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Recibido:
03-04-2020 / Revisado: 07-05-2020 / Aceptado: 10-06-2020 / Publicado: 03-07=
-2020
![](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image020.jpg")
=
Apoyo metodológico musical de las lecciones de inglés=
como
tecnología pedagógica=
=
Musical methodol=
ogical
support of English lessons as pedagogical technology
=
Alex Geovanny Inca Chunata. [1]=
Esthela Isabel Colcha Guashpa. [2]=
Sandra Leticia Guijarro Paguay. <=
/span>[3] & Leonardo Mauricio Mar=
tínez
Paredes. [4]
Abstract. <=
/span>
This article des=
cribes
the feasibility and effectiveness of music support in the English language
teaching process by introducing new technologies. Based on 10 years of pers=
onal
experience teaching English with songs that create a means of immersion in =
the
atmosphere of the language. The role of songs (as one of the types of oral
communication) significantly improves the assimilation and expansion of
students' vocabulary, in the development of the sense of language and the
knowledge of its stylistic characteristics. For the study, a group of 70 pre
grade students was consider. This pedagogical technology helps to learn the
English language and develops an interest in the culture of students who ex=
pand
their business frontiers in international trade. It also develops students'
sensitivity in pronunciation, rhythm and emotionality of the English langua=
ge,
helps to recognize English by ear, expands vocabulary, motivates language
learning and develops aesthetic taste.
=
Keywords: English,
Pedagogy, Music, Rhythm.
Resumen:
Este artíc=
ulo
describe la viabilidad y eficacia del apoyo musical en el proceso de enseña=
nza
del idioma inglés introduciendo nuevas tecnolog=
ías
Basado en la experiencia personal de 10 años enseñando inglés con canciones=
que
crean un medio de inmersión en la atmósfera del idioma. El papel de las
canciones (como uno de los tipos de comunicación oral) mejora de manera
significativa la asimilación y expansión del
vocabulario de los estudiantes, en el desarrollo del sentido del lenguaje y=
el
conocimiento de sus características estilísticas. Para el estudio se ha considerado un gr=
upo de
70 estudiantes de pre grado Esta tecnología pedagógica
ayuda a aprender el idioma inglés y desarrolla un interés en la cultura de =
los
estudiantes que amplían sus fronteras de negocios en el comercio internacio=
nal.
También desarrolla la sensibilidad de los estudiantes en la pronunciación, =
el
ritmo y la emotividad del idioma inglés, ayuda a
reconocer el inglés de oído, amplía el vocabulario, motiva a aprender el id=
ioma
y desarrolla el gusto estético
Palabras clave: Enseñanza, inglés, Pedagogía, Música, Rit=
mo.
Introducción.
La consideración de este tema está determinada por la necesidad de crear y mejorar constantemente nuevas
tecnologías pedagógicas para la enseñanza del idioma inglés, con estudiante=
s de
pre grado, asegurando la efectividad de su estudio. Esta tarea adquiere
especial importancia en el contexto de la
intensificación del proceso educativo.
De manera experimental se quiere corroborar la idonei=
dad y
efectividad de la experiencia de enseñar el idioma inglés usando el
acompañamiento musical y metodológico durante las clases grupales. La
descripción teórica es insuficiente y requiere =
de
técnicas que permitan asimilar el conocimiento de manera natural como lo
exponen algunos autores de artículos que cubren ciertos aspectos del estudio
del problema: el papel y la importancia de la música en el proceso educativo.
El investigador (Toscano Fuentes, 2012) comparte su
experiencia de usar música y material de canciones en el proceso de enseñar=
a
los estudiantes de idioma inglés y concluye que, además del desarrollo y la
formación de habilidades del habla, también exi=
ste
una "asimilación integral por parte de los estudiantes de información =
de
naturaleza geográfica, lingüística, regional y cultural y estética
regional", que contribuye a la familiarización de los estudiantes con
patrimonio espiritual y cultural del país de la
lengua estudiada (Dandrea, 2018).
La investigadora (Anaya-Durand, 2010) enfatiza que a =
pesar
del hecho de que actualmente el material musical está presente en casi todos
los cursos de capacitación en un idioma extranjero y el principal resulta
El investigador (Madariaga, 2011) considera el proble=
ma de
la motivación y el papel de la música en la enseñanza de un idioma extranjero, enfatiza q
El investigador (Espinoza, 2015) considera el tema de=
l uso
de material de canciones auténticas en las clases de inglés como lengua
extranjera. Se destaca el papel especial de la música y las canciones como medio para enseñar vocabulario, gramática y fonét=
ica;
comunicación, estudios lingüísticos. Espinoza cree que para un maestro que =
se
acerca de manera creativa a su clase, el material de canción auténtico siem=
pre
puede ser una buena ayuda para organizar el pro=
ceso
educativo. Acerca de la idea de usar música al aprender inglés, porque es la
música la que afecta la esfera emocional.
Para el investigador (Blasco, 2001) la música como un arte que tiene la mayor fuerza de imp=
acto
emocional, lo que ha hecho de la música un tema
obligatorio del sistema educativo. Su trabajo presenta los resultados de un
estudio experimental que demuestra claramente la posibilidad y la convenien=
cia
de utilizar la composición para mejorar la motivación en el aprendizaje de
idiomas extranjeros, revela los patrones del im=
pacto
del arte musical en los estudiantes, se intenta desarrollar un programa para
optimizar el proceso educativo.
Los investigadores nacionales también contribuyeron al
estudio de este tema. (Inca, 2020) publica una
revisión de la literatura sobre el tema: "el uso de música y canciones=
en
el estudio del inglés con estudiantes universitarios y muestra una estrecha
relación entre la música y el lenguaje, basada en varios estudios en el cam=
po
de la andragogía, la sociolingüística, la
psicolingüística y concluye que el uso de la música en el estudio del
inglés ayuda a los estudiantes
universitarios a adquirir conocimientos gramaticales fijos y también ayuda a
expandir la comunicación intercultural.
Un estudio de estos y otr=
os
artículos científicos sobre este tema llevó a la conclusión de que no hay
trabajos que examinen el papel del acompañamiento musical y metodológico de=
las
clases de canciones como tecnología pedagógica en el estudio del idioma ing=
lés.
Una importante tarea peda=
gógica
de enseñar el idioma inglés se actualiza en estrecha conexión con la soluci=
ón
de una tarea educativa importante: la formación de cualidades morales y el
desarrollo multifacético de la personalidad de cada estudiante. La tecnolog=
ía
pedagógica propuesta cumple plenamente la tarea=
de
educar a los estudiantes.
Este trabajo destaca el importante papel que juega el
acompañamiento musical y metodológico en el proceso de enseñanza de una len=
gua
extranjera, en particular el inglés, que es la lengua
materna de los artistas y grupos de fama mundial como: Bob Dylan, Queen, The
Beatles, Madona, Robbie Williams, U2, Coldplay y muchos otros, que son de g=
ran
agrado en la etapa juvenil de los estudiantes de pre grado. Las obras maest=
ras
musicales de estos y otros artistas motivan a q=
uienes
desean aprender inglés. La experiencia del autor del artículo muestra que es
extremadamente difícil o incluso casi imposible lograr altos resultados en =
los
estudiantes que estudian inglés como segunda lengua extranjera (desde el nivel cero). Los diferentes niveles de habilid=
ades y
receptividad de los estudiantes a un nuevo idioma dificultan el desarrollo
rápido y exitoso de un nuevo idioma.
La investigación de tipo experimental se ejecutó dura=
nte
las clases prácticas grupales del idioma inglés=
en la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, así como durante la participaci=
ón
de uno de los autores en el Instituto de Música de Quito. Se realizó el
experimento durante 2 años en 8 grupos de estudiantes (15–20 estudiantes por grupo): 2 grupos de estudiantes de 1er =
nivel;
2 grupos de estudiantes de 2 nivel; 2 grupos de estudiantes de 3 nivel; 2
grupos - 4 nivel.
A los estudiantes se les dio la tarea de dominar el n=
uevo
vocabulario, la pronunciación fonética correcta=
de
las nuevas palabras. La tarea del profesor es usar el acompañamiento
metodológico musical con la inclusión de la interpretación de la canción pa=
ra
que esta etapa del trabajo en el aula brinde a los estudiantes alivio
psicológico después de una encuesta estresante o
trabajo en nuevo material.
La tarea del profesor es seleccionar esas canciones p=
ara el
acompañamiento musical y metodológico de las clases, de modo que sean
diferentes emocionalmente, porque las canciones siempre están llenas de la
energía de las personas que hablan este idioma.=
Cada
idioma tiene su propio ritmo, sus propios tonos de sonidos; A través de los
ritmos musicales se revela la belleza del lenguaje, su lado emocional. Para
aprender un idioma extranjero, es importante escuchar cómo otras personas expresan diferentes emociones en su mús=
ica.
La composición de canciones en inglés como acompañami=
ento
musical y metodológico es utilizada activamente por los autores de este
artículo en la práctica en el proceso de enseñar a los estudiantes el idioma
inglés. Utilizando esta tecnología pedagógica, desde
la etapa de estudio del alfabeto hasta el lenguaje más complejo, los tiempos
gramaticales y los modos subjuntivos (Modo Subjuntivo). Las letras recomend=
adas
para los estudiantes y su rendimiento de sonido están disponibles para los
estudiantes a través de recursos de Internet, y
también son proporcionadas por el maestro en forma de transmisión de archiv=
os
de sonido en medios.
El experimento mostró cómo mejoraron los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en grupos de estudiantes de 17-23 años (70 estudiantes), en el aula donde se utilizó
tecnología pedagógica como el acompañamiento musical y metodológico de las
clases en inglés. Se evalúan aspectos: mejorar la pronunciación, memorizar
vocabulario nuevo, aumentar el interés de los estudiantes.
La Figura 1 indica que los estudiantes de 4 grupos de=
nivel
1 y 2 tuvieron dificultades significativas para dominar la pronunciación y =
el
nuevo vocabulario en inglés. Solo el 10% tenía alto el resultado de memoriz=
ar
vocabulario, mejorar la pronunciación, confianz=
a en
la pronunciación correcta y en su conocimiento; el 30% - obtuvo un resultado
medio y 60% - obtuvo un bajo nivel de rendimiento.
Figura 1. Comparativo de niveles de aprendizaje obtenidos de manera tradiciona=
l
![](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image021.png")
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Resultados en los niveles de aprendizaje obtenidos
posterior al método musical
![](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image022.png")
Fuente: Elaboración propia.
La Figura 2 muestra que las clases con acompañamiento
musical y metodológico de las clases en el idioma inglés, con la inclusión =
de la etapa de "canción" en las clases, dieron=
una
efectividad significativa en el logro de los objetivos. La mayoría de los
estudiantes tienen un éxito en la obtención de un nivel alto del dominio del
idioma (64%) y medio (25%) en la pronunciación y el vocabulario de aprendizaje, y los resultados bajos (10%) se
minimizan. Los estudiantes tienen más confianza, demuestran interés no solo=
en
las clases intensivas en un idioma extranjero, sino también en estudiar la
cultura globalizada.
Un experimento con 4 grupos de
tercer y cuarto nivel (80 estudiantes) mostró que antes de la inclusión del
acompañamiento musical y metodológico en el curso de las clases de inglés, =
la
interpretación, traducción, y léxico seguía siendo limitado, no había inter=
és
en la lengua estudiada. En la figura 3 se muest=
ran
los resultados de aprendizaje obtenidos con la aplicación del método
tradicional en consecuencia: 65% obtuvo un resultado bajo, 25% obtuvo un
resultado medio, 10% obtuvo un resultado alto.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";border:none;mso-ansi-language:ES-=
EC'>
Figura 3. Resultados en los nivele=
s de
aprendizaje obtenidos por el método tradicional.
![](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image023.png")
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Resultados en los niveles de aprendizaje obtenidos
posterior al método musical
![](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image024.png")
Fuente: Elaboración propia
La Figura 4 muestra los resultados de la enseñanza del
idioma inglés en grupos de tercer y cuarto nivel en las clases de inglés
midiendo los parámetros del vocabulario y pronunciación. Como se muestra el=
50%
de los estudiantes logró un resultado alto y el 35%
obtuvo un resultado medio, y apenas el 15% del resultado corresponde a un n=
ivel
bajo.
Así, el experimento mostró que los estudiantes que
estudiaban inglés con el uso de tecnología pedagógica como el apoyo musical=
y
metodológico para las clases, dominaron con éxi=
to el
nivel de inglés requerido por el programa educativo. Al mismo tiempo, la
asistencia a clases fue casi del 95%, lo que indica el gran interés de los
estudiantes en las clases. Los estudiantes, gracias al acompañamiento music=
al y
metodológico, no solo dominaron con seguridad el
material fonético y léxico en una forma ligera, sino que se familiarizaron =
con
la cultura de la canción. En comparación con los grupos en los que se traba=
jó
de acuerdo con la metodología clásica y tradicional de las clases.
Sobre el aspecto psicológico y pedagógico desarrollado
mediante el acompañamiento metodológico musical del idioma inglés. Quizás l=
os
métodos más efectivos para enseñar un idioma puedan reconocerse como aquell=
os
que convierten el aprendizaje en un juego, en un
emocionante proceso creativo. Esto se relaciona directamente con el uso de =
la
composición de canciones en la enseñanza de un idioma extranjero.
Está comprobado que las emociones positivas afectan
significativamente el aprendizaje. La percepción
emocional del material ayuda al alumno a concentrarse y aprender mejor el
material estudiado. Por lo tanto, una de las tareas más importantes de un
maestro de un idioma extranjero debe ser el deseo de hacer que el aprendiza=
je
sea brillante y memorable, para que el aprendiz=
aje
del idioma sea agradable y placentero. La buena música contribuye a un trab=
ajo
más efectivo del maestro, ya que mejora el estado de ánimo y aumenta la
motivación de los estudiantes.
Es tarea del maestro inculcar las habilidades de la c=
ultura
del habla y el uso de una canción en el idioma estudiado le permite dominar
rápida y exitosamente el vocabulario temático, que generalmente requiere un
tiempo de entrenamiento especial. Las canciones=
de
cierto contenido temático le permiten ahorrar tiempo de entrenamiento.
Entonces, por ejemplo, para estudiar efectivamente las características de l=
as
vocales del alfabeto en inglés, la
canción “Imagine_ John Lennon” o una canción fácil y provocativa con palabras que a los estudiantes realmente les gus=
tan y
que rápidamente son recordadas por ellos: “Otherside_Red Hot Chilli Peppers=
”,
En la etapa de estudio de los temas para enriquecer el
vocabulario y la interpretación propia de cada individuo “Estranged_ Guns and roses”, “The Piano Man_ Billy Joel”, s=
on
relevantes las canciones que le permiten recordar rápidamente el vocabulario
temático y conducen a que el estudiante elabore su propia traducción e
interperetación con un estilo juvenil.
“ Have you ever seen the =
rain_
Credence ” es una de las favoritas que incluso permiten a los estudiantes
mejorar su estado de ánimo al momento de aprender. La letra de la canción se
muestra en la tabla 1 y su respectiva traducción
Tabla 1. Canción utilizada para vocabulario y
pronunciación en inglés
|
Alguna vez h=
as visto
la lluvia? |
Have You Eve=
r Seen
the Rain? |
|
Alguien me dijo hace mucho=
tiempo Hay calma antes de la tormenta Lo sé, ha estado viniendo por algún tie=
mpo Cuando termina, entonces dicen Lloverá un día soleado Lo sé, brillando como agua Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? ¿Vienes en un día soleado? Ayer y días antes El sol es frío y la lluvia es dura Lo sé, ha sido así todo el tiempo Hasta siempre para siempre A través del círculo, rápido y lento Lo sé, no puede parar, me pregunto Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? ¿Vienes en un día soleado? Si Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? Quiero saber, ¿alguna vez has visto la
lluvia? ¿Vienes en un día soleado?=
|
Someone told me long ago There's a calm before the storm I know, it's been comin' for some time<= o:p> When it's over, so they say It'll rain a sunny day I know, shinin' down like water I want to know, have you ever seen the =
rain? I want to know, have you ever seen the =
rain Comin' down on a sunny day? Yesterday and days before Sun is cold and rain is hard I know, been that way for all my time 'Til forever on it goes Through the circle, fast and slow I know, it can't stop, I wonder I want to know, have you ever seen the =
rain? I want to know, have you ever seen the =
rain Comin' down on a sunny day? Yeah I want to know, have you ever seen the =
rain? I want to know, have you ever seen the =
rain Comin' down on a sunny day? |
Fuente: Have you e=
ver
seen the rain - Cre=
edence
Clearwater Revival letra en inglés y español
El lenguaje no es solo palabras y gramática, sino tam=
bién
una cierta pronunciación, ritmo y emociones que no se pueden aprender de los
libros; Desafortunadamente, el ritmo y las emociones del lenguaje no se
reconocen en los libros. Las canciones siempre están
llenas de ritmo y emociones del lenguaje del intérprete, lo que ayuda a
estudiar el lenguaje al nivel de la memoria asociativa. El alumno no puede
entender una sola palabra, pero siente las emociones que se transmiten a tr=
avés
de la canción y, a través de ellas, incluso adi=
vina
el significado del texto. Por lo tanto, enseñar una lengua extranjera con el
uso de acompañamiento musical y metodológico es una tecnología psicológica y
pedagógica importante y relevante.
Sobre las ventajas de introducir el acompañamiento musical y metodológico en el proceso de
enseñanza del inglés en clases grupales de estudiantes. Al principio, cuando
los estudiantes recién comienzan a aprender un idioma extranjero, las canci=
ones
en este idioma les parecen un conjunto simple de
sonidos apenas distinguibles. Pero después de un tiempo escuchando música, =
los
estudiantes comienzan a captar combinaciones similares de sonidos, pueden
aislar palabras individuales sin siquiera comprender su significado, por lo=
que
la música se prepara para el estudio serio de un
idioma extranjero. Dado que a menudo las palabras y especialmente el coro e=
n la
canción se repiten muchas veces, la pronunciación, el vocabulario y la letra
completa se recuerdan con bastante rapidez. Por lo tanto, los estudiante
Conclusiones:
Referencias bibliográficas:
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rand,
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6.
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aje
del inglés como lengua extranjera.
![3Deditorial1.png](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image025.jpg")
PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Inca Chu=
nata,
A. G., Colcha Guashpa, E. I., Guijarro Paguay, S. L., & Martínez Parede=
s,
L. M. (2020). Apoyo metodológico musical de las lecciones de inglés como
tecnología pedagógica . Explorador Digital, 4(3), 6-17.
https://doi.o=
rg/10.33262/exploradordigital.v4i3.1275
![3Deditorial1.png](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image026.jpg")
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
ial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.
<=
o:p>
![3D"logo_catalogo3b.jpg"](3D"1_ApoyometodologicoDeisyGuanga_archivos/image027.jpg")
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