Proyecto
interdisciplinario frente a las diferencias sociales, culturales e individu=
ales
de los estudiantes
Interdisciplinary project facing the social, cultu=
ral,
and individual differences of the students
Luz Adelaida Guaita Lagua https://orcid.org/0000-0003-4940-3313 Investigador
Independiente, Ambato, Ecuador Zoila Clemencia Guaita Lagua https://orci=
d.org/0000-0002-7116-3451 Investigador
Independiente, Ambato, Ecuador. Segundo Fidel Guaita Lagua https://orci=
d.org/0000-0001-6612-6325 Investigador
Independiente, Ambato, Ecuador Segundo Martín Guaita Lagua https://orci=
d.org/0000-0002-5407-5564 Investigador
Independiente, Ambato, Ecuador
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Artículo de
Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 03/=
10/2022 Revisado: 15=
/11/2022 Aceptado: 01=
/12/2022 Publicado:05=
/01/2023 |
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<= o:p> <= o:p> |
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Cítese: |
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Guaita
Lagua, L. A., Guaita Lagua, Z. C., Guaita Lagua, S. F., & Guaita Lagu=
a,
S. M. (2023). Proyecto interdisciplinario frente a las diferencias social=
es,
culturales e individuales de los estudiantes. Explorador Digital, 7(1), 6=
-28.
https://=
doi.org/10.33262/exploradordigital.v7i1.2427
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EXPLORADOR DIGITAL, e=
s una revista electrónica, trimestral, que se publicará en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crít=
ica
que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científi=
cos
en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios posit=
ivos
en la sociedad. https://exploradordigital.org |
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Esta revista está protegida bajo una licencia
Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 Internatio=
nal.
Copia de la licencia: http://c=
reativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/. |
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Palabras
Claves: Proyectos interdisciplinarios, desarrollo de habilidades, educación
intercultural, pueblos y nacionalidades. |
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Resumen Introd=
ucción:
la implementaci=
ón
de proyectos interdisciplinarios es una estrategia adoptada por el Minist=
erio
de Educación del Ecuador para resaltar el desarrollo de habilidades
cognitivas, socioemocionales y procedimentales de los y las estudiantes e=
n el
marco del trabajo cooperativo y la metodología de aprendizaje basado en
proyectos. Además, las
relaciones interdisciplinarias constituyen una vía que posibili=
ta
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de
profesionales de una manera integral y holística. Objeti=
vos:
este trabajo se
desarrolla con la finalidad de determinar cómo la aplicación de proyectos
interdisciplinarios contribuye en la enseñanza para la diversidad, tomand=
o en
cuenta la heterogeneidad del alumnado, en especial de los estudiantes pro=
venientes
de diversos pueblos y nacionalidades en el marco de una educación
intercultural. Metodo=
logía:
esta investigac=
ión
se realizó mediante un enfoque cualitativo y cuantitativo que permitió
apreciar la información obtenida sobre la práctica educativa incluyente en
instituciones de pueblos originarios. Para esto se apoyó en la modalidad
bibliográfica y de Campo con la sustentación teórica y acercamiento a la
realidad educativa. El trabajo investigativo presenta un nivel explorator=
io y
descriptivo. La técnica que se aplicó fue la encuesta con una guía de 10
preguntas dirigidas a 20 docentes que laboran en diferentes Instituciones
Educativas. Result=
ados:
los resultados
expresan que trabajar con proyectos interdisciplinarios promueven la
creatividad, fomenta el trabajo colaborativo y motiva al trabajo autónomo=
. Conclusiones: sin embargo, los resultados
resaltan que la atención a la diversidad es limitada, debido a que no se =
toma
en consideración los saberes y conocimientos propios de los estudiantes
provenientes de diferentes culturas, con la finalidad de convivir armónic=
amente
entre mestizos, indígenas, afrodescendientes, montubios y de otras cultur=
as. Área de
estudio o rama de la ciencia: Educación Básica. |
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Keywords: Interdisciplinary projects, skills development, intercultural
education, peoples, and nationalities. |
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Abstract Introduction: the implementation of
interdisciplinary projects is a strategy adopted by the Ministry of Educa=
tion
of Ecuador to highlight the development of cognitive, socio-emotional, and
procedural skills of students within the framework of cooperative work and
project-based learning methodology. In addition,
interdisciplinary relationships constitute a way that makes it possible to
improve the teaching-learning process and the training of professionals i=
n an
integral and holistic way. Objectives: this work is developed with the
purpose of determining how the application of interdisciplinary projects
contributes to teaching for diversity, considering the heterogeneity of
students, especially students from different peoples and nationalities wi=
thin
the framework of intercultural education. Methodology: =
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Introducción
Este
artículo titulado proyecto interdisciplinario frente a las diferenci=
as sociales,
culturales e individuales de los estudiantes, está expuesto con la finalida=
d de
conocer si los proyectos interdisciplinarios son estrategias apropiadas para
una praxis educativa incluyente dentro y fuera del aula y a su vez visibili=
zar
desde el punto de los docentes si se logra una educación contextualizada y
pertinente. Así mismo, es necesario comprender la forma de implementar
proyectos interdisciplinarios para contribuir a un excelente desempeño
académico pertinente e incluyente de estudiantes provenientes de diferentes
pueblos y culturas. De la misma manera, se analiza la existencia de un espa=
cio
prolongado para conocer con más claridad sobre que es la interdisciplinarid=
ad y
cuáles son las condiciones que se necesita para desarrollar un proyecto
integrador en la Educación.
Es importante comprender la
inclusión de los proyectos interdisciplinarios frente a las diferencias
sociales, culturales e individuales, la capacidad de las personas para que
puedan crear una posición crítica los docentes, en el que deben dotar y con=
ocer
nuevos modelos pedagógicos. Abrigo & Molina (2016), muestran que las
responsabilidades colaborativas convergen en las personas que trabajan con =
una
formación geográficamente alejada de las diferencias culturales coartando un
mejor desarrollo experiencial eco-social, histórico, cultural sobre las
habilidades y destrezas que se van desarrollando para una mejor educación
cultural. En cambio, las organizac=
iones
globalizadas en la ejecución de los proyectos interdisciplinarios en la
actualidad ayudan al fortalecimiento sobre la identidad cultural (Chunga,
2022), para así explorar y enriquecer la identidad que cada una representa,=
la
finalidad es promover una interacción y el intercambio de personas en base a
las diversas culturas y nacionalidades.
De tal forma López (2021), expl=
ica
que las necesidades educativas e implementación de actividades de diseño e
intervención social y cultural deben estar presente en los hombres y mujere=
s de
otras culturas, y serán las que se vean obligadas a aplicar contenidos
disciplinares y no a lo contrario, La propuesta se plantea en un punto donde
pretende abordar los proyectos dentro del aula partiendo por los contenidos
curriculares que se encuentran asociados a la disciplina (Coria, 2005), por=
lo
tanto también se enfoca en incorporar cada uno de los intereses del alumno y
así formular de manera coherente la interrogante de los modelos globalizado=
s.
En la que la educación debe construir los conocimientos mediante aptitudes =
que
se basan en vivir juntos en la cual se menciona cuatro pilares esenciales c=
omo aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a
hacer sobre todo aprender a aprender.
Proyectos
interdisciplinarios
En esta línea Suárez et al. (2018), consider=
an
que en los proyectos interdisciplinarios es necesario utilizar diferentes
métodos, entre ellos se expone al método hermenéutico-dialectico, mismo que=
se
estableció como una base filosófica de trabajo donde se estudió la concepci=
ón
de proyectos integradores que parte de los escritos teóricos y está present=
e en
los documentos normativos de educación ecuatoriana. A su vez Gutiérrez &
Gómez (2017) y Cóndor et al. (2021), manifiestan que, se debe asignar a los
docentes un trabajo interdisciplinario basándose en el componente
pedagógico-didáctico para una mejor práctica docente. En concordancia con la
investigación expone que, el Ministerio de Educación Ecuatoriana presenta un
contexto de generación de autonomía de aprendizaje de cada uno de los alumn=
os,
donde el uso de plataformas virtuales contribuye en la enseñanza, este a su=
vez
apoyándose en las metodologías para así garantizar un aprendizaje significa=
tivo.
Rivadeneira et al. (2020), concluyen que las diversas metodologías que se
implementan ayudan a los estudiantes a diseñar, ejecutar y evaluar proyectos
interdisciplinarios para una mejor enseñanza aprendizaje.
El
proyecto interdisciplinar es aquel que sirve para ampliar las competencias =
que
se encuentran ancladas a un currículo vigente (Ministerio de Educación [Min=
educ],
2022). Se halla sustentado por las diferentes metodologías sobre el Aprendi=
zaje
Basado en Proyectos que se llevan a cabo desde las asignaturas o a su vez l=
as
disciplinas curriculares que son parte de los saberes educativo. En los est=
udios
realizados por Carranza et al. (2017), se presenta como potencialidades de =
los
proyectos interdisciplinarios y como fundadores de sentido para los
conocimientos escolares, resaltando la “resignificación” de los aprendizajes
educativos y de un mismo sistema escolar y de todos aquellos que conforman =
la
comunidad educativa. En concordancia con la investigación Ortega (2018), qu=
ien proyecta
que el Aprendizaje Basado en Proyectos es la parte fundamental para que el
estudiante construya su propio conocimiento mediante un descubrimiento que
puede ser guiado por el docente. Las ABP impulsa a una interacción activa de
los estudiantes y la demostración de las diferentes habilidades cognitivas =
de
un nivel proporcionado (Assens et al., 2020), en el cual el alumnado preten=
de
investigar construir y evaluar como un intermedio entre el aprendizaje.
En base al contexto el desarrollado de proye=
ctos
muestra una gran relevancia a nivel formativo, por tanto, pueden contribuir=
a
la mejora de metodologías dentro de las aulas y a un mayor porcentaje de lo=
gros
tomando en cuanto a los objetivos educativos en el proceso de enseñanza-apr=
endizaje.
Crespo & Chumaña (2021), plantean que se basa a la separación de proyec=
tos
cotidianos, esencialmente en la educación básica ecuatoriana, dando paso a =
una
vinculación con diversas asignaturas para un mejor desarrollo de los proyec=
tos
interdisciplinarios que contribuye a un más para una mejor implementación
pedagógica. Sin embargo, Balvanera et al. (2022) intenta fomentar algunas b=
ases
para una mejor construcción dentro del marco conceptual interdisciplinario =
con
una dirección en los servicios del ecosistema dentro de Latino América, en =
el
cual habla sobre implantar un cambio cultural e intercultural. La
interculturalidad en la formación pretende actualizar los contenidos,
estrategias didácticas, metodologías y enfoques que se acoplen a lo que
requiere los entornos (Llano et al., 2019), tanto nacionales, regionales como mundiales. Segú=
n la
investigación de Carranza (2017), indica que el progreso de proyectos
interdisciplinarios en niveles secundarios converge de la integración en va=
rias
dimensiones, para una nueva integración en base a disciplinas de los nuevos
tipos de saberes y la integración con la comunidad. Quiroga (2018), conside=
ra
que hay que tomar en cuenta cuatro espacios que fueron trabajados, donde
muestran una valoración de los proyectos interdisciplinarios y los docentes
muestran una satisfacción en la escala de un 91% y un 81% en cuanto a los
estudiantes.
Desarrollos de
habilidades
capacidades de
adecuarse y relacionarse con personas que hablan un idioma diferente o
pertenecen a culturas indígenas en los diferentes contextos educativos, sin
embargo Guzmán (2018a), no concuerda con la investigación y manifiesta que,=
se
ha visualizado un déficit en la práctica docente, y propone varias activida=
des
que refuercen la inteligencia emocional y fomenten la interculturalidad para
así mejorar la formación de los estudiantes.
et al. (2020),
quienes sostienen que debido a que los niños, niñas y adolescentes se encue=
ntran
en un margen de adquirir ideas nuevas están ansiosos de beneficiar su capac=
idad
en la toma de decisiones y a provechar al máximo su potencial. Tal como lo
manifiesta Defaz (2017) y Cárcel (2016), el pensamiento creativo da paso al
alumnado a una aplicación de información, con la finalidad de descubrir ide=
as
para interactuar mediante la comunicación, con información a través de la
reflexión y argumentación de ideas, donde la parte fundamental sea que el
estudiante obtenga un aprendizaje autónomo y motivador para continuar
aprendiendo, que el auto aprendizaje se fomente a nivel general para la
existencia de nuevas capacidades, adaptación y actualizaciones en base a nu=
evos
conocimientos y generar avances técnicos con una aptitud creativa.
Educación intercul=
tural
Rivera et al. (2020), en su investigación ex=
pone
que la educación intercultural está fundamentada en la valoración de cada u=
no
de los valores ciudadanos, a su vez se pretende promover la identidad, pues=
to
que se supone una reciprocidad de las culturas, la interacción con los suje=
tos
forma parte de los procesos educativos procuran construir una práctica
colectiva culturales, por lo tanto el sistema educativo debe ser una fortal=
eza
para formar educandos en valores tales como: solidaridad, convivencia y sob=
re
todo el respeto. Al respecto Haboud (2019), enmarca transformaciones
constitucionales con la finalidad de implementar otros programas de educaci=
ón
bilingüe indígena del Ecuador, también se ha cursado varios cambios, en la
creación de políticas lingüísticas y educativas para todos los pueblos y
lenguas indígenas, con la finalidad de contribuir con la Educación
Intercultural. Se coincide con Rodríguez (2018), donde la pedagogía se
establece con derechos con la finalidad de implementar mecanismos articulad=
os a
la educación con distintas formas y denominaciones con el fin de relacionar=
e
integrar a los pueblos y nacionalidades del Estado-Nación.
Pueblos y
nacionalidades
Hinojosa et al. (2020), existe una armonización qu=
e se
vinculada con lo tradicional, se presenta como un gran reto en la educación.
Cabe mencionar que existe discriminación en Latinoamérica la marginación de=
los
pueblos nativos, la subordinación de culturas, saberes y lengua ante la cul=
tura
hegemónica lo que está causando la extinción de la diversas culturas y leng=
uas.
Los pueblos y nacionalidades son la parte fundamental para la humanidad en =
la
actualidad, se existe una lucha constante por la reivindicación de todos los
derechos donde se ha integrado la cosmovisión tanto en las zonas rurales co=
mo
urbanas (Mato, 2018). A nivel mundial la experiencia de la Educación Superi=
or
se mantiene en una escala mundial como parte del campo académico y social. =
Los
resultados de la investigación la lucha por mantener una educación
intercultural está asociados a las practicas institucionales. En concordanc=
ia
con la investigación Riedemann et al. (2020), concluye es innecesario parti=
r de
una política que pertenece a la realidad migratoria, enfrentado a desafíos =
que
enfrenta en sistema educativo, y está inmerso a un modelo neoliberal en la
sociedad.
Metodología
Esta investigación se realizó mediante un
enfoque cualitativo y cuantitativo que permitió apreciar la información
obtenida sobre la práctica educativa incluyente en instituciones de pueblos
originarios. Para esto se apoyó en la modalidad bibliográfica y de campo co=
n la
sustentación teórica y acercamiento a la realidad educativa. El trabajo
investigativo presenta un nivel exploratorio y descriptivo. La técnica que =
se
aplicó fue la encuesta con una guía de 10 preguntas dirigidas a 20 docentes=
que
laboran en diferentes Instituciones Educativas.
Incluirá
un párrafo donde se incluya el diseño, tipo, nivel y modalidad de investiga=
ción,
métodos, procedimientos y técnicas de investigación.
Figura 1
Lenguas,
culturas y saberes ancestrales de los pueblos y nacionalidades
Dentro
del contexto educativo demuestra que la recuperación de las lenguas, cultur=
as y
saberes ancestrales de los pueblos y nacionalidades existe un alto porcenta=
je
de encuestados que manifiestan que los proyectos interdisciplinarios buscan=
la
forma de integrar disciplina dentro de las que se puede resaltar las difere=
ntes
etnias, lenguas o tradiciones de las que provienen el estudiantado, con la
finalidad de crear una educación inclusiva para todos. Sin embargo, menciona
que casualmente existe relación entre los proyectos y la implementación de =
la
lengua materna, danza, música autóctona y el arte tradicional. Por lo tanto,
indica que los proyectos contribuyen con la recuperación de lenguas y saber=
es
ancestrales, pero no existe el material necesario para desarrollarlos dentro
del aula, también no se profundiza en contribuir las diferentes culturas con
ayuda de los proyectos puesto que, son temas amplios y el periodo académico=
es
muy corto para dar a conocer cada uno de los pueblos indígenas de nuestro p=
aís.
Una parte minoritaria de docentes exteriorizan que los proyectos
interdisciplinarios no contribuyen con la recuperación de las lenguas, cult=
uras
y saberes ancestrales de los pueblos y nacionalidades por los que se enfoca=
n en
otros temas para la elaboración de dichos proyectos.
Figura =
2
Metodolog=
ías
de enseñanza
En
la figura 2 se puede evidenciar que la mayor parte de encuestados muestran =
que
dentro de los proyectos interdisciplinarios en base al sistema de acciones =
del
docente que están encaminadas a organizar la actividad y la práctica para
fortalecer la diversidad cultural de los estudiantes, un alto porcentaje
manifiesta que las metodologías de enseñanza si se establecen como parte de=
la
diversidad cultural puesto que, permite una comprensión cultural para apren=
der
a aceptar el derecho a las diferencias. No obstante, las metodologías de
enseñanza se las utiliza de vez en cuando en las diferentes áreas de trabajo
para fomentar el proceso de aprendizaje en cuanto a las competencias
multiculturales dentro de la educación, pese a que, a veces las metodología=
s de
enseñanza se enfocan en las culturas, etnias y tradiciones que los estudian=
tes
poseen por diversos motivos como carencia de saberes metodológico en la
enseñanza aprendizaje.
Figura
3
Estrategias para aprender la diversidad dentro del
aula
Es
evidente percibir que los docentes exponen que es de suma importancia utili=
zar
las estrategias dentro de la diversidad cultural que se basa en un dialogo =
que
se enfoca en la diversidad que los alumnos conservan, por lo tanto, cada un=
o tiene
necesidades diversas que requieren por parte de las instituciones ser
orientados por una respuesta diferente, es por ello que el índice más alto =
se
enfoca en la alternativa que consiste en que dejen de practicar las formas =
de
marginación étnico cultural, donde las estrategias en la educación
intercultural requieren ser aplicadas por todos los docentes en que debe es=
tar
actualizados continuamente para brindar una educación de calidad. Aunque pa=
ra
una parte minoritaria de encuestados la importancia sobre la utilización de=
las
estrategias dentro del campo educativo están regidas en educar en cuanto a =
su
género, modos de pensamiento y culturas que son parte de las capacidades del
estudiante donde se desarrolla con algunas limitaciones educativas.<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-fareast-language:ES-EC'>
Figura 4
Importanc=
ia a
la diversidad para un mejor desenvolvimiento en la vida
Existe
un porcentaje mayoritario que menciona sobre el trabajo de los proyectos
interdisciplinarios que incluyen a la diversidad donde resultan un gran
beneficio para los estudiantes en la vida cotidiana, las alternativas que s=
obre
salen en la investigación fueron desarrollar la empatía de los alumnos,
mediante la creación de espacios donde los alumnos se sientan seguros y
aceptados, de la misma forma los estudiantes debe mantener una rutina donde=
se
fortalezca sus culturas y lenguas en base al entorno en el que se encuentra,
seguido de la opción de promover los valores necesarios al establecer una
relación interpersonal, que hace referencia a los valores que orienta a una
conducta en función de realizarse como mejor persona dentro de la
interculturalidad, con la finalidad de obtener en los estudiantes de las
diferentes culturas liderazgo, independencia y conformidad para así percibi=
r y
gestionar nuestras reacciones y conductas en la educación para que exista
vínculos afectivos entre los diferentes grupos de estudiantes a los que
pertenecen.
Figura 5
Áreas de
conocimiento en las principales áreas básicas
En
la figura 5, se puede constatar que las asignaturas básicas que más sobre s=
ale
al momento de impartir los conocimientos en base a los proyectos sobre las
diferentes culturas de los estudiantes son: lengua y literatura, ciencias
naturales, lengua extranjera y matemáticas por ende, son las que compleja al
dialogo de saberes y contribuyen a generar pensamientos flexibles, desarrol=
la y
mejora habilidades de aprendizaje sobre la naturaleza intercultural, puesto
que, las asignaturas son aquella que deben basarse en la construcción de
actitudes en las que se promuevan los encuentro entre las diferentes cultur=
as
de los contextos a los que pertenecen cada uno de los estudiantes, también =
se
podrá trabajar en el desarrollo y contribución con todos los estudiantes
teniendo en cuenta la identidad personal a la que cada uno pertenece, la
cultura a la que pertenece y las dificultades de aprendizaje que cada uno
presenta, sin embargo las estadística muestran que todas las áreas de educa=
ción
en el desarrollo de los proyectos son tomadas en cuenta para incluir las
diferentes culturas y transformar una educación inclusiva y motivar a traba=
jar
con los proyectos interdisciplinarios.
Figura =
6
Proyectos
basados en problemas
En la figura 6 se puede observar que un alto porcentaje indica que, los proyec= tos interdisciplinarios promueven al diseño de proyectos basados en problemas de los pueblos y nacionalidades, en la cual manifiesta que es un medio que consiente en desarrollar competencias basadas en el eje central del currícu= lo, por ende los docentes son los que van a trabajar con proyectos basados en problemas, y es un método de enseñanza que permite al estudiantes utilizar problemas complejos del mundo real como sujeto para promover el aprendizaje enfocándose en la diversidad intercultural, y así fomentar conceptos y principios por partes de los estudiantes hacia las nuevas sociedades que se centralizan en la identificación y defensa de los derechos humanos con la finalidad de motivar a los estudiant= es a aprender sobre la educación ambiental de nuestro país y se requiere de escenarios de colaboración y ampliación de los distintos grupos sociales pa= ra poder construir un ecosistema integral para las culturas y sus segmentos. <= o:p>
Figura 7
En
los datos obtenidos sobre los encuestados exponen que los instrumentos con =
los
que se debe trabajar para evaluar en la diversidad del aula, son las rúbric=
as
porque son instrumentos de evaluación cuyo propósito es compartir indicador=
es y
criterios en la que permite evaluar de forma objetiva y critica en base al
aprendizaje adquirido, los cuadernos de observación o registro anecdótico se
basan en la técnica de observación cuya finalidad es permitir el registro c=
ada
uno de los procesos de aprendizajes en el momento preciso, realizando grupo=
s de
trabajo incluyendo a los estudiantes que pertenecen a otras culturas para p=
oder
efectuar apuntes sobre los comportamientos que se fijan en los estudiantes
pertenecientes a otras culturas, los cuestionarios se los podrá trabajar con
una guía de preguntas en las que se podrá encuestar a todos los alumnos y
obtener resultados sobre la inclusión a los niños, niñas y adolescentes que
provienen de las diferentes culturas y tiene saberes ancestrales diferentes=
.
Figura 8
Actores
educativos
Los docentes encuestados manifestaron que es importante que todos los que confo= rman la comunidad educativa son los actores principales sobre fomentar la interculturalidad y una convivencia armónica entre todos, en la que consist= e en una interacción entre otros grupos de personas pertenecientes a tener una v= ida afectiva, intelectual espiritual y moral más enriquecedora y así crear una sociedad futura que sea capaz de promover tolerancia, empatía, solidario y = que respete a la diversidad con la que convive todos los días, las cuales acced= a a valorar y aprecias a las personas desde la diferencia y la diversidad dentr= o y fuera del campo educativo, las distinguidas autoridades debe estar conscien= tes de ello para poder aprender más sobre otras culturas y así fortalecer una cultura que esté basada en la realidad y el respeto a cada uno de los derec= hos humanos en la que a futuro se podrá evitar actitudes y comportamientos discriminatorios de rechazo y exclusión ante la forma de pensar, al contrar= io lo que se quiere lograr es una educación con una proporción más a la inclus= ión de las personas que forman parte a los diferente pueblos y nacionalidades.<= o:p>
Discusión
Los resultados obtenidos a través de las diferentes
técnicas e instrumentos se realizaron de forma factible en la presente
investigación donde arrojan una gama amplia de información sobre la aplicac=
ión
del proyecto interdisciplinario.
En los resultados=
del
trabajo sobre una propuesta pedagógica de los proyectos interdisciplinarios=
, se
pudo apreciar que
la recuperación de las lenguas, culturas y saberes ancestrales de los puebl=
os y
nacionalidades, existe un alto porcentaje de encuestados que manifiestan que
los proyectos interdisciplinarios buscan la forma de integrar disciplina de=
ntro
de las que se puede resaltar las diferentes etnias, lenguas o tradiciones de
las que provienen el estudiantado, con la finalidad de crear una educación
inclusiva para todos, sin embargo menciona que casualmente existe relación
entre los proyectos y la implementación de la lengua materna, danza, música
autóctona y el arte tradicional, que coincide con la investigación de Crespo
& Chumaña (2021), plantea se basa a la separación de proyectos cotidian=
os,
esencialmente en la educación básica ecuatoriana, da paso a una vinculación=
con
diversas asignaturas para un mejor desarrollo de los proyectos
interdisciplinarios que contribuye a un para una mejor implementación
pedagógica. En consecuencia, los resultados obtenidos en concordancia
con las investigaciones sobre los proyectos interdisciplinarios contribuyen=
con
la recuperación de las diferentes cultura, etnias e idioma dentro de la
educación.
La investigación =
dio
como resultado en la “Interdisciplinariedad y proyectos integradores: un
desafío para la universidad ecuatoriana”, se logró considerar que
En los resultados de la investigación sobre la
“Educación Intercultural Bilingüe en el Ecuador”, se evidencio que las
asignaturas básicas que más sobre sale al momento de impartir los conocimie=
ntos
en base a los proyectos sobre las diferentes culturas de los estudiantes so=
n: lengua
y literatura, ciencias naturales, lengua extranjera y matemáticas por ende,=
son
las que compleja al dialogo de saberes y contribuyen a generar pensamientos
flexibles, desarrolla y mejora habilidades de aprendizaje sobre la naturale=
za
intercultural, puesto que, las asignaturas son aquella que deben basarse en=
la
construcción de actitudes en las que se promuevan los encuentro entre las
diferentes culturas de los contextos a los que pertenecen cada uno de los
estudiantes, de modo similar con la indagación de Haboud (2019), en la que deduce que las transformacio=
nes
constitucionales se realizan con la finalidad de implementar otros programa=
s de
educación bilingüe indígena del Ecuador, también se ha cursado varios cambi=
os,
en la creación de políticas lingüísticas y educativas para todos los pueblo=
s y
lenguas indígenas, con la finalidad de contribuir con la Educación
Intercultural, como resultado obtenido de la investigación se podrá
trabajar en el desarrollo y contribución con todos los estudiantes teniendo=
en
cuenta la identidad personal a la que cada uno pertenece.
En base a los efectos investigativos sobre el
“Desarrollo Colaborativo de Proyectos Interdisciplinarios entre Estudiantes=
”,
se pudo considerar que los proyectos promueven al diseño de proyectos basad=
os
en problemas de los pueblos y nacionalidades, en la cual manifiesta que es =
un
medio que consiente en desarrollar competencias basadas en el eje central d=
el
currículo, por ende los docentes son los que van a trabajar con proyectos
basados en problemas, y es un método de enseñanza que permite al estudiantes
utilizar problemas complejos del mundo real, de igual forma con la
investigación de Conclusiones
·
En base al a estudio se concluyó que los proyectos
interdisciplinarios dentro de la educación contribuyen a establecer, orient=
ar y
evaluar cada uno de los procesos de aprendizaje que son llevados a cabo con=
la
guía del docente, donde también atribuyen a una mejor comprensión de la
interdisciplinariedad culturas y etnias en base al diseño micro curricular =
cuyo
propósito es desarrollar varias temáticas planificadas que se despliegan del
currículo en base a cada institución, se debe tomar en cuenta la predisposi=
ción
de los docentes para así concretar con éxito el proyecto integrador, es
importante engrandecer la búsqueda en base a lo epistemológico,
didáctico-metodológico y actitudinal de cada uno de los docentes.
·
En este sentido se concluye la importancia de impl=
ementar
los proyectos interdisciplinarios en las diferentes asignaturas de aprendiz=
aje
mediante la aplicación y conocimiento de las diferentes culturas para tener=
una
mejor comunicación y por ende una convivencia armónica entre los estudiante=
s,
con el fin de que puedan conocer de donde proviene cuáles son sus costumbre=
s y
tradiciones, por ende la metodología aplicada ayuda a describir el
procedimiento didáctico interdisciplinar para todos los docentes.
·
La mejor forma de evaluar un proyecto interdiscipl=
inario
sobre las diferencias sociales, culturales e individuales de cada uno de los
estudiantes es utilizando el registro anecdotario, puesto que es un instrum=
ento
de evaluación que se basa primordialmente en la técnica de observar a cada =
uno
de los participantes para poder registrar el proceso de aprendizaje en el
momento que se efectúa la acción de manera directa.
Abrigo,
I., & Molina, W. (2016). Desarrollo colaborativo de proyectos interd=
isciplinarios
entre estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Fidélitas =
en
Costa Rica y Estudiantes de Ciencias Administrativas de la Universidad
Internacional del Ecuador Extensión Loja. 15. https://n9.cl/lzkui
Ariza, A.,
Guapi, F., & Domínguez, N. (2019). Pueblos y nacionalidades del ecua=
dor,
una mirada a su presencia y aporte a la educación y pobreza del país.
Assens, M.,
Carrió, V., Casal, J., Gasco, J., Llorente, I., & Saperas, A. (2020).
Proyectos interdisciplinarios en Secundaria. Una propuesta organizativa y
pedagógica desde el contexto, el currículum y la autonomía. Cuaderno =
de
Pedagogía, 4. https://n9.cl/5pzvuy
Balvanera, =
P.,
Castillo, A., Lazos, E., Caballero, K., Quijas, S., Flores, A., &
Sarukhán, J. (2022). Marcos conceptuales interdisciplinarios para el est=
udio
de los servicios ecosistémicos en América. Trayectorias Revista de
Ciencias Sociales, 15. https://n9.cl/li555
Cacho, Z.,
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tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autoriz=
ado
por el director de la Revista Expl=
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