Dicotomía entre la teoría y la práctica en la enseńanza aprendizaje en el área técnica de agropecuaria en el bachillerato técnico

Dichotomy between theory a= nd practice in teaching-learning in the technical area of agriculture in the technical baccalaureate<= /i>

¹

Mario = Iván Calvache Simbańa

https://orcid.org/0009-0007-4026-996X

<= /o:p>

Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Maestría en Pedagogía, men= ción en Formación Técnica y Profesional

Durán – Guayas – Ecuador

<= ![endif]>micalv= aches@ube.edu.ec

²

Lucia Marlene Robles Robles

<= /o:p>

https://orcid.org/0009-0008-2259-3923

<= /o:p>

Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Maestría en Pedagogía, men= ción en Formación Técnica y Profesional

Durán – Guayas – Ecuador

<= ![endif]> = lmrobl= esr@ube.edu.ec

³

Ramón Guzmán Hernández

<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0002-2112-1421

<= /o:p>

Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Docente, Durán – Guayas – Ecuador

rguzman@bolivariano.edu.= ec

&nbs= p;

&n= bsp;

Artículo de Investigación Científica y Tecnoló= gica

Enviado: 09/04/2024

Revisado: 10/05/2024

Aceptado: 08/06/2024

Publicado:05/07/2024

DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigi= tal.v8i3.3073 =                            <= /o:p>

=

&= nbsp;

Cítese:

=

Calvache Simbańa, M. I., Robles Robles, L. M., & Guzmán Hernández= , R. (2024). Dicotomía entre la teoría y la práctica en la enseńanza aprendiza= je en el área técnica de agropecuaria en el bachillerato técnico. Explorador Digital, 8(3), 50-82. https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v8i3.3073

&= nbsp;

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EXPLOR= ADOR DIGITAL, es una Revista electrónica, Trimestral, que se publicará en sop= orte electrónico tiene como misión contribuir a la   formació= n de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://ex= ploradordigital.org

La rev= ista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibr= o.org.ec<= /o:p>

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&= nbsp;

Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la = 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.=

Palabras claves:

Resumen =

Introducción: esta investigación evaluó la efectivida= d de estrategias pedagógicas innovadoras para reducir la brecha entre teoría y práctica en la educación técnica agropecuaria. Objetivos: Evaluar = la percepción y experiencia de estudiantes y docentes respecto a la integrac= ión de teoría y práctica en su planificación académica, y medir la efectivida= d de estrategias pedagógicas empleadas para mejorar esta integración. Metodología: utilizando encuestas aplicadas a docentes y estudiantes,= los resultados mostraron que, aunque los docentes valoran positivamente estas estrategias, los estudiantes tienen una percepción más neutral. Los docen= tes perciben que proyectos prácticos, talleres y simulaciones pueden mejorar significativamente la integración de teoría y práctica. Resultados: sin embargo, los estudiantes indican que la implementación de estas estrategi= as no sería tan efectiva como se esperaba, lo que resalta la necesidad de ajustes para maximizar su impacto. La falta de recursos y materiales, la falta de capacitación docente y la desconexión entre el contenido teórico= y práctico fueron identificados como las principales barreras para la integración efectiva de teoría y práctica. Conclusiones: se propon= e la implementación del modelo ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación) y el uso de TIC, como metodologías clave para mejorar la integración de teoría y práctica. Este enfoque busca no solo mejorar la comprensión y aplicación del conocimiento, sino también preparar a los estudiantes de manera integral para su inserción en el campo laboral, alineándose con las necesidades y desafíos del sector agropecuario. Ár= ea de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Ped= agogía. Tipo de estudio: original.=

Keywords:theory and practice; technical agricultural education; dialectical-materialist conception; teacher professional development; theory-practice integration.

Abstract

Introductio= n: This research evaluated the effectiveness of innovative pedagogical strategies to reduce the gap betw= een theory and practice in agricultural technical education. Objectives: <= /b>To evaluate the perception and experience of students and teachers regarding= the integration of theory and practice in their academic planning, and to mea= sure the effectiveness of pedagogical strategies used to improve this integrat= ion. Methodology: Using surveys applied to teachers and students, the results showed that, although teachers value these strategies positively, students have a more neutral perception. Teachers perceive that practical projects, workshops and simulations can significantly improve the integra= tion of theory and practice. Results: However, students indicate that t= he implementation of these strategies would not be as effective as expected,= highlighting the need for adjustments to maximize their impact. Lack of resources and materials, lack of teacher training, and the disconnect between theoretic= al and practical content were identified as the main barriers to the effecti= ve integration of theory and practice. Conclusions: The implementatio= n of the ERCA model (Experience, Reflection, Conceptualization, Application) a= nd the use of ICT are proposed as key methodologies to improve the integrati= on of theory and practice. This approach seeks not only to improve the understanding and application of knowledge, but also to prepare students = in a comprehensive way for their insertion into the labor field, aligning with= the needs and challenges of the agricultural sector.

Intr= oducción

La educación técnica, caracterizada por su enfoque práctico y aplicado, enfrenta constantemente el desafío de integrar teoría y práctica en su proceso de enseńanza-aprendizaje (Cole et al., 2004). Esta integración no solo es fundamental para el desarrollo de competencias técni= cas, sino también para la formación de profesionales reflexivos y críticos capac= es de adaptarse a los cambiantes entornos laborales. Sin embargo, la dicotomía entre la teoría y la práctica persiste como un obstáculo significativo, afectando la efectividad del aprendizaje y el desarrollo profesional docent= e.

La literatura académica resalta consistentemente la relevancia de unir teoría y práctica dentro del ámbito educativo técnico. C= omo indican Cárdenas et al. (2010), tal integración es fundamental para el desarrollo profesional efectivo de los docentes, permitiéndoles articular a= mbos componentes críticamente en su práctica docente. Pérez-Lorca et al. (2022), subrayan la importancia= de la reflexión práctica para esta articulación. El desafío de transferir conocimientos teóricos a aplicaciones prácticas es particularmente agudo en= la agropecuaria, donde la capacidad para manejar situaciones reales del campo = es tan crucial como el conocimiento teórico (Zapatero et al., 2021). Por ejemp= lo Bermeo & Morillas (2023) y Álvarez et al. (2010), proponen que el aprendizaje basado en proyectos y las prácticas profesionales son métodos efectivos para superar esta brecha, al fomentar un aprendizaje que es inmediatamente aplicable al entorno laboral.

Observando que la teoría proporciona una estructura conceptual necesaria para comprender los principios agronómicos, mientras q= ue la práctica ofrece experiencias directas con problemas y situaciones que los futuros profesionales enfrentarán. Según Álvarez et al. (2021), la integrac= ión de estos componentes es crucial para desarrollar competencias que respondan= a las exigencias actuales y futuras del mercado. Sin embargo, la brecha entre= la teoría y la práctica sigue siendo un obstáculo persistente que limita el potencial de la educación técnica para formar profesionales competentes y motivados.

La necesidad de abordar esta brecha se ha vuelto c= ada vez más evidente en un mundo que demanda habilidades técnicas avanzadas y u= na comprensión teórica sólida para innovar y resolver problemas complejos. A p= esar de la interdependencia entre teoría y práctica, el estudio de Roberts et al. (2021), seńala que la integración efectiva en los currículos educativos sig= ue siendo un desafío, evidenciado por la separación física y conceptual entre = el aprendizaje en el aula y la experiencia práctica. Esto sugiere una necesidad urgente de revisar y adaptar las estrategias de enseńanza para asegurar que preparen adecuadamente a los estudiantes para los desafíos reales del sector agropecuario.

La investigación ha demostrado que la desconexión entre teoría y práctica puede conducir a una comprensión fragmentada del conocimiento, limitando la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido en situaciones reales de campo. Además, esta brecha afecta el desarrollo profesional de los docentes, quienes juegan un papel crucial en = la mediación de estas dos dimensiones del conocimiento. Reconocer y abordar es= ta dicotomía no solo es esencial para mejorar la calidad de la educación técni= ca, sino también para preparar a los estudiantes para los retos del futuro.

El articulo propone analizar la dicotomía entre la teoría y la práctica en el proceso de enseńanza-aprendizaje de las áreas técnicas, con el fin de identificar estrategias que promuevan su integració= n efectiva. A través de un enfoque etnográfico, se explorarán las percepciones de docen= tes y estudiantes sobre esta problemática y su impacto en el aprendizaje y el desarrollo profesional. La investigación se basará en estudios previos realizados por Álvarez (2012), cuyas implicaciones para la enseńanza y el desarrollo profesional docente ofrecen puntos valiosos para abordar esta compleja relación en un contexto más amplio de la educaci= ón técnica agropecuaria.

Las experiencias pedagógicas y la reflexión sobre = la práctica emergen como aspectos clave para superar la dicotomía teoría-práct= ica. Estudios enfocados en la práctica reflexiva en la formación docente (Gaitán-Pedraza et al., 2022) y la importancia de fomentar la reflexividad durante la formación inicial (Ortiz, 2021), ilustran la complejidad de esta integración. Asimismo, la investigación de Campos et al. (2020) sugiere que= la autodeterminación y la autoeficacia son componentes esenciales que contribu= yen al éxito de estos enfoques pedagógicos.

Adicionalmente, diversas experiencias pedagógicas y estudios de caso a nivel internacional proporcionan evidencia concreta de l= os beneficios de esta integración. Por ejemplo, programas que han implementado aprendizaje basado en proyectos o prácticas profesionales como el de Caeiro= et al. (2021), que se basa en el aprendizaje fundamentado en la creación. que = han demostrado mejoras notables en el rendimiento estudiantil y en la aplicació= n de conocimientos técnicos en situaciones reales. Estas experiencias refuerzan = la idea de que la dicotomía teoría-práctica no es insuperable, sino que, a través de enfoques pedagógicos innovadores, es posible fomentar un aprendizaje más dinámico y significativo.

A pesar de la creciente conciencia sobre la importancia de integrar la teoría y la práctica, las estrategias efectivas = para lograr esta integración son aún insuficientes. La literatura sugiere que la colaboración entre instituciones educativas y el sector productivo, así com= o la adopción de enfoques pedagógicos que fomenten el aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas, podrían ser vías prometedoras para superar esta dicotomía (Álvarez et al., 2021). Este artículo argumenta que abordar efectivamente la dicotomía entre teoría y práctica agropecuaria es clave para optimizar el aprendizaje, proponiendo un modelo de enseńanza-aprendizaje que integre estos componentes de manera cohesiva.

Según Davhana-Maselesele & Tjallinks (2001), la integración efectiva = de la teoría y la práctica en los currículos educativos es esencial para garantizar un aprendizaje significativo y relevante para los estudiantes. La colaboración entre docentes y estudiantes, la formación práctica en entorno= s reales y un enfoque holístico en la educación son elementos clave para abordar este desafío y promover un aprendizaje integral en diferentes contextos educativ= os.

Enfrentar esta dicotomía implica no solo revisar y adaptar los métodos de enseńanza, sino también reconsiderar los objetivos educativos de los programas técnicos agropecuarios para asegurar que prepar= en a los estudiantes para los desafíos del mundo real. Este artículo se propone,= por tanto, como una contribución crítica al debate sobre cómo mejorar la enseńa= nza técnica, ofreciendo un análisis detallado del problema y delineando estrate= gias para su superación. A través de esta investigación, buscamos abrir nuevas v= ías para el diálogo y la innovación pedagógica, con el fin último de enriquecer= la experiencia educativa de los estudiantes en las áreas técnicas y maximizar = su potencial para contribuir al desarrollo tecnológico y socioeconómico.<= /o:p>

Meto= dología

Enfoque de la investigac= ión

Para integrar efectivamente teoría y práctica en la educación técnica agropecuaria, la adopción de un enfoque de métodos mixtos, tal como lo destacan Fetters et al. (2013), resulta fundamental. Este enfoq= ue combina entrevistas semiestructuradas y grupos focales para capturar percepciones detalladas y normas comunitarias, complementadas por observaci= ón participativa que permite a los investigadores observar la aplicación direc= ta del conocimiento teórico en contextos prácticos. Akimowicz et al. (2018) ap= oyan el uso de encuestas para evaluar cuantitativamente la efectividad de las estrategias educativas. Además, técnicas estadísticas como t-test y ANOVA s= on cruciales para analizar estos resultados. Plano et al. (2010) subrayan la importancia de integrar datos cuantitativos y cualitativos, mejorando así la robustez de las conclusiones. Este diálogo continuo entre los datos ayuda a refinar la investigación, asegurando que las metodologías cualitativas y cuantitativas se complementen de manera efectiva, lo que lleva a una comprensión más profunda y completa de la integración de teoría y práctica = en la educación agropecuaria.

Tipo de la investigación=

Tabla 1

Modelo de la investigación

Aspecto=

Detalle=

Tipo de Investigación

No experimental, descriptiva, transversal

Complementos

Revisión bibliográfica, observación de campo, entrevistas

Enfoque

Mixto (Cualitativo y Cuantitativo)

Paradigma

Crítico-hermenéutico

Población de Estudio

Estudiantes y profesores de segundo ańo de bachillerato técnico en agropecuaria

Muestra

26 estudiantes del segundo ańo de bachillerato Técnico Agropecuario especialidad Producción Agropecuaria, 7 Docentes del área técnica de la Unidad Educativa San Jacinto del Búa del cantón Santo Domingo

Muestreo

No probabilístico (intencional)

Métodos de Investigación

Teóricos: análisis de contenido, análisis estadístico, entrevistas semiestructuradas, grupos focales

Descripción <= /span>

El estudio propuesto es de carácter descriptivo y = no experimental, llevado a cabo con un enfoque transversal. Esto significa que= se recogerán datos en un solo punto en el tiempo, sin manipular variables experimentales. El objetivo principal es describir características y comportamientos específicos relacionados con la integración de teoría y práctica en la educación técnica agropecuaria, utilizando tanto métodos cualitativos como cuantitativos para proporcionar una imagen completa.=

La investigación se complementará con revisión bibliográfica, donde se analizarán estudios y literatura existentes para contextualizar los hallazgos dentro del campo de la educación técnica agropecuaria. Además, se realizarán observaciones de campo y entrevistas, permitiendo un acercamiento directo a las experiencias y percepciones de los participantes.

Adoptando un paradigma crítico-hermenéutico, el estudio buscará interpretar y entender profundamente las dinámicas y estructuras subyacentes que influencian la relación entre teoría y práctica. Este enfoque permite una crítica de las prácticas existentes y sugiere form= as de mejorar la integración pedagógica.

La población de estudio incluirá estudiantes y profesores del segundo ańo de bachillerato técnico en agropecuaria. La mues= tra será no probabilística e intencional, seleccionando participantes que puedan proporcionar datos valiosos sobre el fenómeno de estudio.=

Finalmente, los métodos de investigación teórica involucrarán análisis de contenido para datos cualitativos recogidos de entrevistas y grupos focales, y análisis estadísticos para los datos cuantitativos obtenidos a través de encuestas y evaluaciones. Esta combinac= ión de métodos ayudará a asegurar que se capturen tanto las dimensiones numéric= as como las profundas interpretaciones del tema investigado.=

Este enfoque integral permite abordar la complejid= ad de integrar teoría y práctica, proporcionando una base sólida para recomendaciones educativas.

Técnicas de investigació= n

El estudio empleará un enfoque mixto, aprovechando tanto métodos cualitativos como cuantitativos para obtener una comprensión holística y multifacética de la integración de la teoría y la práctica. Ent= re las técnicas cualitativas, las entrevistas semiestructuradas serán clave, ya que según Bryman (2016) estas permiten explorar en profundidad las experien= cias y percepciones de los participantes, fomentando una conversación flexible y abierta. Los grupos focales, facilitarán la exploración de normas sociales y dinámicas de grupo en un entorno colectivo, permitiendo observar cómo los individuos discuten y conceptualizan temas en un contexto social.

Además, la observación participativa como sugiere Angrosino (2017) ofrecerá vistas directas de la aplicación de teorías en prácticas reales, capturando interacciones en entornos naturales que son cruciales para entender cómo se implementan efectivamente las estrategias pedagógicas. En el frente cuantitativo, utilizaremos encuestas para recolec= tar datos amplios, que son esenciales para evaluar la efectividad de las intervenciones educativas a gran escala y pueden adaptarse para incluir diversos tipos de preguntas.

En cuanto al análisis de datos, se aplicará tanto = el análisis cualitativo como el cuantitativo. El análisis temático y la codificación, fundamentales permitirán identificar y analizar patrones y te= mas significativos en los datos cualitativos. Por otro lado, el análisis cuantitativo, respaldado, usará estadísticas descriptivas e inferenciales p= ara describir y examinar las relaciones y diferencias entre variables, facilita= do por herramientas analíticas como SPSS.

Este enfoque no solo garantiza una evaluación rigu= rosa de las percepciones y experiencias relacionadas con la teoría y la práctica, sino que también enriquece la comprensión del fenómeno desde múltiples perspectivas.

Materiales

Equipamiento para entrevistas y grupos focales

= •      =    Cámara para do= cumentar las entrevistas y los grupos focales.

•&nb= sp;        Salas adecuadas para llevar a cabo estas sesiones, asegurando privacidad y un ambiente controlado.

Materiales para la observación Participativa<= /o:p>

= •      =    Cuadernos o dispositivos electrónicos para anotar observaciones.

•&nb= sp;        Cámaras para documentar actividades, si es pertinente y se cuenta con el consentimiento necesario.

Instrumentos de encuesta

•&nb= sp;        Copias impresa= s de las encuestas para aquellos que prefieran o necesiten un formato físico.

Software y herramientas tecnológicas

•&nb= sp;        Software estadístico como Microsoft Excel, SPSS o R para el procesamiento y análisis= de datos cuantitativos de las encuestas.

Acceso a bibliotecas y bases de datos

= •      =    Bases de datos académicas para acceso a literatura relevante (Google Scholar).=

•&nb= sp;        Recursos para = la revisión bibliográfica necesaria para el marco teórico y el análisis de dat= os.

Métodos de investigación=

•&nb= sp;        Diseńo de la i= nvestigación

Tipo de estudio: descriptivo, no experimental, transversal.

Enfoque mixto que combina métodos cualitativos y c= uantitativos para una comprensión integral.

•&nb= sp;        Recolección de= datos cualitativos

Entrevistas semiestructuradas: realizar entrevistas con docentes y estudiantes para explorar sus percepciones y experiencias.

Grupos focales: organizar sesiones con grupos de e= studiantes y docentes para discutir sus opiniones sobre la integración de teoría y práctica.

Observación participativa: observar en aulas y laboratorios para ver la aplicación práctica de la teoría enseńada.

•&nb= sp;        Recolección de= datos cuantitativos

Encuestas: distribuir encuestas estructuradas para evaluar la percepción de la efectividad de las estrategias de integración teoría-práctica.

•&nb= sp;        Análisis de da= tos

Análisis cualitativo: utilizar análisis temático y codificación para interpretar los datos de entrevistas y grupos focales.

Análisis cuantitativo: emplear estadísticas descriptivas e inferenciales para analizar los datos de las encuestas.=

Integrar y comparar los datos de diferentes fuente= s y métodos para validar los hallazgos y obtener conclusiones robustas.

Figura 1

Diagrama de materiales para desarrollo de la investigación=



Diseńo y aplicación de los instrumentos

Objetivo general

Evaluar la percepción y experiencia de estudiantes= y docentes respecto a la integración de teoría y práctica en su planificación académica, y medir la efectividad de estrategias pedagógicas empleadas para mejorar esta integración.

Para evaluar la implementación y los efectos de es= tas metodologías, empleamos una combinación de técnicas cualitativas y cuantitativas, incluyendo:

·&nb= sp;        Entrevistas a docentes y encuestas a estudiantes

Entrevistas docentes

żCuál es su concepción sobre la dialéctica entre la teoría y la praxis?

Interprete la noción de "dicotom= ía entre la teoría y la praxis" y ejemplifique su opinión.

żCuál es su definición de la relación teoría-praxis? Basado en su experiencia, żqué estrategias propondría p= ara optimizar esta relación?

Desde su perspectiva, żcuáles son las razones subyacentes a la dicotomía entre teoría y praxis en la Formaci= ón Técnico Profesional (FTP)? (Fundamente su respuesta)=

żCuáles son los factores que, a su juicio, originan la dicotomía entre teoría y praxis en la FTP?

żConsidera que la dicotomía entre teo= ría y praxis es consecuencia de la insuficiente formación continua de los docentes?

Basado en su trayectoria pedagógica, żqué recomendaciones haría para mitigar la dicotomía entre teoría y praxis?

Encuesta a estudiantes

Estimado/a estudiante,

Esta encuesta tiene como objetivo comprender mejor= tu percepción sobre la integración de teoría y práctica en tu formación técnica agropecuaria. La información recopilada nos ayudará a identificar las fortalezas y áreas de mejora en nuestro programa educativo, con el fin de proporcionar una experiencia de aprendizaje más coherente y efectiva. Tu participación es crucial para mejorar la calidad de la educación y asegurar= que los estudiantes estén bien preparados para los desafíos profesionales futur= os.

Tus respuestas serán confidenciales y utilizadas exclusivamente con fines de investigación. Agradecemos tu tiempo y sincerid= ad al completar esta encuesta.

Datos del encuestado

Edad, Genero, Ańo de estudio, Área de especialización

Instrucciones

A continuación, se prese= ntan varias afirmaciones relacionadas con la integración de teoría y práctica en= tu formación. Por favor, indica tu nivel de acuerdo con cada afirmación, utilizando la siguiente escala de Likert:

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo

Neutral

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

=

1.      Considera usted que las clases teóricas están bien integradas con las prácticas en mi programa de estudios.

       1                      2                      3                      4                      5=

2.      Las actividades prácticas me ayudan a entender mejor los conceptos teóricos.

       1                      2                      3                      4                      5=

3.      Los profesores relacionan adecuadamente la teoría con las actividades prácticas= .

       1                      2                      3                      4                      5=

4.      Me gustaría tener más oportunidades para aplicar los conocimientos teóricos en situaciones prácticas.

       1                      2                      3                      4                      5=

5.      Considero que la falta de recursos limita la efectividad de las prácticas.=

       1                      2                      3                      4                      5=

Preguntas de opción múltiple=

żCuál crees que es la mayor barrera para la integración efectiva de teoría y práctica en tu progr= ama de estudios?

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Falta de recursos y materiales

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Insuficiente tiempo dedicado a prácticas
<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Falta de capacitación de los profesores

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Desconexión entre el contenido teórico y práctico<= /span>

Otro (especificar): ___________

żCon qué frecuencia crees que deberían actualizarse las actividades prácticas pa= ra mantenerse relevantes?

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Cada trimestre

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Cada ańo

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Cada dos ańos

<= span style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC; mso-bidi-font-weight:bold;mso-bidi-font-style:italic'>Cuando sea necesario según los avances tecnológicos

No es necesario actualizar frecuentemente

żQué tipo de actividades prácticas prefi= eres?

Trabajo en laboratorio

Prácticas en campo

Proyectos de investigación

Simulaciones y modelado

Otro (especificar): ___________

Instrucciones para diarios de observación

Escribir semanalmente s= obre su experiencia aprendiendo conceptos técnicos y aplicándolos en prácticas.<= o:p>

Reflexione sobre cómo las actividades de clase ayu= dan a conectar la teoría con la práctica.

Criterios de Evaluación

Claridad en la aplicación de conceptos teóricos.

Innovación y creatividad en la solución de problemas técnicos.

Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la integración de conocimientos.

Este método integral permite no solo comprender la dinámica entre la teoría y la práctica en la educación técnica, sino también identificar estrategias efectivas para superar la dicotomía existente, enriqueciendo así la experiencia educativa de los estudiantes y contribuyen= do al desarrollo profesional de los docentes.

Síntesis de la metodolog= ía

En el marco del estudio sobre la integración de te= oría y práctica en el bachillerato técnico, se implementaron varias metodologías= de recolección de datos destinadas a evaluar diferentes aspectos del aprendiza= je técnico. Primero, se diseńaron encuestas semi-estructuradas con el objetivo= de cuantificar la percepción general de los estudiantes sobre la efectividad d= e la integración teoría-práctica, además de medir el aprendizaje significativo e= ntre los estudiantes de segundo ańo de bachillerato técnico. Paralelamente, se emplearon diarios de reflexión y análisis de narrativas para capturar la evolución del pensamiento y del aprendizaje de los estudiantes a lo largo d= el curso, permitiendo un seguimiento detallado de cómo los estudiantes integra= n la teoría en la práctica diaria. Además, se realizó una evaluación de proyecto= s y soluciones generadas por los estudiantes en actividades de Aprendizaje Basa= do en Problemas (ABP), lo cual ayudó a analizar cómo aplican los conocimientos teóricos en contextos prácticos reales. Este enfoque evalúa criterios como = la claridad en la aplicación de conceptos teóricos, la innovación y creativida= d en la solución de problemas técnicos, y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Este método integral no solo profundiza en la dinámica entre la teoría y la práctica en la educación técnica agropecuaria, sino que también facilita la identificación de estrategias efectivas para superar las dicoto= mías existentes, enriqueciendo así la experiencia educativa de los estudiantes y contribuyendo al desarrollo profesional de los docentes los resultados obtenidos con base a los cuestionarios establecidos fueron los siguientes

Resultados

Percepción del alumnado según los instrumentos aplicados:

Tabla 2

Escala de Likert (1: Totalmente en desacuerdo, 5: Totalmente de acuerdo)

Pregunta

Promedio

Considero que las clases teóricas están bien integradas con las prácticas en mi programa de estudios.

2.77

Las actividades prácticas me ayudan a entender m= ejor los conceptos teóricos.

3.00

Los profesores relacionan adecuadamente la teoría con las actividades prácticas.

3.27

Me gustaría tener más oportunidades para aplicar= los conocimientos teóricos en situaciones prácticas.

3.27

Considero que la falta de recursos limita la efectividad de las prácticas.

3.31

Nota. Interpretación de los promedios, 1 - 1.99: los estudiantes están en desacue= rdo con la afirmación; 2 - 2.99: los estudiantes tienden a estar en desacuerdo, pero no fuertemente; 3 - 3.99: los estudiantes tienden a estar de acuerdo, = pero no fuertemente, 4 - 5: los estudiantes están de acuerdo con la afirmación.<= o:p>

Análisis

Integración teoría-= práctica (2.77): los estudiantes tienen una percepción levemente negativa sobre= la integración de las clases teóricas con las prácticas, sugiriendo que p= uede haber áreas de mejora.

Entendimiento a tra= vés de prácticas (3.00): las actividades prácticas están ayudando a entend= er los conceptos teóricos, aunque el promedio indica que no todos los estudiantes lo sienten de manera fuerte.

Relación teoría-prá= ctica por profesores (3.27): los profesores relacionan adecuadamente la teor= ía con la práctica, según la percepción de los estudiantes.

Oportunidades para = aplicar conocimientos (3.27): existe un deseo moderado de más oportunidades pa= ra aplicar conocimientos teóricos.

Limitaciones por fa= lta de recursos (3.31): la percepción de que la falta de recursos limita la efectividad de las prácticas es un poco más fuerte, sugiriendo que est= a es un área crítica de mejora.

=

=

Barreras para la integración efectiva de teoría y práctica

Falta de recursos y materiales (38.5%): la mayoría de los estudiantes consideran que esta = es la mayor barrera, indicando una necesidad crítica de mejorar el acceso= a recursos y materiales adecuados.

Falta de capacitaci= ón de los profesores (23.1%): una porción significativa de estudiantes percibe que una mejor capacitación de los docentes podría reducir la dicotomía entre teoría y práctica.

Desconexión entre el contenido teórico y práctico (19.2%): esto sugiere que los programas de estudio podrían beneficiarse de una mejor alineación entre teoría y práctica.

Insuficiente tiempo dedicado a prácticas (11.5%): aunque menos frecuente, este aspecto sig= ue siendo una barrera importante.

Otro (7.7%): algunas barreras adicionales no especificadas también contribuyen a la dicotom= ía.

Frecuencia de actualización de actividades práctic= as

Cada trimestre (42.= 3%): la mayoría de los estudiantes prefieren actualizaciones frecuentes, lo= que sugiere que las actividades prácticas deberían revisarse y actualizarse regularmente para mantenerse relevantes.

Cuando sea necesario según los avances tecnológicos (23.1%): una parte considerable de estudiantes considera que las actualizaciones deberían alinearse con l= os avances tecnológicos.

Cada ańo (19.2%) y = cada dos ańos (15.4%): menos estudiantes optan por estas frecuencias de actualización, pero aún representan una proporción significativa.=

Tipos de actividades prácticas preferidas

Simulaciones y mode= lado (34.6%): este tipo de actividad es el más preferido, lo que indica un interés en enfoques prácticos y tecnológicos que permitan experimentar= en un entorno controlado.

Proyectos de investigación (26.9%): los estudiantes valoran las oportunidades para involucrarse en investigaciones, sugiriendo que estos proyectos podrían ayudar a integrar mejor la teoría con la práctica.
Trabajo en laborato= rio (15.4%) y prácticas en campo (11.5%): aunque menos preferidos, estos t= ipos de actividades siguen siendo importantes para muchos estudiantes.=

Otro (11.5%): algun= as preferencias adicionales también son relevantes para los estudiantes

=

Figura 2

= Escala de Likert percepción de los estudiantes <= /span>

Análisis de las respuestas de los educadores<= /o:p>

Pregunta 1: żCuál es su concepción sobre la dialéc= tica entre la teoría y la praxis?

Resumen de respuestas:

Integración y aplic= ación: los educadores resaltan la importancia de integrar teoría y práctica para un aprendizaje significativo y contextualizado.

Equilibrio:<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roma= n",serif; mso-ansi-language:ES-EC'> varios mencionan que la teoría proporciona la base conceptual, mientras que la práctica facilita la comprensión y aplicación de esos conceptos.

Aprendizaje real: la combinación de ambos es crucial para prep= arar a los estudiantes para desafíos del mundo real y evitar que el aprendi= zaje se vuelva abstracto.

Pregunta 2: interprete la noción de "dicotomía entre la teoría y la praxis" y ejemplifique su opinión.

Resumen de respuestas:

Desconexión:= los educadores identifican la dicotomía como= una desconexión entre lo que se enseńa (teoría) y lo que se aplica (prácti= ca).

Ejemplos: se dan ejemplos claros como enseńar técnicas agropecuarias sin prácticas de campo, biología sin laboratorio, y programación sin proyectos prácticos.

Brecha educativa: esta desconexión impide que los estudiantes = vean la utilidad del conocimiento teórico y lo apliquen efectivamente.=

Pregunta 3: żCuál es su definición de la relación teoría-praxis? Basado en su experiencia, żqué estrategias propondría para optimizar esta relación?

Resumen de respuestas:

Relación complement= aria: la teoría y la praxis son vistas como complementarias y deben integrarse para una educación eficaz.

·         Estrategias propuestas:

Aprendizaje basado en proyectos: integrar proyectos prácticos que permitan a los estudiantes aplicar la teoría.

Talleres y simulaciones: uso de talleres, simulaciones, y estudios de caso para fortal= ecer la práctica.

Visitas técnicas y= trabajos de campo: impleme= ntar visitas a lugares de trabajo y actividades de campo para contextualizar el aprendizaje.

Pregunta 4: desde su perspectiva, żcuáles son las razones subyacentes a la dicotomía entre teoría y praxis en la Formación Técnico Profesional (FTP)? (fundamente su respues= ta)

Resumen de respuestas:

Falta de recursos:<= /span> la insuficiencia de recursos materiales y humanos es una causa recurrente.

Capacitación docent= e: los educadores mencionan la capacitación insuficiente de los docentes en metodologías prácticas.

Diseńo curricular:<= /span> un diseńo curricular que no integra adecuadamente la teoría con la práctica contribuye a esta dicotomía.

Desconexión con el = mercado laboral: la desconexión entre= el currículo educativo y las necesidades del mercado laboral también es destacada.

Pregunta 5: żCuáles son los factores que, a su jui= cio, originan la dicotomía entre teoría y praxis en la FTP?

Resumen de respuestas:

Infraestructura ina= decuada: la falta de infraestructura adecuada para realizar prácticas.

Actualización curri= cular: insuficiente actualización del currículo para reflejar las necesidades prácticas.

Resistencia al camb= io: resistencia de algunos docentes a incorporar nuevas metodologías prácticas.

Falta de coordinaci= ón: la falta de coordinación entre los component= es teóricos y prácticos en el currículo.

Análisis crítico

Los resultados obtenidos a través de encuestas, entrevistas y diarios de observación de los estudiantes revelan una descone= xión significativa entre la teoría y la práctica en la formación técnica agrícol= a, caracterizada por un incremento en la carga teórica y una disminución en las oportunidades prácticas. Los estudiantes valoran enormemente la integración= de actividades prácticas en su aprendizaje, mostrando una mayor comprensión y motivación cuando aplican los conceptos teóricos en entornos reales, como se observó en la práctica de cultivos sostenibles. Los docentes identifican la falta de recursos, la insuficiente capacitación docente y un diseńo curricu= lar deficiente como las principales barreras para esta integración. Además, la falta de prácticas adecuadas afecta negativamente la inserción de los estudiantes en el campo laboral, ya que no desarrollan las competencias necesarias para enfrentar los desafíos reales del sector. Los resultados sugieren que estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de simulaciones, talleres y visitas técnicas pueden mitigar la dicotomía entre teoría y práctica. En conclusión, una educación técnica agrícola efectiva d= ebe promover una estrecha relación entre teoría y práctica, respaldada por recu= rsos adecuados y una formación continua para los docentes, para preparar a los estudiantes para los desafíos del mundo real de manera integral y significativa, facilitando su transición al mercado laboral.

Propuesta metodológica para el fortalecimiento de = la integración de la teoría con la practica en la educación técnica=

Fundamentos de la propuesta<= /p>
En el ámbito de la educación técnica, la integraci= ón efectiva de la teoría con la práctica es fundamental para el desarrollo de competencias profesionales que respondan a las demandas del mercado laboral= . La dicotomía tradicional entre estos dos componentes ha limitado la capacidad = de los estudiantes para aplicar sus conocimientos teóricos en contextos prácti= cos reales, afectando así su preparación y desempeńo profesional. Reconociendo = esta necesidad, se presenta una propuesta metodológica que busca fortalecer la integración de la teoría con la práctica en la educación técnica agropecuar= ia. Esta propuesta se basa en fundamentos pedagógicos sólidos y enfoques innovadores, diseńados para proporcionar una experiencia de aprendizaje más coherente, significativa y relevante para los estudiantes. A continuación, = se detallan los fundamentos clave que sustentan esta propuesta metodológica.

1. Concepción materialista-teoría con la práctica<= o:p>

La concepción dialéctico-materialista de la práctica se entiende como la activ= idad humana transformadora del mundo, que implica la interrelación indispensable= con la teoría o el conocimiento. Este enfoque sostiene que la práctica humana no puede discutirse sin considerar su conexión con la teoría. El principio didáctico de la unidad entre la teoría y la práctica busca integrar concept= os teóricos con aplicaciones prácticas en el proceso educativo, proporcionando= a los estudiantes oportunidades para aplicar sus conocimientos teóricos en situaciones reales, mediante actividades prácticas, resolución de problemas, proyectos de investigación, pasantías y simulaciones (Lisle, 2006).

Este principio permite a los estudiantes comprender la relevancia y aplicabilida= d de los conceptos teóricos, desarrollar habilidades prácticas y transferibles, reforzar su comprensión teórica a través de la aplicación práctica e integr= ar conocimientos de diferentes áreas de estudio de manera interdisciplinaria. = De este modo, se enriquece el aprendizaje al conectar conceptos abstractos con= la realidad, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo (Andrade = et al., 2016).

2. Principio didáctico d= e la unidad la teoría con la practica

El principio didáctico de la unidad entre la teorí= a y la práctica es un enfoque educativo que busca integrar de manera coherente y efectiva los conocimientos teóricos con las experiencias prácticas. Este principio se basa en la idea de que el aprendizaje es más significativo y efectivo cuando los estudiantes pueden aplicar los conceptos teóricos en contextos prácticos reales, y viceversa. A continuación, se presenta una definición detallada y los componentes clave de este principio.<= /span>

3.Teoría de la autodeter= minación y aprendizaje auto dirigido

Implementamos entornos de aprendizaje que promueva= n la autonomía, competencia y relacionamiento de los estudiantes, permitiéndoles elegir proyectos alineados con sus intereses y objetivos profesionales. Esta estrategia busca motivar intrínsecamente a los estudiantes y mejorar su bienestar psicológico, fundamentándose en la propuesta de Ryan & Deci (2000).

4.- Principio de aprender haciendo

El principio de aprender haciendo por John Dewey enfatiza la importancia de la acción y la experiencia práctica en el proces= o de aprendizaje, pero desde una perspectiva significativa, que conlleva a la reflexión y a la experimentación. Este enfoque reconoce que los estudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados en experiencias significativas y prácticas. Las metodologías asociadas incluyen el aprendiz= aje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, simulaciones, laboratorios y experimentos, y prácticas profesionales, todas las cuales fomentan la parti= cipación de los estudiantes en su propio aprendizaje, permitiéndoles adquirir conocimientos, habilidades y competencias de manera más efectiva. La metodología asociada a este principio contempla la articulación con otras metodologías activas que conllevan al protagonismo del estudiante en la construcción de su aprendizaje y su aprendizaje.

5.-Métodos hermenéuticos para la reflexión crítica

El enfoque científico-tecnológico y hermenéutico complementa esta relación. El enfoque científico-tecnológico se basa en principios científicos y tecnológ= icos para abordar problemas educativos, proporcionando un marco para la investigación educativa y la evaluación de la eficacia de estrategias pedagógicas. Por su parte, el enfoque hermenéutico se centra en la interpretación y comprensión del significado en contextos humanos, fomentan= do la reflexión crítica y la adaptación de la práctica educativa según las necesidades y experiencias individuales de los estudiantes.

Fomentamos la reflexión crítica sobre las experiencias prácticas mediante discusiones y análisis de casos, permitiendo a los estudiantes y docentes conectar la teo= ría con la práctica de manera significativa (Campos & Mesquida, 2021).=

6.-Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Integramos el ABP como estrategia clave para vincu= lar la teoría y la práctica, involucrando a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real y promoviendo un aprendizaje contextualizado. Esta aproximación se basa en la investigación de Ryan & Deci (2000), que des= taca su efectividad para promover la autonomía y el pensamiento crítico.

7.-Formación docente centrada en la práctica

Se asume la formación continua del docente orienta= do a la práctica, tomando como base los principios fundamentales que guían   la formación docente propuestos por Korthagen et al. (2006).

Diseńo de la propuesta metodológica

Diagnóstico Inicial=

·&nb= sp;        Evaluación de necesidades: identificar las áreas donde la brecha entre teoría y práctica es más pronunciada a través de encuestas, entrevistas y observaciones.

·&nb= sp;        Revisión curricular: analizar el currículo actual para identificar la proporción de contenido teórico versus práctico.

Formulación de objetivos

Ř Mejorar la calidad de la educación técnica agropecuaria mediante la integración efectiva de teoría y práctica.

Ř Desarrollar competencias prácticas en los estudiantes que complementen los conocimientos teóricos adquiridos.

Selección de metodología= s de enseńanza   y su proyección   didáctica para integración teoría- pra= ctica

a.- Aprender Haciendo

·&nb= sp;        Fundamento: este método, basado en la filosofía educativa de John Dew= ey, sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes se involucran activamente en actividades prácticas que les permiten experiment= ar y reflexionar sobre sus experiencias.

·         Aplicación: incorporar talleres, laboratorios, y prácticas de campo d= onde los estudiantes puedan aplicar los conceptos teóricos aprendidos en el aula= .

Tabla 3<= /b>

Modelo ERCA en el capítulo piloto “cultivos de ciclo corto”

Fase

Actividades

Objetivos

Experien= cia

- Preparación del suelo

- Siembra y cuidado de cultivos

- Manejo integrado de plagas
- Cosecha

- Involucrar a los estudiantes en actividades prácticas directas.

- Proporcionar experiencia tangible.<= /span>

Reflexió= n

- Diarios de reflexión (registro semanal)

- Discusión en grupo (sesiones semanales)

- Preguntas gui= adas

- Fomentar la reflexión crítica sobre las experiencias prácticas.

- Compartir y analizar aprendizajes.

Conceptu= alización

- Clases integradas

- Creación de mapas conceptuales

- Análisis de casos

- Conectar teoría y práctica.<= /p>
- Visualizar relaciones entre conceptos y prácti= cas.

- Estudiar casos reales.

Aplicaci= ón

- Proyectos de extensión

- Evaluaciones prácticas (rúbricas de evaluación)

- Simulaciones = y role-playing

- Aplicar conocimientos en proyectos reales.

- Practicar tom= a de decisiones y resolución de problemas.

Nota. <= /span>La apli= cación del modelo ERCA en el capítulo "Cultivos de Ciclo Corto" extraído= de la malla curricular, facilita una educación técnica agrícola integradora, preparando a los estudiantes para desafíos profesionales mediante experienc= ias

b.-Simulaciones, modelado y TIC<= /i>

Fundamento: las simulaci= ones permiten a los estudiantes experimentar situaciones reales en un entorno controlado.

Aplicación: utilizar software de simulación para modelar escenarios agrícolas, plataformas de aprendizaje en línea, RA, permitiendo a los estudiantes tomar decisiones y observar los resultados en tiempo real.

v Plataform= as de aprendizaje en Línea

Moodle y otros Learning Management Systems (LMS):<= /i>

Descripción: utilizar plataformas de gestión de aprendizaje como Moodle para crear un entor= no educativo en línea.

Funcionalidades: es= tas plataformas permiten la distribución de materiales didácticos, la realización de exámenes y la interacción entre estudiantes y profesor= es.

3.       Ventajas: facilitan el acceso a recursos educativos en cualquier momento y lugar, promoviendo el aprendizaje autónomo y flexible.

= 2.      Massive Open Online Courses (MOOCs)

Descripción: integrar cursos masivos en línea de reconocidas universidades y organizaciones= .

Funcionalidades: of= recen cursos especializados en agricultura, gestión de recursos naturales y sostenibilidad.

3.       Ventajas: permiten a los estudiantes acceder a conocimientos avanzados y actualizados, y obtener certificaciones reconocidas a nivel mundial.

v Aplicacio= nes y herramientas digitales

1.      Aplicaciones móviles para la gestión agrícola:

Descripción: utilizar aplicaciones diseńadas para la gestión de cultivos, monitoreo de suel= os y control de plagas.

Funcionalidades: es= tas aplicaciones ofrecen herramientas de análisis, predicciones climática= s y recomendaciones de manejo agrícola.

·         Ventajas: facilitan la = toma de decisiones basadas en datos, optimizando el rendimiento de las prácticas agropecuarias.

2.      Software de simulación agropecuaria:

Descripción: impleme= ntar programas de simulación que permiten recrear escenarios agropecuarios= .

Funcionalidades: si= mulaciones de cultivos, gestión de recursos hídricos y análisis de impacto ambiental.

Ventajas: proporcionan un entorno seguro para experimentar y aprender sin riesgos reales, fomentando el aprendizaje práctico.

v Tecnologí= as de realidad aumentada y virtual

Realidad Aumentada (AR):

Descripción: utiliza= r AR para superponer información digital sobre el entorno real.=

Funcionalidades: ap= licaciones que permiten visualizar datos sobre cultivos, identificar especies de plantas y analizar el estado de las plantas.

·         Ventajas: enriquece la experiencia de aprendizaje al proporcionar información contextual y visual = en tiempo real.

2.      Realidad Virtual (VR):

·         Descripción: crear entornos virtuales inmersivos para la formación práctica.

·         Funcionalidades: simulaciones = de granjas, laboratorios virtuales y escenarios de manejo de maquinaria agríco= la.

·         Ventajas: ofrece una experiencia de aprendizaje inmersiva y práctica, ideal para la capacitación= en habilidades técnicas.

v Comunicac= ión y colaboración en línea

Herramientas de col= aboración en línea

Descripción: utilizar herramientas como Google Workspace, Microsoft Teams y Slack= para facilitar la comunicación y colaboración.

Funcionalidades: ch= ats, videoconferencias, compartición de documentos y trabajo en equipo en tiempo real.

·         Ventajas: promueven la colaboración entre estudiantes y profesores, permitiendo un aprendizaje interactivo y dinámico.

2.      Redes sociales y foros de discusión:

Descripción: crear grupos en redes sociales y foros en línea dedicados a temas agropecua= rios.

Funcionalidades: es= pacios para discutir problemas, compartir experiencias y acceder a recursos educativos.

Ventajas: fomenta la creación de comunidades de aprendizaje y el intercambio de conocimientos entre pares.=

c.- Diarios de reflexión:
Los estudiantes mantendr= án un diario de reflexión donde registrarán sus experiencias, desafíos y aprendizajes en las actividades prácticas.

Registro semanal: l= os estudiantes mantendrán un diario semanal donde documentarán sus actividades, observaciones y reflexiones sobre el crecimiento de los cultivos y los desafíos encontrados.

Discusión en grupo

Sesiones semanales:= facilitar discusiones semanales en grupo para compartir experiencias y reflexion= ar sobre lo aprendido.

Preguntas guiadas

Reflexión dirigida:= proporcionar preguntas específicas para guiar la reflexión, como "żQué técnica= s de manejo de plagas fueron más efectivas?" y "żCómo afectaron l= as condiciones del suelo al crecimiento de los cultivos?"=

Evaluación formativa del comportamiento la integración teoría practica en el proceso formativo, retro alimentación y mejora continua

La evaluación formativa = es un proceso continuo que tiene como objetivo monitorear y mejorar el aprendi= zaje de los estudiantes mediante la retroalimentación constante y la adaptación = de las estrategias de enseńanza. En el contexto de la integración teoría-práct= ica en la educación técnica, esta evaluación se centra en cómo los estudiantes aplican los conceptos teóricos en actividades prácticas y cómo estas experiencias influyen en su comprensión y competencias profesionales.<= /o:p>

Componentes de la evaluación formativa<= /span>

Monitoreo continuo del progreso del estudiant= e

Ř Diarios de reflexión: los estudiantes deben mantener diarios de reflexión donde registren sus experiencias prácticas, l= os desafíos encontrados y cómo aplicaron los conceptos teóricos. Esto permite una autoevaluación y proporciona a los docentes una visión continua del proceso= de aprendizaje.

Ř Observaciones en el aula y el campo: los docentes deben real= izar observaciones sistemáticas durante las actividades prácticas para evaluar la aplicación de la teoría en contextos reales y ofrecer retroalimentación inmediata.

=

2.      Instrumen= tos de evaluación

Ř Rúbricas = de evaluación: utilizar rúbricas específicas para evaluar proyectos prácticos, talleres y otras actividades, enfocándose en criterios como la comprensión teórica, la aplicación práctic= a, la innovación y la capacidad de resolución de problemas.<= /p>
<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;font-f= amily: Wingdings;mso-fareast-font-family:Wingdings;mso-bidi-font-family:Wingdings; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Ř Evaluaciones prácticas: implementar evaluaciones prácticas que desafíen a los estudiantes a aplicar sus conocimientos en situaciones simuladas o reales, permitiendo una medición concreta de sus habilidades.

3.      Retroalim= entación constructiva

Ř Feedback = inmediato: proporcionar retroalimentación inmediata y específica después de cada actividad práctica= para ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y áreas de mejora.

= Ř Sesiones de revisión: realizar sesiones de revisión periódicas donde los estudiantes puedan discutir sus progresos, recibir orientación adicional y ajustar sus enfoques de aprendizaje según s= ea necesario.

4.      Autoevalu= ación y coevaluación
Ř Autoevalu= ación: fomentar la autoevaluac= ión donde los estudiantes reflexionen sobre su desempeńo y establezcan metas personales para mejorar su integración de teoría y práctica.

= Ř Coevaluación: promover la coevaluación entre pares para que l= os estudiantes puedan aprender unos de otros, compartir experiencias y recibir retroalimentación diversa.

5.      Uso de te= cnologías educativas
Ř Plataform= as de gestión del aprendizaje (LMS): utilizar herramientas digitales para realizar encuestas, cuestionarios y foros de discusión que permitan un seguimiento detallado del progreso del estudiante y faciliten la retroalimentación.

<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;font-f= amily: Wingdings;mso-fareast-font-family:Wingdings;mso-bidi-font-family:Wingdings; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Ř Simulaciones y modelado: implementar software de simulación que permita a los estudiantes practicar en entornos controlados y recibir retroalimentación automatizada sobre su desempeńo.

=

=

=

Mejora continua

Análisis de datos y ajustes curriculares<= /o:p>

Ř Recopilac= ión y análisis de datos: analizar los datos recopilados de las evaluaciones formativas para i= dentificar patrones, tendencias y áreas críticas de mejora en la integración teoría-práctica.

= Ř Revisión y actualización curricular: utilizar los resultados= del análisis para ajustar el currículo, asegurando que las actividades teóricas= y prácticas estén adecuadamente alineadas y sean relevantes para los objetivos educativos.

2.      Capacitac= ión continua para docentes

Ř Formación profesional: proveer programas de formación continua para los docentes, enfocados en nuevas metodologías y tecnologías que faciliten la integración teoría-práctica.=

<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;font-f= amily: Wingdings;mso-fareast-font-family:Wingdings;mso-bidi-font-family:Wingdings; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Ř Comunidades de práctica: fomentar la creación de comunidades de práctica entre docentes para compartir experiencias, estrate= gias efectivas y recursos educativos.

3.      Involucra= miento de los estudiantes en el proceso de mejora

Ř Feedback de estudiantes: recoger regularmente las opiniones y sugerencias de los estudiantes sobre las actividades y estrateg= ias utilizadas, incorporando sus aportes para mejorar el proceso educativo.

<= span style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;line-height:115%;font-f= amily: Wingdings;mso-fareast-font-family:Wingdings;mso-bidi-font-family:Wingdings; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>Ř Participación en la planificación: involucrar a los estudi= antes en la planificación de actividades prácticas, permitiéndoles contribuir con ideas que sean relevantes y motivadoras para ellos.

La evaluación formativa = del comportamiento de la integración teoría-práctica en el proceso formativo es esencial para garantizar un aprendizaje significativo y contextualizado en = la educación técnica. Mediante el monitoreo continuo, la retroalimentación constructiva y la mejora continua, se puede lograr una educación más cohere= nte y efectiva, preparando a los estudiantes para los desafíos del mundo labora= l y asegurando su desarrollo integral como profesionales competentes y reflexiv= os.

Validación de la propuesta
Evaluación

Diagnostico objetivo

Con el fin de evaluar la efectividad de las estrategias pedagógicas innovadoras implementadas para reducir la brecha entre teoría y práctica en capítulos pilotos de la malla curricular, se aplicaron cuestionarios de validación a docentes y estudiant= es. Estos cuestionarios buscaban obtener percepciones sobre cómo estas estrateg= ias han influido en la integración de teoría y práctica, así como en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. A continuación, se presenta el análisis= de las respuestas obtenidas.

Respuestas de los docentes
Promedios de respuestas<= o:p>

Las estrategias pedagógicas innovadoras (proyectos prácticos, talleres, simulaciones) considera que mejoraran significativamente la integración de teoría y práctica en las asignaturas técnicas de la mal= la curricular

·      =    Promedio: 3.71

En términos generales, las estrategias innovadoras propuestas serian efectivas para reducir la dicotomía entre teoría y práctica en = la formación de los estudiantes.

·      =    Promedio: 3.57

Análisis

Los docentes percib= en que las estrategias pedagógicas innovadoras tendrían un impacto positi= vo en la integración de teoría y práctica, con un promedio de 3.71, indic= ando una tendencia hacia el acuerdo.

La efectividad gene= ral de las estrategias innovadoras para reducir la dicotomía entre teoría y práctica también es valorada positivamente, con un promedio de 3.57.

Respuestas de los Estudiantes

Promedios de Respuestas<= o:p>

Las actividades prácticas (proyectos, talleres, simulaciones) = te ayudarían a entender mejor los conceptos teóricos.

·      =    Promedio: 2.92

En general, las estrategias innovadoras que se propusieron en socialización creen que te ayudarían a reducir las diferencias entre la teoría y la práctica.

·      =    Promedio: 2.88

Análisis

Los estudiantes muestran una percepción neutral sobre cómo las actividades prácticas q= ue ayudarían a entender mejor los conceptos teóricos, con un promedio de 2.92.

La percepción gener= al sobre la efectividad de las estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje y reducir la brecha entre teoría y práctica es también neutral, con un promedio de 2.88.

Conclusiones

Docentes: los docentes valoran positivamente l= as propuestas de estrategias innovadoras implementadas, destacando la posibilidad de una mejora significativa en la integración de teoría y práctica y en la reducción de la dicotomía teórico-práctica.

Estudiantes: los estudiantes tienen una percepción más neutral sobre el impacto de estas estrategias en su comprensión teórica y en la reducción de la brecha entre teoría y práctica, lo que sugiere la necesidad de ajustar o mejorar la implementación de estas estrategias para maximizar su efectividad.

Discusión

Los resultados obtenidos= de esta investigación revelan una desconexión notable entre la teoría y la práctica en la formación técnica agropecuaria, percibida tanto por estudian= tes como por docentes, aunque con diferencias en matices. Los docentes muestran= una valoración positiva respecto al empleo de estrategias pedagógicas innovador= as para fortalecer la integración de teoría y práctica. Esta percepción positi= va se alinea con los hallazgos de Cárdenas et al. (2010) y Pérez-Lorca<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'> et al. (2022), quienes subrayan la importancia de la reflexión práctica y el desarrollo profesional continuo para articular críticamente ambos componentes en la práctica docen= te. Además, la percepción de que las estrategias innovadoras pueden reducir la dicotomía entre teoría y práctica refuerza las propuestas de Álvarez et al. (2021) y Bermeo & Morillas (202= 3), que sugieren que métodos como el aprendizaje basado en proyectos y las prácticas profesionales son efectivos para superar esta brecha.

Por otro lado, los estudiantes muestran una percepción más neutral sobre la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas, indicando que, aunque las estrategias innovadoras son bien recibidas, su implementación podría no estar siendo tan efectiva como se esperaba desde la perspectiva estudiantil. Este hallazgo se alinea con el estudio de Roberts et al. (2021), que destaca la necesidad de= un enfoque más integrado y coherente entre teoría y práctica.

La propuesta metodológica defiende el criterio de la unidad dialéctica entre la teoría y la práctica, sustentada en la concepción dialéctico-materialista de la práctica. Esta concepción ve la práctica como el principio, esencia, inicio y fin del conocimiento humano. Desde esta perspectiva, se rechaza el enfoque que sost= iene la separación estricta entre teoría y práctica, promoviendo en su lugar una integración continua y recursiva que transforma tanto el conocimiento teóri= co como la práctica profesional.

Conclusiones

·         Los resultados de esta investigación indican que, si bien las estrate= gias pedagógicas innovadoras son valoradas positivamente por los docentes, la percepción de los estudiantes sobre su efectividad es más neutral. Para cer= rar la brecha entre teoría y práctica, es necesario ajustar y mejorar la implem= entación de estas estrategias, asegurando un equilibrio adecuado entre ambos compone= ntes y proporcionando recursos suficientes.

·         La adopción de un modelo ERCA, junto con un enfoque en el aprendizaje basado en problemas y la reflexión crítica, puede ofrecer una vía efectiva = para mejorar la integración de teoría y práctica en la educación técnica agrícol= a.

Conflicto de intereses

No existe conflicto de intereses en relación con el artículo present= ado=

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El artíc= ulo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.

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El artíc= ulo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o t= otal en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Explorador Digital.<= /o:p>

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¹	Mario = Iván Calvache Simbańa		https://orcid.org/0009-0007-4026-996X
<= /o:p>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Maestría en Pedagogía, men= ción en Formación Técnica y Profesional Durán – Guayas – Ecuador <= ![endif]>micalv= aches@ube.edu.ec
²	Lucia Marlene Robles Robles	<= /o:p>	https://orcid.org/0009-0008-2259-3923
<= /o:p>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Maestría en Pedagogía, men= ción en Formación Técnica y Profesional Durán – Guayas – Ecuador <= ![endif]> = lmrobl= esr@ube.edu.ec
³	Ramón Guzmán Hernández	<= /o:p>	https://orcid.org/0000-0002-2112-1421
<= /o:p>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Docente, Durán – Guayas – Ecuador rguzman@bolivariano.edu.= ec

&n= bsp;	Artículo de Investigación Científica y Tecnoló= gica Enviado: 09/04/2024 Revisado: 10/05/2024 Aceptado: 08/06/2024 Publicado:05/07/2024 DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigi= tal.v8i3.3073 = <= /o:p>
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&= nbsp; Cítese:	=	Calvache Simbańa, M. I., Robles Robles, L. M., & Guzmán Hernández= , R. (2024). Dicotomía entre la teoría y la práctica en la enseńanza aprendiza= je en el área técnica de agropecuaria en el bachillerato técnico. Explorador Digital, 8(3), 50-82. https://doi= .org/10.33262/exploradordigital.v8i3.3073
	&= nbsp;	&= nbsp; EXPLOR= ADOR DIGITAL, es una Revista electrónica, Trimestral, que se publicará en sop= orte electrónico tiene como misión contribuir a la formació= n de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad.&nb= sp;https://ex= ploradordigital.org La rev= ista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibr= o.org.ec<= /o:p> &= nbsp; &= nbsp;
	&= nbsp;	Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la = 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/.=
Palabras claves:		Resumen = Introducción: esta investigación evaluó la efectivida= d de estrategias pedagógicas innovadoras para reducir la brecha entre teoría y práctica en la educación técnica agropecuaria. Objetivos: Evaluar = la percepción y experiencia de estudiantes y docentes respecto a la integrac= ión de teoría y práctica en su planificación académica, y medir la efectivida= d de estrategias pedagógicas empleadas para mejorar esta integración. Metodología: utilizando encuestas aplicadas a docentes y estudiantes,= los resultados mostraron que, aunque los docentes valoran positivamente estas estrategias, los estudiantes tienen una percepción más neutral. Los docen= tes perciben que proyectos prácticos, talleres y simulaciones pueden mejorar significativamente la integración de teoría y práctica. Resultados: sin embargo, los estudiantes indican que la implementación de estas estrategi= as no sería tan efectiva como se esperaba, lo que resalta la necesidad de ajustes para maximizar su impacto. La falta de recursos y materiales, la falta de capacitación docente y la desconexión entre el contenido teórico= y práctico fueron identificados como las principales barreras para la integración efectiva de teoría y práctica. Conclusiones: se propon= e la implementación del modelo ERCA (Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación) y el uso de TIC, como metodologías clave para mejorar la integración de teoría y práctica. Este enfoque busca no solo mejorar la comprensión y aplicación del conocimiento, sino también preparar a los estudiantes de manera integral para su inserción en el campo laboral, alineándose con las necesidades y desafíos del sector agropecuario. Ár= ea de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Ped= agogía. Tipo de estudio: original.=
Keywords:theory and practice; technical agricultural education; dialectical-materialist conception; teacher professional development; theory-practice integration.		Abstract Introductio= n: This research evaluated the effectiveness of innovative pedagogical strategies to reduce the gap betw= een theory and practice in agricultural technical education. Objectives: <= /b>To evaluate the perception and experience of students and teachers regarding= the integration of theory and practice in their academic planning, and to mea= sure the effectiveness of pedagogical strategies used to improve this integrat= ion. Methodology: Using surveys applied to teachers and students, the results showed that, although teachers value these strategies positively, students have a more neutral perception. Teachers perceive that practical projects, workshops and simulations can significantly improve the integra= tion of theory and practice. Results: However, students indicate that t= he implementation of these strategies would not be as effective as expected,= highlighting the need for adjustments to maximize their impact. Lack of resources and materials, lack of teacher training, and the disconnect between theoretic= al and practical content were identified as the main barriers to the effecti= ve integration of theory and practice. Conclusions: The implementatio= n of the ERCA model (Experience, Reflection, Conceptualization, Application) a= nd the use of ICT are proposed as key methodologies to improve the integrati= on of theory and practice. This approach seeks not only to improve the understanding and application of knowledge, but also to prepare students = in a comprehensive way for their insertion into the labor field, aligning with= the needs and challenges of the agricultural sector.

Aspecto=	Detalle=
Tipo de Investigación	No experimental, descriptiva, transversal
Complementos	Revisión bibliográfica, observación de campo, entrevistas
Enfoque	Mixto (Cualitativo y Cuantitativo)
Paradigma	Crítico-hermenéutico
Población de Estudio	Estudiantes y profesores de segundo ańo de bachillerato técnico en agropecuaria
Muestra	26 estudiantes del segundo ańo de bachillerato Técnico Agropecuario especialidad Producción Agropecuaria, 7 Docentes del área técnica de la Unidad Educativa San Jacinto del Búa del cantón Santo Domingo
Muestreo	No probabilístico (intencional)
Métodos de Investigación	Teóricos: análisis de contenido, análisis estadístico, entrevistas semiestructuradas, grupos focales

Pregunta	Promedio
Considero que las clases teóricas están bien integradas con las prácticas en mi programa de estudios.	2.77
Las actividades prácticas me ayudan a entender m= ejor los conceptos teóricos.	3.00
Los profesores relacionan adecuadamente la teoría con las actividades prácticas.	3.27
Me gustaría tener más oportunidades para aplicar= los conocimientos teóricos en situaciones prácticas.	3.27
Considero que la falta de recursos limita la efectividad de las prácticas.	3.31