficiente |
Muy
Eficiente |
|
|
Muy
Eficiente |
Poco
Eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura
16. Análisis de Valoraciones Características
del Sistema
Fuente: Elaboración propia.
Figura
17. Comparación Características del
Sistema
Fuente:
Elaboración propia.
=
Facilidad
de Uso, para su valoración se establecen 3 sub-parámetro=
s:1.-Despliegue
e Instalación, si no se facilita una sencilla administración; se penaliza con cinco puntos en su valo=
ración.
2.-Usabilidad, si no se permite una sencilla gestión del sistema de
configuración; se penaliza con ci=
nco
puntos en su valoración. 3.- Accesibilidad, si no se permite control=
y
seguimiento; gestión de seguridad; se
penaliza con cinco puntos en su valoración. Los resultados de este p=
arámetro
se detallan en la Tabla 7 (Valoración Facilidad de Uso), Figura 18 (Análisi=
s de
Valoraciones Facilidad de Uso) y Figura 19 (Comparación Facilidad de Us=
o).
Tabla
7. Valoración Facilidad de Uso.
|
Variables |
Plataformas Virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Despliegue e Instalación |
Muy
Eficiente |
Poco
Eficiente |
|
Usabilidad |
Muy
Eficiente |
Poco Eficiente |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Accesibilidad |
Muy
Eficiente |
Muy
Eficiente |
Fuente:
Elaboración propia.
Figura
18. Análisis de Valoraciones Facilidad
de Uso.
Fuente: Elaboración propia.
Figura
19. Comparación Facilidad de Uso
Fuente:
Elaboración propia.
Se presenta a continuación la evaluación general
sobre la Comparativa entre las Plataformas de Aprendizaje virtual Moodle y
Edmodo (Figura 20 -21), mediante la recopilación de resultados (Tabla 8) e
interpretación de sus resultados para seleccionar la que se implementara pa=
ra
desarrollar la metodología propuesta como resultado de la investigación.
Figura
20. Evaluación
Comparativa de Plataformas Moodle vs Edmodo.
Fuente:
Elaboración
propia.
Tabla
8. Recopilación de Resultados de Parámetros de
Comparación de Edmodo vs Moodle
|
Factores |
Plataformas virtuales |
|
|
Edmodo |
Moodle |
|
|
Administración de usuarios |
10 |
10 |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Gestión de cursos |
9,33<= o:p> |
9,5 |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Gestión de los recursos de
comunicación |
7 |
8,66<= o:p> |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Autenticación de usuarios |
9 |
9 |
|
Aspectos pedagógicos y didáct=
icos |
9 |
9 |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Características del sistema |
8 |
7,75<= o:p> |
|
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%'>Facilidad de uso |
9,33<= o:p> |
6,33<= o:p> |
|
Total, sobre 70 |
61,66 |
60,24 |
|
Porce=
ntaje |
88,09% |
86,06% |
Fuente: Elaboración propia.
Figura
21. Comparación de Resultados y su Equivalente en
Porcentajes
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación.
Según
el estudio comparativo entre las plataformas Moodle y Edmodo, los resultados
obtenidos por cada parámetro, en base a las funciones de valoración compara=
tiva
definidas, concluimos que la Plataforma de Aprendizaje Virtual seleccionada=
para
el presente estudio, es Edmodo; pues obtiene un mejor porcentaje; el 88,09%=
versus
el 86,06% obtenido por Moodle, como se muestra en la Figura 21.
Es
relevante indicar que los parámetros más significativos para la obtención de
este resultado fueron las características de Edmodo en términos de Facilida=
d de
Instalación, Facilidad de Uso, Manejo y Administración, así como las
características funcionales de Edmodo adaptables a la infraestructura de re=
d de
datos de la comunidad.
Estructura
y Esquema de la Propuesta Metodológica.
La metodología de
enseńanza-aprendizaje, esta fundamentalmente constituida por tres dimension=
es:
Pedagógica, Social y Tecnológica; constituyéndose en los ejes principales d=
el
desarrollo de la propuesta, de forma tal; que la tecnología sirva como
herramienta de apoyo en el proceso educativo, y que; la limitada infraestructura tecno=
lógica
no constituyan un factor de impacto negativo al momento de aprender. Con es=
ta
premisa y luego del proceso de Diseńo Instruccional se muestra en la Figura=
22
la estructura y en la Tabla 9 el Esquema de propuesta metodológica desarrol=
lada
e implementada.
Figura
22. Estructura de la Propuesta Metodológica
Fuente:
Elaboración
propia.
Tabla
9. Esquema de propuesta metodológica desarrollada e
implementada
|
Etapas |
Actividades |
Aspectos |
|
1<= o:p> |
Im=
plantación
De La Plataforma Virtual |
Te=
cnológico |
|
2<= o:p> |
Ca=
pacitar
A Los Docentes En El Uso De La Plataforma Virtual. |
So=
cial |
|
3<= o:p> |
Ad=
aptar
Características Académicas Al Diseńo Instruccional Para El Uso De La Plat=
aforma
Virtual. |
Te=
cnológico,
Pedagógico |
|
4<= o:p> |
Pl=
anificación Curricular Modalidad B-Learn=
ing. |
Pe=
dagógico |
|
5<= o:p> |
Im=
plementación
De La Modalidad B-Learning En El Programa De
Educación Inconclusa. |
Te=
cnológico,
Social, Pedagógico |
|
6<= o:p> |
Ev=
aluación. |
Te=
cnológico,
Social, Pedagógico |
Fuente: Elaboración propia.
Resultados
de la Aplicación de la Metodología Propuesta.
Una
vez diseńada la propuesta metodológica, y aplicada sobre la población y mue=
stra
establecida de estudiantes; se procesan encuestas ANTES (presencialmente) y
DESPUES (virtualmente) de aplicar la metodología propuesta; obteniéndose lo=
s resultados
que se muestran en la Tabla 10 y la Figura 23
Tabla 10. Resultados Totales obtenidos por cada Indicador
(Antes/Después)
|
Variables |
Indicadores |
Presencial |
Virtual |
|
|
Flexibilidad (Sobre 250 Punto=
s) |
100 |
190 |
|
Propuesta De |
Disponibilidad (Sobre 250 Pun=
tos) |
136 |
195 |
|
Metodología De |
|||
|
Aprendizaje Basada |
Estilos De Aprendizaje |
155 |
187 |
|
En B-Lea=
rning. |
(Sobre 250 Puntos) |
||
|
|
Rol Del Docente (Sobre 250 Pu=
ntos) |
138 |
210 |
|
|
Nivel De Aceptación De La Mod=
alidad |
200 |
236 |
|
Fortalecer El |
(Sobre 250 Puntos) |
||
|
Programa De |
Nivel De Aceptación De Conten=
idos |
133 |
240 |
|
Educación Inconclusa. |
(Sobre 250 Puntos) |
||
|
Nivel De Accesibilidad |
140 |
245 |
|
|
|
(Sobre 250 Puntos) |
||
|
Total Sobre 1750 (100%) |
1002 |
1503 |
|
|
Porcentaje |
57,26% |
86% |
Fuente:
Figura
23. Representación de Resultados Totales obtenidos
(Antes y Después) de la propuesta.
Interpretación.=
Tras analizar los result=
ados
de las encuestas realizadas a los estudiantes y de acue=
rdo al
puntaje obtenido para cada uno de los indicadores se puede determinar como
resultado la mejora en todos los aspectos que intervienen en la modalidad
presencial con la aplicación de la propuesta metodológica, como se muestra =
en
la Tabla 10. De esta manera se concluye que los resultados de Antes
(Presencial) obtiene el 57,26% equivalente a un Nivel de Aceptación Buena c=
on
respecto al 86% Después (Virtual) de aplicar la propuesta metodológica
equivalente a un Nivel de Aceptación Excelente, (ver Figura 23), validándos=
e la
hipótesis puesto que se evidencia el Fortalecimiento del Programa de Escola=
ridad
Inconclusa intervenido a través de la propuesta metodológica de educación
virtual. C=
onclusiones: ˇ&nb=
sp;
Edmodo es una herramienta virtual online, accesible desde lugares de difícil acceso geográficamen=
te,
sin necesidad de contar con una infraestructura tecnológica avanzada, aunque
demanda de un computador de características básicas con acceso a internet; =
y que
además cumple de manera aceptable con la mayoría de funciones ofrecidas por
Moodle, concluyéndose que luego del análisis comparativo la mejor Plataform=
a de
Aprendizaje Virtual para implementarla en la comunidad es Edmodo con el 88,=
09%
con respecto a Moodle con 86,06%.Se concluye que la aplicación de la
metodología propuesta basada en B-learning,
fortaleció el programa de educación inconclusa para estudiantes de la comun=
idad
Loma Linda, y que consecuentemente permitirá mejorar la calidad del proceso
enseńanza-aprendizaje; aportando al
mismo sencillez, facilidad y practicidad con el empleo de entornos virtuale=
s en
establecimientos educativos de zonas rurales que cuenten con acceso a Inter=
net,
así lo validan; los resultados de las encuestas realizadas Antes y Después =
de
aplicar la propuesta, determinándose una diferencia favorable de aceptación=
del
28,74 de la propuesta metodología después de aplicarla, y que por ende puede
ser replicada a otras latitudes y realizadas socioeconómicas y tecnológicas
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'>Allauca
Peńafiel, L. G., Ańapa Chapiro, J. D., & Pa=
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aprendizaje virtual basada en b-learning aplica=
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entornos educativos de zonas rurales con escolaridad inconclusa. Explora=
dor
Digital, 4(3), 266-288. https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1350
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pe= nsamiento de la Revista Explorador Digital.<= o:p>
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
[1] Universidad Nacional de Chim=
borazo,
Facultad de Ingeniería, Riobamba, Ecuador, gallauca@unach.edu.ec
[2] Universidad Nacional de
Chimborazo, Facultad de Ingeniería, Riobamba, Ecuador, jaime.anapa@unach.ed=
u.ec
[3] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Facultad de Ciencias, Riobamba, Ecuador, lparedes@espoch.edu.ec=
www.exploradordigital.org
=
Vol.
4, N°3, p.