Recibido: 03-04-2020 / Revisad=
o:
07-05-2020 / Aceptado: 10-06-2020 / Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v4i3.1301<= /a>
Tecnologías
de la información y la comunicación: bases del
aprendizaje significativo en matemáticas en estudiantes universitari=
os.
Information and Communication Technologies: bases =
of significant
learning in mathematics in university students.
Marco Antonio Gavilanes Sagñay.[1], =
Willian
Geovanny Yanza Chávez.[2], Alfredo
Rodrigo Colcha Ortiz.[3] & Efraín Velasteguí López[4].
Abstract
The development and implementation of new informat=
ion
technologies in the educational context have progressed in correspondence w=
ith
changes in teaching-learning methods. In contradiction with the above, the
pedagogical praxis based on the use of traditional methods for teaching -
learning Mathematics still persist in the different educational settings and
levels, generating low levels of performance, boredom and even the apathy of
students when learning it. In accordance with what has been pointed out, th=
is
article aims to: reflect on the importance and impacts of the teaching-lear=
ning
process of Mathematics, the intrinsic relationship that must exist between
student-teachers and the educational means to be used, within these the pro=
per
application of ICTs, as a basic premise for achieving significant learning.
Based on a search methodology, documentary reviews, inquiry and reflections=
on
previous studies, two essential aspects are confirmed as results: the first
related to the confirmation of the importance of this trilogy in the
acquisition of significant learning in students and the second already our =
way
of seeing with high significance: the need to integrate various methodologi=
cal
perspectives that lead to the construction of knowledge, both for teachers =
and
students, through the significant learning model through the application of
Information and Communication Technologies, all of which will favor the
development of positive and critical attitudes towards mathematics by stude=
nts.
Key words: New Information Technologies, Mathematics, meanin=
gful
learning.
El
desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías de la información en =
el
contexto educativo, han progresado en correspondencia con los cambios en lo=
s métodos
de enseñanza-aprendizaje. En contradicción con lo expuesto aún persisten en=
los
diferentes escenarios y niveles educativos la praxis pedagógica basada en l=
a utilización
de métodos tradicionales para la enseñanza – aprendizaje de la Matemática, =
generándose
bajo nivel de desempeño, aburrimiento y hasta la apatía de los estudiantes =
al
aprenderla. En correspondencia con lo señalado este artículo tiene como
objetivo: reflexionar sobre la importancia e impactos que tiene en el proce=
so
de enseñanza –aprendizaje de las Matemáticas la relación intrínseca que debe
darse entre estudiantes-docentes y los
medios educativos a emplear, dentro de estos la aplicación adecuada de las =
TICs, como premisa básica para el logro de aprendizaj=
es significativos.
Basado en una metodología de búsqueda, revisiones
documentales, indagación y reflexiones
sobre estudios precedentes, se confirma como resultados dos aspectos
esenciales: el primero relacionado con la confirmación de la importancia de
esta trilogía en la adquisición de aprendizajes significativos en los
estudiantes y el segundo y a nuestro modo de ver de elevada significativida=
d:
la necesidad de integrar diversas perspectivas metodológicas que conlleven =
a la
construcción de conocimientos, tanto de los docentes como de los estudiante=
s, a
través del modelo de aprendizaje significativo mediante la aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, todo lo cual va a favorecer e=
l desarrollo
de actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas por parte de los estudiantes.
Palabras
claves: Nuevas Tecnologías de la Información,
Matemática, aprendizaje significativo.
Introducción
La teoría del aprendizaje signifi=
cativo
planteada por David P. Ausub=
el en
1963, trae a locación la alternativa de un modelo de enseñanza-
aprendizaje nuevo, que enmarca com=
o aspecto
fundamental la sistematicidad del aprendizaje cognitivo, contextualizando la
incorporación de los nuevos conceptos en articulación directa con los
conocimientos previos, que de por sí ya el estudiante posee de manera esenc=
ial,
con la finalidad de que tengan significado.
Es justamente en este proceso que=
se
da la interacción de los tres elementos que conforman el proceso de
enseñanza-aprendizaje: estudiantes, profesor y los materiales educativos
utilizados; todos los cuales desempeñan diferentes roles dentro del proceso=
de
enseñanza-aprendizaje, pero independientemente de los roles que ocupan se
mantienen estrechamente vinculados. En el caso de los sujetos: estudiantes y
profesor, ambos lo hacen de manera activa, correspondiéndole al profesor, c=
omo
guía, evaluar si los objetivos planteados fueron cumplidos conforme a lo
planificado.
En este marco, la implementación =
en
el contexto educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información, más
conocidas como las TIC, han progresado en el decursar histórico en
correspondencia con los cambios en los métodos y estilos de enseñanza-apren=
dizaje,
motivando el desarrollo de manera creciente de capacidades, aptitudes físic=
as y
mentales en los estudiantes, favoreciendo considerablemente su desarrollo
cognitivo.
En el caso específico de la
aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, la
efectividad de su aplicación no solo es percibida por su beneficio para la
capacitación certificada y técnica de los estudiantes, sino además que hay
razones propias de esta materia que justifican su enseñanza con miras muy
claras hacía la preparación cognitiva con vistas a la formación como futuro
profesional; dentro de estos los aspectos motivacionales, ocupan un lugar
importante dado que tienen un elevado peso en las elecciones vocacionales de
los estudiantes. Cabe recalcar que depende mucho de la manera como se enseñ=
e la
materia, que se facilite la atracción a la misma, independientemente a los
contenidos que enmarca y su adecuada integración curricular.
Es por ello que es fundamental la
forma en que se direccione el proceso de enseñanza- aprendizaje de las
matemáticas en los diferentes niveles de enseñanza, dado que la aplicación de las TIC en las
matemáticas, a través del uso de herramientas tecnológicas, debe estar
claramente vinculadas a la propia elaboración del conocimiento matemático. =
Una
vez que el docente verifique a través de su propia experiencia la potencial=
idad
de las tecnologías a su disposición, la utilidad de su uso y la posible dificultad que el g=
rado
de asimilación del contenido le depare al estudiante, podrá propiciar
las condiciones para un aprendizaje significativo de las ciencias matemátic=
as,
mediante la aplicación de las TICs.
Buscar alternativas factibles que=
respondan
a estas nuevas exigencias educacionales constituye un gran reto, dado que a=
ún
existen muchas cuestiones sin solución en relación a la consecución de un aprendizaje significativo en las
matemáticas a través de la aplicación de las TIC. En este orden de ideas el=
objetivo
de este artículo, esta´ centrado en reflexionar sobre la importancia e impa=
ctos
que tiene en el proceso de enseñanza –aprendizaje de las Matemáticas la
relación intrínseca que debe darse entre estudiantes-docentes y los medios educativos a emplear, dentro=
de
estos la aplicación adecuada de las TICs, como
premisa básica para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes universitarios.
Aprendizaje significativo
La
propia concepción de este modelo, magnifica las acciones a realizarse en el
aula, por los estudiantes bajo la certera guía del docente, ya que supone, =
como
punto de partida en ellos un conocimiento existente que servirá de base al =
otro
nuevo conocimiento que se incorporará, conforme a como expresó
(Ausubel,1976, pág. 6): “Si tuviese que reducir toda la psicología educativ=
a a
un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averíg=
üese
esto, y enséñese consecuentemente”.
Y es justamente que en este proce=
so,
la interacción de los tres elementos que lo conforman: estudiantes, profeso=
r y
los materiales educativos empleados, juegan sus respectivos importantes rol=
es y
en el caso de los sujetos: estudiantes y profesor, ambos de manera activa,
correspondiéndole al profesor, como guía, el de evaluar si los objetivos
planteados del aprendizaje fueron cumplidos conforme a lo planificado, al
respecto coincidimos con (Gowin, 1981, pág. 81), cuando expresa "la
enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta=
es
el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el
alumno."
La interacción de estos tres
elementos es esencial y constituyen la piedra angular en este proceso de
aprendizaje significativo, en tal sentido compartimos con (Rodríguez, 2008;
Rodríguez, Caballero y Moreira, 2010), cuando expresaron que “La aportación
esencial de Gowin es el establecimiento de una interacción tríadica
profesor/alumno/materiales educativos del currículum tendente a compartir
significados, sin la que de ningún modo se obtendría un aprendizaje
significativo”.
No obstante, aún existe mucha
confusión en la aplicación del aprendizaje significativo en los centros
educativos, debido a que se potencia el mismo como si lo fuera, cuando
realmente se ha banalizado su utilización, ignorándose su real significado,=
la
fundamentación teórica que lo sostiene y su proceso evolutivo. Al respecto
aceptamos el criterio expuesto por (Rodríguez, 2004 a y b, 2008) al expresar
que “para delimitar adecuadamente su sentido y para aplicarlo de manera más
efectiva, coherente con su fundamentación teórica, es pertinente revisar lo=
que
podemos denominar los “noes” del aprendizaje significativo, que se exponen a
continuación: 1) No es posible desarrollar aprendizajes significativos si n=
o se
cuenta con una actitud significativa de aprendizaje; sin ésta, el aprendiza=
je
que se produce será repetitivo y mecánico. 2) No se genera tampoco aprendiz=
aje
significativo si no están presentes las ideas de anclaje pertinentes en la
estructura cognitiva del aprendiz.”
En este orden, ocurre algo muy
importante y es precisamente poder precisar y clarificar que no siempre que el estudiante quiera
aprender, significa que estamos en presencia de que se vaya a dar un
aprendizaje significativo, ello no es suficiente; para que realmente lo sea=
, se
hace necesario otra principal condición y es la referida a contar con un
material educativo potencialmente significativo, ello implica que si el docente no realiza su labor de manera
adecuada con el mismo, el estudiante no aprenderá de forma significativa.
El
aprendizaje significativo trae consigo el crecimiento cognitivo del estudia=
nte,
que al unísono también incluye un crecimiento afectivo, en la medida en que=
se
motiva y adecua su predisposición hacia nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo, ofrece al docente el mo=
tivo
para que comprenda el proceso del conocimiento, y a su vez le proporciona l=
as
estrategias de acción adecuadas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
Lo
anterior fundamenta el papel trascendental que tiene el docente en este
proceso, de su accionar consciente y de su actitud proactiva en direccionar=
de
manera consistente y efectiva la generación de un aprendizaje significativo=
en
sus estudiantes. En relación a ello compartimos con (Moreira, 2012) al expr=
esar
que “La facilitación del aprendiza=
je
significativo depende mucho más de una nueva postura docente, de una nueva
directriz escolar, que de nuevas metodologías, incluso las modernas tecnolo=
gías
de información y comunicación.”
La
aplicación de las TIC en el contexto educativo.
En la era de la globalización, el=
uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituye una de las
aplicaciones fundamentales en el campo de la educación, lo que ha influenci=
ado
de manera significativa en la creación de tecnologías educativas en este
ámbito, incorporándose a nuestro quehacer educativo diario en las aulas,
aspecto que ha sido resaltado por Landeau (2012=
) al
definir las TIC como aquellas: “
Herramientas computacionales e informáticas, que procesan, sintetizan,
reivindican y presentan información representada de la forma más renovada. =
Este
recurso es incuestionable, ya que forma parte de nuestra cultura tecnológic=
a,
nos rodea y con la cual debemos convivir. (p. 130)”.
Paralelamente a ello, el sistema
educativo tiene ante sí, en la=
actual
sociedad de la información y el
conocimiento, el enorme desafío de formar estudiantes capaces y con un alto
nivel de preparación profesional lo que implica la materialización de propuestas y entor=
nos
educativos nuevos mediante la creación de un entorno propicio en el aula que
posibilite el uso y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), por parte de los estudiantes, que les permita aprender,
comunicar y desarrollar sus capacidades creativas. Esto solo puede lograrse
mediante la aplicación del aprendizaje significativo.
No obstante la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas de apoyo y
contribución a las materias educativas y en especial a las matemáticas, transcurre por un camino no exento de
dificultades y de trabas en la consecución de los verdaderos objetivos que se desean
alcanzar, ya que en muchas ocasiones el docente y el estudiante hacen
prevalecer el aprendizaje de las propias tecnologías por sobre el conocimie=
nto
de los fundamentos de la materia en cuestión, cuando realmente debe realiza=
rse
un proceso paralelo de obtención de los conocimientos que no vaya en detrim=
ento
de ni de la formación del conocimiento ni del desarrollo propio de las
habilidades con las tecnologías.
En este ámbito, en ocasiones ocurre lo contrario, en que=
se
reduce la aplicación de las tecnologías, al no dejar en plena libertad de u=
so
de los software a los estudiantes en sus actividades de investigación, o sea se les cierra la ampliación de su
abanico de utilización de las tecnologías, forzándolos a depender del uso
de determinados software para su investigación, cuando los docen=
tes
debieran permitir, siempre bajo su certera guía, la utilización de los softwares de manera
libre a los estudiantes de manera =
que propicien el acceso a la investigaci=
ón.
Estos aspectos han sido recogido =
en
estudios realizados al respecto por diversos investigadores, en relación a
ello, coincidimos con Chiluiza García (2004, p. 9) quien respecto al uso de=
las Tecnologías
de la Información y Comunicación expresó “estos estudios concluyen que a la=
par
de la construcción de conocimiento, se desarrollan habilidades altas del
pensamiento, como la capacidad de usar estrategias en la solución de proble=
mas,
pensamiento crítico y creatividad; y, que coinciden con las requeridas por =
la
UNESCO”.
En este escenario de la utilizaci=
ón
de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito de la
educación, pueden producirse otras posibilidades de comunicación
educativa-formativa, que hasta el momento estaban supeditados al actual mod=
elo
cultura en uso, constituyendo este=
otro
riesgo que debe salvarse debido a que tampoco deben eliminarse completament=
e algunas
actividades como son las conferencias o clases magistrales, pero debieran s=
er estas
adecuadas a este contexto virtual.
Lo cierto es que estaríamos comet=
iendo
una gran equivocación sino somos capaces de explorar todas las posibilidades
que nos ofrecen las TIC, siempre sin dejar de aplicar las buenas prácticas
educativas, dado que pudiéramos distanciarnos de la realidad del estudiante
para focalizarnos en una dinámica de carácter estático por excelencia, lo q=
ue
resultaría en la no obtención de los resultados esperados por el uso de las
tecnologías.
Compartimos con Pérez, (2001, p. =
5)
cuando confirma que “Es en este nuevo contexto en el que las redes telemáti=
cas,
las Nuevas Tecnologías de la Comunicación puestas al servicio de la Educaci=
ón
pueden generar otras posibilidades de comunicación educativo-formativa que
hasta este momento tenía una mayor dependencia del modelo cultural vigente.=
Sin
embargo, no es menos cierto que nuestra dependencia de este modelo aún es t=
an
importante que corremos el riesgo de trasladar a las nuevas rutinas del
antiguo, lo que puede condicionar definitivamente su éxito”.
Como expresábamos anteriormente, =
la
implementación de las nuevas tecnologías en el contexto educativo, han
progresado en correspondencia con los cambios en los métodos de
enseñanza-aprendizaje, incorporando de manera creciente capacidades y aptit=
udes
físicas y mentales en los estudiantes que los ha influenciado considerablem=
ente
en su desarrollo cognitivo, para prepararlos de una manera más efectiva en =
su
desarrollo profesional futuro en una sociedad con un elevado nivel de
tecnificación, ello ha sido aseverado por
Fainholc (2012) cuando estableció que: “=
La
tecnología educativa debe responder a las necesidades específicas de las
sociedades en las cuales habrá de funcionar, debe ser pertinente, debe tener
presencia en las políticas públicas, adaptarse a los sistemas sociales y
culturales, a los intereses lingüísticos de los grupos receptores
participantes. (p. 16)”.
De esta manera, los docentes han
incursionado en un nuevo horizonte de oportunidades para el desarrollo de su
práctica pedagógica a través de la aplicación de las TIC como otro medio
educativo más en el proceso de enseñanza-aprendizaje, influyendo en las dis=
tingas
vertientes de este proceso, tales como: permitiéndoles promocionar y favore=
cer
la actitud participativa y creadora de los estudiantes, elevando la auto-en=
señanza
del aprendizaje interactivo, la formación cognitiva a distancia así como el surgimiento de =
nuevas
metodologías engendradoras de conocimientos como objetos de investigac=
ión en
el crecimiento cognitivo asistido por computadoras, lo que ha generado una
profunda transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, traspasando=
el
rol de protagonismo al estudiante.
Las
TICs aplicadas a las matemáticas.
En lo que a ello respecta, la
efectividad de la aplicación de las TIC,
en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas es un asp=
ecto
que debe ser bien determinado, dado que el objetivo a lograr es incorpórale=
al
estudiante el conocimiento propiam=
ente
de la matemática, auxiliándose de las herramientas tecnológicas, de manera =
que
los mismos obtengan la preparación cognitiva requerida con vistas a su futuro profesional, es p=
or eso
que, es fundamental la forma en que se direccione el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura en los niveles de enseñanza, a manera de imped=
ir,
que el interés del estudiante se desplace hacia el conocimiento de estas
herramientas sin aplicarlas precisamente al desarrollo cognitivo de la
matemática, constituyendo este un elemento de impacto significativo de la
vinculación de las TIC con esta ciencia, que a futuro tendrán los estudiant=
es.
Es por ello que se hace muy neces=
ario
precisar la manera de cómo con esta vinculación matemáticas-TIC se desarrol=
lará
el proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que debe ser enseñada a los
estudiantes de manera que realmente contribuya a la formación integral de e=
se
futuro profesional, concibiendo la aplicabilidad de las TIC como un
fortalecimiento de su capacidad intelectual en las matemáticas, como una fo=
rma
de coadyuvar al desarrollo cognitivo e integral del estudiante.
Esto implica que en este proceso =
de
aprendizaje también deba tenerse en cuenta aspectos motivacionales, dado qu=
e un
elevado peso en las elecciones vocacionales de los estudiantes depende de la
manera como se enseñe la materia, que facilite la atracción a la misma,
independientemente a los contenidos que enmarca. En esta dirección es
fundamental el rol del docente. Al respecto coincidimos con (Castellanos y
Cervantes, 2017), citado por (Grisales, 2018)
cuando expresa “En segunda instancia está la relación dialéctica ent=
re
el docente y el estudiante, en la cual el primero dista del segundo en
metodologías, motivaciones y necesidades de formación específicas”.
No obstante a todo lo expuesto, el
área de estudios de las matemáticas constituye una de las que más se ha retrasado en incorporar la utilizació=
n de
las TIC en su proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándose en un elevado
grado los métodos tradicionales y la implementación de procesos de carácter
mecánicos, que no promueven en los estudiantes aportaciones significativas =
de
los conocimientos estudiados en su
futuro profesional, dado principalmente a que se enfrentan a un escenario m=
uy
diferente al supuesto en los cuales se basaron las concepciones aprendidas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje recibido.
En este orden de idea compartimos=
con
(Vega, et al. 2015) cuando afirma “La matemática sin embargo, ha sido uno de
los campos del saber que más ha tardado en incorporar estas estrategias y en
dar un salto importante hacia la utilización de las TIC como apoyo a los
procesos de aprendizaje, siendo todavía frecuente el uso de metodologías
tradicionales y la realización de procesos mecánicos, descontextualizados y=
que
no generan reflexiones importantes en los estudiantes sobre la utilidad que
tienen los conceptos estudiados en su formación académica y en su vida
cotidiana”.
La
aplicación de las TICS y el rol del docente que imparte las matemáticas
Desde este punto de vista, el doc=
ente
de matemáticas tiene el compromiso de ofrecer al estudiante situaciones de
aprendizaje que recaben su participación en planteamientos de problemas
resultados de sus experiencias cognitivas de manera que les sea atractivos,
apreciando y respetando los esquemas y procedimientos que el estudiante eli=
ja
para afrontar los problemas o cuestiones planteadas. A su vez, el docente, como orientador d=
e la
tarea, por ningún motivo debe intentar suplantar al estudiante en sus esfue=
rzos
de solución, sino que contrariamente, debe estimularlo de manera que persis=
ta y
siga adelante con sus ideas preconcebidas para solucionar el problema. Cuan=
do
el estudiante ya cuente con una solución determinada, la intervención del
docente debe centrarse en la orientación el proceso formativo-reflectivo del
estudiante ante la actividad realizada con la finalidad de guiar el proceso de trasferencia,
generalización y desarrollo de los conocimientos adquiridos.
Es en este contexto podemos aseve=
rar
que la aplicación de las TIC incorpora transformaciones relevantes para los
docentes, no solo por el contenido que debe ser enseñado a los estudiantes =
sino
también en la preparación metodológica y cognitiva que deben alcanzar para
enfrentar de manera adecuada, los
procedimientos y prácticas que se generan en las aulas virtuales de esta
asignatura. Pero ello es recompensado por el rompimiento de los comportamie=
ntos
que se producen en los estudiantes, en comparación con los que generalmente se presenta, por el nivel alcanzado al utilizar los
métodos de aprendizaje convencionales, tales como el bajo nivel de desempeñ=
o,
aburrimiento y hasta la antipatía =
hacia
la asignatura.
Todas estas irregularidades y
desviaciones son superadas al incorporarse nuevas formas de aprendizaje,
Los
medios y herramientas de las TICs aplicados al
proceso de aprendizaje de matemáti=
cas.
Como se ha explicado con anterior=
idad
la aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje de las matemáticas,
requiere además de los medios propiamente tecnológicos, contar con los sopo=
rtes
propiamente pedagógicos, disciplinares y contextuales, dado que estos eleme=
ntos
participan en el desenvolvimiento y crecimiento
de manera recurrente durante todo
el proceso de aplicación de las mismas en la formación de la asignatura. En este
escenario, importancia trascendental reviste el uso y aprovechamiento de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), los mismos deben estar realmente apegado al
componente propio de la matemática, convirtiéndose en las nuevas herramientas del aula,
apoyados, por supuesto, por el conocimiento de las TIC para su implementación, así como la creación de los
Entornos Virtuales de Aprendizajes (EVA), en el cual se desarrollan los
procesos de incorporación de habilidades y conocimientos a través de sistem=
as
tecnológicos incorporados, conforme a lo planteado por (Vega, et al.
2015) quien planteó que “el compon=
ente
formal de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los OVA y no p=
uede
ser minimizado por factores como la estética y la flexibilidad de un EVA” (=
p.
175).
En
esta revolución de utilizar las herramientas que provee las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas es importante de igual forma, comprender que=
no
todos los medios tecnológicos son convenientes utilizarlos en su proceso de
aprendizaje y le corresponderá al docente la responsabilidad de valorar la
factibilidad del uso de la aplicación de
los mismos.
Po=
r otra
parte precisamente el docente es el responsable de emitir su dictamen acerc=
a de
la efectividad de los OVA y el gra=
do de
correspondencia en su uso, que favorezca el aprendizaje de los conceptos y
saberes estudiados durante el proc=
eso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura. En esta idea (Triana,
et al. 2016), afirmó que “Por otro lado, es clave entender que no cualquier
tipo de recurso es apropiado para el aprendizaje efectivo de ciertos concep=
tos
matemáticos y es el profesor quien debe evaluar en primera instancia la
potencialidad de este recurso. Para esto, el docente debe contar con los
criterios adecuados que le permitan valorar la eficiencia y la eficacia de =
los
OVA y qué tanto se propicia el aprendizaje de los conceptos estudiados con =
su
uso”.
O =
sea,
la aplicación de las TIC en las matemáticas, en su uso como herramientas
tecnológicas, debe estar claramente vinculadas a la propia elaboración del
conocimiento matemático, una vez q=
ue el
docente verifique a través de su propia experiencia la potencialidad de las
tecnologías a su disposición en la utilidad de
su uso y en la posible dificultad que el grado de asimilación del mi=
smo
le depare al estudiante. Esta elaboración del conocimiento a aplicar en el
proceso de aprendizaje, debe formar parte del currículo respectivo de la
asignatura, de manera que no resulte de una acción individualista de un
docente. Además en la actualización del currículo es recomendable incorpora=
r el
uso de las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación=
que
serán usadas por los estudiantes, entre las competencias que deberán
desarrollar en el proceso de aprendizaje.
Al
respecto coincidimos con (Villa, et al. 2013) =
al
afirmar que “ Bajo esta mirada, los recursos tecnológicos en el salón de cl=
ases
deben ser valorados por el alto potencial que tienen para la construcción d=
el
conocimiento matemático, cuya construcción empieza en el momento en el que =
el
mismo docente experimenta las tecnologías y mide su potencial basado en el
conocimiento del área que él tiene y en el conocimiento de las dificultades=
que
entraña para un estudiante la asimilación de estos conceptos, producto tamb=
ién
de la experiencia y conocimiento que le ha dado el ejercicio docente a lo l=
argo
de su vida profesional “ y también con (Díaz Pizón,
2018) cuando alega “No obstante, se debe tener en claro que si bien la
tecnología educativa es un elemento importante para mejorar los procesos de
enseñanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de la utilización=
de
un software educativo, sino de su adecuada integración curricular, es decir,
del entorno educativo diseñado por el docente.”
O sea, la utilización de las TIC =
como
una herramienta tecnológica significa además de una transformación pedagógi=
ca
entender que las mismas son mecanismos de aplicación y no constituyen de po=
r sí
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concordamos con Garcés-Prettel et al. (2014) al afirmar que “facilitan los
procesos educativos, más no garantizan en sí mismo su eficiencia como lo
sustentan, consecuentemente es más que necesario que los docentes no sepan
únicamente usar las Tics, sino que aprendan a integrarlas en sus planes y
actividades de curso, lo cual presupone no sólo un cambio metodológico, sino
también un análisis del modelo pedagógico y una nueva forma de concebir al
docente y estudiante en su quehacer dentro y fuera del aula”.
En
referencia a la integración de las TICs en el p=
roceso
de aprendizaje de las matemáticas, existen diversos criterios en función de=
la
utilización de los tipos de herramientas a utilizar para crear ambientes
favorables a la tecnología; entre ellos se encuentra el planteamiento de
A
continuación se recogen algunas de las herramientas de las TIC más utilizadas en el proceso de aprendi=
zaje
de las matemáticas:
Software aplic=
ados
en el área de conocimiento de matemáticas
·&nb=
sp; =
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>·&nb=
sp; =
·&nb=
sp; =
Cabri II Plus: “Es un softwa=
re
de geometría dinámica que permite la construcción en ordenador de figuras g=
eométricas.
Entre sus principales características esta aplicación permite desplegar lug=
ares
geométricos, de puntos u objetos, de lugares, y también permite las
intersecciones con lugares. Cuenta también con una herramienta denominada
"ecuación", la cual permite obtener la ecuación de un lugar en el
caso de las curvas algebraicas.
Además deben tenerse en cuenta, l=
as
aplicaciones que deben emplear los softwares para elaborar los materiales d=
idácticos
digitales, como son: Capturadores de video, Camtasia
Studio y Adobe Captivate; así como las aplicaciones que deben emplear los
software para elaborar presentaciones de multimedia, tales como Prezi, Impress y Flash.
Pero, realmente, en el caso que n=
os
ocupa, ¿Qué estrategias pudieran
proyectarse que propicien las condiciones para un aprendizaje significativo=
de
las ciencias matemáticas en el contexto universitario, mediante la aplicaci=
ón
de las TIC?.
Al respecto, y ante todo,
deberán integrarse diversas perspe=
ctivas
metodológicas que conlleven a la construcción de conocimientos, de docentes=
y
estudiantes, que ofrezcan oportunidades de aprendizaje, a partir de un
conocimiento previo de las matemáticas, a través del modelo de aprendizaje
significativo, cuyos alcances y objetivos sean los de encaminarse hacia el
logro de un cambio de actitud en los estudiantes, a través de la aplicación=
de
las Tecnologías de la Información y Comunicación, que favorezca la
contextualización y desarrollo de actitudes positivas y críticas hacia las
matemáticas por los estudiantes, de manera que elimine o al menos reduzca
significativamente, el desinterés y rechazo hacia ella.
Para ello debe elaborarse una
estrategia integral, que interrelacione las diferentes fases de implementac=
ión
conformadas por el proceso de aprendizaje y de implementación de las TIC en=
las
matemáticas, respetando sus propios alcances de desarrollo que permitan
articular ambas fases, con la fina=
lidad de
obtener un aprendizaje significativo de manera que los estudiantes puedan desarrollar sus propias capacidad=
es
creativas que favorezca la formaci=
ón
cognitiva de los mismos, preparándolos para la vida profesional futura.
Gráfico No1. Estrategia
integral de aprendizaje significativo en la matemáticas a través de la
aplicación de las tic.
Elaborado por: Grup=
o de
investigación.
Conclusiones
·&nb=
sp;
La eliminación del bajo
nivel de desempeño, aburrimiento y hasta
la apatía hacia el aprendizaje que se producen en los estudiantes co=
n el
empleo de métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas, se logra
mediante el establecimiento de una
relación entre estudiantes-docentes y medios educativos, el currícul=
o y
la aplicación de las TICs conducentes a la obte=
nción
de un aprendizaje significativo de=
las
matemáticas, que implica un crecim=
iento
cognitivo de los estudiantes y un mayor nivel de motivación por parte de los
estudiantes universitarios en esta
materia.
·
Este logro solo se
alcanzará, si se cuenta con un personal docente capacitado, comprometido y
consciente, que permitan asimilar los cambios de forma proactiva teniendo c=
omo
fundamento que la utilización de las TIC como una herramienta tecnológica
significa además de una transformación pedagógica entender que las mismas, =
son
mecanismos de aplicación y no constituyen de por sí el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Referencias Bibliográficas
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PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
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(2020). Tecnologías de la información y la comunicación: bases del aprendiz=
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significativo en matemáticas en estudiantes universitarios. Explorador Digital, 4(3), 126-139. https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1301
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El artículo queda en propiedad de=
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revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene =
que
ser autorizado por el director de la Revista
Explorador Digital.