Reci=
bido: 06-02-2020
/ Revisado: 27-02-2020 /Aceptado: 08-03-2020/ Publicado: 03-04-2020
![](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image002.png")
D=
OI: https://doi.org/10.33262/exploradordigita=
l.v4i2.1200
<=
span
style=3D'color:#4472C4;mso-ansi-language:EN-US'>
Géneros Literar=
ios
en la Destreza Lectora del Idioma Inglés
Literary Ge=
nres
in the Reading Skill of the English Language
Evelyn Vanessa Rodríguez Salinas.[1], A=
na
Jazmina Vera de la Torre.[2], E=
lsa
Mayorie Chimbo Cáceres.[3], W=
ilma
Elizabeth Suárez Mosquera.[4]
ABSTRACT
This arti=
cle
engages the advantages of the proper use of literary genres in the reading
skill of the English language. Due to the fact, Ecuadorian people are not
frequent readers, it is necessary to create the reader habit in the Educati=
on
System of this South American country. The best manner to introduce a readi=
ng
habit in the curricula is to include activities that involve the use of
literary Genres in the learning of English. In view of the mentioned
purpose, a qualitative-quantitative methodology was applied through a
structured survey conducted to the students and the teacher of the sixth and
seventh year of an Elementary Education School. The results obtained were
analyzed through the Chi-square statistical test, the same which points out
that the proper use of literary genres in activities related to the develop=
ment
of the reading skill of the English language has achieved great advantages.=
Keywords: Literary Genres, Reading Skill, English Language, great advantage=
s.
Abstrac.
Este artículo aborda =
las
ventajas del uso adecuado de los géneros literarios en la habilidad de lect=
ura
del idioma inglés. Debido al hecho de que los ecuatorianos no son lectores
frecuentes, es necesario crear el hábito del lector en el Sistema Educativo=
de
este país sudamericano. La mejor manera de introducir un hábito de lectura =
en
los planes de estudio es incluir actividades que involucren el uso de géner=
os
literarios en el aprendizaje del inglés. En vista del propósito mencionado,=
se
aplicó una metodología cualitativa-cuantitativa a través de una encuesta
estructurada realizada a los estudiantes y al maestro del sexto y séptimo a=
ño
de una escuela de educación primaria. Los resultados obtenidos se analizaron
mediante la prueba estadística Chi-cuadrado, la misma que señala que el uso
adecuado de los géneros literarios en actividades relacionadas con el
desarrollo de la habilidad lectora del idioma inglés ha logrado grandes
ventajas.
Palabras clave=
:
Géneros literarios, lectura, inglés, grandes ventajas.
Introducción
Entre la
literatura y el lenguaje existe una estrecha e innegable relación. La
literatura se compone del lenguaje y esto proporciona ventajas para las
aplicaciones del lenguaje.
Potencializar el uso de géneros literarios dentro del aula de clase de inglés crea viabil= idad de interés lectora en el estudiante, logrando un aprendizaje adecuado del idioma. Y desde luego si de aprend= er un idioma se trata, leer ayuda mucho. Por lo que la utilización de las diferen= tes obras literarias en el proceso de aprendizaje del idioma inglés crea proces= os de aprendizaje factibles y exitosos. El inadecuado uso de los géneros literarios provoca monotonía en el desarrollo de la lectura. A su vez, el inadecuado uso de los géneros literarios incita al desinterés en la lectura autónoma. Finalmente, esto también crea dificultad de interacción lectora.<= o:p>
Ante la
necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Marco Teórico
Géneros literarios
De
acuerdo a Aristóteles, los géneros son entidades poéticas de imitación que
proceden como vínculo entre la realidad y la ficción literaria (Todorov,
2013). Adicionalmente, los géneros
literarios son agrupaciones de obras literarias que emplean un lenguaje
literario trasmitiendo sucesos reales debido a que poseen aspectos
socio-culturales (Caiza, 2015). Los géneros literarios se instituyen en dos
grandes autores; Aristóteles y Platón. Sin embargo, Aristóteles y Platón
enfocan sus estudios con puntos de vista diferentes. Aristóteles enfoque su
estudio de manera crítica, mientras que Platón basa su estudio de manera
creativa. Una obra creativa tiene sensibilidad artística, es decir que crea=
un
mundo de contexto imaginativo y su perspectiva al mundo alcanzan colores
imaginativos con cierta sensibilidad artística, transportado al lector a mu=
ndos
nuevos. Mientras que una obra critica discierne y juzga esa composición
creativa.
Varios
autores conocedores del tema logran establecer solidas definiciones acerca =
de
este asunto. Los géneros literarios son aquellos textos de discurso formal
(Gómez, 2013). Asimismo, se explica=
que
los géneros literarios son diferentes obras literarias con características
esenciales comunes agrupadas entre sí (Fra=
u,2002).
Los géneros literarios juegan un papel primordial en la enseñanza del idioma
inglés y aplicarlos correctamente dentro del aula alcanza grandes ventajas =
en
el aprendizaje del idioma inglés. Los géneros literarios son excelentes mat=
eriales
auténticos de enriquecimiento cultural, así como también materiales de
beneficio y enriquecimiento de la lengua e intervención personal. Dejando c=
laro
que el uso de la literatura es un poderoso recurso en el contexto del aula =
para
el aprendizaje de una lengua. (Collie &
Slater, 2010).
Ahora bien se puede determinar según lo establecido
anteriormente que los géneros literarios son herramientas=
de
carácter educativo que mejorar las habilidades y destrezas que el idioma
inglés. El uso de los géneros literarios establece un aprendizaje correcto.=
Si
no se diera énfasis en el uso adecuado de los géneros literarios en la dest=
reza
de lectura del idioma inglés dentro del salón de clases, obviamente la
enseñanza se verá afectada. En el caso de no dar énfasis en el uso adecuado=
de
los géneros literarios en la destreza de lectura del idioma inglés dentro d=
el
salón de clases, obviamente la enseñanza se verá afectada en el desarrollo =
de
la destreza de lectura del idioma. Además, la enseñanza también se verá det=
eriorada
en el aprendizaje de vocabulario y en el aprendizaje de estructuras
gramaticales. Simultáneamente, la enseñanza se percibirá perjudicada en la
monotonía de lectura, creando desmotivación al momento de aprender inglés. =
Ya
que un aprendizaje correcto proviene del manejo y destreza de la lectura.
Destreza lectora
La
calidad de la educación es el corazón del desarrollo.
La
lectura es parte de la destreza receptiva del inglés y a su vez es una dest=
reza
esencial para los estudiantes de una lengua extranjera. El acto de leer es
importante para un óptimo aprendizaje, ya que la lectura ayuda al estudiant=
e a
aprender a recordar vocabulario y estructuras gramaticales. Son varias las
definiciones que se le otorga a la destreza de lectura. De acuerdo con Ruiz=
de
Zarobe & Ruiz de Zarobe (2011) la lectura es comprensiva caso contrario=
no
es lectura. Asimismo, la destreza de lectura conlleva a procesos psicológic=
os y
cognitivos, pues el lector emplea procesos de descifrado, así como la
compresión del mismo.
Se
denota leer como la acción de recoger, cosechar y adquirir. De modo que la
lectura es el acto que da significado a un mensaje cifrado y al mismo tiempo
crea en el lector puntos de vista personales. (Sastrías, 2014) Entonces, la
destreza de lectura se la define entonces como la acción comprensiva del te=
xto
que conlleva al entendimiento y la interpretación de signos a través de los
movimientos de los ojos. Este proceso activo encierra procesos; psicológico=
s y
cognitivos, donde el lector comprende y da sentido al mensaje contenido en =
el
texto por medio de la decodificación que es la capacidad de reconocer y
procesar información escrita.
Metodología =
La presente investigación muestra un enfoque
cualitativo y cuantitativo, debido a que la finalidad de esta investigación=
es
conocer una realidad contextualizada y examinar dichos datos estadísticamen=
te.
Por ende, plant=
ea una
modalidad bibliográfica, documental y no experimental ya que se desea conoc=
er,
comparar y deducir los enfoques,
teorías y conceptualizaciones de diversos autores en el lugar en donde se
produce los hechos de una realidad. Los niveles que se adoptaron como base de esta investigación son d=
os.
El nivel exploratorio que pretende dar una visión general del estudio,
permitiendo recolectar información trascendental de la situación del proble=
ma y
de la hipótesis. Y el nivel descri=
ptivo
que no solo se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de los vínculos que existen entre las variables. Además,
presenta y resume la información de manera metódica. Y con ello se extrae
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento del desarro=
llo
de la destreza de lectura del idioma inglés.
Se
dio la participación de 48 estudiantes de sexto y séptimo año de la Escuela=
de
Educación Básica Centro Escolar “Ecuador” del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua y de un docente del idioma inglés.
Llevando a cabo encuestas estructuradas dirigidas a dicha población =
cuyo
objetivo fue determinar la incidencia del uso adecuado de los géneros
literarios en la destreza de lectura del idioma inglés. Según los datos
recolectados a través de las encuestas realizadas se procedió a la realizac=
ión
de tablas y gráficos para dar lugar al análisis e interpretación de los mis=
mo.
Se aplicó la prueba estadística denominada chi cuadrado con el fin de acept=
ar
la hipótesis inicial y rechazar la hipótesis nula y este a su vez dio lugar=
a
la realización de conclusiones y recomendaciones del caso.
Resultados
Se analizó y se interpretó los resultados=
de la
encuesta. Los resultados obtenidos de la encuesta dieron lugar a enfatizar =
las
preguntas más relevantes de la misma.
Tabla 1: Especificación de lo estadístico (Frecuencias
Observadas)
|
Preguntas |
Categorías |
Subtotal |
||
|
Opción 1 |
Opción 2 |
Opción 3 |
||
|
Pregunta
3 |
5 |
12 |
31 |
48 |
|
|
Pregunta 4 |
9 |
29 |
10 |
48 |
|
Pregunta 6 |
5 |
9 |
34 |
48 |
|
Pregunta
8 |
4 |
7 |
37 |
48 |
|
Pregunta
9 |
3 |
11 |
34 |
48 |
|
26 |
68 |
146 |
240 |
|
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes=
Elaborado por: Investigadores (2016)
Tabla 2: Frecuencias Esperadas
|
Preguntas |
Frecuencias
Esperadas |
||
|
Siempre |
A veces |
Nunca |
|
|
Pregunta 3 |
5,2 |
13,6 |
29,2 |
|
Pregunta 4 |
5,2 |
13,6 |
29,2 |
|
Pregunta 6 |
5,2 |
13,6 |
29,2 |
|
Pregunta 8 |
5,2 |
13,6 |
29,2 |
|
Pregunta 9 |
5,2 |
13,6 |
29,2 |
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes=
Elaborado por: Investigadores (2016)
Tabla 3: Cálculo de Chi-cuadrado
|
Frec. Obs |
Frec. Esp |
|
|
5 |
5,2 |
0,007692308 |
|
9 |
5,2 |
2,776923077 |
|
5 |
5,2 |
0,007692308 |
|
4 |
5,2 |
0,276923077 |
|
3 |
5,2 |
0,930769231 |
|
12 |
13,6 |
0,188235294 |
|
29 |
13,6 |
17,43823529 |
|
9 |
13,6 |
1,555882353 |
|
7 |
13,6 |
3,202941176 |
|
11 |
13,6 |
0,497058824 |
|
31 |
29,2 |
0,110958904 |
|
10 |
29,2 |
12,62465753 |
|
34 |
29,2 |
0,789041096 |
|
37 |
29,2 |
2,083561644 |
|
34 |
29,2 |
0,789041096 |
|
Chi 2 Calculado |
43,27961322 |
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes=
Elaborado por: Investigadores (2016)
Gráfico 1: Curva estadística de aceptación y rechazo
![3D"Cuadro](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image003.png")
![](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image005.png")
Fuente:
International GeoGebra Institute. Cálculo Chi cuadrado.
Elaborado por: Investigadores
(2016)
Con
relación a los datos recolectados, es evidente que las lecturas de este asp=
ecto
misterioso o de personajes sobrenaturales no siempre son usadas en el aula =
para
mejorar la destreza de lectura. Las lecturas que presentan situaciones de
aspecto misterioso o de personajes sobrenaturales facilita el aprendizaje d=
el
uso figurado y cotidiano del lenguaje. Por lo que si no se aplica lecturas =
de
este aspecto se debilita el desarrollo de la destreza de lectura en inglés.=
Una
vez analizados los datos se puede establecer que no siempre se realiza lect=
uras
en inglés que exhiban acontecimientos reales para mejorar la destreza de
lectura del estudiante, amenorando el progreso de la habilidad lectora del
idioma inglés. Se puede establecer según los datos recolectados que dentro =
del
aula no siempre el estudiante utiliza poemas, cuentos, comics o bibliografí=
as
en inglés que le permitan la compresión del lenguaje y decodificación del
significado de las palabras. Siendo una barrera para el progreso y desarrol=
lo
de la habilidad lectora del idioma inglés.
De
acuerdo a la información obtenida, se pudo determinar que las diferentes cl=
ases
de palabras gramaticales (sustantivos, verbos, etc.) son raramente reconoci=
das
en su mayoría por los estudiantes de sexto y séptimo año de la Escuela de
Educación Básica Centro Escolar “Ecuador”. Lo que no favorece al aprendizaje
del idioma inglés tanto como en la compresión total lectora. De los datos
recolectados se establece que la retención de fragmentos del texto en inglé=
s no
siempre es lograda por los estudiantes, por lo que el aprendizaje del idioma
inglés se ve afectado.
Análisis e Interpretación
Dentro
de las actividades del salón de clases es fundamental el uso de los géneros
literarios. La literatura proporciona apoyo
importante en la adqusición de un lenguaje debido a que ayuda a la memoriza=
ción
del estudiante, así como fuente de placer lector y transmisión de valores y
conocimiento sin grado alguno de problema. (Jiménez, 2014). Al exist=
ir
un limitado conocimiento de aplicación de actividades fundamentados en géne=
ros
literarios se genera monotonía en el desarrollo de la lectura. Así como
también, desinterés total de lectura autónoma de las diferentes obras
literarias. Y finalmente, dificultad de interacción lectora.
El uso adecuado de los géneros literarios brinda un progr=
eso
en la comprensión lectora. Además, ofrece ganancias léxicas apreciables.
(Sacramento, 2015). Es evidente que, los géneros literarios
juegan un papel primordial en la enseñanza del idioma inglés y aplicarlos
correctamente dentro del aula alcanza grandes ventajas en el aprendizaje del
idioma inglés. Los géneros literarios son excelentes materiales auténticos =
de
enriquecimiento cultural, así como también materiales de beneficio y
enriquecimiento de la lengua e intervención personal. Dejando claro que el =
uso
de la literatura es un poderoso recurso en el contexto del aula para el
aprendizaje de una lengua. (Collie & S=
later,
2010). Se recomienda avivar el desarrollo de las destrezas lectoras =
del
idioma inglés mediante el uso de los géneros literarios, aplicando herramie=
ntas
adecuadas para obtener así un impacto positivo en la adquisición del idioma
inglés. La utilización de textos literarios
brindan valores lingüísticos y socioculturales que ayudan a los estudiantes=
a
desarrollar microhabilidades de las destrezas del idioma inglés (Caiza, 201=
5)
Conclusión
· =
El presente estud=
io
exhibe en breve manera las ventajas del uso adecuado de los géneros literar=
ios
en la destreza de lectura del idioma inglés. Los géneros literarios exponen=
a
los estudiantes a temas diversos e inesperados del lenguaje. Por otra parte=
, el
uso de géneros literarios proporciona a los estudiantes el acceso a la cult=
ura
de la gente cuyo idioma ellos están estudiando. Además, el uso de las
diferentes obras literarias puede ayudar a los estudiantes a ser más sensib=
les
a características generales del inglés.
·&nb=
sp;
De acuerdo a l=
as
indagaciones de investigaciones ya estudiadas
se ve consolidada que el uso de los géneros literarios aporta al
desarrollo de la destreza de escritura como lo menciona Caiza (2015), en su
informe de investigación titulado “ Los
géneros literarios y
la destreza de
escritura del idioma
inglés en los estudiantes del tercer año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Temporal Jorge Álvarez
del Cantón Píllaro”, llegando a la conclusión
que el uso de textos literarios fomenta
micro habilidades en la destreza de escritura en los estudiantes deb=
ido
a su valor lingüístico y sociocultural que aporta la literatura.
·&nb=
sp;
Igualmente exi=
ste
relación ante el estudio realizado por Andocilla, Albán y Tipanluisa (2015)=
con
el tema: “Creación de Textos Literarios para fortalecer las Macro Destrezas,
con los niños de Educación Inicial, del Centro Educativo Básico de Práctica
Docente Semillitas “Cesar Francisco Naranjo Rumazo”, en la parroquia La Mat=
riz,
cantón Pujili, provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2014-2015” cuyo estudio presenta un enfoque
cuantitativo, llevando a cabo como
conclusión que las obras literarios son el fortalecimiento de las macro
destrezas. Delimitando como realidad, que entre mayor sea el =
uso
de los géneros literarios mayor será la oportunidad de mejorar las destreza=
s de
lectura y de escritura del idioma inglés. Se manifiesta así que la integrac=
ión
de la literatura como actividad pedagógica dentro de clases genera impactos
positivos en los estudiantes.
· =
Comparando el presente trabajo de
investigación con el realizado por Jiménez (2015) quien como resultado
manifestó que la literatura desde tiempos remotos aporta a la sociedad de
conocimiento y valores. Es importante mencionar que los géneros literarios =
no
solo proporcionan mejoramiento pedagógico en los estudiantes, sino que este=
a
su vez también contribuye con valores a los estudiantes. Por otra parte, de=
sde
un enfoque diferente el presente trabajo de investigación con el elaborado =
por
Jáimez (2015) en su estudio aprecia un mayor progreso en la expresión escri=
ta
del grupo de estudiantes mientras que la presente investigación estima
mejoramiento en la destreza de lectura del grupo experimental, siendo esto =
un
aspecto de diferencia en el estudio previamente realizado.
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![3Deditorial1.png](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image007.jpg")
Para citar el
artículo indexado.
Evelyn Vanessa, Vera de la Torre, A. J., Chimbo Cáceres, E. M., & Suárez Mosqu= era, W. E. (2020). Géneros Literarios en la Destreza Lectora del Idioma Inglés. = Explorador Digital, 4(2), 51-60. https://doi.o= rg/10.33262/exploradordigital.v4i2.1200
![3Deditorial1.png](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image008.jpg")
![](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image010.jpg")
![](3D"1170-Textodelarticulo_AnitaVera_archivos/image012.png")