Recibido: 09-04-2020 / Revisado: 11-05-2020 / Acept=
ado:
12-06-2020 / Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.org/10.33262/e=
xploradordigital.v4i3.1330
Medición de la fiabilidad de las
herramientas virtuales en el aprendizaje del idioma Inglés mediante el anál=
isis
de varianza
Measurement of the reliability of virtual
tools in learning the English language using variance analysis
Carmita Eulalia Rojas Castro.[1]
In 2020, the declaration of the health emergency due to the Coronavi=
rus
obliges schools to introduce virtual classrooms as a learning strategy. In =
this
context, researchers design an online learning plan to assist their student=
s.
This article want to publicize the results of this plan in various areas. On
the one hand, in the way the students responded and participated in the vir=
tual
platform; and on the other, their academic performance, in relation to envi=
ronment
of the previous equivalent face-to-face course (control group). This article
reveals the results of a quantitative investigation. The researchers conduc=
ted
experiments to assess the effect of the teaching material on academic
performance. To test this assumption, a sample of 45 students randomized in=
to
three groups. Group 1 students review the document with the programmed cont=
ents
and the teacher's guide. Group 2 students received the document and a song.
Group 3 students reviewed the content using a movie and a song. Group 2
students present a significant improvement in their performance; this result
shows that the application of technological tools contributes to learning as
long as they have the teacher's guide. This event verified by analysis of v=
ariance
with three independent groups.
Keywords:
virtual too=
l,
statistic, learning, measure, English language.
Resumen.
En el año 2020 la declaración por la emergencia sanitaria a causa del Coronavirus obliga a los centros educativos para introducir como estrategia de aprendizaje las aulas virtuales. En este contexto, los investigadores di= señan un plan de aprendizaje en línea para asistir a sus estudiantes. Este artícu= lo tiene el propósito de dar a conocer los resultados de este plan en varios ámbitos. Por una parte, en la forma como los estudiantes respondieron y participaron en la plataforma virtual; y por otra, su rendimiento académico= , en relación al entorno del curso presencial equivalente anterior (grupo contro= l). Este artículo revela los resultados de una investigación cuantitativa. Los investigadores realizaron experimentos para evaluar el efecto del material didáctico sobre el rendimiento académico. Para probar este supuesto, se ha elegido una muestra de 45 estudiantes asignados al azar en tres grupos. Los estudiantes del grupo 1 revisan el documento con los contenidos programados= y la guía del docente. Los estudiantes del grupo 2 recibieron el documento y = una canción. Los estudiantes del grupo 3 revisaron los contenidos utilizando una película y una canción. Los estudiantes del grupo 2 presen una mejora significativa en su rendimiento, este resultado muestra que la aplicación de las herramientas tecnológicas contribuye al aprendizaje; siempre que lleven= la guía del docente. Este evento se ha podido verificar mediante el análisis de varianza con tres grupos independientes.<= o:p>
Palabras claves: herramienta
virtual, estadístico, aprendizaje, medición, lenguaje inglés.
Introducción.
El
COVID-19 ha influido en el cierre de las escuelas y universidades a nivel m=
undial,
más de 1.200 millones de niños están fuera de las aulas. La educación ha
cambiado dramáticamente, incrementando el número de usuarios del e-learning,
medio por el cual la enseñanza se lleva a cabo con plataformas digitales.
Las
investigaciones sugieren que el aprendizaje en línea incrementa la retenció=
n de
la información en la menor cantidad de tiempo empleado, lo que significa que
los cambios que han causado los coronavirus en temas educativos podrían ser
permanentes.
Si
bien los países se encuentran en diferentes puntos en sus tasas de infección
por COVID-19, en el Ecuador se registra la tasa de contagio más alta de la
región, razón por la cual la política pública está orientada al desarrollo =
de
los espacios de aprendizaje en línea Con este repentino alejamiento de las
aulas, algunos se preguntan si la adopción de la enseñanza en línea seguirá
persistiendo después de la pandemia, y cómo afectaría ese cambio al mercado=
de
la educación.
Incluso
antes de COVID-19, se registra el crecimiento y adopción en la tecnología
educativa, con inversiones mundiales que alcanzaron los 18.660 millones de
dólares en 2019 y se proyectaba que el mercado de la educación en línea
alcanzaría los 350.000 millones de dólares en 2025. Para el desarrollo de la
educación en línea con aplicaciones de idiomas, tutorías virtuales,
herramientas de videoconferencia o software de aprendizaje en línea, desde =
el
inicio de la pandemia el uso del E- Learning se=
ha
incrementado de manera significativa.
Sin
embargo, hay desafíos que superar. En el Ecuador la mayoría de estudiantes =
no
tienen acceso fiable a Internet y a la tecnología; Existen dificultades para
participar en el aprendizaje digital; La cultura sobre el uso de medios
electrónicos para la educación está lejos de alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
La
importancia del idioma inglés en las universidades, radica en la aplicabili=
dad
para la difusión de contenidos científicos y en el mismo compartir de
experiencias y conocimientos en la era de la globalización y los intercambi=
os
de mercado por esa razón el idioma inglés debe considerarse como parte del
currículo para la formación de los estudiantes en todas las carreras
Universitarias.
Gran
parte de los contenidos en la bibliografía y avances científicos se divulga=
n en
el idioma inglés, requisito que representa una gran ventaja para quien lo
domine; la universidad se considera como una gran fábrica del conocimiento =
y el
dominio del mismo por parte de los futuros profesionales una vez culminado =
el
proceso educativo constituye una herramienta que permitirá la apertura de
nuevas oportunidades locales, regionales e internacionales.
También
es importante que el individuo inicie las etapas del aprendizaje desde la
niñez; los niños desde una edad temprana aprovechan el potencial para el
aprendizaje y asimilación del Speaking, Readin=
g, Listening de una manera más natural y fluida. Por=
esta
razón el conocimiento presentado de una manera divertida e interesante es u=
na
buena estrategia para enseñar el inglés. Los juegos y canciones fortalecen =
el
conocimiento sólido e inolvidable.
Actualmente
el ámbito educativo presenta cambios drásticos a consecuencia de la pandemia
mundial; Las universidades se han visto forzadas al cambio en la metodologí=
a de
aprendizaje, orientándola a un esquema virtual. Los escenarios de aprendiza=
je
brindan al docente variedad de recursos dinámicos que integran herramientas=
web
para motivar y despertar el interés de los alumnos con nuevas formas de
aprendizaje, una de las herramientas es el internet y todas las aplicaciones
web que en ella se puede encontrar.
Para
quienes tienen acceso a la tecnología adecuada y los recursos de conexión, =
el
aprendizaje en línea puede ser más eficaz en muchos aspectos. Algunas
investigaciones revelan que, en promedio, los estudiantes retienen un 25-60%
más de los contenidos curriculares cuando aprenden en línea, en comparación=
con
un 8-10% en un aula. Esto se debe principalmente a que los estudiantes tien=
en
acceso a los recursos de manera asíncrona; el aprendizaje electrónico requi=
ere
un 40-60% menos de tiempo para acceder que en un entorno de aula tradiciona=
l.
Los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo, releyendo, saltándose o
acelerando a través de los conceptos como ellos elijan.
La
eficacia del aprendizaje en línea varía según los grupos de edad. Los niños
requieren un entorno estructurado, los niños se distraen con facilidad. Para
optimizar el beneficio del aprendizaje en línea, se requiere una estructura=
que
trasciende de la réplica de una clase o conferencia física mediante las
capacidades para reproducción de un video, en su lugar, utilizando una gama=
de
herramientas colaborativas y métodos de participación que promuevan la
inclusión y la inteligencia.
Las
pruebas de hipótesis sobre los supuestos para la eficiencia de las herramie=
ntas
virtuales de aprendizaje implican el cálculo del estadístico adecuado y la
evaluación de dicho estadístico mediante su distribución muestral. Los
experimentos con dos o más condiciones, ya sea con un diseño de grupos
correlacionados o independientes, tiene ventajas importantes sobre una única
muestra analizada. Algunos métodos requieren el análisis de la media como el
estadístico básico para evaluar la hipótesis nula. Otro método para validar=
la
hipótesis corresponde al análisis de varianza de los datos.
Una
de las pruebas más importantes que usa la varianza es la F, llamada así en
honor a Ronald Aylmer Fisher el estadístico que
desarrolló el método. Al utilizar esta prueba calculamos el estadístico
La
distribución muestral de F proporciona se puede generar de manera empírica =
al
considerar a todas las posibles muestras de tamaño
La
prueba F es adecuada para cualquier experimento en donde los datos se puedan
utilizar para obtener dos estimaciones independientes de la varianza
poblacional. Una situación frecuente en las ciencias orientadas a la enseña=
nza
y aprendizaje para la cual es adecuada la prueba F, ocurre al analizar los
datos de los experimentos que emplean más de dos grupos o condiciones.
Metodología.
Uno de los temas
seleccionados para verificar la eficacia de la aplicación de las herramient=
as
virtuales con el acompañamiento del docente es el presente continuo. El
material utilizado generalmente al aula de clases consta de un documento co=
mo
se muestra en la figura 1.
Fuente: Elaboración propia.
Uno de los recursos a=
ser
aplicados corresponde a una canción que desarrolla el tema Present Continous del autor Maroon 5 disponible en el canal YouTube
en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3Dn5Mc-EgIxq0<=
/a> . La canción utiliza y r=
epite
el tema revisado en clases con el detalle de la figura 2.
Figura 2.
Canción con reproducción en línea para fortalecer el tema aprendido
Fuente:
Otro recurso que la investigación desea medir su
eficiencia es una película que aborde el contenido del tema estudiado se
muestra en la Figura 3.
Figura 3.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif'>
Película con reproducción en línea para fortalecer el tema aprendido
Fuente:
Los docentes de inglé=
s en
la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en las carreras de la Faculta=
d de
Ciencias y Facultad de mecánica quieren determinar la mejor forma para
presentar un importante tema a los grupos que tienen a su cargo. Se ha esco=
gido
tres escenarios: (1) el docente dicta la clase proporcionando el documento
escrito en el E-Learning para e=
studiante
y las actividades desarrolladas en el aula virtual, (2) el docente dicta la
clase y la complementa con una canción, (3) los alumnos presencian una pelí=
cula
acerca del tema y reciben la misma actividad complementaria de la canción q=
ue
el grupo (2).
Los investigadores
plantean realizar el experimento con las tres opciones seleccionando a 29
estudiantes de los grupos en los que imparten clases dividiéndolos de manera
aleatoria en 3 grupos de 9 individuos cada uno y asignando aleatoriamente a
cada grupo una de las tres condiciones definidas para el experimento.
Posteriormente se apl=
icó
una evaluación de conocimientos sobre 10 puntos sobre el tema a los grupos =
de
los cuales se obtuvo la información de la Tabla 1.
Resultados.
La hipótesis planteada sobre la información obtenida
establece que los métodos de presentar el material tienen la misma eficacia=
por
tanto
Tabla 1. resultados obtenidos en la evaluación antes y después del méto=
do
|
Estudiante |
Clase |
Clase + Canción |
Video + Canción |
|||
|
Condición 1 |
Condición 2 |
Condición 3 |
||||
|
=
|
=
|
=
|
=
|
=
|
=
|
|
|
1 |
9.25 |
85.56 |
9.30 |
86.49 |
7.20 |
51.84 |
|
2 |
8.70 |
75.69 |
8.60 |
73.96 |
7.00 |
49.00 |
|
3 |
8.55 |
73.10 |
9.60 |
92.16 |
7.80 |
60.84 |
|
4 |
7.96 |
63.36 |
9.20 |
84.64 |
8.50 |
72.25 |
|
5 |
6.35 |
40.32 |
8.90 |
79.21 |
8.99 |
80.82 |
|
6 |
8.29 |
68.72 |
7.60 |
57.76 |
7.63 |
58.22 |
|
7 |
9.50 |
90.25 |
9.30 |
86.49 |
7.70 |
59.29 |
|
8 |
8.70 |
75.69 |
8.90 |
79.21 |
5.80 |
33.64 |
|
9 |
8.30 |
68.89 |
9.10 |
82.81 |
8.64 |
74.65 |
|
10 |
9.30 |
86.49 |
9.70 |
94.09 |
7.75 |
60.06 |
|
11 |
8.40 |
70.56 |
8.99 |
80.82 |
7.21 |
51.98 |
|
12 |
7.80 |
60.84 |
8.50 |
72.25 |
7.60 |
57.76 |
|
13 |
8.59 |
73.79 |
9.67 |
93.51 |
7.30 |
53.29 |
|
14 |
9.30 |
86.49 |
9.00 |
81.00 |
8.20 |
67.24 |
|
15 |
7.20 |
51.84 |
8.80 |
77.44 |
8.00 |
64.00 |
|
Total: |
126.19 |
1071.60 |
135.16 |
1221.84 |
115.32 |
894.88 |
|
Promedio |
8.41 |
9.01 |
7.69 |
Fuente: Elaboración propia.
Para un tamaño de población de 45 estudiantes distribuid=
os
en tres grupos cada uno cuenta con la participación de 15 alumnos en tres
condiciones se verifica el resumen de los siguientes datos: el promedio de
calificaciones obtenido en el grupo 1 es 8.41, el promedio de calificaciones
del grupo 2 es 9.01 y el del grupo 3 es 8.37. La sumatoria de todas las
calificaciones obtenidas por los 45 estudiantes es 376.67 puntos. El promed=
io
general de calificaciones del grupo es de 8.37 sobre 10.
Una estimación de la varianza de la población
Cá=
lculo de
Pa=
so 1.
Cálculo de
=
Paso 2. Cálculo de
la suma de cuadrados dentro de los grupos
Paso 3. Cálculo de la suma total de cuadrados
Este
paso es una verificación del cálculo de
Pa=
so 5.
Cálculo de la estimación de la varianza entre grupos
Pa=
so 6.
Cálculo de la estimación de la varianza dentro de los grupos de
Pa=
so 7.
Cálculo de
B.=
Evaluar
El resultado obtenido es mucho mayor a 3.22 por lo tanto=
se
rechaza la hipótesis de que la presentación no tiene la misma eficacia con =
un
nivel de significancia del 5%.
Conclusiones:
·&nb=
sp;
La educación en línea requiere atención en la elaboración del materi=
al a
ser utilizado para el desarrollo de los contenidos curriculares con el
acompañamiento obligatorio del docente.
·&nb=
sp;
La optimización del tiempo y la compartición de recursos en el aula =
virtual
generan resultados distintos para un mismo tema de aprendizaje.
·&nb=
sp;
El inglés es un lenguaje que puede ser aprendido en los entornos
virtuales y cada tema tratado debe organizarse enfocado en los logros de
aprendizaje para cada perfil profesional.
·&nb=
sp;
El estadístico F permite realizar un análisis de varianza en grupos
independientes a través de la comparación de medias por grupo y dentro del
grupo.
·&nb=
sp;
En situaciones emergentes como las pandemias mundiales que obligan a=
la
sociedad a un estado de aislamiento el aprendizaje debe estar apoyado en
herramientas que permitan la comunicación remota del alumno con el docente.=
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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Andrade, L. C., & Coronel Maji, F. M. (2020=
).
Medición de la fiabilidad de las herramientas virtuales en el aprendizaje d=
el
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201-212. h=
ttps://doi.org/10.33262/exploradordigital.v4i3.1330
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Explorad=
or
Digital.
El artículo qu=
eda en
propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en o=
tro
medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
[1] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Facultad de Ciencias. Escuela de Física Riobamba, Ecuador.
crojas@espoch.edu.ec
[2] Escuela Superior Politécnica= de Chimborazo, Facultad de Ciencias. Escuela de Ingeniería Ambiental. Riobamba, Ecuador. christian.meza@espoch.edu.ec
[3] Escuela Superior Politécnica=
de
Chimborazo, Facultad de Mecánica. Carrera Mecánica. Riobamba, Ecuador.
lorena.hernandez@espoch.edu.ec
[4] Universidad Nacional de
Chimborazo. Facultad de Ingeniería. Riobamba, Ecuador. fmcoronel9@outlook.com
www.exploradordigital.org
=
Vol.
4, N°3, p.