Recibido: 12-04-2020 /
Revisado: 17-05-2020 / Aceptado: 20-06-2020 / Publicado: 03-07-2020
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1292
=
Estrategias basadas en el aprendizaje electrónico móv=
il
para el desarrollo de las habilidades de escritura en el idioma inglés
Strategies based on=
m-
learning for the english writing skills develop=
ment
Mayra Elizabeth Alpusig Gran=
ja.[1],
Cristhian Andrés Villafuerte Haro. [2]<=
sup>
& Sil=
via
Catalina Villacís Torres. [3]
Abstract. <=
/span>
The purpose of this article =
is to
analyze the use of mobile applications in the English language teaching
process, mainly in the development of the writing ability in English. Mobile
learning (m learning) helps the development from an innovative perspective,=
the
practice of the English language, generating a students´ motivation to lear=
n to
write from new technologies so the research emphasizes the need for teacher=
s to
the University of the Armed Forces ESPE, know, master and use the range of
mobile applications that can facilitate the teaching of this productive ski=
ll
in the English language, through collaborative learning and with the use of
ICT, which enrich the teaching-learning process in addition to generating a
greater motivation in students. The
article deals with the conceptual theoretical content of the fundamental ca=
tegories
such as m learning, mobile applications and the contribution of learning
theories. In the same way, the analysis and interpretation of results is
carried out, from the application of the instruments in the population and
selected sample, from the descriptive statistics, in this case, the result =
of
the application of surveys to students and teachers. Finally, a set of
strategies for the development of the ability to write in English language =
from
different mobile applications are proposed. The present research supports t=
he
importance of the use of ICT as innovative teaching resources that respond =
to
the needs in the field of knowledge and practice of students.
Keywords: Strategies,
competences, diagnosis, m – learning.
Resumen.
El propósito de este artículo es analiza=
r la
utilización de aplicaciones móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje =
del
idioma inglés, principalmente en el desarrollo de la destreza de la escritu=
ra
en inglés. El aprendizaje electrónico móvil (m learning)
beneficia el desarrollo desde una perspectiva innovadora, en la práctica del
idioma inglés, generando una motivación en los estudiantes para aprender a
escribir desde las nuevas tecnologías por lo que la investigación hace énfa=
sis
en la necesidad de los docentes de la Universid=
ad de
las Fuerzas Armadas ESPE, conozcan, dominen y utilicen la gama de aplicacio=
nes
móviles que facilitan la enseñanza de esta habilidad productiva en el idioma
inglés, a través del aprendizaje colaborativo y con la utilización de las TIC, que enriquecen el proceso de enseñanza
aprendizaje además de generar una alta motivación en el estudiante. El presente artículo trata el contenido
teórico conceptual tales como m learning, aplicaciones móviles y el aporte =
de
las teorías del aprendizaje. Se realiza el anál=
isis e
interpretación de resultados, con la aplicación de los instrumentos a la
población y muestra seleccionada, a partir de las estadísticas descriptivas=
, es
decir el resultado de la aplicación de encuestas a estudiantes y docentes. En último lugar, se proponen un grupo de estrat=
egias
para el desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés desde
diferentes aplicaciones móviles. La investigación mantiene la importancia d=
e la
utilización y aplicación de las TIC como recurs=
os
didácticos innovadores respondiendo en sí a las necesidades en el campo del
conocimiento y la práctica de los dicentes.
Palabras
clave: M – learning,
diagnóstico, estrategias, competencias.
Introducción.
La En la actu=
alidad
la tecnología móvil ha venido formando parte de=
las
diversas actividades del ser humano convirtiéndose así en parte de la vida
cotidiana de un considerable número de usuarios del internet, donde ofrece =
una
gran variedad de posibilidades por lo que el aprendizaje y la capacitació
El Mobile Learning (m-learning) define prácticas que =
hacen
provecho de los dispositivos móviles y de las tecnologías inalámbricas de
transferencia de datos para favorecer y extender el alcance de los procesos=
de
enseñanza y aprendizaje. Pardo (2010) El sistema
educativo está incorporando intensivamente las nuevas tecnologías disponibl=
es
de la comunicación para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus
diferentes modalidades y aspectos basados en el uso exponencial de Internet.
Este grupo de metodologías y estrategias serán
enfocadas a mejorar el sistema de enseñanza aprendizaje de las habilidades =
de
escritura en los estudiantes del programa de Suficiencia en Inglés nivel
intermedio de la UGT – ESPE de la Universidad de Fuerzas Armadas.
Las Instituciones de Educación Superior están continu=
amente
buscando formas innovadoras con las que buscan mejorar las experiencias de
aprendizaje. La sección de Lenguas=
de la
UGT no es la excepción, por ello pretende dar solución a un problema que ac=
tualmente está produciendo efectos negativos en este proc=
eso
como es la falta de aplicación de herramientas tecnológicas y el uso de
dispositivos móviles en el desarrollo de las habilidades de escritura de los
estudiantes de nivel intermedio. Esto ha provocado
que los estudiantes no encuentren una motivación necesaria para despertar su
interés al momento de adquirir un segundo idioma, encontrando por su parte =
un
proceso monótono y bajo la aplicación de metodologías tradicionales.
Una de las principales causas que
genera este problema es el poco conocimiento y manejo de gramática y
vocabulario que los estudiantes poseen debido a la aplicación de metodologí=
as
tradicionales por parte de los docentes quienes únicamente se basan en
actividades que no consiguen despertar el inter=
és de
los estudiantes.
Es evidente observar la escasa motivación que los doc=
entes
despiertan en los estudiantes a través de actividades que únicamente produc=
en
un aprendizaje poco efectivo, si se considera que no poseen conocimientos
suficientes sobre las nuevas tecnologías y su
aplicación en el proceso de aprendizaje.
Entre los efectos causados están el deficiente desarr=
ollo
de las habilidades de escritura en los estudiantes, quienes han demostrado
problemas para emitir composiciones o la emisió=
n de
mensajes claros a sus receptores.
La aplicación y uso de la tecnología en la educación =
es de
gran importancia debido al rápido desarrollo de la tecnología móvil y los
estudiantes de educación superior quienes poseen acceso directo a internet,=
han
tenido oportunidades para adherirse a métodos de
comunicación, oportunidades para el aprendizaje colaborativo, acceso a
aprendizajes, acceso a recursos de información entre otros. La innovación en
celulares y otros dispositivos permite a los estudiantes tener acceso móvil para e mails académicos, bibliotecas
virtuales, videos, cursos de capacitación, y la colaboración para el desarr=
ollo
y ejecución de proyectos.
Actualmente, los retos de la Educación Superior son c=
ada
día más exigentes, y para mejorar el perfil
profesional las nuevas leyes de la Educación Superior Ecuatoriana exigen a =
todo
estudiante obtener una suficiencia en el Idioma Inglés. La situación actual=
es
preocupante a causa de que la mayoría de estudiantes no están en la capacid=
ad
de comunicarse de manera efectiva debido a que =
no han
desarrollado y potencializado sus habilidades del idioma eficientemente.
En el Ecuador el aprendizaje electrónico móvil está
contribuyendo a la educación en todos los niveles, ya que esta es la
oportunidad para muchas personas en el crecimie=
nto
profesional y personal. También los procesos pedagógicos en la educación es=
tán
siendo innovados a través de la tecnología en todas las instituciones
educativas debido a que el mundo se va involucrando cada vez más en la nuev=
a era de la tecnología.
En la Sección de Lenguas de la UGT – ESPE la educació=
n del
inglés necesita ser innovado debido a que muchas debilidades han sido
detectadas y estas necesitan de una inmediata solución. Los estudiantes de =
la
Suficiencia en inglés han evidenciado problema=
s en el
desarrollo de las habilidades de escritura y no se encuentran en la capacid=
ad
de transmitir mensajes claros y completos. El aprendizaje electrónico móvil
ayudará a cambiar los enfoques de enseñanza tradicionales en métodos más mo=
dernos. Los dispositivos móviles conjuntamente a otras
formas de tecnologías basadas en las herramientas de educación han establec=
ido
su potencial en la enseñanza de un idioma. Es así como la enseñanza del ing=
lés
se ha convertido en la vía más atractiva de
aprendizaje con dispositivos móviles.
Con la implementación de este proyecto los beneficiar=
ios
directos serán los estudiantes de la Sección de Lenguas de la UGT – ESPE ya=
que
mejorarán sus habilidades de escritura a través del aprendizaje electrónico
móvil. La Institución será otro de los benefici=
arios
de este proyecto de investigación ya que tendrá la oportunidad de implement=
ar
nuevas e innovadoras estrategias de aprendizaje para la enseñanza aprendiza=
je
de un segundo idioma a través del aprendizaje electrónico
móvil.
Lo docentes de inglés son beneficiarios también porque
podrán apoyar sus procesos educativos a través de la tecnología móvil aplic=
ando
estrategias que motive a sus estudiantes a un aprendizaje significativo.
Como beneficiario indirecto de este
proyecto está la comunidad ya que podrán contar con profesionales calificad=
os y
competentes para la resolución de problemas sociales a través de propuestas
efectivas.
Este proyecto es factible ya que se cuenta con el apo=
yo de
las autoridades de la Institución así como de l=
os
docentes que integran la Sección de Lenguas de la UGT – ESPE.=
Desde lo antes expuesto, la finalidad del presente es=
tudio
es precisamente, el análisis de la utilización de aplicaciones móviles, des=
de
el aprendizaje electrónico móvil (m learning) c=
on la
finalidad de establecer estrategias para el desarrollo de habilidades de
escritura en idioma inglés en los estudiantes de la Unidad de Tecnologías d=
e la
Universidad de las Fuerzas Armadas, que requieren de nuevas motivaciones,
estrategias dinámicas para el aprendizaje del i=
dioma
y su práctica sistémica.
Es evidente la necesidad de fortalecer estrategias pa=
ra el
desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés desde diferentes
aplicaciones móviles. Sus resultados afirman que la creación
de estrategias para el buen desarrollo de la redacción en inglés debe estar
relacionado a la selección de actividades pedagógicas significativas con el
propósito de lograr mejores resultados mediante la aplicación de estrategias
dinámicas que se focalicen en alcanzar un apren=
dizaje
significativo, desde las nuevas tecnologías y en este caso, desde las
aplicaciones móviles. Investigadores de la
Universidad de Málaga en el pasado año Moreno (2016), proponen algunas
aplicaciones para la enseñanza de idiomas, a partir de lo cual se seleccion=
an y
se propone un análisis por la autora de la presente investigación, expuesto=
en
la Tabla 1: =
Tabla 1. Aplicaciones para ens=
eñanza
de idioma
|
Aplicaciones |
Caracterización |
Dirección web/url |
|
Duolingo |
Es una aplicación que posibilita el aprendizaje =
de
idiomas desde ejercicios que se encuentran disponibles para smartphone o
tablet, así como para PC. Requiere de conexión a internet, ya que es
necesaria para el desarrollo de los ejercicios, así como para llevar el
seguimiento de los cursos que se realizan. Está estructurada por bloques
temáticos y niveles, desde el nivel básico hasta el avanzado. |
|
|
Busuu |
Esta aplicación está organizada por niveles y te=
mas,
donde el alumno estudia aspectos referidos a vocabulario, gramática,
fonéticos (pronunciación) y realiza ejercicios al final de cada tema. |
|
|
Bitstrips |
Aplicación de facebook para crear avatares que se
pueden incluir en multitud de escenas de viñetas que representan diferent=
es
contextos de la vida diaria del usuario, permitiendo la interacción con
avatares de amigos que tengan instalada la aplicación en facebook. |
|
|
Juega y aprende idiomas |
Es una aplicación gratuita de tarjetas flash
incluyendo juegos para el aprendizaje de nuevas palabras, la gramática y
fonética. Ofrece 8 temas gratuitos: los animales, la comida, las verduras,
las frutas, las cosas, los números, las formas y los colores. Cada bloque
temático contiene de 15 a 30 imágenes y se presenta en 23 idiomas. Incluye
cuatro modos de aprendizaje: tarjetas flash, acertijo de palabras con
diferentes niveles de dificultad, juego de memoria y puzzle de letras
mezcladas para aprender el alfabeto y la ortografía. |
https://play.google.com/store/apps/details?id=3D=
mobi.playlearn.languages&hl=3DesFun |
|
Wlingua |
Esta aplicación constituye la plataforma de un c=
urso
de inglés que consta de 4 niveles de dificultad, cada uno dividido en sus
correspondientes lecciones, contando con un total de 600 unidades. El cur=
so
comprende los niveles A1, A2, B1 y B2, lo que corresponde a los niveles
Principiante e Intermedio, que son los que cubre este curso. No solo se
instruye en vocabulario, sino que también tenemos unidades dedicadas a
gramática y fonética. |
|
|
Layar |
Es una aplicación móvil para escanear aquellos
elementos (objetos, imágenes, páginas de libros) que hayan sido aumentados
empleando la aplicación web Layar Creator, a través de la cual, podemos
añadir información virtual complementaria (carrusel de imágenes, vídeos,
música, botones de acceso directo a cada perfil en Twitter, en Facebook, =
para
que puedan seguirnos en Twitter, para hacer un Like, para compartir, envi=
ar
un correo) que se superpone a la realidad que ha sido editada y aumentada=
en
la plataforma de Layar Creator |
|
Fuente: Investigación Documental.
De acuerdo a este cuadro de niveles, la educación sup=
erior ecuatoriana, desea ajustarse a estos estándares para alcanzar un nivel eficiente=
en
la enseñanza del idioma inglés. Es así que la UGT-ESPE, ha venido llevando un proce=
so
enfocado a que sus estudiantes obtengan el nivel apropiado de Idioma.
Si se refiere al nivel Intermedio en la cual se reali=
zará
la presente investigación, se ubica en un nivel B2, donde el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si s=
on
de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un=
grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice =
sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos
claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vis=
ta
sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
En cuanto a la habilidad de escritura a la cual se ha=
ce
referencia, y constituye el objetivo de la presente investigación, el
estudiante debe ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con sus
intereses. Puede escribir redacciones o informes transmitiendo información o
proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sabe
escribir cartas que destacan la importancia que le da
a determinados hechos y experiencias.
Una de las habilidades menos desarrolladas es la escr=
itura
y se hace indispensable que los docentes indaguen las estrategias para crea=
r en
los estudiantes una comunicación eficiente. Seg=
ún,
Matías (2012)
La escritura es la expresión natural de la reflexión =
que
hacen los estudiantes sobre sus experiencias auditivas, orales y de lectura=
en
una segunda lengua. Cuando los estudiantes escriben libremente, sin centrar=
su
atención en los errores gramaticales que puedan
cometer, desarrollan más confianza y sentido de poder en ese idioma. Esto c=
ausa
un efecto que ninguna otra habilidad puede producir hasta que están bien
entrenados en sus estudios de idiomas.
La producción es parte de=
las
habilidades de la comunicación escrita, la cual expresa entonces, ideas y
pensamientos a través de símbolos gramaticalmente estructurados llamados
letras, en conclusión, la escritura es parte de la Lingüística Aplicada.
A pesar de lo anteriormen=
te
expuesto, los estudiantes no son muy motivados para escribir, además de en
muchos casos, no desarrollan el proceso de enseñanza aprendizaje a través d=
el
trabajo colaborativo.
Por el contrario, esta habilidad es esencial para adq=
uirir
nuevos conocimientos como es en el caso del
aprendizaje de un segundo idioma. Si los estudiantes de un segundo idioma,
mantienen niveles bajos en la producción escrita podrán perder valiosas
oportunidades internacionales las cuales buscan personas con amplio perfil
profesional capaz de redactar textos en inglés =
y de
desarrollar opiniones críticas en este idioma.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";border:none;mso-ansi-language:ES-=
EC'>
Como se ha mencionado con anterioridad, la presente
investigación tiene como Objetivo General, aplicar las Tecnologías de
Información y Comunicación TIC, en el proceso de
enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés a través de un conjunto de estrateg=
ias
innovadoras basadas en el aprendizaje electrónico móvil para el desarrollo
efectivo de las habilidades de escritura de los estudiantes de nivel intermedio.
Lo antes expuesto evidencia que la investigación
corresponde a un proyecto de desarrollo por cuanto está encaminada a soluci=
onar
problemas prácticos por medio de una propuesta.
De acuerdo al origen de la investigación se dice que =
es de
tipo cuantitativa y cualitativa, si se tiene en cuenta que la metodología
cualitativa permitió realizar inferencias, valoraciones subjetivas en torno=
a
los resultados de investigación, mientras que la
metodología cuantitativa, permitió establecer los análisis porcentuales y la
estadística descriptiva. En correspondencia a los objetivos de la
investigación, constituye un estudio descriptivo / explicativo.
El punto de partida de la investigación fue la revisión bibliográfica anteriormente mencionada ac=
erca
del tema, planteamiento y formulación del problema, objetivos, interrogante=
s,
caracterización de la población y selección de la muestra de estudio,
elaboración de instrumentos, estudio de campo, procesamiento
de datos, análisis de datos, conclusiones y recomendaciones.<=
/span>
Para la conformación del estudio y trabajo de campo, =
se
estableció una muestra representativa de 120 estudiantes.
Como instrumento de medición, se seleccionó y aplicó =
una
encuesta que permitió medir el nivel de aplicac=
ión de
las aplicaciones móviles en el aprendizaje del idioma inglés y la motivación
por aprender desde nuevas estrategias innovadoras; además se aplicó un
cuestionario realizado en la totalidad de los casos, a 5 docentes de la Sección de Lenguas de la UGT en el período acad=
émico
octubre 2016 a marzo 2017, para contar con una información válida y confiab=
le.
El análisis e interpretación de resultados, se realiz=
ó en
el Programa Estadístico SPSS, a partir del cual se obtuvieron estadísticas descriptivas sobre el conjunto de dat=
os,
pudiendo establecer valoraciones generales y por cada uno de los ítems.
El análisis e interpretación de resultados, establece
aspectos que pueden ser sometidos a análisis, como se
muestra a continuación:
Tabla 2. Indicadores Principales. Resumen de la Encuesta apli=
cada a
los estudiantes:
|
¿Conoces Apps (aplicaciones móviles)
innovadoras para aprender el idioma inglés? |
Si=
(64.3
% ) No=
(35.7
%) |
|
¿Usas
algún dispositivo móvil en el salón de clases para practicar ejercicios
acorde al tema enseñado, en inglés? |
Si=
(46.4
% ) No=
(53.6
%) |
|
Frec=
uencia_
Utilización_ Apps |
No utilizo (34.8 % ) Una a dos veces por semana (35.7 %) Más de dos veces por semana
(16.1%) |
Fuente: Elaboración propia.
Según los resultados que se muestran en la tabla ante=
rior,
la mayoría de los estudiantes encuestados, el 64,3 % que representa la mayo=
ría
afirma que posee conocimiento sobre las aplicaciones móviles para el proces=
o de
enseñanza aprendizaje de inglés, lo que es un a=
specto
favorable para la investigación, si se considera que tienen conocimientos
previos sobre dichas aplicaciones. La mayoría de los estudiantes encuestado=
s,
el 53,6 % que representa la mayoría, afirma que no utiliza dispositivos móv=
iles
en el salón de clases para practicar ejercicios
acorde al tema enseñado por el docente, en la materia de inglés, siendo
necesario fomentar entre docentes y estudiantes, la necesidad de utilizar e=
stas
herramientas para la enseñanza de los estudiantes, que sea más creativa e innovadora, aprovechando que poseen conocimiento so=
bre
las aplicaciones móviles mencionado con anterioridad.<=
/span>
Los estudiantes afirman que utilizan de una a dos vec=
es
mayormente las aplicaciones móviles en el proceso de enseñanza aprendizaj
Los resultados anteriores permiten argumentar la nece=
sidad
de generar situaciones y entornos de aprendizaje para el desarrollo de
habilidades en el idioma inglés, desde nuevas
tecnologías innovadoras e interesantes para los estudiantes.
1.&n=
bsp;
Los estudi=
antes
encuestados, el 64,3 % que representa la mayoría afirma que posee conocimientos sobre las
aplicaciones móviles para el proceso de enseñanza aprendizaje de inglés, lo que es un aspecto favorable para la investigación=
, si
se considera que tienen conocimientos previos sobre dichas aplicaciones.
2.&n=
bsp;
El 53,6 % =
que
representa la mayoría, afirma que no utiliza dispositivos móviles en el sal=
ón
de clases para practicar <=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";border:none;mso-ansi-language:ES-=
EC'>ejercicios acordes al tema enseñado por el docente, en la materia de inglés, siendo
necesario fomentar entre docentes y estudiantes, la necesidad de utilizar e=
stas
herramientas para la enseñanza de los estudiantes, que sea más creativa e
innovadora.
3.&n=
bsp;
Los estudi=
antes
afirman que utilizan de una a dos veces mayormente las aplicaciones móviles=
en
el proceso de enseñanza aprendizaje de inglés, según el criterio del 35,7 %=
de
los encuestados, que representan a la mayoría.
4.&n=
bsp;
El 34,8 % =
afirma
que no utiliza, lo que evidencia que es necesar=
io
implementar y fomentar el uso de aplicaciones móviles para la enseñanza de
inglés a partir de la capacitación y formación para que los docentes puedan
familiarizarse con las nuevas tecnologías.
5.&n=
bsp;
La mayoría=
de
estudiantes no tienen instalado en sus disposit=
ivos,
aplicaciones que facilitan el aprendizaje de inglés sobre todo la habilidad
writing, los cuales representan el 76,8 % de los encuestados, que, según sus
criterios, mayormente no poseen estas aplicaciones en el celular por falta de orientación, por =
desconocimiento, así como los docentes que no incentivan y orientan para el uso de las
aplicaciones.
6.&n=
bsp;
La motivac=
ión
por aprender inglés a través de aplicaciones móviles no es significativamen=
te
alta según el criterio del 57,1 % de encuestado=
s, que
afirman que solo a veces se sienten motivados, lo que evidencia que falta
trabajo por parte del docente como guías y facilitadores para la integració=
n de
nuevas tecnologías al aprendizaje.
7.&n=
bsp;
La mayoría=
de
estudiantes, el 65,2 % de encuestados, afirman =
que
solo a veces hacen un registro de avance sobre los temas tratados en clase=
y refuerza=
n el
conocimiento adquirido=
en
clase practicando con las aplicaciones móviles, siendo importante el trabajo
sistematizado, de seguimiento y orientación del
docente hacia los estudiantes, que genere un interés y motivación por el
autoaprendizaje a partir de aplicaciones.
8.&n=
bsp;
La mayoría=
de
estudiantes, el 66,1 % de encuestados, afirman que no poseen aplicaciones
necesarias en su teléfono celular para practica=
r la
habilidad de escritura (Writing) en inglés, si se
considera que desconocen del tema, que mayormente no utilizan las aplicacio=
nes
y que no tienen supervisión por parte de los docentes.
9.&n=
bsp;
El acceso =
a la
tecnología es libre, es autorizado y pueden man=
ejar
las TIC, siempre y cuando forme parte del proceso de enseñanza aprendizaje y
enfocado a la construcción del conocimiento, según el criterio del 53,6 % de
encuestados, sin embargo, por respuestas mencionadas con anterioridad, se p=
uede
afirmar que a pesar de las facilidades y soport=
es
tecnológicos no se utilizan las nuevas aplicaciones móviles como recursos
didácticos para el aprendizaje de inglés.
10.&=
nbsp; A pesar de no utilizar con frecuencia significativa l=
as
aplicaciones móviles en la enseñanza del idioma inglés,
los estudiantes tienen conocimiento y entienden acerca de los beneficios que brinda una aplicación móvil en el aprendizaje del idioma inglés, por lo que=
el
92 % responde afirmativamente sobre su concepción y percepción de la
importancia de las nuevas tecnologías para el
aprendizaje.
Tabla 3. Ítems
Principales. Resumen de la Investigación de Campo aplicada a docentes:
|
¿Presenta op=
ciones
no tradicionales de aprendizaje que guíen al uso de las nuevas formas de
aprendizaje como M- learning (Aprendizaje móvil)? |
Casi Siempre (20 %) Rara Vez (40 %) Siempre (20 %) |
|
¿De las sigu=
ientes
nuevas tecnologías que aportan a la enseñanza aprendizaje, cuál considera=
la
más factible a implementar para la enseñanza del idioma inglés? |
Plataformas virtuales (60 %) Aplicaciones móviles (20 %) CD Interactivos (20 %) |
|
¿Ha recibido=
en
los últimos tres años, capacitaciones en el manejo de las TIC? |
Si (80 %) No (20 %) |
Fuente: Elaboración propia
Es en este sentido, que resulta fundamental la
identificación de requerimientos y necesidades de los docentes como punto de partida, para la búsqueda=
de
alternativas de solución que posibilite un cambio, considerando que existen
numerosas falencias en cuanto a cómo desarrollar
competencias en idioma inglés, así como la falta de conocimientos para el
diseño de estrategias orientadas a potenciar la habilidad de writing; por lo
que se hace necesario mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y apuntar=
al
manejo adecuado de nuevos recursos didácticos. =
El 80
% reconoce que ha recibido capacitaciones en los últimos tres años aspecto
favorable que tributa directamente, a la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El 40 % presenta opciones no tradicionales de aprendizaje que guían al uso de las nuevas formas de
aprendizaje como M- learning (Aprendizaje móvil), con una frecuencia de a v=
eces
y solo un 20 % afirma que siempre guía a los estudiantes hacia estas formas=
de
aprendizaje. En este sentido, se requiere por p=
arte
del docente un trabajo sistematizado en los estudiantes para que adopten nu=
evas
formas de aprendizaje.
El 60 % de encuestados, afirma que mayormente es más
factible el uso de plataformas virtuales para la enseñanza del idioma inglé=
s y
solo un 20 % reconoce a las aplicaciones móvile=
s, sin
embargo, desde el punto de vista del estudiante, las aplicaciones móviles
podrían ser más motivadoras y accesibles.
1.&n=
bsp;
El 40 % de
docentes encuestados promueve el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés con el uso de dispositivos móviles, para aprender a través=
de
esta herramienta, con una frecuencia de a veces mientras que el 40 % promue=
ve
este tipo de enseñanza casi siempre y solo un 20 % siempre. Los resultados
permiten afirmar que se requiere capacitar a los
docentes para el uso de las nuevas tecnologías y medios de aprendizaje.
2.&n=
bsp;
El 40 % pr=
esenta
opciones no tradicionales de aprendizaje que guían al uso de las nuevas for=
mas
de aprendizaje como M- learning (Aprendizaje móvil), con una frecuencia de a
veces y solo un 20 % afirma que siempre guía a =
los
estudiantes hacia estas formas de aprendizaje. En este sentido, se requiere=
por
parte del docente un trabajo sistematizado en los estudiantes para que adop=
ten
nuevas formas de aprendizaje.
3.&n=
bsp;
El 80 % re=
conoce
que ha recibido capacitaciones en los últimos t=
res
años aspecto favorable que tributa directamente, a la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje. Aun así, es
insuficiente la capacitación para implementar el aprendizaje a través de
dispositivos móviles.
4.&n=
bsp;
El 60 % de=
los
docentes afirma que casi siempre la aplicación dispositivos móviles en la
enseñanza del Idioma Inglés, involucra a los estudiantes en un aprendizaje
colaborativo, y solo un 20 %, afirma que siempre puede involucrarlos en un
aprendizaje colaborativo por la interacción e
intercambio, percepción que debería de ser una tendencia en la totalidad de
docentes.
5.&n=
bsp;
El 100 % d=
e los
docentes afirma que es de utilidad la aplicación de Blogs Académicos, Corre=
os
electrónicos, Foros, dispositivos móviles, como=
forma
de ayuda para mejorar la comunicación escrita de sus estudiantes, lo que
corrobora que existe una apertura por parte de los docentes, a utilizar el
aprendizaje m – learning.
6.&n=
bsp;
El 60 % de=
los
docentes afirma que mayormente utilizaría como técnicas participativas para desarrollar las habilidades de escr=
itura
en sus estudiantes, a través de dispositivos móviles, la elaboración de
postales y cartas, las redes sociales y blogs académicos, lo que evidencia =
que
a través de los dispositivos móviles es factible
desarrollar habilidades para escribir en inglés.
Es importante el desarrollo de la presente Propuesta,=
en la
medida que los docentes y estudiantes deben mejorar las estrategias, método=
s,
técnicas que se utilizan actualmente para el desarrollo de habilidades en el aprendizaje del idioma inglés, con el fin =
de
contribuir a un aprendizaje más autónomo, creativo, eficiente y competitivo.
Los estudiantes con una base excelente en habilidades para escuchar, hablar,
escribir, tendrían una formación acorde a los r=
equerimientos
de los nuevos contextos; que desarrollen sus habilidades con estrategias
metodológicas adecuadas y ajustadas a su realidad social y cultural. Se tra=
ta
de mejorar el aprendizaje innovando las Estrategias Metodológicas empleadas=
por
los docentes, considerando que, en muchos
casos, no existen recursos didácticos apropiados para desarrollar
eficientemente los procesos de enseñanza - aprendizaje en el idioma inglés y
desarrollar las habilidades para escribir, desde la incorporación de las TI=
C en
las situaciones de aprendizaje.
El presente trabajo se fundamentó en determinar el us=
o de
aplicaciones móviles y el aporte que tienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés para los docentes y estudiantes con la finali=
dad
de complementar y fortalecer las destrezas de l=
os
estudiantes que forman parte de la Sección Lenguas de la UGT – ESPE, ubicad=
a en
el cantón Latacunga.
Del análisis de resultados se puede concluir que las
estrategias propuestas que deben utilizarse, basadas en el aprendizaje
electrónico móvil para el desarrollo de habilidades de escritura a través d=
el
aprendizaje colaborativo para los estudiantes de inglés
Nivel Intermedio de la Sección de Lenguas de la UGT ESPE, son las siguiente=
s:
Tabla 4. A=
plicaciones para aprendizaje electrónico móvil.
|
Apps |
Descripción |
Actividades |
| Write and Improve |
Esta aplicación es una herramienta digital que permitirá a los est=
udiantes
de inglés conocer los errores sobre el texto que han redactado y sugerir
diversas maneras para mejorarlo. |
Es mucho más que un corrector de texto, es una herramienta centrad=
a en
la expresión escrita que permitirá evolucionar en el aprendizaje del ingl=
és.
Al estar basada en un sistema de prueba y error, permitirá al alumno comp=
arar
cómo va mejorando su nivel y la manera y ritmo en que va adquiriendo los
conocimientos deseados. |
|
Movenote |
Esta aplicación permite hacer textos, mapas conceptuales, blogs |
Posibilita el desarrollo de la expresión escrita al favorecer la
práctica de la redacción |
|
English Conversation Practice |
Esta aplicación dispone de audios para escuchar, así como de una
evaluación para reforzar el conocimiento, dispone de una conversación con=
un
nativo para que el estudiante pueda interactuar y finalmente adquirir una
pronunciación adecuada así como visualizar los textos de las lecturas. |
Posibilita el desarrollo de la expresión oral y escrita |
|
Quiver y Chromville |
Se puede trabajar el lenguaje espontáneo y dirigido, el componente
pragmático (uso conversacional del lenguaje), a través de la descripción =
los
personajes y objetos de su entorno en 3D empleando el idioma en cuestión.=
|
Favorece la motivación y la creatividad en el alumnado, se fomenta=
la
invención de historias a partir de los personajes y objetos diversos que =
nos
muestran las láminas. Desarrolla la expresión escr=
ita. |
|
Layar |
Con esta aplicación se pretende escanear y visualizar escenas
aumentadas a partir de aquellas imágenes e ilustraciones de cuentos o cóm=
ics
que previamente hayan sido editadas añadiéndoles información virtual
adicional a través de la plataforma web Layar Creator. |
Desarrollo de la expresión oral y escrita |
Fuente: Elaboración propia.
A partir de lo antes expu=
esto y
para la presente investigación, se considera el M-learning, como un aprendi=
zaje
que posibilita la generación de aprendizajes significativos, desde diferent=
es
espacios y contextos, más allá y sin circunscribirse a los límites del aula=
de
clases, sino que complementa, favorece, los
aprendizajes de manera flexible y móvil; por ende, el desarrollo de
competencias a partir del aprendizaje autónomo, de las experiencias
colaborativas entre estudiantes y docentes, siendo indispensable lograr
estrategias de m-learning apropiadas y ajustada=
s al
contexto educativo.
Para el desarrollo de la expresión escrita, existen
múltiples aplicaciones relacionadas con mensajería de textos desde los
dispositivos móviles. Existen aplicaciones de
mensajería similares a los SMS o los MMS, que permiten el envío de texto,
imágenes, sonido y video, pero de f=
orma
gratuita. De ahí que sea factible integrar a las clases de inglés este tipo=
de
aplicaciones que favorecen la comunicación entre
alumnos y docentes desde las cuales el maestro puede realizar comentarios y
tutorías, recordatorio de tareas, aclaración de dudas.
Tabla 5. Aplicaciones móviles para la escritura del idioma ing=
lés.
|
Aplicaciones |
Descripción |
Ventajas y aportes |
|
Beelingo |
Esta herramienta también ofrece un groso volumen de contenido: aud=
ios,
prácticas de gramática, vocabulario, diccionarios, juegos educativos. |
Habilidades que se practican: listening, reading y grammar |
|
Learn English |
Es una aplicación creada por el British Council que le permite
estudiar inglés en Android o Iphone a través de videos con los que mejora=
su
comprensión de lectura y aprende vocabulario. Además, no es necesaria una
conexión continua a Internet cuando los episodios se descargan. |
Pronunciación, listening y speaking, grammar |
|
BBC Skillwise |
Presenta una serie de videos con actividades prácticas que enseñan
diferentes técnicas para mejorar nuestro inglés. |
Writing, al mostrar cómo hacer un plan antes de escribir un docume=
nto
en inglés, escribir un correo, entre otros textos |
|
Wlingua |
Es un curso de inglés que se puede desarrollar desde tu Iphone o
Android. Es ideal para los
principiantes, que se declaran incompetentes al idioma o para aque=
llos
que necesitan mejorarlo ya que consta de gran manejabilidad y una amplia =
guía
para el alumno. |
Pronunciación, listening y speaking, grammar |
|
Plain English |
Ofrece una serie de guías en PDF relacionadas con planificar y
escribir un documento en inglés, escribir un correo electrónico y textos.=
|
Writing para el aprendizaje de redacción |
|
Cll-Writing |
Enseña la forma de redactar documentos como cartas, informes, corr=
eos
electrónicos, brindando la oportunidad de practicar con dichos documentos=
en
la misma página. |
Writing |
Fuente: Elaboración propia.
El resultado de la aplicación de la propuesta pone en
manifiesto que los saberes para el desarrollo de las habilidades de redacci=
ón,
han mejorado notablemente.
Al realizar el diagnóstico del estado inicial del gru=
po de
estudiantes se encontró que algunos de los
estudiantes no poseen competencia en writing a un nivel óptimo de aprendiza=
je y
desarrollo.
La construcción de la propuesta pedagógica favorece la
implementación de estrategias para el desarrollo de la expresión escrita. Al impl
La propuesta contribuye al mejoramiento de la redacci=
ón en
idioma inglés en los estudiantes.
Es pertinente el desarrollo de actividades pedagógicas que reúnan y atraigan la curiosidad d=
e los
estudiantes, para ello el docente debe hacer más acompañamientos y
orientaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje con el propósito de
lograr mejores resultados mediante la aplicación de estrategias dinámicas que se focalicen en alcanzar un aprendizaje realme=
nte
significativo.
El proceso de investigación que se desarrolla, permit=
e que
los docentes reflexionen sobre su práctica, cuáles son las estrategias que
utiliza en la actualidad, si se encuentran acor=
de a
las exigencias de los momentos actuales.
Se puede definir que la expresión escrita en idioma inglés, tiene co=
mo
propósito fundamental ayudar a lograr incorporar en los estudiantes, la flu=
idez
y la comprensión de la segunda lengua, apuntando
hacia la comunicación efectiva.
Las estrategias manejadas por los docentes, se susten=
tan en
la capacitación constante, la retroalimentación con las experiencias de otr=
os
docentes, el poder participar de espacios de reflexión y debate y poder
comparar, los contextos educativos.
Conclusiones:
·
Los dispositivos móviles no solo son parte de una visión=
de
cambio generacional o de estructura pedagógica, significa, además, la
posibilidad de vincular las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y
posibilitar que los estudiantes interactúen con estos nuevos métodos, como una nueva herramienta de aprender y reforzar el
idioma. Alpusig (2017)
Referencias bibliográficas:
Blippar Group. (1=
2 de
Enero de 2017). Layar. Obtenido de
https://www.layar.com/accounts/login/?next=3D/creator/
Duolingo. (9 de E=
nero
de 2017). Doulingo.com.es. Obtenido de https://www.busuu.com/es/
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Moreno Noelia, L.=
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(2016). Mobile learning, Gamificación y Realidad Aumentada para la
enseñanza-aprendizaje de idiomas. Ijeri.
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(2010). Prototipos de Mobile Open Education: Una breve selección de casos.
Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendiizaje, p. 11.
Wlingua. (09 de E=
nero
de 2017). Wlingua . Obtenido de http://www.wlingua.com/es
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Alpusig Granja, M. E., Villafuerte Haro, C. =
A.,
& Villacís Torres, S. C. (2020). Estrategias basadas en el aprendizaje
electrónico móvil para el desarrollo de las habilidades de escritura en el
idioma inglés. Explorador Digital
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
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