Recibido: 07-04-2020 / Revisado: 10-05-2020 / Acept=
ado: 13-06-2020
/ Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1322
Importancia
de las estrategias didácticas y metodológicas en las dificultades de
comprensión lectora, el lenguaje y comunicación
Importance of didactic and methodological
strategies in reading comprehension, language and communication difficultie=
s
Luis Oswaldo Jiménez Alarcón.[1]
In the educational system different techniques, activities, actions,
processes that benefit in the different areas of knowledge have been
proposed; however, the application=
of
strategies that reduce reading comprehension difficulties is scarce, which =
has increased
deficiencies in decoding, vocabulary poverty, prior knowledge limitations,
factors that influence memory problems.
It is highlighted that since 2010, education in Ecuador is projected=
in
the development of skills, abilities and skills of students, with support in
critical pedagogy, with a constructive approach in cognitive ways, being the
first actor of education His
learning; considering that the
instruction was based on the use of methodologies based on memorization, ta=
sks
and repetitive exercises, added to the precarious use of guidelines in the
field of teaching and methodology that strengthen the acquisition of reading
habits. From this vision, the study
called: Teaching and methodological strategies that reduce difficulties in
reading comprehension, language and communication, aims to determine its
incidence in low self-esteem, disinterest in the study and insecurity. In the methodology the qualitative and
quantitative approach is used, with the collection of relevant and field
bibliographic information, the survey technique was applied, with the
structured questionnaire instrument, which allows interacting with
reality; in addition the independe=
nt and
dependent variable is determined;
Subsequently, the analysis and interpretation of data obtained that
benefit in the verification of the hypothesis, through the statistical test=
of
Chi2, with a significance of 0.05 and 6 degrees of freedom; deducing that the methodology applied b=
y the
teacher does not allow an active participation of students, damaging academ=
ic
performance, communication, dialogue and interaction, deteriorating the
teaching-learning process; In addi=
tion,
the degree of reading comprehension is meager, there are conflicts in
deduction, argumentation, intellectual, emotional and social development,
factors that limit educational quality.
Keywords:
strategies,
methodological, communication, reading comprehension, language, interaction=
.
Resumen.
En el sistema educativo se han propues=
to
diferentes técnicas, actividades, acciones, procesos que benefician en las
diversas áreas del conocimiento; sin embargo es escasa la aplicación de
estrategias que disminuyan las dificultades de comprensión lectora lo que ha
incrementado deficiencias en la decodificación, pobreza en el vocabulario, =
limitaciones
conocimientos previos, factores que influyen en los problemas de memoria. Se
resalta que desde el ańo 2010, la educación en el Ecuador se proyecta en el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de los educandos, con
sustento en la pedagogía crítica, con un enfoque constructivo en vías
cognitivas, siendo el educando el primer actor de su aprendizaje; considera=
ndo
que la instrucción se fundamentaba en la utilización de metodologías basadas en la memorización,
tareas y ejercicios repetitivos, sumado al precario empleo de orientaciones=
en
el campo de la didáctica y metodología que fortalezcan la adquisición de há=
bitos
lectores. Desde esta visión, el estudio denominado: Estrategias didácticas y
metodológicas que disminuyen las dificultades en la comprensión lectora, el
lenguaje y comunicación, tiene por objeto determinar su incidencia en la ba=
ja
autoestima, desinterés en el estudio e inseguridad. En la metodología se
utiliza el enfoque de carácter cualitativo y cuantitativo, efectuándose la
recolección de información bibliográfica pertinente y de campo, se aplicó la
técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario estructurado, que
permite interactuar con la realidad; además se determina la variable
independiente y dependiente; posteriormente se efectúa el análisis e
interpretación de datos obtenidos que beneficio en la comprobación de la
hipótesis, a través de la prueba estadística del Chi2, con una significació=
n de
0.05 y 6 grados de libertad; deduciéndose que la metodología aplicada por el
docente no permiten una participación activa de los estudiantes, perjudican=
do
en el rendimiento académico, la comunicación, el diálogo e interacción,
deteriorando el proceso de enseńanza aprendizaje; además el grado de
comprensión lectora es exiguo, existiendo conflictos en la deducción,
argumentación, el desarrollo intelectual, emocional y social, factores que
limitan la calidad educativa.
Palabras claves: estrategias, metodológica, comunicació=
n,
comprensión lectora, lenguaje.
Introducción.
Todas
las personas al ser entes sujetos para aprender se encuentran involucrados =
en
el sistema educativo y formativo, mediante el proceso enseńanza-aprendizaje
aporta en la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar y resolver problemas concretos en diferentes tipos de contextos; =
es
decir en la enseńanza estudiante fortalece el pensamiento lógico, crítico y
creativo, de esta manera se cumple con los principios de equidad e inclusión
propuestos en la Ley de Educación.
En
el Ecuador, la Constitución en su artículo 26, manifiesta que La educación=
es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y deber ineludible e
inexcusable del Estado
y mediante el Acuerdo Ministerial No. 0482-12, se
expidió por primera vez en el país Estándares Educativos. Con el ACUERDO N°.
MINEDUC-ME-2016-00020-A., se ajusta los estándares de aprendizaje para las
áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Estos estándares de aprendizaje tienen como propósito orientar,
apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su
mejora continua. Adicionalmente, los acuerdos ofrecen insumos para la toma =
de
decisiones de políticas públicas que mejoran de la calidad del sistema
educativo. Como se evidencia los diferentes componentes del quehacer educat=
ivo,
con el empleo de la normativa se enfocan al mejoramiento continuo.
La
concepción de enseńar y aprender en el país ha sido en los últimos ańos una
constante incertidumbre, pues ha traído consigo una serie cambios que no han
beneficiado a la enseńanza ecuatoriana. La revolución educativa de la cual
tanto se habla, no se ha podido evidenciar en los salones de clase
Según
El
En
cuanto a los hábitos de lectura por ciudad la población de Guayaquil y Amba=
to
leen en un 77%, Cuenca en el 68%; con una frecuencia del 31% el sector
poblacional mantiene su lectura en los periódicos en su tiempo libre, el 28=
% en
libros. Según lo expuesto,
El
Un
aspecto trascendental en el desarrollo de estrategias didácticas y
metodológicas de apoyo al aprendizaje, comprensión lectora, el vocabulario,=
la
comunicación influye en la capacidad intelectual, la expresión, atención,
actitudes de iniciativa, conducta, sociabilidad; de igual manera contribuye=
en
los procesos de memoria a corto y largo plazo en correlación con el análisi=
s el
pensamiento creativo y procesos del lenguaje expresivo.
Según
Para
Metodología.
Toda investigación requiere el reconocimiento y
definición de la metodología empleada en la investigación, a través del cua=
l se
aproxime al objeto de estudio. La indagación actual su accionar se dir=
ige a recabar información =
de la fuente primaria y someterla a=
un estudio estadístico que determina la esencia del fenómeno causa efecto con
respaldo en
la
teoría existente, se utilizó el enfoque cualitativo y cuantitativo.
En el enfoque cualitativo se utiliza la recolección y análisis de
particularidades que mejoran las preguntas de investigación o revelan nuevas
interrogantes en el proceso de interpretación.
Se emplea la modalidad de investigación documental=
, se
realizó apoyándose en fuentes de información de naturaleza secundaria en
concordancia con el problema, acción que facilitó la comprensión y su poste=
rior
análisis e interpretación; la segunda es la indagación de campo, se obtuvo =
la
información directamente de la realidad obteniendo un conocimiento profundo=
del
inconveniente motivo del estudio. En el
nivel exploratorio se familiarizó e identificó los hechos que permitieron conocer las condicio=
nes
necesarias y suficientes para efectuar la observación; las variables
involucradas fueron las estrategias didácticas - metodológicas.
Nivel=
Descriptivo, Se describe cómo es y cuándo se manifiesta el
problema, en sus características, situaciones o contextos en los que se
producen; se recabó datos de las variables; żqué se va a medir? (
Inv
Nivel=
explicativo,
el interés fue estudi=
ar
las causas que producen una anomalía, en otras palabras, se explica żpor qué
ocurre un fenómeno? y żen qué condiciones se manifiesta? o żpor qué se
relacionan las variables?, siendo necesario explicar żpor qué se tiene un b=
ajo
nivel de comprensión lectora? y żen qué condiciones se manifiesta?, además =
el
conocer żpor qué se relacionan las estrategias
didácticas - metodológicas con las deficiencias en la comprensión lectora, lenguaje, la
comunicación, decodificación, el vocabulario y expresión en los estudiantes.
Población y muestra a fin de acercarnos a la realidad es necesario convertir los
diferentes conceptos o variables en elementos operativos y manejables,
procediéndose a su determinación:
La población, o en términos precisos se obtiene:<= o:p>
Población objetivo, es un conjunto finito o infini=
to
de elementos con características comunes siendo extensivas las conclusiones=
de
la investigación, delimitada por el problema y por los objetivos del estudi=
o
Tabla
1. Población objeto de estudio.
|
Población objeto de estudio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Docentes |
8 |
16% |
|
Estudiantes |
22 |
44% |
|
Padres de familia |
20 |
40% |
|
Totales |
50 |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
De esta manera se emplea el muestreo probabilístico
estratificado, se establece con un nivel de confianza del 95%, un error
estadístico máximo del 5% una significación del 0,05%; considerando que la
muestra probabilística es estratificada y aleatoria porque contribuye al
cumplimento de los objetivos planteados en la indagación, obteniendo
información teórica y numérica que realza el conocimiento adquirido en base=
a
la realidad de la institución.
En la identificación de variables: independiente
estrategias didácticas y metodológicas, a través de su conceptualización co=
mo
categorías: proceso enseńanza
aprendizaje (participación,
construcción de
conocimientos); capacidades (autonomía,
práctica de valores); y resolver problemas
(responsabilidad
social).
Dependiente, comprensión lectora, a través de su conceptualización: comprensión (toma de conciencia,
dominio del conocimiento);
construcción (habilidades sociales,
vocabulario); y pensamiento
(crítico).
Al operacionalizar las variables, se determinó la
encuesta como técnica válida en la recolocación de información de campo,
empleándose el instrumento el cuestionario estructurado, con preguntas
cerradas, dirigido a docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuel=
a de
Educación Básica Manuela Espejo, del
cantón Ambato; que facilitó el
registro de hechos y aspectos coherentes con las
De
acuerdo con lo manifestado por Avila, 2006=
la encuesta se utiliza =
para
estudiar poblaciones mediante muestras representativas a fin de explicar las
variables de estudio y su frecuencia
Las interrogantes estructuradas fueron diseńadas p=
ara
la recolección de datos específicos, pertinente el conocimiento del fenómen=
o a
investigar, sus aspectos y elementos de mayor relevancia; precisándose en l=
as
preguntas que deben aplicarse a =
los docentes, estudiantes y padres de familia de
la Escuela de Educación
Básica Manuela Espejo, acciones que conllevan a la compr=
obación
de la hipótesis planteada; en el diseńo del cuestionario se toma el criteri=
o de
Corral, 2010 las interrogaciones
estructuradas presentan un grupo de alternativas de respuesta, ya
preestablecidas
=
=
La validez y confiabilidad de los instrumentos
aplicados se realizó con la técnica juicio de expertos; siendo analizados p=
or
especialistas en investigación y en el área de estudio, emitieron criterios
sobre su contenido, pertinencia, ambigüedad y redacción. Al cumplirse =
este
procedimiento, las observaciones y sugerencias, se produjo el rediseńo final
del instrumento.
Tabla
2.
Items junto con las alternativas de elección;
instrumento (cuestionario aplicado a la muestra objeto de estudio)
|
=
No. |
=
Preguntas |
|
1 |
Participa
activamente,
demuestra sus conocimientos, experiencias y facultades en <=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'>la búsqueda
de soluciones a problemas del diario vivir |
|
2 |
Aportar en
la construcción
conocimientos
mediante juegos,
lecturas, que favorecen la co=
mprensión,
el descubrimiento y la libre expresión |
|
3 |
Mediante
estrategias fortalece el vocabulario, la memoria y decodificación |
|
4 |
Fortalece
el interés por la lectura la autoestima desde un aspecto interactivo |
|
5 |
Exterioriza un escaso control y dirección del proce=
so
lector |
|
6 |
Material bibliográfico que
aporte en la adquisición
de conocimientos, en la toma de
conciencia, la sensibilización
cultural y social |
|
7 |
Incrementa
el dominio =
del conocimiento, el análisis y la argumentación |
|
8 |
Estimula
habilidades
sociales, hábitos de trabajo y la
creatividad |
|
9 |
Desarrolla la
observación, atención y concentración, incrementa el vocabulario y mejora la
ortografía |
|
|
Promueve
en el desarrollo
del pensamiento
crítico, la reflexión
y el razonamiento |
Fuente: Elaboración propia.=
Al efectuar la
verificación de la hipótesis se emplea la prueba del Chi-cuadrado, observán=
dose
si dos parámetros o variables están o no relacionadas; es decir, son
independientes o no son independientes la una de la otra.
Las variables ser=
án
las estrategias didácticas-metodológicas con la deficiencia en comprensión
lectora, en la determinación se seleccionaron seis interrogantes de la encue=
sta
aplicada a la muestra objeto de estudio.
Para
la comprobación de la hipótesis se empleó el modelo lógico y el modelo
estadístico:
Hipótesis
nula (H0):
La utilización
de estrategias
didácticas y metodológicas no disminuye las dificultades en comprensión lectora, el lenguaje y comunicación en =
los
estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Manuela Espejo.
Hipótesis alternativa
(H1): La utilización
de estrategias
didácticas y metodológicas si disminuye
las dificultades en comprensión lecto=
ra, el
lenguaje y comunicación.
En el modelo
estadístico
Se a=
cepta la hipótesis
nula (Ho) si el valor =
de Chi-cuadrado teórico es mayor o igual al valor =
de Chi-cuadrado calculado (Xt2 ≥ XC2).
Se <=
/span>rechaza
la hipótesis nula (Ho) y se aceptará la hipótesis alternativa
(H1) si el valor
Para determinar la relació=
n de
las variables objeto de estudio se seleccionaron dos preguntas de la encues=
ta
aplicada a docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela
de Educación Básica Manuela Espejo, como se puede apreciar en la tabla de frecuencias
observadas, existen dos preguntas para cada extracto de muestra analizada; =
lo
que facilitó la realización del proceso de verificación y comprobación de la
hipótesis.
Tabla 3. Chi Cuadrado Calculado X =
2
|
FO |
FE |
(Fo - Fe) |
(O - E)2 |
(FO FE)2/F=
E |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1,52 |
-0,52 |
0,3 |
0,18 |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1,52 |
-0,52 |
0,3 |
0,18 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
4,18 |
2,82 |
8,0 |
1,90 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
4,18 |
-2,18 |
4,8 |
1,14 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
3,8 |
1,2 |
1,4 |
0,38 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
3,8 |
-0,8 |
0,6 |
0,17 |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
4,96 |
2,04 |
4,2 |
0,84 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
4,96 |
-0,96 |
0,9 |
0,19 |
|
|
|
|
|
|
|
15 |
13,64 |
1,36 |
1,8 |
0,14 |
|
|
|
|
|
|
|
14 |
13,64 |
0,36 |
0,1 |
0,01 |
|
|
|
|
|
|
|
13 |
12,4 |
0,6 |
0,4 |
0,03 |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
12,4 |
-3,4 |
11,6 |
0,93 |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
1,52 |
-1,52 |
2,3 |
1,52 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
1,52 |
1,48 |
2,2 |
1,44 |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
4,18 |
-4,18 |
17,5 |
4,18 |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
4,18 |
1,82 |
3,3 |
0,79 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
3,8 |
-1,8 |
3,2 |
0,85 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
3,8 |
4,2 |
17,6 |
4,64 |
|
100 |
100 |
0 |
80,5 |
19,5 |
Fuente: Elaboración propia.=
Se
observa, con diez grados de libertad un nivel de significación de α
Tabla 4. Interpretación Chi Cuadra=
do
Calculado X 2
ZONA
RECHAZO ZONA
ACEPTACION Xc2=3D =
19,50 X
Fuente:
Elaboración propia.
Se deduce que a veces el docente aplica estrategias
fortalece el vocabulario, la memoria y decodificación; es decir no despiert=
a en
el educando el interés por la lectura la autoestima desde un aspecto intera=
ctivo.
Se identificó que
el docente a veces
Se establece que el nivel de comprensión lectora es insuficiente, ya que el
educando =
demuestra una actitud pasiva cuando lee, llevando a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la búsqueda y
construcción =
del significado, lo
que perjudica en la práctica de valores, sobresaliendo la
utilización de
libros para
impartir
el
conocimiento, estableciendo conflictos en el entendimiento, la comunicación, el análisis y
la argumentación, la capacidad de razonamiento, reduciendo la autoestima, autorrealización, identificación de logros
y limitaciones.
Discusión.
Utilizar estrategias
didácticas y metodológicas =
para lograr
la
participación activa, el
trabajo en equipo, mejorando
el rendimiento escolar, la comunicación, el diálo=
go y la interacción a través del fortalecimiento del
proceso enseńanza - aprendizaje, el cambio
de ideas, experiencias, valores nuevos
conocimientos, la capacidad de acceder, comprender y
reflexionar sobre cualquier
tipo
de información,
favoreciendo en la creatividad, el entendimiento y la
toma decisiones.
Fortalecer el nivel de comprensión lectora, apoyando al educando en la educación
en
la creatividad, en el =
esfuerzo hacia la búsqueda y construcción del sig=
nificado, incrementando la =
práctica de valores, el conocimiento, la comprensión, el entendimiento, la comunicación, el análisis, la argumentación, la capacidad de
razonamiento, la autoestima, autorrealización para alcanzar la identificación de
logros y limitaciones.
Promover el
desarrollo intelectual, emocional, social, los hábitos de
trabajo, las habilidades reflexivas, criticas, incrementando la
adquisición del vocabulario, <=
span
style=3D'letter-spacing:.05pt'>la orto=
grafía, y las
conexiones con
la =
estructura cognitiva,
impulsando al educando
hacia
el
desarrollo
intelectual, emocional, la concentración, la comunicación, el diálogo y el trabajo en equipo.
La
comprensión lectora se caracteriza por ser un proceso interactivo entre el
lector y el texto
El
ser humano se encuentra inmerso en las redes de la comunicación personal
interpersonal, intrapersonal e intragrupal
En
la metalingüística la comprensión lectora, el lenguaje y comunicación
contribuyen en la función expresiva donde el ser humano emite opiniones y
vivencias como manifestación subjetiva de la realidad siendo un proceso
interactivo e interpersonal que desde las perspectivas semántica, neurológi=
ca,
psicológica, cultural y social influye en las actividades mentales y emocio=
nales.
Conclusiones:
ˇ &nb=
sp;
Utilizar estrategias metodológicas y didácticas disminuyan los probl=
emas
de comprensión lectora, los escasos conocimientos previos, las deficiencias=
en
codificación, la pobreza de vocabulario, las dificultades de memoria ,el
desinterés por realizar las tareas; además, emplear actividades que reduzca=
n la
confusión, el desconocimiento y escaso dominio en la adquisición de saberes
apoyando al educando en la educación en la creatividad, en el esfuerzo haci=
a la
búsqueda y construcción del significado, incrementando la práctica de valor=
es,
el conocimiento, el entendimiento, la comunicación, el análisis, la
argumentación, la capacidad de razonamiento, la autoestima, autorrealización
para alcanzar la identificación de logros y limitaciones.
ˇ &nb=
sp;
Utilizar estrategias que favorezcan en la metacognición: mapas,
gráficos, organizadores; contestación de preguntas, resumen; decorar el aula
con dibujos, realizar una cartelera efectuar inferencias, determinar las pa=
rtes
importantes de un texto, visualizar imágenes emplear pictogramas, elementos=
que
influyen en el cambio de ideas, experiencias, valores nuevos conocimientos,=
la
capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de
información, favoreciendo en el proceso lector, en la creatividad, el
entendimiento y la toma decisiones.
ˇ &nb=
sp;
Aplicar actividades que promuevan la lectura de forma divertida, lee=
r en
voz alta algunas partes del libro describir lo que le agradó de la historia
decorar el aula con dibujos realizar una cartelera efectuar inferencias
determinar las partes importantes de un texto visualizar imágenes emplear
pictogramas
ˇ &nb=
sp;
Establecer como reto alcanzar cambios significativos que mejoren el
aprendizaje colaborativo, el dominio del código lingüístico, la competencia
dialógica, responsabilidad, el desarrollo intelectual, emocional, social, l=
os
hábitos de trabajo, las habilidades reflexivas, criticas, incrementando la
adquisición del vocabulario, la
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El artículo que se
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El
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ial
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[1=
] Escuela de Formación de Soldados del Ejército (=
Esforse). Ambato, Ecuador. luisojimenez1@espe.edu.ec<=
span
class=3DMsoHyperlink>
[2=
] Universidad Tecnológica Indoamérica, Facultad de
Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social, Carrera de Educación
Básica e Inicial. Ambato, Ecuador. monicalopez@uti.edu.ec
[3=
] Universidad Tec=
nológica
Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Soc=
ial,
Carrera de Educación Básica e Inicial. Ambato, Ecuador. juliofreire@uti.edu=
.ec
[4=
] Universidad Tec=
nológica
Indoamérica, Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Soc=
ial,
Carrera de Educación Básica e Inicial. Ambato, Ecuador. juliocabrera@uti.ed=
u.ec
www.exploradordigital.org
=
Vol.
4, N°3, p.