Software
contable para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el módulo de
contabilidad
Accounting software to improve the teaching-learni=
ng
process in the accounting module
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1 |
María Antonieta Caguana Ordóñe=
z |
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https:=
//orcid.org/0009-0007-9786-142X |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Educac=
ión. |
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2 |
Marcia Sh=
eni
Caguana Ordóñez |
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https:=
//orcid.org/0009-0002-6510-5244 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría
en Educación. |
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3 |
Juan Manuel Guaigua
Guaigua |
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https:=
//orcid.org/0009-0002-3815-1798 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. jmguaiguag@ube.edu.ec |
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4 |
Dayron Rumbaut Rangel https://orcid.org/0009-0001-9087-0979 Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: 15/04/2025 Revisado: 16/05/2025 Aceptado: 26/06/2025 Publicado:10/09/2025 |
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Cítese: |
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Caguana Ordóñez, M. A., Caguana Ordóñez, M.
S., Guaigua Guaigua, J.
M., & Rumbaut Rangel, D. (2025). Software
contable para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el módulo de
contabilidad. Visionario Digital, 9(3), 43-70. https://doi=
.org/10.33262/visionariodigital.v9i3.3484
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons
Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 International. Copia de la
licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es<=
/span> |
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Palabras clave: Software contable, enseñanza- aprendizaje,
contabilidad, innovación educativa, habilidades contables. |
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Resumen Introducción: la presente investigación evalúa el impacto del software contable en la enseñanza-aprendizaje de la contabilidad en estudiantes de tercero "C" de la Unidad Educativa Luis Rogerio González. Un diagnóstico inicial reveló la predominancia de métodos tradicionales, baja competencia tecnológica y limitado rendimiento académico. Objetivos: la investigación tuvo como objetivo principal aplicar software con= table para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad. Metodología: se adoptó una metodología constructivista y experiencial, buscando que el estudiante construya activamente su propio conocimiento. mediante encuestas y entrevistas. Resultados: los resultados confirmaron que la integración del software contable mejoró significativamente la comprensión y la aplicación práctica de los conteni= dos teóricos de contabilidad además se diseña e implementa una guía didáctica para aplicar = el software Mónica, con 4 módulos estructurados y ejercicios contextualizados a escenarios labora= les reales, fomentando el desarrollo de competencias técnicas, el aprendizaje significativo, incrementando la motivación estudiantil y fortaleciendo el vínculo con el mercado laboral<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> a la vez la incorporación del software contable, es una estrategia eficaz para modernizar la enseñanza, mejorar el desempeño estudiantil y potenciar la empleabilidad de los futuros profesionales de contabilidad e= n un entorno laboral cada vez más digitalizado. Conclusiones: en conclusión la guía didáctica contribuye a reducir la brecha entre la formación académica y las demandas prácticas del mercado laboral contable, preparando a los estudiantes de manera más integral y efectiva para sus futuros roles profesionales. Área estudio general: Educación. Área de estudio específica: Pedagogía formación técnica profesiona= l. Tipo de estudio: Artículos científico originales. |
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Keywords:<=
/span> Accounting software, teaching-learning, accounti=
ng,
educational innovation, accounting skills. |
|
Abstract Introduction: <=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-ansi-language:EN-US'>This research evaluates th=
e impact
of accounting software =
on
the teaching-learning of accounting in third year "C" students =
of
the Luis Rogerio González Educational Unit=
.
An initial diagnosis revealed the predominance of traditional methods, low
technological competence and limited academic performance. Objectives:=
The
main objective of the research was to
apply accounting software to optimize the teaching-learning process of
accounting. Methodology: A constructivist and
experiential methodology was adopted, seeking that the student
actively constructs his or her own knowledge. through surveys and intervi=
ews.
Results: the results confirmed that the integration of accounting
software significantly improved the understanding and practical applicati=
on
of the theoretical accounting contents, in addition to designing and
implementing a didactic guide<=
/span>
to apply the Monica
software, with 4 structured modules and exercises contextualized to real =
work
scenarios, promoting the development of technical skills, meaningful learning, increasing
student motivation and strengthening the link with the labor market while
incorporating accounting software, is an effective strategy to modernize
teaching, improve student performance and enhance the employability of fu=
ture
accounting professionals in an increasingly digitized work environment. <=
b>Conclusions:
In conclusion, the didactic guide contributes to reducing the gap bet=
ween
academic training and the practical demands of the accounting labor marke=
t,
preparing students in a more comprehensive and effective way for their fu=
ture
professional roles. General study area: Education. Specific are=
a of
study: Pedagogy and vocational technical training. Type
of study: Original scientific articles. |
|||||
=
1. Introducción
El avance tecnológico a=
ctual ha
generado profundas transformaciones en la educación. El uso de las tecnolog=
ías
en la educación es ampliamente positivo y se reconoce su papel transformado=
r en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Organismos internacionales como la=
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien=
cia y
la Cultura (UNESCO, 2023) y la Organization for Economic Co-operation and Development
Aplicar el software con=
table en
la enseñanza-aprendizaje de la contabilidad se ha convertido en una herrami=
enta
indispensable para la gestión financiera empresarial, impulsado por la
globalización y la digitalización, que exigen eficiencia y precisión en tie=
mpo
real. La automatización de tareas, el cumplimiento de normativas
internacionales, el acceso a información en la nube y la capacidad de análi=
sis
son ventajas ampliamente reconocidas (Institute of Chartered Accountants of Bangladesh<=
/span> [ICAB], 2018). Las tendencias apuntan a la inte=
gración
de inteligencia artificial y aprendizaje automático, así como a la mayor
accesibilidad para PYMES, transformando la contabilidad en un proceso estra=
tégico
para la toma de decisiones.
En Ecuador la incorpora=
ción de
tecnologías digitales, especialmente software contable, en la educación
contable generalmente mejora el proceso de aprendizaje de los estudiantes, =
al
proporcionarles habilidades prácticas relevantes para el mercado laboral
actual. El Ministerio de Educación ha impulsado la formación en este ámbito,
reconociendo que una preparación adecuada en contabilidad, que incluya el
dominio de estas tecnologías, facilita la integración exitosa de los
estudiantes egresados en organizaciones de diferentes tamaños, desde las más
pequeñas hasta grandes empresas. Esta iniciativa busca alinear la formación
académica con las demandas del sector empresarial ecuatoriano, donde la
eficiencia y la precisión en la gestión financiera, facilitadas por
herramientas digitales, son cada vez más utilizadas (
Al aplicar el software =
en la
educación contable permite la interacción con datos reales y simulaciones
prácticas, lo que mejora la comprensión teórica y ofrece experiencia prácti=
ca,
para el mercado laboral (Cassiani
& Zabaleta, 2017).
La digitalización ha transformado la contabilidad, automatizando procesos y
permitiendo análisis en tiempo real, convirtiendo al software en una
herramienta estratégica empresarial. Ante la creciente necesidad de prepara=
r a
los estudiantes para un entorno digital (Prensky, 2001),
y la importancia de desarrollar habilidades profesionales y de resolución de
problemas en un entorno laboral cambiante se busca analizar si al aplicar el
software contable puede fortalecer estas habilidades en los estudiantes de =
contabilidad.
La digitalización también juega un papel importante, ya que las empresas
ecuatorianas están adoptando herramientas tecnológicas, destacan que el uso=
de
software contable es indispensable para el desarrollo profesional de los
estudiantes, quienes deben manejar plataformas que optimicen los procesos
contables, mejorando la eficiencia y reduciendo errores.
En la Unidad Educati=
va Luis
Rogerio González al realizar un análisis en el proceso de enseñanza
aprendizaje del módulo Contabilidad, se ha detectado un problema que en el =
módulo
de contabilidad del tercer año de bachillerato técnico, se ha detectado cie=
rtas
limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje como:
· =
Predomino de
métodos tradicionales.
·
Resolución manual de ejercici=
os
contables por los estudiantes
·
Carencia de habilidad=
es
en el manejo de software contable por parte de los estudiantes.
·
Limitación de habilid=
ades
practicas por los estudiantes
·
Desmotivació=
n y
bajo rendimiento académico
En esta investigación s= e presentamos el problema: ¿Cómo el software contable Mónica me= jora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el módulo de contabilidad general?
Nos plantamos el siguien=
te objetivo
general: a=
plicar el software contable para mejorar el pr=
oceso
de enseñanza- aprendizaje en el módulo de contabilidad.
Además proponemos los si=
guientes
objetivos específicos que nos ayudarán en esta investigación:
·&nb=
sp;
Diagnosticar el estado
actual de la enseñanza aprendizaje de contabilidad, en el tercero de
bachillerato.
·&nb=
sp;
Analizar cómo los mét=
odos
de aprendizaje tradicionales inciden negativamente en el desarrollo de comp=
etencias
tecnológicas en el tercero de bachillerato técnico en contabilidad.
·&nb=
sp;
Diseñar una guía
didáctica para aplicar ejercicios prácticos de contabilidad utilizando soft=
ware
contable Mónica, con el fin de mejorar las habilidades prácticas de los
estudiantes.
Para el tema de investigación se ha plantado las
siguientes preguntas científicas
§ ¿Cuál es el estado actual del proce=
so de
enseñanza aprendizaje de contabilidad en los estudiantes de tercero de
bachillerato?
§&nb=
sp; ¿De
qué manera los métodos de aprendizaje tradicionales limitan el desarrollo de
competencias tecnológicas
§ Como diseñar una guía aplicativa pa=
ra
aplicar ejercicios prácticos de contabilidad con el software Mónica para
mejorar la enseñanza aprendizaje.
Al aplicar el software en el proceso de enseñanza aprendizaje de contabilidad = se tomaron en cuenta los antecedentes, la creciente importancia del software contable en la enseñanza de la contabilidad, respaldada por la transformación digital (Mite-Qu= into et al., 2024). La integración de estas herramientas se presenta = como una estrategia clave para mejorar la calidad de la formación y su conexión = con el mundo laboral (Mite-Quinto et al., 2024; Vizcaíno & Becerra, 2019). Los beneficios incluyen un manejo eficiente de la informaci= ón, optimización de la enseñanza y la práctica, fomento de la innovación metodológica y desarrollo de competencias para el mercado (Vizcaíno & Becerra, 2019), así como la facilitación del aprendizaje práctico (<= span class=3DSpellE>Ruata, 2022<= /span>), y el potencial para impulsar el aprendizaje autónomo (Vera et al., 2020). Sin embargo, se advierte sobre desafío= s en la capacitación, implementación, selección del software y el uso efectivo de alternativas como el software libre (Mite-Quinto et al., 2024; Ruata, 2022<= /span>; Vera et al., 2020). Por lo tanto la implementación adecuada de software contable = tiene el potencial de modernizar la enseñanza y preparar mejor a los estudiantes, siempre que se gestionen cuidadosamente los retos asociados (Mite-Qu= into et al., 2024; Ruata, 2022).
Esta investigación se fundamenta =
en el
constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene=
que
los estudiantes construyen su propio conocimiento y comprensión del mundo a
través de la experiencia y la interacción con su entorno. En lugar de ser
receptores pasivos de información, los estudiantes, según el constructivism=
o,
son activos en el proceso de aprendizaje, y este se ve influido por su
contexto, conocimientos previos, y la resolución de problemas. Esta teoría =
fue
influenciada por psicólogos como Jean Piaget (195=
0)
y Lev Vygotsky (1978)=
quienes argumentaban que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes
interactúan con situaciones y herramientas que les permiten generar
significados a partir de sus experiencias. El uso del software contable
También se fundamenta en el apren=
dizaje
experiencial: esta teoría propuesta por David
Kolb sostiene que el aprendizaje se produce cuando los
estudiantes participan activamente en una experiencia práctica, reflexionan
sobre esa experiencia, conceptualizan los conocimientos adquiridos y finalm=
ente
los aplican a nuevas situaciones (Equipo Editorial
eLearning, 2022). El proceso se enti=
ende
como un ciclo continuo que permite a los estudiantes integrar la teoría con=
la
práctica, favoreciendo un aprendizaje más profundo y significativo. =
Por lo tanto el uso del
software contable en el proceso de enseñanza de la contabilidad, el
·&nb=
sp;
Experimentan:
usan el software contable para realizar actividades contables en un entorno
simulado.
· =
Aplican:
usan los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, aplicando conceptos
contables en otros contextos.
Partiendo
de la conceptualización del software contable: es una herramienta tecnológica diseñada para sistematizar, automatizar y=
simplificar
las tareas relacionadas con la contabilidad de una organización o empresa.<=
/span> Su función principal es registra=
r,
procesar, almacenar y generar información financiera para la toma de
decisiones, el cumplimiento de obligaciones fiscales y la gestión general d=
el
negocio.
Mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje:
mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje implica optimizar las estrategias y recursos pedagógi=
cos
para hacer el aprendizaje más efectivo y significativo, a través de la
diversificación de métodos de enseñanza, el uso de tecnologías educativas, =
y la
promoción de la participación activa de los estudiantes (Zimmerman & Martínez-Pons, 19=
90).
Además, se enfoca en la evaluación continua y la retroalimentación para med=
ir
el progreso y mejorar el rendimiento. Permitiendo que los estudiantes
desarrollen habilidades críticas y puedan aplicar lo aprendido en situacion=
es
reales, haciendo el proceso educativo más dinámico, interactivo e inclusivo=
.
Con=
tabilidad
general: es
un sis=
tema
organizado de principios, normas y procedimientos qu=
e se
utiliza para identificar,
medir, clasificar, registrar, resumir e interpretar la
información financiera de una entidad económica. Su propósito fundamenta=
l
es proporcionar información útil y relevante a diversos usuarios (internos y
externos) para la toma de decisiones económicas. La contabilidad es el
Esta investigación tiene=
su
sustento legal en el artículo 26 de la Constitución de la República de
Ecuador, registro oficial 449 establece que =
la
educación debe ser un derecho fundamental, gratuita, pública y de calidad,
adaptándose a las necesidades del mundo moderno (Asamblea Nacional Constituyente d=
el
Ecuador, 2008). En este contexto el=
uso
de software contable en la enseñanza de contabilidad está alineado con estos
principios, ya que permite a los estudiantes adquirir habilidades prácticas=
y
tecnológicas esenciales para su futuro profesional. Integrar herramientas c=
omo
el software contable en el proceso educativo contribuye a una educación de
calidad, innovadora y relevante, preparando a los estudiantes para enfrentar
las demandas del entorno laboral globalizado y tecnológico. El
2.&n=
bsp;
Metodología
Este estudio se basa en el paradigma positivista: según los
autores Palella & Martínez (2012)
La presente investigación se relaciona
directamente con el uso del software contable en el proceso de enseñ=
anza
aprendizaje de contabilidad, que permite registrar procesar datos financier=
os
reales o simulados en forma precisa y objetiva,
facilitando la aplicación
práctica de principios contables mediante procedimientos sistemáticos y
medibles, alineándose con la lógica del enfoque cuantitativo y fortaleciend=
o la
formación técnica de los estudiantes bajo un marco de análisis riguroso,
coherente con los postulados del paradigma positivista
Tiene un enfoque:
mixto según Creswell & Plano (2017)
lo definen como un método de investigación en "
Por lo tanto en nuestra investigación se combina d=
atos
cuantitativos (encuestas a estudiantes) y cualitativos (entrevistas a
docentes), Se trata de una estrategia efectiva para lograr una comprensión
completa sobre cómo se utiliza el software contable en la enseñanza y el
aprendizaje de la contabilidad.
Los datos cuantitativos de las encuestas a estudia=
ntes
proporcionarán una visión general del desarrollo de habilidades, conocimien=
tos
y aprendizaje significativo, mientras que los datos cualitativos de las
entrevistas a docentes profundizarán en sus experiencias y percepciones. Los
resultados de la aplicación de estos instrumentos fortalecerán la validez d=
e la
información.
Diseño no experimental: según como señala =
“es el
que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (=
Palella & Martínez, 2012, p. 45), en=
la investigación no se manipula las variables d=
el
uso del software "Mónica".
Simplemente se observa y analiza cómo ocurre naturalmente y su relación con
otras variables relevantes en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje =
de
la contabilidad. Esto nos permite comprender el fenómeno tal como se da en =
la
práctica sin la influencia directa de una intervención experimental.
El tipo de investigación es de campo
ya que: “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad do=
nde
ocurren los hechos, sin manipular ni controlar las variables” (Ramírez=
, 1999
). Esta se lleva a cabo en la institución educativa, en este contexto el
software contable “Mónica” se utiliza como herramienta para obtener
información de
primera mano, tanto de estudiantes como de docentes, sobre =
su
rol y efecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La observación se en la
práctica cotidiana, sin introducir cambios o manipulaciones experimentales,=
lo
que permite analizar la realidad educativa de forma directa y objetiva.
La investigación es de tipo aplicada busca proporcionar soluciones
prácticas a problemas concretos. De acuerdo con Kerlinger (1986)=
la
investigación aplicada tiene como objetivo resolver problemas prácticos y
generar conocimientos que se puedan implementar de manera inmediata.
La investigación se enfoca en mejorar la enseñanza de la contabilidad
mediante la implementación de herramientas tecnológicas, como el software c=
ontable
de manera práctica: Mejora el aprendizaje, facilita el acceso a la informac=
ión
y promueve una educación más interactiva y eficiente, tal como lo sugieren
autores como Salinas (2009) en su análisis sobre el
impacto de la tecnología en el ámbito educativo.
Población “es un conjunto finito o infinito d=
e elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusion=
es
de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objeti=
vos
del estudio” (Arias, 2012, p. 15).
La población de estudiantes para el proceso de
recopilación de información está compuesta por 130 estudiantes de bachiller=
ato
técnico en servicios de contabilidad, correspondiente al lectivo 2024-2025,
y 64 docentes de la Unidad Edu=
cativa
Luis Rogerio González.
La muestra “es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible=
” (Arias, 2012, p. 17)
La investigación uso =
el muestreo
no probabilístico que: “es un procedimiento de selección en el que se desco=
noce
la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar la
muestra” (Arias, 2012, p. 85).
En la presente investigación se utilizó un muestre=
o no
probabilístico, de tipo intencional específicamente por criterio del
investigador, la muestra es de 41 estudiantes del tercer año de bachillerat=
o de
contabilidad. Mismos que: t=
ienen mayor
dominio de los conocimientos contables, su experiencia en el manejo de herr=
amientas
tecnológicas, grupo homogéneo, lo que aporta mayor relevancia y profundidad=
a
los datos obtenidos para cumplir con los objetivos de la investigación.
En el caso de los
docentes, seleccionando un total de 5 docentes del área contable para asegu=
rar
una perspectiva relevante y experta.
Téc=
nica
e instrumentos, para la recolección de datos se empleó las técnicas: encues=
ta y
entrevista; en la encuesta,
se aplicó un cuestionario digital realizado en Google Forms con
10 preguntas, utilizando la escala de Likert, que se aplica a 41 estudiante=
s de
la Unidad Educativa “Luis Rogerio González” con una confiabilidad del 0.864=
, mediante
Alfa de Cronbach; y la entrevista que contiene preguntas abiertas a los 5
docentes que imparten el módulo formativo
de Contabilidad en el bachillerato técnico. A través de la encuesta, se pro=
cura
recoger información detallada sobre las actitudes de los alumnos frente a l=
a utilización
del software contable Mónica dentro del contexto de la enseñanza y el
aprendizaje de los temas propios de la contabilidad. Y en las entrevistas se
explora con mayor detalle experiencias y percepciones de los docentes sobre=
el
uso del software contable Mónica en las clases y cómo esto influye en el
proceso educativo de los estudiantes para el aprendizaje de contabilidad.
Para el análisis de l=
os
datos, se utiliza la estadística descriptica a través de la distribución de
frecuencias, utilizando gráficos de barras, que muestran el valor de la
variable
3.&n=
bsp;
Resul=
tados
Presentamos los resultados obtenidos en la encu=
eta
aplicada a los estudiantes para conocer su percepción y nivel de conocimien=
to
actual del software contable, estos datos nos ayudarán a entender mejor la
realidad actual identificar brechas existentes y elaborar las estrategias p=
ara
la implantación del software contable en el módulo de contabilidad.<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-language:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'>
¿Has utilizado alguna vez un software
contable en la asignatura de contabilidad?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
Según la Figura=
1
la mayoría de los encuestados (48,78%) usa la tecnología ocasionalmente,
mientras que un 19,51% lo hace con frecuencia. Un 14,63% no la usa, y un 17=
,07%
muestra interés en aprender, lo que evidencia una oportunidad para fortalec=
er
la capacitación tecnológica de los mismos.
¿Crees que el uso de herramientas digitales mej=
ora
la eficiencia de los procesos contables?
Fuente: Terce=
ro
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
La =
Figura=
2 mues=
tra
que el 70,73% de los encuestados consid=
era
que las herramientas digitales mejoran la eficiencia en los
conceptos contables. Un
¿Te sientes
cómodo trabajando con las hojas de cálculo para ejercicios de contabilidad?=
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la =
Figura 3<=
/b>
un 56,10% de los encuestados indica que se siente cómodo utilizando la hoja=
de
cálculo Excel. Por otro lado, un 24,39% considera que es una herramienta
complicada, mientras que el 17,07% menciona que prefiere utilizar otro tipo=
de
herramientas. Finalmente, el 2,44% afirma no utilizar Excel.
¿Consideras
importante aprender a utilizar un software contable en tu formación académi=
ca
en Contabilidad?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la =
Figura 4<=
/b>
el 78,05% de los encuestados indica que considera importante utilizar un
software contable. Por su parte, el 17,07% señala que no lo considera
prioritario, mientras que un 2,44% afirma que no lo considera necesario, co=
n el
mismo porcentaje, prefiere enfocarse en otros temas
¿Cuál es tu
nivel de interés en aprender a utilizar un software contable?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la = Figura 5<= /b> el 46,34% de los encuestados indica que está muy interesado en utilizar un software contable, mientras que el 41,46% señala estar algo interesado. Por otro lado el 9,76% manifiesta tener poco interés= y un 2,44% indica no estar interesado en aprender a usar este tipo de software.<= o:p>
¿Te gustaría
saber cómo los contadores utilizan el software contable para mejorar la
precisión y rapidez en su trabajo?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la =
Figura 6<=
/b>
el 86,37% de los encuestados indica que le gustaría aprender cómo los
contadores utilizan el software para trabajar con mayor precisión y rapidez.
Por otro lado, el 12,20% señala que no lo considera una prioridad, mientras=
que
un 2,44% manifiesta que no desea aprender a utilizarlo.
¿Cree que la incorpora=
ción
del software contable ayudaría a vincular los conocimientos teóricos con la
práctica?
Fuente: Terce=
ro
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la Figura
7
el 78,05% de los encuestados indica que el uso del software contable permite
vincular los conocimientos teóricos con la práctica. Un 19,51% considera que
solo lo hace en parte, mientras que un 2,44% no está seguro al respecto.
Fuente: Terce=
ro
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la Figura
8
el 51,22% de los encuestados indica que desea realizar muchas prácticas
utilizando herramientas digitales. Por otro lado, el 34,15% señala que le
gustaría practicar un poco con ellas, mientras que el 9,76% menciona no est=
ar
seguro. Finalmente, un 4,88% prefiere realizar las prácticas de forma físic=
a.
¿Considera que el uso de software cont=
able
podría contribuir a mejorar su desempeño en la resolución de ejercicios
contables en contabilidad?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la =
Figura 9<=
/b>
el 56,10% de los encuestados indica que el uso de un software contable podr=
ía
contribuir a mejorar su desempeño en la resolución de ejercicios contables =
en
el módulo de Contabilidad. Un 41,46% considera que ayuda solo en algunos ca=
sos,
mientras que un 2,44% no está seguro al respecto.
¿La utilización de software contable
podría incentivar mi participación activa en las clases de Contabilidad?
Fuente: Terc=
ero
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
En la Figura = 10 el 60,98% de los encuestados indica que la utilización de un software conta= ble podría incentivar una participación más activa en las clases de contabilida= d. Por otro lado, el 36,59% señala que posiblemente podría contribuir, mientras que un 2,44% no está seguro respecto al tema en discusión.
3.1. Entrevista realizada a los
docentes del área de contabilidad
Resultados obtenidos de la entrevista: presentamos las = respuestas de la entrevista realizada a los docentes del área de contabilidad del bachillera= to técnico de la Unidad Educativa Luis Rogerio González (Tabla 1).
E=
ntrevista
realizada a los docentes del área de contabilidad
|
Preg=
untas |
Prof=
esor 1 |
Prof=
esor 2 |
Prof=
esor 3 |
Prof=
esor 4 |
Prof=
esor 5 |
|
¿Cuáles =
son
los beneficios de utilizar un software contable en el aula para enseñar
contabilidad? |
Poner en práctica la teoría. |
Ofrece múltiples benefici=
os
tanto para el aprendizaje de los estudiantes como para el docente. |
Las clases son prácticas. |
Ayudar al estudiante a
comprender mejor los conceptos contables, ya que pueden ver cómo se aplic=
an
en la práctica. |
Facilita tiempo y mejora el rendimiento. |
|
&n=
bsp;¿Cómo
el uso de un software contable puede mejorar la comprensión de los
estudiantes sobre los conceptos teóricos contables? |
Porque son ellos quienes realizan su propio aprendizaje |
Si se puede mejorar
significativamente la comprensión de la teoría de la contabilidad en los
estudiantes, porque transforma la teoría en |
Porque van a realizar ellos mismos todo el proceso |
El software contable perm=
ite
a los estudiantes aplicar conceptos teóricos contables en situaciones
prácticas y realistas, lo que |
Pueden crear formatos a documentos y registros
contables facilitando de mejor manera la comprensión de la teórica median=
te
ejercicios prácticos. |
T=
abla 1
E=
ntrevista
realizada a los docentes del área de contabilidad (continuación)
|
Preguntas |
Profesor 1 |
Profesor 2<=
/span> |
Profesor 3 |
Profesor 4 |
Profesor 5 |
|
|
|
experiencia
práctica. |
|
ayuda a reforzar su comprensión. |
|
|
¿Qué dificultades podrí=
an
tener los estudiantes al utilizar un software contable (Mónica)? |
Que no puedan navegar en el interfaz de un software contable=
. |
El uso del software contable Mónica en el
aula, puede presentar ciertas dificultades para los estudiantes, por cuan=
to
ellos no están familiarizados con este sistema contable. |
No estarían actualizad=
os
en ese tipo de problemas. |
Al momento de la
instalación y el funcionamiento es parte de la técnica. |
A que su interfaz no es
muy amigable por lo que requiere tiempo y esfuerzo para aprender a usarlo=
. |
|
¿Qué tip=
o de
ejercicios prácticos utilizarías para integrar el software contable Mónic=
a en
la asignatura de contabilidad? |
A través=
de
problemas prácticos. |
Registro=
de
operaciones básicas del ciclo contable, como libro diario, el mayor gener=
al y
los estados financieros de una empresa. |
Balance general. |
Ejemplo de creación de empresas comerciales,
industriales y de servicios. |
Ejercicios contables para negocios que manejan
facturas electrónicas. |
|
¿Qué
aspectos del software contable crees que deben ser enfatizados más durant=
e la
enseñanza y por qué? |
Los
principales como diario general, mayorización y estados financieros.=
|
Los estu=
diantes
que aprenden a usar el software Mónica deben entender lo que están hacien=
do,
por ejemplo, el ciclo contable manejo y registro correcto de la informaci=
ón,
para evitar contratiempos y la información que se solicita este completam=
ente
disponible. |
Me parece
que todos por su importancia en el ámbito contable. |
La parte=
de
la instalación y forma de funcionamiento. |
El manej=
o de
registros contables como el diario general, sistemas Kardex, tablas de
depreciación y amortización. |
T=
abla 1
E=
ntrevista
realizada a los docentes del área de contabilidad (continuación)
|
Preguntas |
Profesor 1 |
Profesor 2 |
Profesor 3 |
Profesor 4 |
Profesor
5 |
|
¿Cómo se
evalúa el aprendizaje de los estudiantes al aplicar el software contable?=
|
Mediante=
la aplicación
de una rúbrica. |
Evaluaci=
ón
práctica, registro de las transacciones, evaluación conceptual con pregun=
tas
a los estudiantes. |
Mediante=
la
práctica. |
De acuer=
do
con el avance de información ingresada en el sistema contable, se evalúa =
las habilidades
técnicas y la comprensión de conceptos contables. |
A través=
de
pruebas exámenes y observando su participación. |
|
¿Qué
recursos adicionales son necesarios para que los estudiantes se sientan
cómodos utilizando el software contable? |
La
motivación es fundamental mediante videos. |
El manual
del software, equipos actualizados con tecnología de punta, apoyo constan=
te
de los docentes de la asignatura de contabilidad. |
Me parece
que ninguno. |
Iniciar con tutoriales, luego enseñar la
instalación y explicación de los módulos para que los estudiantes se sien=
tan
cómodos y confiados al usar el sistema Mónica. |
Tutorial=
es,
guías de usuario, soporte en línea. Como la IA. |
|
¿De qué
manera adaptarías los métodos de enseñanza de contabilidad al utilizar un
software contable? |
Mediante=
la
utilización de ejercicios prácticos. |
Teoría, =
en
primer lugar, luego la práctica, así como usar otras herramientas digital=
es
para una mejor comprensión de los estudiantes que van a utilizar el softw=
are.=
|
Mediante
ejercicios prácticos. |
Luego de=
los
tutoriales, se harían ejemplos prácticos en el laboratorio de manera grup=
al
para que conozcan el software contable. |
Puedes
personalizar la enseñanza, adaptar el ritmo de aprendizaje y ofrecer una
experiencia más flexible. |
T=
abla 1
E=
ntrevista
realizada a los docentes del área de contabilidad (continuación)
|
Preguntas |
Profesor 1 |
Profesor 2 |
Profesor 3 |
Profesor
4 |
Profesor
5 |
|
¿Cómo
sé que los estudiantes no solo aprendan a usar el softwa=
re,
sino que también comprendan los conceptos contables mientras lo usan? |
Porque al
utilizar el software llevas a la practicas los conceptos teóricos.=
=
|
El uso del software contable facilita que los
estudiantes comprendan los conceptos contables al aplicar la teoría en la
práctica y analizar los resultados obtenidos. |
Mediante=
su
correcta aplicación. Evaluar =
su
capacidad, además competir información acorde a los contenidos. |
Al momen=
to
de ingresar información al sistema contable, el estudiante ya tiene
conocimientos teóricos sobre la contabilidad y sus procesos.=
|
Evaluar =
su
capacidad, además competir información acorde a los contenidos. |
|
¿Q=
ué
medidas tomarías para mantener a los estudiantes motivados mientras utili=
zan
el software contable Mónica en clase de contabilidad? |
Relacionar lo que hacen en el software con los
conceptos que estudian, para que comprendan su utilidad y ganen seguridad=
. |
Realizar actividades en base a la gamificación
establecer metas claras, etc. |
Incentivar a los estudiantes en el uso del sis=
tema
contable, ya que facilita el proceso contable, es fácil de descargar y cu=
enta
con actualizaciones constantes que lo mantienen al día. |
Explicarles cómo el software les ayuda a reali=
zar
tareas contables, como hacer cotizaciones, órdenes de compra, facturas,
listas de precios, etc. |
Introducir desafíos, puntos, insignias o
competencias entre grupos para hacer el uso del software más dinámico y
entretenido. |
Fuente: Docentes que dictan el módulo de contabilidad =
el
U.E. Luis Rogerio González.
La propuesta se estructu=
ro mediante
tres pasos:
Propuesta de investigación: esta propuesta busca innovación del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la contabilidad mediante la integración
de una guía aplicativa, para el us=
o del
software contable Mónica, buscand=
o fortalecer
las competencias prácticas de los estudiantes preparándolos eficazmente para el ejercicio profesional contable. Pa=
ra lograrlo
nos planteamos.
Etapas de la propuesta:=
a)&n=
bsp;
Planificación<=
/i>
Se define los objetivos: general y espec=
íficos
y competencia que se pretende lograr con esta guía práctica, se diseña su
estructura, por módulos con sus respectivos contenidos. Y se capacitará a l=
os
estudiantes con 2 horas diarias. en 3 días consecutivos
Objetivo
general: Innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
contabilidad mediante la implementación de una guía didáctica que integre el software Mónica,
proporcionando herramientas prácticas para que los estudiantes apliquen con=
ceptos
contables a través de ejercicios.
Objetivos
específicos
·
Diseñar la guía didáctica par=
a el
manejo del software Mónica, abarcando las funcionalidades esenciales para la
aplicación de conceptos contables.
·
Capacitar a los estudiantes e=
n el
uso práctico de la guía didáctica, para el registro y procesamiento de
operaciones contables.
·
Evaluar la efectividad de la
aplicación práctica de conceptos contables por parte de los estudiantes, tr=
as
la implementación de la guía y el software Mónica.
b)&n=
bsp;
Desarrollo
En esta etapa se diseña los contendidos en los 4
módulos de la guía didáctica de aplicación del software MONICA, en contabil=
idad.
Módulo 1: Introducción a Software Mónica
Módulo 2: Plan de Cuentas
Módulo 3: libro diario y libro mayor
Módulo 4: Reportes financieros. https://docs.google.com/document/d/1zoHUApchCHAae0OWdcpyP=
UQWD816sM8ZM0LqdJYabGI/edit?usp=3Dsharing
c)&n=
bsp;
Validación
de la propuesta
La implementación se realizó mediante una
capacitación a los estudiantes del tercer de bachillerato técnico en el mód=
ulo
de contabilidad, mediante una guía didáctica diseñada para la aplicación del
software contable Mónica tratando de que los estudiantes pudieran integrar =
de
manera efectiva el software contable, en sus tareas académicas y ejercicios
prácticos de contabilidad con la firme intención de fortalecer la comprensi=
ón
la aplicación de los fundamentos teóricos de esta disciplina (<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>Tabla 2).
Cuestionario
aplicado a los estudiantes
|
Criterios |
Preguntas si |
Preguntas no |
% si |
% no |
|
Aplicación práctica de la teoría contable |
41 |
0 |
100% |
0% |
|
Transferencia de teoría a la práctica |
39 |
2 |
95,30% |
4,7% |
|
Simulación de un entorno contable real |
40 |
1 |
97,56% |
2,44% |
|
mejora el aprendizaje |
39 |
2 |
95,12% |
4,87% |
|
Dinamismo en la enseñanza: |
40 |
1 |
97,56% |
2,44% |
|
Corrección eficiente. |
40 |
1 |
97,56% |
2,44% |
|
Disponibilidad de reportes financieros
precisos |
38 |
3 |
92,68 |
7,31% |
|
Fortalecimiento del aprendizaje: |
41 |
0 |
100% |
0% |
|
Total |
96,97% |
3,03% |
Fuente: Terce=
ro
de bachillerato técnico de contabilidad. U.E. Luis Rogerio González.
Una
La guía didáctica para el módulo de contabilidad d= el software MONICA, diseñada para el módulo de Contabilidad, fue positivamente validada por parte de expertos educativos con más de 25 años de experiencia= en el área contable. Estos especialistas, destacan la efectividad de su estruc= tura secuencial de los contenidos (cuentas, diario, mayor, reportes) para facili= ta la comprensión y el desarrollo de competencias en estudiantes de tercer año= de bachillerato. Asimismo, destacaron que la ejercitación práctica con el software MONICA impulsa la motivación estudiantil y promueve un aprendizaje significativo.<= o:p>
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
NOMBRES: Mag=
ister.
Verónica Neira Q-
Docente de contabilidad
Como se muestra en la Tabla 3, se presenta la
validación realizada por una especialista en el área contable respecto a la
guía para la aplicación del software contable.
Escala
binaria de verificación
<= o:p>
|
CRITERIOS=
|
PREGUNTAS |
SI |
NO |
O=
bservación |
|
Relevancia
del tema |
¿Considera que esta
investigación aborda una problemática actual en el campo de la contabilid=
ad? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Organización
|
¿La información se ha
estructurado cuidadosamente mediante módulos, y títulos, lo que contribuy=
e a
una presentación ordenada? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Fundamentación
teórica. |
¿Es pertinente el enfoque teórico en el =
que
se basa la investigación? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Met=
odología: |
¿La metodología propuesta es adecuada pa=
ra
investigar el uso del software contable en la práctica? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Dis=
eño
de investigación: |
¿Es adecuado el diseño para responder a =
la
pregunta de investigación? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Aná=
lisis
y resultados |
¿Cree que los resultados de la investiga=
ción
son útiles para los docentes responsables de llevar a la práctica los
conceptos contables? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Aplicabilidad y utilidad |
¿El software contable se adapta a las
necesidades de prácticas de los estudiantes? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Propuesta |
¿Esta investigación bu=
sca
ofrecer una herramienta didáctica fácil de utilizar? |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'>X |
|
|
|
Presentación y Redacción |
¿El lenguaje utilizado es apropiado para=
un
trabajo de investigación en contabilidad? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
P=
ertinencia
educativa |
¿Los resultados de la
investigación ofrecen información que los docentes pueden aplicar en sus
métodos de enseñanza? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
u> |
Fuente: Doce=
ntes
del área de contabilidad de la U.E. Luis Rogerio González.
X 10
El proyecto cumple con los requisitos para su aplicación
El proyecto no cumple con los requisitos para su aplicación
PROMEDIO DE VALORACIÓN
ASP=
ECTOS DE VALIDACIÓN
Nombres: Mag=
ister.
Sandra Ulloa A.
Docente
de Contabilidad.
La Tabla 4
muestra la validación emitida por una especialista en contabilidad sobre la
guía diseñada para la aplicación del software contable.
Escala binaria de verificació=
n
<= o:p>
|
CRITERIOS=
|
PREGUNTAS |
SI |
NO |
O=
bservación |
|
Relevancia
del tema |
¿Considera que esta
investigación aborda una problemática actual en el campo de la contabilid=
ad? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Organización
|
¿La información se ha
estructurado cuidadosamente mediante módulos, y títulos, lo que contribuy=
e a
una presentación ordenada? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Fundamentación
teórica. |
¿Es pertinente el enfoque teórico en el =
que
se basa la investigación? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Met=
odología: |
¿La metodología propuesta es adecuada pa=
ra
investigar el uso del software contable en la práctica? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Dis=
eño
de investigación: |
¿Es adecuado el diseño para responder a =
la
pregunta de investigación? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Aná=
lisis
y resultados |
¿Cree que los resultados de la investiga=
ción
son útiles para los docentes responsables de llevar a la práctica los
conceptos contables? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Aplicabilidad y utilidad |
¿El software contable se adapta a las
necesidades de prácticas de los estudiantes? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
Propuesta |
¿Esta investigación bu=
sca
ofrecer una herramienta didáctica fácil de utilizar? |
X |
|
|
|
Presentación y Redacción |
¿El lenguaje utilizado es apropiado para=
un
trabajo de investigación en contabilidad? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
|
P=
ertinencia
educativa |
¿Los resultados de la
investigación ofrecen información que los docentes pueden aplicar en sus
métodos de enseñanza? |
X |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC;
mso-bidi-font-weight:bold'> |
<=
u> |
Fuente: doce=
ntes
del área de contabilidad de la U.E. Luis Rogerio González
X 10
El proyecto cumple con los requisitos para su aplicación
El proyecto no cumple con los requisitos para su aplicación
PROMEDIO DE VALORACIÓN
4.&n=
bsp;
Discu=
sión
Al realizar la triangulación de las técnicas de investigación utiliz=
adas
en la investigación. Encontramos que los resultados,
bridan una perspectiva detallada sobre la implementación de del software
contable Mónica en el proceso de enseñanza aprendizaje del módulo de
Contabilidad Una vez analizadas e interpretados los datos, se destacó lo
siguiente:
La integración de métodos activos para la
enseñanza del módulo de contabilidad, apoyados por la tecnología como el software contable, gener=
a una transformación
significativa. Esto se debe a que el 78.05% de los estudian=
tes
manifiesta que se cambia de una enseñanza tradicional, basada en la
memorización y la ejecución manual de ejercicios contables, a una <=
span
style=3D'font-weight:normal;mso-bidi-font-weight:bold'>aplicación práctica<=
/span>.
Esta aplicación práctica permite el desarrollo de habilidades de análisis y
resolución de problemas en un entorno que simula la realidad profesional.
Además, esta metodología libera al docente de tareas repetitivas y le brinda
herramientas para facilitar un aprendizaje activo y dinámico, c=
omo
indican los estudiantes en un 60.98% en la encuesta, preparando de manera
efectiva a los estudiantes para el mundo laboral contemporáneo.
La integración de software contable en la
enseñanza de la contabilidad ofrece múltiples beneficios a estudiantes y docentes. Los
estudiantes se familiarizan con herramientas tecnológicas para la profesión contable, lo q=
ue
mejora su empleabilidad y adaptación al mercado laboral, facilitando el trabajo en equipo y
fo=
menta
la participación colaborativa en ejercicios contables. Para=
el
docente es una metodología pedagógica innovadora que permite que las=
clases
sean más=
dinámicas e interac=
tivas; permitiendo la realización de <=
strong>ejercicios realistas=
y
complejos en menor tiempo,
y se a=
dapta
a diversos estilos de aprendizaje, promoviendo una enseñanza
más pe=
rsonalizada
y critica.
El uso de software contable por parte de l=
os
docentes en la enseñanza de la contabilidad se considera altamente efectivo
(un 80% de los docentes lo confirman) para fomentar un aprendizaje signific=
ativo,
permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento=
a
través de la elaboración de ejercicios contables prácticos, guiados por el docent=
e.
Como resultado, los estudiantes pueden evitar errores, desarrollar habilidades prácticas para su futuro
profesional al simular un entorno laboral real, una capacidad
indispensable en el mundo actual.
Investigaciones
anteriores realizadas sobre la importancia de aplic=
ar
software contable en la enseñanza de la contabilidad,
utilizando tecnologías
de la información (TIC), coincide con nuestra investigación
sobre el uso del software, que permite a los estudiantes manejar la informaci=
ón de
forma eficiente, <=
/b>lo
que mejora la enseñanza y la práctica<=
/strong> contable, sin alterar los princi=
pios
fundamentales de esta disciplina. Esta implementación innovadora en la
metodología lograra que nuestros futuros profesionales de l=
a contabilidad
tengan mejores oportunidades en el mercado laboral y a la vez mejora la
=
5. Conclusión=
· =
El análisis de la
enseñanza en el tercer año de bachillerato técnico en contabilidad muestra =
que predomina la enseñanza tradici=
onal,
basada en la teoría y la ejercitación física,
y se utilizan poco=
las herramientas digitales. Esto limita el desarrollo de habilidades
tecnológicas importantes para el trabajo en el área contable. Esta diferenc=
ia
entre lo que se enseña y lo que pide el mercado laboral puede desmotivar a =
los
estudiantes y no prepararlos
adecuadamente para la empleabilidad actual. Por eso, es nec=
esario
cambiar la forma de enseñar e incluir software
contable en las clases, para que los estudiantes
·&nb=
sp;
La implementación de =
una
guía didáctica enfocada en la aplicación práctica de la contabilidad median=
te
el software Mónica representa una estrategia pedagógica fundamental para el
desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes. Al proporcionar ej=
ercicios
estructurados y contextualizados dentro de un entorno digital real. Se espe=
ra
que el uso activo del software Mónica no solo fortalezca la capacidad de los
estudiantes para ejecutar procesos contables de manera eficiente y precisa,
también aumente su familiaridad con herramientas tecnológicas en el ámbito
profesional. En consecuencia la guía didáctica contribuye a reducir la brec=
ha
entre la formación académica y las demandas prácticas del mercado laboral
contable, preparando a los estudiantes de manera más integral y efectiva pa=
ra
sus futuros roles profesionales.
<=
![if !supportLists]>=
6. Conflicto
de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
<=
![if !supportLists]>=
7. Declaración
de contribución de los autores
Todos
autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
<=
![if !supportLists]>=
8. Costos
de financiamiento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
9.
Referencias Bibliográficas
<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times = New Roman",serif'>Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador. (2008). Constitución de la República= del Ecuador. Decreto Legislativo 0, Registro Oficial 449 (20 octubre 2008), Última modificación 13 julio 2011, Estado vigente. https://www.oas.= org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
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span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif'>Asamblea
Nacional del Ecuador. (2021). Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánic=
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Oficial Suplemento 434. https://educacio=
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experiencial: Qué es, características, beneficios y modelo de Kolb. Ce=
ntro
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New Roman",serif'>Kerlinger,
F. N. (1986). Foundat=
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(Third edition). Holt, Rinehart & Winston. https://openlibrary.org/books/OL3028220M/Foundations_of_behavioral_r=
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