Recibido: 12-04-2020 / Revisado: 10-05-2020 / Acept=
ado: 13-06-2020
/ Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1349
The
new Physical Education curriculum in Ecuador
Iván
Giovanny Bonifaz Arias.[1], =
José Alfredo Sánchez A=
nilema.<=
/span>[2=
], =
Víctor Hugo Herrera Mena.[3] <=
/span>& Raul Mauricio Paredes Tapia.[4]
=
The
objective of the present study, was to analyze the new physical education
curriculum in Ecuador, which has been implemented by the Undersecretary of
Educational Foundations of the Ministry, arguing that the changes are adapt=
ed
to a ten-year plan on inclusion and attention to diversity; and that it also
contains a proposal for face-to-face and online training that provides a
flexibility methodology so that, the teacher adapts to the needs of the
students. For this reason, a readjustment has been made that simplifies the
organization contemplated in the presentation of an annual planning to a
curriculum by sub-level that covers three years of study. The simplification
will be implemented in basic education where there are four sublevels:
preparatory, elementary, middle and higher; where for each sublevel an
analytical plan is contemplated with its respective mandatory and optional
objectives; while the same also happens at the baccalaureate level with a
duration of three years. The analysis contemplated the impact of the reform,
the subject, the teacher and the students, concluding that any change
represents new challenges identifying new problems and strengths that must =
be
influenced through educational alternatives framed in strategies and techni=
ques
including students who have difficulties in learning.
Resumen.
El objetivo del presente estudio, fue
analizar el nuevo currículo de educación física en el Ecuador, el mismo que=
ha
sido implementado por la subsecretaría de Fundamentos Educativos del
Ministerio, argumentando que los cambios se adaptan al plan decenal sobre
inclusión y atención a la diversidad; y que, además contiene una propuesta =
de
capacitación presencial y en línea que brinda una metodología de flexibilid=
ad
para que el docente se adapte a las necesidades de los estudiantes. Para el=
lo,
se ha realizado un reajuste que simplifican la organización contemplada en =
la
presentación de una planificación anual a un currículo por subnivel que aba=
rcar
tres ańos de estudio. La simplificación será implementada en educación bási=
ca
donde existen cuatro subniveles: preparatoria, elemental, media y superior;
donde por cada subnivel se contempla un plan analítico con sus respectivos
objetivos de carácter obligatorio y opcional; mientras que lo mismo sucede a
nivel de bachillerato también con una duración de tres ańos. El análisis
contempló el impacto de la reforma, asignatura, el docente y los estudiante=
s,
concluyendo que todo cambio representa nuevos retos identificando nuevas
problemáticas y fortalezas que deben ser incididas a través de alternativas
educativas enmarcadas en estrategias y técnicas incluyendo los estudiantes =
que
tienen dificultades de aprendizaje.
Palabras claves: Nuevo currículo, Educación física, Ecuador,
plan decenal, educación básica.
In=
troducción.
Según la Secretaría del Deporte (2017). Indica que=
El
Plan Decenal es un instrumento de gestión estratégica, diagnóstico,
implementación, seguimiento y evaluación, diseńado para implementar un conj=
unto
de acciones, propósitos, objetivos y metas que expresan la voluntad del paí=
s y
que guían los procesos de modernización e innovación de la cultura física =
(p.
7). De ahí que la práctica de la Educación Física en el nuevo Plan Decenal
presenta un giro del 100%, ya que el rol el docente de cultura física no ha
sido claramente definido entre un formador de deportistas o un pedagogo.
Para
la Secretaría del Deporte (2017) Se entenderá como Cultura Física la adopc=
ión
por parte de la sociedad ecuatoriana, de los postulados de educación física,
deporte, y recreación, traducido a una praxis o acción eficientes con un fi=
n en
sí mismo, como la trascendencia social, cultural, educativa, mediática,
económica, sanitaria o política, apropiándose de un estilo de vida físicame=
nte
activo, y cultivar holísticamente el bienestar del ser humano (p. 10).
La
propuesta sobre la asignatura de Educación Física es una decisión que debe =
ser
analizada, ya que un profesor especialista pedagogo tiene asignado para las
otras asignaturas entre 2 y 3 horas de clase.
Para
el análisis, se cita los nuevos bloques que presenta el nuevo currículo:
ˇ&nb=
sp;
Bloque 1: Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
ˇ&nb=
sp;
Bloque 2: Prácticas gimnásticas
ˇ&nb=
sp;
Bloque 3: Practicas corporales expresivas comunicativas=
.
ˇ&nb=
sp;
Bloque 4: Prácticas deportivas
ˇ&nb=
sp;
Bloque 5: Construcción de la identidad corporal y
ˇ&nb=
sp;
Bloque 6: Relación entre prácticas corporales y salud
El bloque 5 y 6 son concebidos como bloques
transversales en la nueva actualización curricular y para que la nueva
propuesta pueda alcanzar el lograr objetivo final, se requiere que se prove=
a y
facilite de la dotación pertinente a todas las instituciones educativas, y =
que
los accesorios permitirán desarrollar a través de la práctica las destrezas=
del
cambio propuesto mediante la aplicación de solo 3 horas de trabajo semanal;
poniéndole al docente de Educación Física como responsable de aplicar todos=
los
bloques que consiste la parte técnica, física y pedagógica estructurados co=
mo
objetivo en el nuevo currículo.
La nueva propuesta curricular, genera vacíos y pla=
ntea
las siguientes interrogantes como: żEl cambio es realmente productivo o sol=
o son
hipótesis? żQuiénes elaboraron la propuesta tienen competencia y experienci=
a en
el área? żExiste recursos para la dotación de infraestructura y dotación de
implementos? żExisten el presupuesto para las necesidades?, żSe realizó un
análisis demográfico que contemple la infraestructura necesaria para el
desarrollo de las actividades?
A continuación, se realiza un análisis de los
diferentes bloques a el fin de dar una perspectiva de que si podemos
revolucionar o no el deporte estudiantil del Ecuador.
Bloque
1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Según Huizinga (1972) hace referencia a los jue=
gos
como prácticas corporales de producción cultural, enmarcadas como estructur=
as
de creación reconocidas en sus contextos, que concebidas desde diferentes
concepciones por quienes la practican. Deja en claro el investigador que no
siempre que se participa se juegan, pues jugar no necesariamente significa
distracción o disfrute con un fin relacionado a sí mismo.
Al
Al hablar de los juegos de diversión que se pre=
tende
inducir en la Educación Básica Preparatoria, Elemental y Media, es importan=
te
realizarlos con los nińos que se motivan jugando, para lo cual es necesario
inculcarlos la práctica de los juegos tradicionales en el contexto de nuest=
ro
país que permitan conocer y reconocer las
tradiciones culturales de nuestros pueblos, que sin duda es una
alternativa urgente frente al uso desmedido de la tecnología por parte de l=
os
nińos, que muchos de ellos no conocen o nunca los han jugado, con la
complicidad de sus padres de familias
que por motivo de tiempo, trabajo, o porque simplemente no los
recuerdan. Por lo que los docentes se ven comprometidos a lograr cambio los
nińos desde la perspectiva de que la actividad física sea concebida como
diversión a fin de evitar el sedentarismo en la nińez y por otra parte desd=
e la
perspectiva del docente, permitir cumplir con lo que solicita el nuevo
currículo
Por otra parte, a nivel de educación Básica Superi=
or y
en el Bachillerato, los jóvenes tienen percepciones diferentes, ya que son =
más
propensos al uso del celular, laptop, juegos en línea, redes sociales en sus
diferentes actividades y dejen de un lado la actividad física, incluido la
práctica de juegos lúdicos y tradicionales aduciendo que solo deben ser
practicados por nińos y nińas, y al momento de motivarlos en grupos, muestr=
an
actitudes como la vergüenza en su participación. Al respecto es importante reflexionar su
viabilidad a través de estrategias que deben acompańar planes de intervenci=
ón
con el fin de viabilizarlos para que los jóvenes
cambien su mentalidad y se motiven a practicarlos para que despierten en el=
los
el nińo que siempre debe aflorar.
Bloque
2. Prácticas gimnásticas
Según Almond (1997)
identifica a la práctica gimnastica como las actividades que se ejecutan de
forma armónica y eficiente de habilidades en función del movimiento integral
del cuerpo.
El
bloque 2, ha sido utilizado currículos anteriores, el mismo que ha presenta=
do inconveniente,
pues la carencia de los materiales necesarios para desarrollar la práctica
física, ha sido evidente a nivel de la Educación General Básica con la
participación promedio de 1300 estudiantes y de 1000 estudiantes a nivel de
Bachillerato General Unificado. La falta de implementos deportivos impide la
práctica de la gimnasia, por lo que los docentes han optado en la práctica =
de
la gimnasia rítmica o a su vez en bailo terapia, donde muchos docentes
adquirieron sus propios equipos de amplificación; mientras que de forma
individual los estudiantes trajeron lo necesario para desarrollar la activi=
dad,
pero al utilizar la amplificación y al no tener un lugar adecuado presentab=
a el
inconveniente de distraer al resto de docentes en sus actividades en las au=
las.
Por lo que la falta de dotación y de infraestructura adecuada fueron factor=
es
que se debieron considerar al momento de presentar el Plan Decenal.
Bloque
3. Prácticas corporales expresivocomunicativas
Según la AEF del Ministerio de Educación de Ecu=
ador
(2014) se puede asociar al arte, como la danzas, historias contadas (baile o
circo) con el fin de mostrar talentos, virtudes por parte de artistas
(malabaristas, acróbatas, humoristas, etc.)
La
expresión a través del arte con nuestro cuerpo (expresión corporal) debe ser
encaminada de forma integral en el tiempo, donde se incorporen ritmos moder=
nos
de actualidad con ritmos tradicionales que le permitan a los estudiantes te=
ner
estados de motivación a fin de que sean expresados de forma corporal. Sin
embargo, en la práctica los jóvenes y nińos se resisten a participar en dan=
zas
andinas y populares por su roce social y prejuicios. Situación que fue
evidenciada cuando se organizó un festival de danza folclórica ecuatoriana,
donde algunos estudiantes optaron por no tener la nota de participación que
afectaba su promedio general. Situación que llamó la atención pues era apro=
bada
por los padres de familia de ciertos estudiantes. Por lo que es importante =
la
concientización y la aplicación de estrategias para persuadir la participac=
ión
de los estudiantes enfocándolos en los beneficios físicos y psicológicos que
conlleva la práctica de la expresión corporal expresiva comunicativa
Bloque
4. Prácticas deportivas
Según Rozengardt (2=
013)
sostiene que las personas al momento de desarrollar su expresión corporal y=
de
movimientos aportan con particularidades a la definición del deporte con re=
glas
instruccionales y bajo organismos deportivos como federaciones y comités que
norman sus prácticas y cuyo objetivo es alcanzar un triunfo o alcanzar una
victoria competitiva,
El bloque 4 es uno de los bloques que
generan discrepancias de todo el currículo nacional, ya que, al considerar =
un
deporte con sus reglas rígidas por federaciones y comités, pues su estudio
puede ser extenso y que debería tener mucha demanda de tiempo durante la se=
mana
para cubrirlo. Por lo que se debe considerar si es beneficiosos o no la
integración en el currículo, pues el estudiante y el docente deberá sacrifi=
car
horas de actividad física por horas de aprendizaje teórico, atentando contr=
a el
fin objetivo del área de Educación Física.
Desde
el punto de viste de formación, los profesionales que salen de las
universidades tienen un perfil que carece de las competencias que tiene un
entrenador, ya que las federaciones ecuatorianas de los diferentes deportes=
, no
brindan el asesoramiento técnico, ni táctico al docente de Educación Física,
pues se limitan a capacitar a técnicos deportivos que están integrados en l=
as
diferentes Federaciones Deportivas Provinciales, donde realmente están los
formadores del deporte Ecuatoriano involucrado en este cambio.
En
los campeonatos inter escolares y colegiales, acuden los entrenadores de la
provincia con el fin de observar talentos, seleccionarlos y reclutarlos.
Situación que atenta con el trabajo de los formados de cada Unidad Educativ=
a,
ya que quienes los forman a diario no se llevan el crédito sino los casa
talentos, es decir los logros a nivel nacional se llevan ellos, mientras q=
ue
el verdadero formador no es reconocido. Por otro lado, los representantes de
instituciones particulares también buscan deportistas destacados para becar=
los
y llevarlos a sus planteles que defiendan sus colores, situación que tambié=
n se
convierte en un monopolio deportivo ya que los docentes de las institucione=
s particulares
también son integrantes de las federaciones y se resisten a ser parte de las
instituciones fiscales por el tema económico.
Bloque
5. Construcción de la identidad corporal
Según Le Breton (2006) sostiene que desde el pu=
nto
de vista antropológico del ser humano, el cuerpo debe ser concebido con el
reconocimiento de nosotros mismos a través de una construcción social y
simbólica, reconociendo la importancia en la construcción de nuestra identi=
dad.
Entre los cambios del nuevo currículo,=
se
resalta la incorporación de bloques transversales. Uno de ellos es la ident=
idad
corporal con el fin de renovar y actualizar los conocimientos, ya que como
docentes debemos estar conscientes de la mejora continua y actualización y
fortalecimiento de nuestras competencias, que debe estar acompańado de un p=
lan
de intervención que contenga un programa continuo de capacitaciones enfocad=
os
en la especialidad afín a la especialidad de Educación Física de lo que bus=
ca
el plan decenal de educación. Pero ante la falta de dichos programas, los
docentes de manera autónoma y económica han tenido la necesidad de particip=
ar
en la actualización de conocimientos en beneficio de los nińos y jóvenes de=
las
unidades educativas.
Las
capacitaciones también implican el manejo de grupos, pues es necesario actu=
ar y
reaccionar ante situaciones tales como el maltrato entre estudiantes, bulín,
respeto entre compańeros, condición física o personal. Es decir, ayuda a los
estudiantes a superar conflictos y lograr que el grupo avance.
Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y
salud
La EFE históricamente tiene a su cargo la promo=
ción
de la salud con el fin exclusivo de que los estudiantes tengan un estado de
salud equilibrado con ausencia de enfermedades, concebidas y legitimadas en=
el
discurso de la institución médica (Bracht, 20=
13),
que aun está vigente pero que es un imaginario
social, donde se asume que la práctica de cualquier actividad física es
equivalente a una condición saludable (Fraga, De Carvalho & Gomes, 2013=
).
El bloque 6 está enfocado en relacionar
las prácticas corporales con la condición física y el impactó que se pueden
obtener en la salud social y personal. Situación que debe ser monitoreada de
forma permanente mediante un programa donde se tenga la participación de un
profesional que tenga las competencias que se trazan en el presente bloque;=
ya
que existen criterios o competencias que no son de competencia del 80% de l=
os
docentes del área de educación física. Ya que ante situaciones tales como;
tratamiento médico, lesiones, luxaciones, etc., los docentes no tienen
competencias para proceder, y al actuar de manera inadecuada puede desemboc=
ar
en trámites administrativos que atenten contra la estabilidad laboral del
docente.
La
presente investigación fue motivada porque la población adolecente
ecuatoriana, no realiza actividades recreativas, ni tampoco rescatar los ju=
egos
tradicionales, prefieren los dispositivos electrónicos para usar las redes
sociales y juegos en línea.
Metodología.
El depor=
te
tiene una poderosa difusión e influencia en las actividades desarrolladas en
las unidades educativas a través de la educación física. Donde se han
incorporado diferentes prácticas tales como los juegos pre-deportivos
para nińos mayores de 9 ańos, adolescentes de ambos sexos. Así también form=
an
parte los deportes como: el atleti=
smo,
el fútbol y el baloncesto.
Según Nogueda (1995) el deporte =
es
un elemento educativo que va más allá de canalizar los tiempos de ocio en u=
na
práctica física, enmarcada cono un fenómeno importante social. Por otra par=
te, Gómez
(2003) la define como una actividad lúdica ajustada a normas establecidas y
administradas por organismos internacionales que pueden ser practicadas de
forma individual y grupal.
Según
Blázquez (1995) el deporte considerado como educativo es concebido como una
actividad cultural q aporta en la formación básica y continua por medio del
movimiento. Desde dicha perspectiva el deporte desea buscar metas educativa=
s y
pedagógicas que se integren al deporte apartándose de aspectos competitivos.
Por lo que el objetivo se enfoca en permitir desarrollar aptitudes motrices=
y
psicomotrices que ayuden a fomentar aspectos cognitivos, afectivos y social=
es
de la personalidad de los estudiantes.
Por otra
parte, el deporte dentro de los programas escolares despierta interés y
motivación para los estudiantes, debido a su práctica, constituyéndose en un
medio pedagógico para elevar los valores educativos.
Al hablar
del Deporte Educativo se lo asocia con las características de la práctica
deportiva, donde el elemento pedagógico se desataca, mientras que en
contraposición de se conoce al deporte de espectáculo, donde es primordial =
al
alto rendimiento.
Según
Cagigal (1979) para lograr una perfecta ejecución, se puede repetir y
automatizar los movimientos; así también la automatización es necesaria para
lograr el rendimiento en el deporte. De ello se plantean interrogantes como:
żEs verdaderamente educativa la automatización? Por otra parte, se platea q=
ue
puede ser negativa en la medida de que le resta tiempo para disfrutar la
verdadera práctica del juego y en la misma medida puede limitar la expresión
personal, así como en la necesidad ecológica y antitec=
nisista.
Por otro
lado, la técnica debe ser pedagógica con el fin de que las personas puedan
usarlas, con el fin de que el deporte debe estar al servicio del hombre y n=
o lo
contrario que el hombre este al servicio del deporte. El Hombre al servicio=
del
deporte (marcas, resultados, triunfos, etc.). El deporte educativo se encue=
ntra
entre los dos extremos que representa la competición de alto rendimiento y =
el
deporte de esparcimiento.
Tabla 1. Características de la
muestra estudiada
|
Indicador |
Numero |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desviación
típica |
|
Edad |
67 |
5 |
15 |
10 |
5 |
Fuente: Elaboración
propia.
La materialización de un sistema determinado es=
un
argumento que permite diferenciar a la enseńanza organizada de la enseńanza no
organizada. Según Danilov (1980) indica que en =
la
didáctica se reconoce 3 sistemas principales: la enseńanza individual, el g=
rupo
clase y la conferencia o seminario; mientras que otro sistema de organizaci=
ón,
son considerados como variantes o combinaciones de los sistemas fundamental=
es
mencionados.
La enseń=
anza
individual fue la que primero apareció, cuando la humanidad se empezó a
percatarse de la necesidad de organizar la enseńanza para las nuevas
generaciones. Sin embargo, fue precedida por otras formas de enseńanza tales
como: el estudio casual o fortuito.
El estudio que se orienta a alca=
nzar
satisfacción personal, que es realizado de forma independientemente sin
imitación de otros, pueden alcanzar resultados desarrollándolos de manera
repetitiva, consolidando una determinada estructura que derivó en un modo de
enseńanza. Por otro lado, la imitación fortuita o casual basada en forma
organizativa guiada del proceso docente con la enseńanza individual conserv=
aron
rasgos de enseńanza no organizada, que incluían el tiempo y el contenido de=
las
actividades que podían ir variando y que dependían de quien aprende de otras
causas.
El probl=
ema
no consiste en sobrevalorar o subvalorar la manera de enfrentar el proceso =
de
la enseńanza, sino en utilizarlo de manera racional y adecuada. Por ello, se
debe considerar la caracterización que permite distinguir la forma de enfre=
ntar
la guía del proceso docente, que se muestran en la siguiente tabla que abor=
dar
la tendencia de la Educación Física Contemporánea
Tabla
2. Pedagogía directiva vs pedagogía no
directiva
|
Pedagogía directiva |
Pedagogía
no directiva |
|
El
Estudiante como objeto de influencias educativas, que reproduce los model=
os
de movimiento. |
|
|
Tareas
cerradas Tratam=
iento
analítico de los contenidos. |
|
|
Métodos
reproductivos |
|
Fuente: Elaboración propia.
Se sosti=
ene
que la comprensión dialéctica entre no directividad y directividad del apre=
ndizaje
involucra un potencial máximo del carácter transformador, activo y auto
determinado del sujeto bajo la tutela del docente, quien dispone de condici=
ones
y tareas que permiten el estímulo de capacidades para la resolución de
problemas y creatividad.
Resultados.
Bloque 1: Prácticas
lúdicas: los juegos y el jugar
Tabla 3.
|
Nivel
de Dificultad |
Estimación
del error de la media |
Desviación
estándar |
Tamańo
de la muestra |
|||
|
Nińo |
Joven |
Nińo |
Joven |
Nińo |
Joven |
|
|
Bajo |
2 |
1 |
4 |
13 |
5 |
1 |
|
Intermedio |
3 |
2 |
5 |
14 |
23 |
3 |
|
Alto |
4 |
3 |
6 |
15 |
7 |
32 |
Fuente: Elaboración
propia.
Citando =
una
analogía, se puede considerar que un buen juego para un nińo es como el cel=
ular
para un joven. Pues el juego en un nińo le induce en su reafirmación y abre=
el
conocimiento de su entorno que lo rodea y para poder relacionarse con los
otros.
El docen=
te
al jugar con sus estudiantes fortalece la relación, de tal manera que los
conoce mejor y entablan escenarios de diálogos que permiten favorecer la
confianza para un mejor desarrollo de las actividades en el aula.
Los doce=
ntes
deben siempre realizar actividades infantiles de juego y rondas infantiles =
ya
que fortalecen las habilidades, destrezas actitudes y valores que son
necesarios en el desarrollo integral de un nińo contemplados dentro de sus
primeros siete ańos de vida. Entre ellos citamos a: la expresión corporal,
expresión oral, expresión musical, relaciones lógico-matemáticas e <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>identidad,
autonomía personal y desarrollo social.
Figura 1. Juegos y rondas infantiles
Fuente:
Elaboración propia.
Impacto de la reforma en los centros.
Para
concretar el currículo escolar, se establece cinco niveles establecido en la
Ley de Educación como son la Educación General Básica Preparatoria, la
Educación General Básica Elemental, la Educación General Básica Media,
Educación General Básica Superior y el Bachillerato General Unificado.
La propu=
esta
sin duda ha sido analizada y estudiada con el fin de implementarla desde una
perspectiva novedosa para las Instituciones Educativas, ya que mediante una
metodología se ha planteado el qué, cómo y cuándo interactuar con los
estudiantes, a fin de lograr los objetivos generales adscritos.
Su
implementación ha generado 2 necesidades: el trabajo en equipo y la
capacitación y formación continua de los docentes. Es decir que para lograr=
su
implementación surge la necesidad de trabajo colectivo, mediante la
conformación de grupos de docentes de diferentes áreas o multidisciplinario,
donde la reflexión y el debato de nivel académico, con lleva a la toma de
decisiones acertadas que se requieren en el sistema educativo, cuidando que=
no
se divague en el intercambio de ideas,
criterios y argumentos que pueden desviar el tema de fondo incurrien=
do
en el consumo de tiempo con temas irreverentes al objetivo mismo de la
implementación.
Se debe
considerar los desfases que se pueden presentar y que no pues el tipo de
estructura antes mencionada, pues las áreas Curriculares representan un ent=
orno
natural que aglutinan y presentan problemas directamente relacionados al
proceso de enseńanza-aprendizaje, que sin duda obligan a que deben coordina=
rse.
El impacto en la asignatura
Imagen 2. Impacto en la asignatura
Fuente:
Elaboración propia.
La
participación de profesionales con formación universitaria de Educación Fís=
ica
en las unidades de nivel secundario, así como los profesores especialistas =
en
los centros educativos de nivel primario, han influido y han retroalimentado
con aportes significativos al currículo educativo; reivindicando y exaltand=
o de
forma justificada su importancia de la educación de los estudiantes antes l=
as
demás asignaturas.
Por su p=
arte
la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, reconoce a la Educación Fí=
sica
como un área más de conocimiento, que tiene coincidencias con el resto de l=
as
asignaturas, ya que sus objetivos generales planteados, son de carácter
obligatorio y de cumplimiento para la formación básica de las personas. De =
los
objetivos generales se deducen fácilmente que la educación física, aporta c=
on contenidos
específicos que sustentan y explica el por qué debe figurar en el currículu=
m de
las etapas obligatorias. Por tanto, los docentes de educación física deben
desentenderse de la responsabilidad de demostrar aquello que es evidente.
Impacto en el docente.
El impac=
to
en el docente de educación física en relación con la implementación general=
de
la reforma es difícil de valorar, ya que sociológicamente el ser humano es
diverso en su identidad reflejada a través de sus motivaciones personales,
ideas e incluso perjuicios o perspectivas sobre el nuevo currículo. Existen
diversidad de criterios contrapuestos; por un lado, existen manifiestos
favorables en función de que la nueva reforma es una solución a determinados
problemas; pero, por otro lado, se manifiestan que la nueva reforma no se
llegará a implantarse nunca por diversos factores como: infraestructura,
dotación de implementos y planes mejoramiento continuo del docente.
Es
imprescindible que los docentes superen la fase de identificación y reconoc=
imiento
de la reforma educativa, pues el lapso del retardo puede incidir negativame=
nte
en su formación y en perjuicio de los estudiantes que pueden resultar los m=
ás
afectado por el hecho de estar inmersos directamente en el proceso de su
formación educativa; mientras que los docentes al no involucrase objetivame=
nte
en la reforma, debe considerar su competitividad con sus pares académicos,
escalafón y formación académica.
Impacto en el estudiante.
Sin duda=
los
estudiantes representan el factor más importante inherente en la reforma
educativa, ya que en los objetivos de esta se enmarcan como el sujeto que se
beneficiará y afectará de forma directa en su formación.
Enmarcán=
donos
en los aspectos positivos analizados con respecto a las instituciones, asig=
natura
y del profesor, sin duda los estudiantes serán los entes beneficiados, por =
el
hecho de ser el objeto de estudio para la reforma educativa como el trat=
amiento
de la diversidad, desde el punto de vista de heterogeneidad que se pres=
enta
en la mayoría de los individuos, hasta la posibilidad de adaptación curricu=
lar
en cualquier tipo de necesidad.
Las
adaptaciones curriculares tienen la posibilidad de que los estudiantes más
dotados opten por realizar créditos comunes (incluyendo las asignaturas
obligatorias) hasta llegar realizar actividades más complejas, que tienen
exigencias diferentes, objetivos didácticos específicos.
De igual
manera se contempla actividades con menor grado de dificultad con contenidos
idóneos, no contraindicados, donde los estudiantes con dificultades de
aprendizaje puedan avanzar y participar sin ser excluidos de las posibilida=
des
educativas.
Conclusiones:
ˇ&nb=
sp;
Los cambios que pueden presentar en las reformas educativas incluida=
s en
el plan decenal pueden presentan falencias, las mismas que deben ser atendi=
das
y corregidas mediante un trabajo de retroalimentación y de perfeccionamiento
por parte de los diferentes entes que pueden sufrir un impacto tales como l=
as
instituciones la asignatura, el docente y finalmente el estudiante.
ˇ&nb=
sp;
La retroalimentación obtenida de los actores de la reforma educativa=
del
plan decenal, puede ser un instrumento que permita plantear estrategias y
técnicas que se adapten y permitan corregir posibles falencias en post del
mejoramiento continuo de la educación, así como el fortalecimiento de plane=
s de
intervención que consideren la actualización de las competencias de los
docentes que contemplen la rápida integración y adaptación a la reforma
educativa.
ˇ
La conjunción los todos entes y esfuerzos que
implica la reforma educativa, debe ser atendida de forma integral a través =
del
mejoramiento de la infraestructura, dotación de implementos, cambio de
mentalidad del talento humano y de los estudiantes; pues, si no existe dicha
articulación, podrían ser factores para incidir negativamente en los objeti=
vos
que quiere alcanzar la reforma educativa del plan decenal.
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Decenal de la Cultura Física: Deporte, Educación Física y Recreación, DEFIRE
2018 2028, Quito, Ecuador.
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Bonifaz
Arias, I. G., Sánchez A, J. A., Herrera Mena, V. H., & Paredes Tapia, R=
. M.
(2020). El nuevo currículo de educación física en el Ecuador. Explorador
Digital, 4(3), 252-265. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v4i3.1349=
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sta Explorador
Digital.
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ial
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[1=
] Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Facultad de administración de Administración de
Empresas, Riobamba, Ecuador, ivan.bonifaz@espoch.edu.ec
[2=
] Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias Pecuarias, Riobamba, Ecuado=
r,
josealf.sanchez@espoch.edu.ec
[3=
] Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo, Facultad de Informática y Electrónica, Riobamba,
Ecuador, victor.herrera@espoch.edu.ec
[4=
] Unidad Educativ=
a del
Milenio Penipe, Penipe,
Ecuador, raulmauriciop@hotmail.es
www.exploradordigital.org
=
Vol.
4, N°3, p.