Recibido:
06-04-2020 / Revisado: 10-05-2020 / Aceptado: 13-06-2020 / Publicado:
03-07-2020
![](3D"3-Articulo_archivos/image051.jpg")
DOI: https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1278
=
F=
actores que afectan el aprendizaje del idioma inglés =
en
colegios públicos de Quito=
Factores que afectan=
el
aprendizaje del idioma inglés en colegios públicos de Quito
Verónica Gabriela Páez Romero. [1] & Washington Edy Santil=
lán
Marroquín.[2]=
Abstract.
At some time, al=
l we
have considered this one question, because we would have to study the Engli=
sh
language in our Latin cultures? without a doubt that we will have some
interesting answers on the matter like for example: in order to obtain new =
and
better labor options, we will have access to multinational companies.
Really, in the l=
abor
thing, to know English, always will have a competitive advantage forehead to
other candidates. On the other han=
d, to
speak English is to speak a universal language that opens to an endless num=
ber
of doors and possibilities to you in the world and all the scopes of the li=
fe,
in areas like: commercial, financial, political, education, culture, touris=
m,
human investigation, relations, etc. He is rewarding to learn and to domina=
te a
new language and, in the case of the English is an accessible language, as =
long
as you have methodologic motivation, time and other resources that allow yo=
u to
do it. This investigation must like intention analyze the factors that affe=
ct
the education process learning of the English language in five public secon=
dary
schools of Quito. The main obtained findings are, the size of the classroom=
s of
classes and the number of students who conform these classrooms. In the last years, the development of t=
he
technologies of the information, the use of diverse resources playful of
specialized education-learning, professors, they have allowed to improve an=
d to
enrich the learning of this universal language. These resources applied
actually and in our contexts of public education will allow us to facilitat=
e in
our children and adolescents the education-learning of the English.
Keywords: Education,
factors, school’s public, process, play=
ful,
technology.
Resumen.
¿En algún
momento, todos nos hemos planteado ésta pregunta, porqué deberíamos estudia=
r el
idioma inglés en nuestras culturas latinas? sin duda que tendremos algunas respuestas
interesantes al respecto como, por ejemp=
lo:
para obtener nuevas y mejores opciones laborale=
s,
tendremos acceso a empresas multinacionales. En definitiva, en lo laboral,
saber inglés, siempre tendrá una ventaja competitiva frente a otros candida=
tos. Por otro l=
ado,
hablar inglés es hablar un idioma universal que te abre un sinnúmero de puertas y posibilidades en el mundo y en todos los á=
mbitos
de la vida, en áreas como: comercial, financiera, política, educación, cult=
ura,
turismo, investigación, relaciones humanas, etc.
Es gratifi=
cante
aprender y dominar un nuevo idioma y, en el caso del
inglés es un idioma accesible, siempre y cuando tengas motivación, tiempo y
otros recursos metodológicos que te permita hacerlo. Esta
investigación tiene como propósito analizar los factores que afectan el pro=
ceso
de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés en =
cinco
escuelas secundarias públicas de Quito. Los principales hallazgos obtenidos
son, el tamaño de las aulas de clases y el número de alumnos que conforman
dichas aulas. En los últ=
imos
años, el desarrollo de las tecnologías de la información, el empleo de diversos recursos l=
údicos de
enseñanza-aprendizaje, profesores especializados, han permitido mejorar y
enriquecer el aprendizaje de este idioma universal. Estos recursos aplicado=
s en
la práctica y en nuestros contextos de educación pública nos permitirán facilitar en nuestros niños y adolescentes la
enseñanza-aprendizaje del inglés.
Palabras clave
Introducción.
La mayoría de los estudiantes de Ecuador que terminan=
la
escuela secundaria reconocen que no tienen un buen nivel de inglés que les
permita tener un desarrollo académico superior efectivo. En consecuencia, l=
os
estudiantes a menudo pierden muchas oportunidad=
es,
como trabajos con mejores pagos, viajes, programas de inmersión, oportunida=
des
para mejorar su creatividad y confianza en sí mismos para desarrollar cualq=
uier
trabajo que involucre inglés. Por esta razón, es esencial realizar una
investigación sobre los factores que afectan el
proceso de aprendizaje de la enseñanza del idioma inglés, especialmente en =
las
escuelas secundarias públicas de Quito, a fin de descubrir algunas alternat=
ivas
prácticas que ayuden a mejorar el inglés de los estudiantes. Nivel y al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para llevar a cabo esta investigación, se consideraron
algunos objetivos específicos. El primero fue determinar las condiciones en=
el
aula en las que tienen lugar las clases de inglés. El segundo fue identific=
ar
las características de los profesores de inglés=
en
servicio. Y el tercero fue determinar la competencia de los docentes.
Investigaciones previas que se han hecho sobre los fa=
ctores
que afectan al proceso de
enseñanza-aprendizaje de inglés, indica que hay diferentes
tipos de factores que deben tenerse en cuenta para obtener resultados posit=
ivos
en dicha enseñanza-aprendizaje. Estos factores están relacionados con los
maestros, los estudiantes y el entorno en el que se desarrolla la clase
impartida.
De esta manera, Ames y Archer (1988) revelan en su estudio cómo los patrones de
motivación específicos se relacionan con la prominencia del dominio y las m=
etas
de desempeño en los entornos reales del aula, lo que proporciona una manera
significativa de diferenciar las percepciones d=
e los
estudiantes sobre el entorno de aprendizaje en el aula. Estas percepciones
mostraron diferentes patrones de relación con las estrategias de aprendizaj=
e,
preferencia por tareas desafiantes, actitud hacia la clase y creencias sobre la causa del éxito y el fracaso. No hubo ningu=
na
limitación en el desarrollo de este estudio.
Además, el estudio de Snow (2002) se realizó con el
propósito de conocer las percepciones y experiencias de los maestros de
secundaria, en relación con el uso del espacio =
en el
aula, y aclarar que los tamaños de clase más pequeños contribuyen al sentid=
o de
bienestar de los maestros y la efectividad, mientras que el mantenimiento
deficiente y el hacinamiento se asociaron con sentimientos de frustración. =
El autor no tuvo ninguna limitación en este estudio.
Finalmente, Abella y Salinas (2006) presentaron otro
estudio de caso relacionado con los estilos de aprendizaje en estudiantes de
bajo nivel en una escuela privada en Bogotá, cuyo objetivo principal fue de=
scubrir qué roles desempeñan dichos estilos en el proces=
o de
aprendizaje del idioma inglés para los estudiantes con bajo rendimiento
académico y, qué factores permiten a estos estudiantes explorar sus estilos=
de
estudio durante el proceso de aprendizaje del i=
dioma
inglés. Si bien, hubo algunas limitaciones, los escritores concluyen que la
incorporación de estilos de aprendizaje facilitó el proceso de aprendizaje.=
El proceso de enseñanza-aprendizaje dará estímulo a
maestros, instituciones educativas y autoridade=
s que
serán responsables de aplicar las estrategias correctas para satisfacer las
necesidades de los estudiantes, una capacitación continua de los maestros, =
una
compra de equipos institucionales eficientes y el desarrollo de tácticas que
mejorarán el proceso mencionado.<=
/span>
Por esta razón, esta investigación ofrece varios bene=
ficios
para profesores, estudiantes y para instituciones educativas; ya que el
objetivo es tener una búsqueda constante de una mejora de sus conocimientos=
de
inglés en cada etapa de la educación. Además, l=
os
maestros y los estudiantes podrían tener un nivel óptimo con estándares
internacionales técnicamente establecidos.
Por otro lado, las instituciones educativas dieron el=
apoyo
necesario a los investigadores durante su investigación de campo, por lo que, afortunadamente, no tuvieron ningún=
tipo
de limitaciones en el proceso.
Esta investigación se realizó en cinco escuelas secun=
darias
públicas ubicadas en el centro histórico de la ciudad de Quito. Los datos
seleccionados para esta investigación fueron qu=
ince
profesores y estudiantes de inglés de 8º, 9º y 10º de educación básica, y 1=
º,
2º y 3º de secundaria superior. Además, los estudiantes tenían un rango de =
edad
entre 12 y 17 años. Esta
investigación se encuentra apoyada por material
bibliográfico que fue investigado y obtenido en muchas bibliotecas de
diferentes universidades, la Embajada de los Estados Unidos y las instituci=
ones
educativas públicas. La revisión de este material bibliográfico fue necesar=
ia
para construir la revisión de la literatura, qu=
e es
la base científica para emitir comentarios sobre el tema investigado.
Los principales temas que apoyan esta tesis son: la
importancia de enseñar inglés como idioma extranjero en Ecuador, métodos de
enseñanza, técnicas de enseñanza, gestión del
aprendizaje, diseño de lecciones, tamaño de la clase, espacio en el aula,
disposición de los asientos, recursos lúdicos de enseñanza, observación en =
el
aula, motivación de los alumnos, estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples de los alumnos.<=
/span>
El enfoque general utilizado en esta investigación fu=
e de
campo y se utilizó herramientas cuantitativas. =
Las
técnicas utilizadas para la recopilación de datos fueron encuestas,
observación, entrevista y proceso de toma de notas, junto con instrumentos tales como hojas de observación, un cuesti=
onario
para estudiantes y otro para maestros, y un formato de entrevista.
En primer lugar, se pidió a quince maestros y quince
estudiantes que respondieran un cuestionario. El cuestionario de los profes=
ores consistió en veinte preguntas en inglés sobre los
diferentes factores que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje del idi=
oma
inglés, y el cuestionario de los estudiantes consistió en catorce preguntas=
en
español sobre los factores que afectan el proce=
so de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Al mismo tiempo, los investigadores tenían sus propias
hojas con todos los detalles de las observaciones hechas a los maestros y s=
us
alumnos en el aula. Se aplicó una técnica de observación y concentración
La tabulación de los datos se basó en las quince clas=
es
observadas, y todos los resultados obtenidos se tuvieron en cuenta con el propósito de desarrollar las estadístic=
as
correspondientes y realizar un proceso de mejora continua.
El aspecto considerado para el análisis de los result=
ados
fue la revisión en forma detallada de las respuestas dadas por los profesor=
es y
los estudiantes, respaldando esta información c=
on las
citas de diferentes autores recopiladas de la revisión de la literatura, las
observaciones que los investigadores hicieron en el aula durante la clase impartida, y con la opinión personal =
de los
investigadores según sus percepciones de acuerd=
o con
los temas investigados y todos los conocimientos adquiridos.<=
/span>
Figura 1.<=
span
style=3D'border:none'> ¿Qué nivel de educación tienen los profesores?=
![](3D"3-Articulo_archivos/image052.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura
![](3D"3-Articulo_archivos/image053.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 3 ¿Los maestros usan actividades de trabajo en grupo pa=
ra
enseñar sus lecciones?
![](3D"3-Articulo_archivos/image055.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura
![](3D"3-Articulo_archivos/image057.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 5 ¿Los maestros usan actividades de trabajo en grupo pa=
ra
enseñar sus lecciones?
![](3D"3-Articulo_archivos/image059.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura
![](3D"3-Articulo_archivos/image061.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura
![](3D"3-Articulo_archivos/image063.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 8. ¿Los maest=
ros
consideran aspectos tales como disciplina, tiem=
po,
retroalimentación e instrucciones para enseñar sus lecciones?=
![](3D"3-Articulo_archivos/image065.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 9. ¿Los maest=
ros
consideran las necesidades de los estudiantes para enseñar inglés con éxito=
?
![](3D"3-Articulo_archivos/image067.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 10. ¿Considera=
n los
maestros el nivel de los estudiantes para enseñar inglés con éxito?<=
/span>
![](3D"3-Articulo_archivos/image069.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1
![](3D"3-Articulo_archivos/image071.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1
![](3D"3-Articulo_archivos/image073.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 13. ¿Se sienten
cómodos los maestros con la cantidad de estudiantes con los que trabajan?
![](3D"3-Articulo_archivos/image075.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 14. ¿Los maest=
ros
tienen suficiente espacio para trabajar con el grupo de estudiantes que han
sido asignados?
![](3D"3-Articulo_archivos/image077.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 15. ¿Los maest=
ros
organizan los asientos de los estudiantes en re=
lación
con las actividades planificadas para sus clases?
![](3D"3-Articulo_archivos/image078.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 16. ¿Cuántos a=
lumnos
piensan los maestros que es el número apropiado para enseñar inglés?=
![](3D"3-Articulo_archivos/image079.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 17. ¿Los maest=
ros utilizan recursos de enseñanza (TV, grabadora de cint=
as /
CD, computadora (s), proyector, pizarra inteligente y materiales
complementarios?
![](3D"3-Articulo_archivos/image080.png")
Fuente: Elaboración propia
Figura 1
![](3D"3-Articulo_archivos/image082.png")
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1
![](3D"3-Articulo_archivos/image084.png")
Fuente: Elaboración propia
Figura
![](3D"3-Articulo_archivos/image086.png")
Fuente: Elaboración propia.
Conclusi
·
Este estudio evidencia que los dos factores principales que afectan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés en las escuelas secundarias públ=
icas
ecuatorianas son el tamaño de la clase y el núm=
ero de
estudiantes en las aulas.
·
Con respecto a los métodos de enseñanza aplicados por los maestros en=
las
aulas, el estudio revela que el más utilizado fue el método de enseñanza de
lenguaje comunicativo, que se utilizó para mejorar una habilidad receptiva como la capacidad de escuchar y la habilidad
productiva como hablar, que se utiliza en la comunicación real.
·
Los datos del estudio muestran que el espacio en el aula en las escue=
las
secundarias públicas ecuatorianas no permite el desarrollo
de una educación adecuada porque no cuentan con el entorno físico apropiado
según el número de estudiantes de cada clase.
·
Este estudio revela la falta de planificación, que en algunas
circunstancias es la ausencia de la preparación de las lecciones diarias por parte de los profesores.
·
Esta investigación evidencia que la mayoría de las escuelas secundari=
as
públicas ecuatorianas no cuentan con los recursos y equipos suficientes para
trabajar, como computadoras, pizarras inteligentes, proyectores, materia
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![3Deditorial1.png](3D"3-Articulo_archivos/image087.jpg")
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Páez Romero, V. G., & Santillán Marroquín, W. E. (2020). Factores q= ue afectan el aprendizaje del idioma inglés en colegios públicos de Quito. Explorador Digital, 4(3), 32-46. https://doi.o= rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1278
![3Dedi=](3D"3-Articulo_archivos/image088.jpg")
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no
necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
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