Dosage of literary works to encourage comprehensive
reading in technical high school
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1 |
=
Leolila Beatriz Bastidas Beltrán |
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https://orcid.org/0009-0008-9538-4938 |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán, Ecuador. Maestría en Formación Técnica Profesional<= o:p> |
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2 |
Johanna |
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https://orcid.org/0009-0006-40=
92-4322 |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán, Ecuador. Maestría en Formación Técnica Profesional<= o:p> |
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3 |
Juan Eduardo Anzules Ballesteros |
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https://orcid.org/0000-0003-19=
26-2492 |
|
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán, Ecuador. |
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4 |
Wellington=
Isaac
Maliza Cruz |
|
https://orcid.org/0009-0005-1426-=
583X |
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Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE),
Durán, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: 19/01/2025 Revisado: 15/02/2025 Aceptado: 18/03/2025 Publicado:27/05/2025 |
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Cítese: |
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Bastidas Beltrán, L. B., Castro Alvarado, =
J.
N., Anzules Ballesteros, J. E., & Maliza Cruz, W. I. (2025). Dosificación de obras
literarias para el incentivo de la lectura comprensiva en el bachillerato
técnico. Visionario Digital, 9(2), 101-125. https://doi=
.org/10.33262/visionariodigital.v9i2.3399
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Esta revista está
protegida bajo una licencia Creative Commons
Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 International. Copia de la
licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.=
0/deed.es |
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Palabras clave: Comprensión lect=
ora,
lectura comprensiva, enseñanza literatura, dosificación de lectura=
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Resumen Introducción:
En el ámbito educativo global, la enseñanza de la
literatura ha sido un pilar fundamental para el desarrollo de competencias
críticas, reflexivas y comunicativas en los estudiantes Objetivo: =
El
objetivo general de este estudio fue analizar el impacto de la dosificaci=
ón
de obras literarias en la comprensión lectora y la motivación de los
estudiantes de tercero de bachillerato técnico. El problema que motivó es=
ta investigación
fue la necesidad de identificar estrategias pedagógicas efectivas para
mejorar la comprensión lectora en un contexto educativo donde los estudia=
ntes
enfrentan desafíos tanto técnicos como académicos. Metodología: Pa=
ra abordar
este problema, se utilizó una metodología cuantitativa con un diseño no e=
xperimental,
específicamente de tipo transversal descriptivo. La técnica principal fue=
la
aplicación de encuestas estructuradas, complementadas con análisis de
correlación para evaluar la relación entre la dosificación de obras
literarias y el incentivo a la lectura comprensiva. La población objetivo=
del
estudio incluyó a 80 estudiantes de tercero de bachillerato técnico. R=
esultados:
El principal resultado descriptivo reveló que la mayoría de los estudiant=
es
(55.1%) percibió que la cantidad de obras literarias dosificadas fue adec=
uada
para mantener su interés en la lectura, aunque se identificaron desafíos =
en cuanto
al formato y la secuencia de presentación de las obras. Además, el anális=
is
de correlación mediante el coeficiente Rho de Spearman mostró una correla=
ción
positiva muy fuerte y significativa (0,954) entre la dosificación de obras
literarias y el incentivo de la lectura comprensiva, indicando que una me=
jor dosificación
está asociada con una mayor motivación y capacidad de comprensión lectora=
. Conclusión:
El estudio demuestra que la dosificación de obras literarias es una
estrategia eficaz para mejorar la comprensión lectora y la motivación en =
los
estudiantes de bachillerato técnico. Sin embargo, es necesario ajustar el
nivel de dificultad y la presentación de los textos para maximizar los
beneficios educativos de esta estrategia. Área de estudio general: Educación.
Área de estudio específica: Maestría Formación Técnica Profesional. |
|||||
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Keywords:<=
/span> Reading
comprehension, reading comprehension, literature teaching, reading
distribution |
|
Abstract Introduction: In the global
educational field, the teaching of literature has been a fundamental pill=
ar
for the development of critical, reflective, and communicative skills in
students. Objective: The general objective of this study was to
analyze the impact of the dosage of literary works on the reading
comprehension and motivation of third-year technical high school students.
The problem that motivated this research was the need to identify effecti=
ve
pedagogical strategies to improve reading comprehension in an educational
context where students face both technical and academic challenges. Me=
thodology:
To address this problem, a quantitative methodology with a non-experiment=
al
design was used, specifically a descriptive cross-sectional type. The main
technique was the application of structured surveys, complemented by
correlation analysis to evaluate the relationship between the dosage of
literary works and the incentive to comprehensive reading. The target
population of the study included 80 third-year technical high school
students. Results: The main descriptive result revealed that most
students (55.1%) perceived that the amount of literary works distributed =
was
adequate to maintain their interest in reading, although challenges were
identified regarding the format and sequence of presentation of the works.
Furthermore, correlation analysis using Spearman's Rho showed an
extraordinarily strong and significant positive correlation (0.954) betwe=
en
the distribution of literary works and the incentive for reading
comprehension, indicating that better distribution is associated with gre=
ater
motivation and reading comprehension skills. Conclusion: The study
demonstrates that the distribution of literary works is an effective stra=
tegy
for improving reading comprehension and motivation in technical high scho=
ol
students. However, the level of difficulty and presentation of the texts =
must
be adjusted to maximize the educational benefits of this strategy. Gen=
eral
area of study: Education. Specific area of
study: Master’s degree in vocational training. Type =
of
study: Original article. |
|||||
1. Introducción
En el ámbito educativo glo=
bal,
la enseñanza de la literatura ha sido un pilar fundamental para el desarrol=
lo
de competencias críticas, reflexivas y comunicativas en los estudiantes. A =
lo
largo de las últimas décadas, tanto en América del Norte como en Europa, se=
han
implementado diversas estrategias pedagógicas
para incentivar la lectura comprensiva entre los jóvenes.
En países como Estados
Unidos, por ejemplo,
se ha observado una
En Europa, la enseñanza de=
la
literatura también ha sido objeto de intensos debates y reformas. Diversos
países han adoptado enfoques que combinan la tradición literaria con
En Latinoamérica, la situa=
ción
presenta desafíos particulares. Si bien existen esfuerzos significativos pa=
ra
mejorar la enseñanza de la literatura, la región enfrenta una serie de obstáculos estructurales y socioeconómic=
os que complican
la implementación efectiva
de estrategias pedagógicas avanzadas. En
En Ecuador, la situación
educativa refleja tanto las tendencias regionales como los desafíos
específicos del país. La enseñanza de la literatura en el bachillerato técnico enfrenta el ret=
o de
reconciliar la formación técnica con la necesidad de desarrollar habilidades
lectoras y críticas en los estudiantes. Según Yánez (=
2024)
en el contexto ecuatoriano, se ha puesto un énfasis particular en la necesi=
dad
de reformar los enfoques tradicionales de la enseñanza literaria, incorpora=
ndo
metodologías que sean más inclusivas y que respondan mejor a las necesidade=
s de
los estudiantes de bachillerato técnico. Esto incluye la implementación de
estrategias que dosifiquen de manera adecuada las obras literarias, facilit=
ando
su comprensión y promoviendo una lectura crítica y reflexiva.
El problema central de
investigación en este estudio radica en la identificación de estrategias efectivas para=
la dosificación de obras literarias en el bachillerato
técnico, con el objetivo de incentivar la lectura comprensiva entre los estudiantes. La necesidad de
Según Ansari et al. (2020) la enseñanza de la literatura en contextos educativos diversos requiere una ate=
nción
particular a las interacciones entre docentes y estudiantes, así como a la
manera en que se estructuran las actividades de lectura en el aula. La falt=
a de
una dosificación adecuada puede resultar en una sobrecarga cognitiva para l=
os
estudiantes, lo que disminuye su capacidad para procesar y comprender
Otro aspecto releva=
nte es la necesidad de adaptar las estrategias de dosificación
a las particularidades del bachillerato técnico. A diferencia de otros
contextos educativos, los estudiantes en este nivel enfrentan la doble
exigencia de adquirir habilidades técnicas y desarrollar competencias
académicas fundamentales, como la lectura comprensiva. Como señalan Treviño & González
(2024) las
Para abordar el problema
de investigación, este estudio se propone alcanzar
los siguientes objetivos=
específicos: Este primer objetivo
busca realizar una revisión
exhaustiva de la literatura<=
span
style=3D'letter-spacing:-.45pt'> existente sobre la dosificación de obras literarias en la enseñanz=
a de
la literatura, con especial énfasis en el bachillerato técnico. Se revisarán
estudios y teorías relevantes que aborden la selección de textos, la frecue=
ncia
de lectura y las metodologías de enseñanza aplicadas en contextos educativo=
s similares. La revisión incluirá
también una exploración de las prácticas
actuales en diferentes regiones, como América del Norte, Europa y
Latinoamérica, con el fin de identificar tendencias y enfoques que puedan s=
er
adaptados al contexto ecuatoriano. Según Ariztía
(2024) es fundamental comprender cómo los diferentes modelos de
enseñanza literaria pueden ser aplicados de manera efectiva en entornos
educativos diversos, adaptando las estrategias a las necesidades específica=
s de
los estudiantes.
El segundo objetivo se cen=
tra
en el desarrollo de una metodología de investigación que permita evaluar la
efectividad de diferentes estrategias de dosificación de obras literarias e=
n el
bachillerato técnico. Esto incluirá la selección de una muestra representat=
iva
de estudiantes, así como la implementación de herramientas de recolección de
datos, como las encuestas. La metodología se diseñará para analizar no solo=
los
resultados cuantitativos, sino también las percepciones y experiencias de l=
os
participantes, con el fin de obtener <=
/span>una visión integral del impacto de las estrategias de dosificación.=
Según Banasie=
wicz et al.
(2020) es crucial que la investigación educativa incluya un enfo=
que
riguroso que permita evaluar los efectos de diferentes dosis pedagógicas en=
el
aprendizaje, lo que en este caso se traducirá en la comprensión lectora de =
los
estudiantes.
El tercer objetivo tiene como finalidad analizar los resultados obtenidos a=
través de la investigaci=
ón y desarrollar estrategias concretas para<=
span
style=3D'letter-spacing:-.85pt'> mejorar
la enseñanza de la lite=
ratura
en el bachillerato técnico. Estos resultados se utilizarán para diseñar pla=
nes
de acción que puedan ser implementados por docentes y directivos escolares,=
con
el fin de optimizar la dosificación de obras literarias y mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes. Según
Kortecamp & =
Peters
(2024) los resultados de las investigaciones educativas deben
traducirse en prácticas pedagógicas efectivas que contribuyan al logro
académico y al desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, el
estudio propondrá recomendaciones específicas basadas en la evidencia
recolectada, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendiz=
aje
en el bachillerato técnico en Ecuador.
La enseñanza de la literat=
ura
en el bachillerato técnico enfrenta desafíos significativos, que requieren =
de
un enfoque sistemático y adaptado a las necesidades de los estudiantes. A través de este estudio,
se buscará identificar y
evaluar estrategias de dosificación de obras literarias que puedan contribu=
ir
al desarrollo de la comprensión lectora, ofreciendo una base teórica y
metodológica sólida para la implementación de prácticas pedagógicas efectiv=
as
en el contexto ecuatoriano.
La selección de
Por otro lado Zambrano et al. (2023) argumenta que la enseñanza=
literaria
en secundaria debe equil=
ibrar
entre la canonización de ciertas obras clásicas y la inclusión de textos
contemporáneos que puedan resonar con la realidad de los estudiantes. Este
equilibrio es fundamental para mantener el interés de los estudiantes y gar=
antizar
que los textos literarios sean accesibles y comprensibles, al mismo tiempo =
que
se les expone a una gama rica y variada de expresiones literarias.
El sistema de dosificación se basa en la idea de una exposición gradual
a obras literarias de mayor complejidad. Según Banasiewicz et al. (2020) la dosificación
adecuada permite un aumento progresivo en la dificultad del material, lo qu=
e es
crucial para el desarrollo de habilidades complejas. En el contexto de la
enseñanza de la literatura, esto significa comenzar con textos más sencillo=
s y
accesibles, para luego avanzar hacia obras más complejas que requieren un
análisis más profundo.
Este enfoque gradual<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> también
se ve reflejado en las prácticas docentes
descritas por Treviño=
& González (2024) quienes señalan=
que la progresión en la dificultad de los textos literarios permite a los estudiantes desarrollar su
capacidad crítica de ma=
nera
sostenida, evitando la sobrecarga cognitiva y fomentando una comprensión
Otro aspecto crucial del
sistema de dosificación es la determinación de la frecuencia y el ritmo de
lectura. Según Zambrano et al. (2023) la frecuencia de
exposición a un material educativo tiene un impacto significativo en la
retención y comprensión de este. En el caso de la literatura, esto implica
decidir cuántas obras se deben leer en un semestre
y cuánto tiempo se debe dedicar a cada una de ellas. Además, es importante
considerar si las obras se deben presentar en su totalidad o en fragmentos =
seleccionados.
Romm et al. (2021) sostienen que la presentación
fragmentada de un texto puede =
ser útil en etapas
iniciales, permitiendo<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> a los estudiantes concentrarse en
pasajes clave antes de abordar la obra en su totalidad. Este enfoque puede =
ser particularmente útil cuando se trata de textos
más complejos o extensos, donde una lectura completa podría ser abrumadora para los
estudiantes en etapas tempranas de su desarrollo literario.
La metodología de enseñanz=
a en
el sistema de dosificación juega un papel fundamental en la facilitación de la comprensión lectora. Según Jabeen & Sarifa (2022) las metodologías activas, co=
mo la
lectura guiada y las discusiones en grupo, son esenciales para ayudar a los
estudiantes a interpretar y analizar textos literarios de manera crítica.
La lectura guiada, en parti=
cular,
permite a los docentes orientar=
a los
estudiantes a través de textos difíciles, proporcionando contexto y
explicaciones que facilitan la comprensión.
En este contexto Ansari et al. (2020) destacan la importancia de la interac=
ción
docente-estudiante, señalando que "las interacciones positivas y
constructivas entre docentes y estudiantes son cruciales para el desarrollo=
de
habilidades lectoras y la motivación hacia la lectura". La metodología<=
span
style=3D'letter-spacing:1.0pt'> de enseñanza en la dosificación de literatura no sol=
o debe
enfocarse en la comprensión literal del texto,
sino también en fomentar un ambiente en el que los estudiantes se sientan cómod=
os
explorando e interpretando diferentes significados y perspectivas.
La evaluación continua es =
un
componente vital del sistema de dosificación, ya que permite a los docentes
medir el progreso de los estudiantes y ajustar la dosificación según sea
necesario. Según Fryer & =
Howard-Noveck (2020) las evaluaciones formativas proporcionan in=
formación valiosa
sobre el avance
de los estudiantes y pe=
rmiten
ajustes en la enseñanza que pueden mejorar los resultados educativos. En el
caso de la enseñanza de la literatura, esto puede incluir pruebas de
comprensión, ensayos y discusiones orales que evalúen la capacidad de los
estudiantes para analizar y reflexionar sobre los textos leídos.
Además <=
span
class=3DSpellE>Button et al. (2022) sugieren que la
retroalimentación efectiva y oportuna es crucial para el desarrollo de
habilidades complejas, ya que permite a los estudiantes identificar sus áre=
as
de mejora y trabajar en ellas de manera dirigida. La retroalimenta=
ción en el contexto
de la dosificación de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.3pt'> obras literarias
debe ser constructiva y específica, ayudando a los estudiantes a desarrolla=
r no
solo su comprensión de los textos, sino también sus habilidades críticas y =
analíticas.
Uno de los mayores
beneficios del sistema
de dosificación es su capacidad
para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Se=
gún Yim et al. (2020) la
diferenciación pedagógica es esencial para atender las diversas necesidades=
de
aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el desarrollo de habilidad=
es
lingüísticas y literarias. En este sentido, el sistema de dosificación permite
a los docentes perso=
nalizar las lecturas y ajustar el ritmo de enseñanza según las capacidades y
necesidades de cada estudiante.
Esto es especialmen=
te importante en el contexto del
El sistema de dosificación ofrece numerosos=
beneficios para la enseñanza
de la literatura en el
bachillerato técnico. Según Yim et al.=
(2020)
una dosificación adecuada no
Además =
Yim et
al. (2020)
El sistema de dosificación=
en
la enseñanza de la literatura es una herramienta poderosa que, cuando se
implementa correctamente, puede tener un impacto significativo en el desarr=
ollo
de la comprensión lectora y la motivación de los estudiantes. Al seleccionar
cuidadosamente las obras literarias, organizar su presentación de manera
progresiva, y adaptar el proceso a las necesidades individuales de los
estudiantes, los docentes pueden crear un entorno de aprendizaje que no solo
fomente el desarrollo académico, sino también el crecimiento personal y
cultural de sus estudiantes.
Como señala Zambrano et al. (2023) la enseñanza de la literatura va más allá de la simple
transmisión de conocimientos; es una forma de abrir mundos nuevos y desarro=
llar
la capacidad crítica y reflexiva de los estudiantes. Este enfoque integral,
facilitado por un sistema de dosificación bien planificado, es fundamental<=
span
style=3D'letter-spacing:-.45pt'> para preparar a los estudiantes para los desafíos
tanto académicos como
personales que enfrentarán en su futuro.
Este estudio con un diseño=
no experimental
ofrece una comprensión valiosa sobre cómo la dosificación de obras literari=
as
puede influir en la comprensión lectora y la motivación de los estudiantes =
en
el bachillerato técnico. A pesar de las limitaciones inherentes a este tipo=
de
diseño, los resultados obtenidos sugieren que una dosificación adecuada de
textos literarios podría ser una herramienta eficaz para mejorar la experie=
ncia
educativa en el área de la literatura. La metodología adoptada, que incluyó=
la
recolección de datos post- intervención y el análisis de percepciones
estudiantiles junto con los resultados de rendimiento académico, proporciona
una base sólida para futuras implementaciones de estrategias de dosificació=
n en
contextos educativos similares. Aunque las limitaciones del estudio deben considerarse, los hallazgos
podrían servir como referencia para investigaciones futuras que busquen
explorar más a fondo los efectos de la dosificación de obras literarias y su
potencial para ser aplicada en mayor escala en el sistema educativo.
El diseño no experimental =
de
este estudio se caracteriza por la observación de los resultados después de=
que
la intervención (Andrade et al., 2018) (en este caso, la
dosificación de obras literarias) ya ha sido aplicada. No se realiza una
manipulación directa de las variables ni se comparan grupos de control y
experimental en tiempo real (Bohórquez et al., 2018). En cambio, este diseño permite la recopilación y el análisis
de datos para determinar si la dosificación ha tenido un
La metodología de=
este estudio se basa en un enfoque
cuantitativo con un diseño
no experimental, específicamente de tipo transversal descriptivo y c=
orrelacional.
Este enfoque es adecuado para analizar retrospectivamente cómo la
implementación de la dosificación de obras literarias, como variable
independiente, ha influido en el incentivo lector
de los estudiantes en el bachillerato técnico, que es la variable dependien=
te
clave del estudio.
La población objetivo de e=
ste
estudio incluye a los estudiantes de tercer año de bachillerato técnico en =
la
Unidad Educativa Francisco de Orellana, que participaron en el programa de
dosificación de obras literarias. La muestra comprende un total de 80 estudiantes que participaron=
en actividades de lectura
dosificadas durante un periodo académico específico. La selección de estos
estudiantes fue no probabilística por conveniencia, ya que se consideró a t=
odos
los estudiantes que estuvieron expuestos a la intervención de dosificación =
literaria.
Para =
medir
estas dimensiones, se utilizaron las encuestas estructuradas (Tabla 1), diseñadas para captar las percepciones de los
estudiantes respecto a su experiencia=
con la dosificación literaria, incluyendo aspe=
ctos como su motivación y percepción de la compr=
ensión
lectora. Las encuestas utilizaron una escala Likert de 5 puntos, que va des=
de
"totalmente en desacuerdo" hasta "totalmente de acuerdo", para cuantifica=
r las respuestas. El Alfa de Cronbanch fue de 0,979.
Operacionalización de las variables
|
Variable |
Dimensión |
Indicador |
Pregunta |
Escala de
Medición |
|
|
Selección
de obras |
=
Criterios de =
relevancia y complejidad |
¿Consideras que las obras literarias seleccionadas fueron relevant=
es y adecuadas para tu
nivel de comprensión? |
|
|
|
Frecuencia de lectura |
=
Cantidad de obras leídas =
|
=
¿La cantidad de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> obras
literarias dosificadas fue adecuada para mantener tu interés en la=
lectura? |
|
|
Dosificación de obras literarias (=
VI) |
Método
de Presentación |
=
Formato y Secuencia de las Obra=
s |
=
¿El formato (fragmentos, capítu=
los)
y la secuencia de presentación de las obras facilitó tu comprensión de lo=
s textos? |
Escala de Li=
kert
1 al 5 |
|
|
Nivel de dificultad |
=
Adaptación al nivel lector |
¿El nivel de dificultad de las obras literarias fue apropiado para=
tu capacidad de comprensión? |
|
|
|
=
Comprensión
lectora |
=
Interpretación y Análisis |
¿Las obras literarias dosificadas mejoraron tu capacidad para
interpretar y analizar textos literarios? |
|
|
|
Motivación por la lectura =
|
Interés y actitud hacia la lectura =
|
¿La dosificación de las obras literarias incrementó tu motivación e interés por la lectura? |
|
|
Incentivo de=
la
lectura comprensiva VD |
Habito Lector |
=
Frecuencia de lectura fuera del=
aula |
¿Las obras literarias dosificadas te motivaron a leer más fuera del
entorno académico? |
Escala de Likert 1 a 5 |
|
|
Rendimiento Académico |
=
Calificaciones y desempeño en <=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'>literatura |
¿Consideras que la dosificación de las obras literarias contribuyó a
mejorar tus calificaciones en literatura? |
|
Nota: Variables y dimensiones establecidas de acuerdo con la revisión
de la literatura
El pro=
cedimiento de este estudio
siguió varias etapas bien definidas, que se detallan=
a
continuación:
Antes =
del inicio
del estudio, se implementó un programa de dosificación de obras
literarias en las clases de literatura de los estudiantes de tercer año de
bachillerato técnico durante un semestre académico. Este programa incluyó la
selección cuidadosa de textos literarios, los cuales fueron dosificados en
fragmentos y presentados de manera progresiva para facilitar la comprensión=
y
mantener el interés de los estudiantes.
Tras =
la finalización del programa
Una vez recolectados los datos, se realizó un anál=
isis
cuantitativo utilizando software estadístico. Los datos de las encuestas se
analizaron para identificar tendencias y patrones en las percepciones de
· Estadísticas Descriptivas: Se emplearon para resumir las respuestas de las encuestas, proporcionando una visión general del impacto percibido de la dosificación en los estudiantes.=
· Pruebas de Correlación: Se<= span style=3D'letter-spacing:-.3pt'> aplicaron para investigar la relación entre las percepciones de los estudiantes sobre la dosificación literaria y las mejor= as en la comprensión lectora.
Una vez obtenidas las puntuaciones totales de cada
variable, se procedió a realizar un análisis de correlación de Pearson en SPSS, lo que permitió identificar
la relación estadística entre las dos variables principales del estudio:
El análisis se enfocó en interpretar cómo la dosif=
icación
literaria influyó en la comprensión <=
/span>lectora y la motivación de los estudiantes. Se consideraron=
también las posibles variaciones en=
los
resultados según el género, la edad y el rendimiento académico previo.
Los datos recolectados se analizaron utilizando
métodos estadísticos descriptivos y correlacionales. El software SPSS fue
utilizado para realizar el análisis de los datos, que incluyó:
Distribuciones de Frecuencia: Para las respuestas =
de
las encuestas, se analizaron las frecuencias y los porcentajes para cada ít=
em,
permitiendo observar las tendencias generales en las percepciones de los
estudiantes.
Esta =
prueba se utilizó para examinar la relación entre
las diferentes dimensiones de la dosificación liter=
aria y
el nivel de comprensión lectora. El análisis permitió identificar si existía
una correlación significativa entre la dosificación de obras literarias y l=
as
mejoras en la comprensión lectora.
El es=
tudio fue diseñado y ejecutado con estricto apego
a los principios éti=
cos en investigación educativa. Todos l=
os
estudiantes y sus padres o tutores fueron informados sobre el propósito del
estudio y dieron su consentimiento informado para participar. Se garantizó =
la
confidencialidad de los datos personales y académicos, y se les informó a los participantes que podían retirarse del estudio en
cualquier momento sin consecuencias académicas. Además, se aseguraron medid=
as
para que la implementación de la dosificación fuera inclusiva y no generara=
diferencias injustas entre los estudiantes. Se cuidó
que todos tuvieran acce=
so
igualitario a las herramientas y recursos utilizados durante la intervención.
El di=
seño no experimental del estudio presenta
ciertas limitaciones.
Otra =
limitación relevante es la diversidad en la familiaridad de los estudiantes con la literatura seleccionada. Algunos estudiantes podrían
haber tenido menos acceso o exposición previa a ciertos
textos literarios, lo que podría haber influido en su experiencia y compren=
sión.
Esta variable no controlada podría haber introducido sesgos en los resultad=
os.
Este enfoque metodológico proporciona una base sól=
ida
para evaluar cómo la dosificación de obras literarias puede influir en la
comprensión lectora y la motivación de los estudiantes en el bachillerato
técnico, ofreciendo un marco para futuras investigaciones en este campo.
Los
resultados de este estudio ofrecen una visión profunda sobre las percepcion=
es de los
estudiantes de tercero de bachillerato respecto
al uso de la dosificac=
ión de obras literarias en su proceso
de aprendizaje. A través de encuestas estructuradas, se capt=
uraron
las opiniones de los estudiantes sobre la relevancia, adecuación y efectivi=
dad
de la dosificación, así como su impacto en la comprensión lectora, la
motivación y el rendimiento académico.
Los hallazgos revelan los resultados de la
dosificación de obras literarias y si esta fue efectiva
para mejorar su comprensión y análisis de textos, así como para incrementar su interés por la
lectura. Estos resultados
proporcionan una base sólida para desarrollar estrategias pedagógicas más
efectivas en la enseñanza de la literatura en el bachillerato técnico.
Los h=
allazgos descriptivos de la Tabla
Tabulación <=
/span>de resultados
|
Preguntas |
Muy desacuerdo |
Desacuerdo |
Indistinto |
De acuerdo |
Muy de acuerdo |
|
¿Consideras que las obras literarias
seleccionadas fueron
relevantes y adecuadas para tu nivel de comprensión? |
17,5% |
20,0% |
6,3% |
32,5% |
23,8% |
|
¿La cantidad de obras literarias dosificadas fue adecuada para mantener tu interés en la lectura? |
20,0% |
18,8% |
6,3% |
33,8% |
21,3% |
Tabla 2
Tabulación <=
/span>de resultados
(continuación)
|
Preguntas |
Muy desacuerdo |
Desacuerdo |
Indistinto |
De acuerdo |
Muy de acuerdo |
|
¿El formato (fragmentos, capítulos) y la secuencia de presentación=
de
las obras facilitó tu comprensión de los textos? |
31,3% |
21,3% |
1,3% |
26,3% |
20,0% |
|
¿El nivel de dificultad de las obras
literarias fue apropiado para tu capacidad de comprensión? |
18,8% |
32,5% |
2,5% |
17,5% |
28,8% |
|
¿Las obras literarias dosificadas mejoraron tu capacidad para
interpretar y analizar textos literarios? |
18,8% |
26,3% |
7,5% |
23,8% |
23,8% |
|
¿La dosificación de las obras literarias incrementó tu
motivación e interés por la lectura? |
20,0% |
17,5% |
7,5% |
28,8% |
26,3% |
|
¿Las obras literarias dosificadas te motivaron a leer |
7,5% |
33,8% |
5,0% |
31,3% |
22,5% |
Los resultados de la encue=
sta
proporcionan información valiosa sobre las percepciones de los estudiantes respecto a la dosificación de obras literarias en su proceso de aprendizaje. En relación con la relevancia=
y adecuación
de las obras literarias seleccionadas para el nivel de comprensión de los
estudiantes, el 56.3% de los encuestados (sumando "De acuerdo" y
"Muy de acuerdo") consideró =
que las obras fueron adecuadas, lo que indica un grado mayoritario de satisfacción. Sin embargo, un 37.=
5% de
los estudiantes (sumando "Muy en =
desacuerdo" y "Desacuerdo") no estuvo de acuerdo, lo que sugiere que una parte significativa de los estudiantes percibió que las obras no estaban completamente alineadas con su nivel=
de
comprensión.
En cuanto a la cantidad de
obras literarias dosificadas, el 55.1% de los estudiantes estuvo de acuerdo=
en
que fue adecuada para mantener su interés en la lectura, lo que refleja un
impacto positivo de la dosificación en el compromiso lector. No obstante, un 38.8% de los encuestados no compartió
Sobre el formato y la
secuencia de presentación de las obras, los resultados muestran una divisió=
n en
las percepciones. Mientras que el 46.3% de los estudiantes consideró que es=
tos
aspectos facilitaron su comprensión de los textos, un 52.6% (sumando "=
Muy
en desacuerdo" y "Desacuerdo") no lo consideró así. Este dato
sugiere que el formato y la secuencia de las obras pueden requerir una revi=
sión
para mejorar su efectividad en el proceso de enseñanza.
En lo que respecta al nive=
l de
dificultad de las obras literarias, un 46.3% de los estudiantes estuvo de
acuerdo en que fue apropiado para su capacidad de comprensión, mientras que=
un
notable 51.3% de los encuestados no estuvo de acuerdo. Este resultado=
indica
que, para más de la mitad de los estudiantes, las obras fueron perci=
bidas
como demasiado difíciles o fáciles, lo que subraya la necesidad de ajustar =
el
nivel de dificultad de las lecturas asignadas.
En cuanto a la mejora en la capacidad
para interpretar y analizar textos literarios,
el 47.6% de los estudiantes percibió que la dosificación de las obras
literarias contribuyó positiva=
mente en este aspecto.
Sin embargo, un 45.1% no estuvo de acuerdo, lo que sugiere que la
intervención no logró mejorar significativamente las habilidades de interpr=
etación
y análisis en casi la mitad de los estudiantes.
Respecto a la motivación e
interés por la lectura, el 55.1% de los estudiantes afirmó que la dosificac=
ión
incrementó su motivación, lo que refleja un efecto positivo en la mayoría
de los encuestados. Si=
n embargo,
un 37.5% no compartió
esta opinión, lo que indica que la estrategia no fue igualmente efectiva pa=
ra todos.
En relación con la motivac=
ión
para leer fuera del entorno académico, los resultados son mixtos. Aunque el
53.8% de los estudiantes manifestó que las obras dosificadas les motivaron a
leer más fuera del aula, un 41.3% no estuvo de acuerdo, lo que sugiere que,=
si
bien la dosificación tuvo un impacto positivo en una mayoría, una parte
significativa de los estudiantes no se sintió suficientemente motivada para
ampliar su hábito lector más allá del ámbito escolar.
Discusión de los resultados descriptivos
|
Hallazgo |
Discusión |
|
Adecuación =
y Relevancia de las Obras Literarias |
La mayoría de los estudiantes (56.3%) consid=
era que las obras seleccionadas fueron
relevantes y adecuadas para su nivel de comprensión, lo que sugiere una
selección efectiva de textos. |
Discusión de los resultados descriptivos
(continuación)
|
Hal=
lazgo |
Discusión |
|
Interés=
Sostenido en la Lectura |
Un 55.1% de =
los
estudiantes siente que la cantidad de obras dosificadas fue adecuada=
para
mantener su interés,
indicando que la dosificación mantuvo el compromiso lector en la mayoría =
de
los casos. |
|
Desafíos en el Formato y Secuencia de Presentación |
Un 52.6% de =
los
estudiantes no estuvo de acuerdo en que el formato y la secuencia de
presentación facilitaron su comprensión, lo que sugiere la necesidad de revisar la metodología de presentación. |
|
Desajuste =
en el Nivel de Dificultad |
Un 51.3% de =
los estudiantes percibió que el nivel de dificultad de las obras
no fue adecuado, lo que indica la necesidad de adaptar me=
jor
las lecturas a las capacidades individuales de los estudiantes. |
|
|
Aunque el 47.6% de los
estudiantes reporta mejoras en su capacidad para interpretar y analizar
textos literarios, casi un número equivalente (45.1%) no percibió una mej=
ora significativa,
señalando un impacto limitado en esta área. |
|
|
La mayoría de
los estudiantes (55.1%) sintió que la dosificación incrementó s=
u motivación e interés |
|
Motivación=
para la Lectura
Extracurricular |
Aunque el 53=
.8%
de los estudiantes fue motivado a leer más fuera del entorno académico, un
41.3% no sintió esta motivación, lo que sugiere
la necesidad de explorar formas adiciona=
les para incentivar la lectura fuera del aula. |
Los
La
Tabla 4 muestra los resultados de la
correlación entre la dosificación de obras literarias (variable dependiente,
V.D.) y el incentivo de la lectura comprensiva (variable independiente, V.I=
.),
utilizando el coeficiente de correlación Rho de Spearman. El coeficiente de
correlación entre la dosificación de obras literarias y el incentivo de la
lectura comprensiva es de 0,954.
Correlación de las variables
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:9.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-heig=
ht:115%;
font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'>Rho de Spearman |
V.D.: Dosificación |
V.I.:
Incentivo de la lectura comp=
rensiva |
|||||
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:9.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-heig=
ht:115%;
font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'>V.D.: Dosificación de obras literarias |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:9.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-heig=
ht:115%;
font-family:"Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-EC'>Coeficiente<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> de correlación |
1,000 |
,954** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0,000 |
|
|
N |
80 |
80 |
||||
|
V.I.: Incent=
ivo
de la lectura comprensiva |
Coeficiente<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> de correlación |
,954**
1,000 |
|||||
|
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
|
||||
|
|
N |
80 |
80 |
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Este valor indica una
correlación positiva extremadamente fuerte entre ambas variables. En términ=
os
prácticos, esto significa que una mayor o mejor dosificación de las obras
literarias se asocia consistentemente con un mayor incentivo de la lectura
comprensiva entre los estudiantes. La significación estadística (p-valor) es
0,000, lo que indica que la correlación es altamente significativa al nivel=
de
0,01 (bilateral). Esto sugiere que la probabilidad de que esta fuerte
correlación haya ocurrido por azar es prácticamente nula.
Los resultados de esta
correlación indican que existe una relación muy fuerte y positiva entre la
dosificación de obras literarias y el incentivo de la lectura comprensiva. =
Es
decir, a medida que se mejora la dosificación de las lecturas asignadas, ta=
mbién
se incrementa significativamente la motivación y la capacidad de los
estudiantes para comprender y analizar los textos literarios. Dado que la
correlación es tanto alta como estadísticamente significativa, se puede concluir
que la dosificación de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.5pt'> las obras literarias es un factor crucial para fomentar la comprensión=
lectora
en los estudiantes de<=
span
style=3D'letter-spacing:-.85pt'> bachillerato. Este hallazgo
subraya la importancia de continuar ajustando y optimizando la estrategia de
dosificación en el currículo de literatura para maximizar los beneficios
Este =
estudio
tuvo como objetivo principal investigar cómo la dosificación de obras
literarias influye en la comprensión lectora y la motivación de los estudia=
ntes de tercero de bachillerato técnico.
Para cumplir con este objetivo,
se establecieron tres objetivos específicos: 1) Revisar la literatura
existente y fundamentar teóricamente la dosificación de obras literarias en=
el
contexto educativo, 2) Diseñar
y aplicar una metodología de investigación adecuada
para evaluar la efectividad de la dosificación, y 3) Analizar los
resultados obtenidos para desarrollar estrategias de mejora en la enseñanza=
de
la literatura. A continuación, se detallan
las conclusiones alcanzadas en relación con cada uno de estos objetivos, contrastand=
o los
resultados obtenidos con la literatura existente y utilizando citas de estu=
dios
previos para respaldar los hallazgos.
El primer objetiv=
o del estudio se cumplió mediante
una revisión exhaustiva de la literatu=
ra
sobre la dosificación de obras literarias y su impacto en la educación.
Este objetivo inclu=
yó la identificación de estudios previos
que demostraran cómo la selección cuidadosa de text=
os
literarios, su frecuencia y su presentación afectan la comprensión lectora =
y la
motivación de los estudiantes. La misma reveló que la dosificación de obras
literarias ha sido ampliamente reconocida como
una estrategia efectiva
en la enseñanza de la literatura. Aguiar et al. (2024) enfatizan la importancia de seleccionar textos
que sean culturalmente relevantes y apropiados para el nivel de los estudiantes, lo
cual coincide con los hallazgos de este estudio, donde una mayoría de los
estudiantes consideró que las obras seleccionadas eran relevantes y
Asimismo, estudios como lo=
s de
Calder et al. (2021) han demostrado que la frecuencia con =
la
que se presentan las obras literarias influye en la retención y comprensión=
de
los estudiantes. Los resultados de este estudio respaldan esta afirmación, =
ya
que un 55.1% de los estudiantes estuvo de acuerdo en que la cantidad de obr=
as
dosificadas fue adecuada para mantener su interés en la lectura. Este halla=
zgo
sugiere que la dosificación, en términos de volumen, fue efectiva para mant=
ener
el compromiso lector, lo que es crucial para desarrollar un hábito de lectu=
ra
sostenible.
Sin embargo, en co=
mparación con la literatura existente, los resultados también destacaron áreas de mejor=
a.
Por ejemplo, la investigación de Jabeen & Sarifa (2022) sugiere
que la presentación fra=
gmentada y secuencial de textos literarios puede ser útil en etapas
iniciales, pero si no se maneja adecuadamente, puede llevar a una falta de =
coherencia
en la comprensión del texto completo.
Este<=
/span> estudio encontró que un 52.6% de los estudiantes no percibió que el formato y la
secuencia de presentación de las obras facilitaran su comprensión, lo que
sugiere que esta estrategia<=
span
style=3D'letter-spacing:-.7pt'> no fue completamente exitosa en este contexto. Este hallazgo resalta la necesidad =
de
ajustar la metodología de presentación para mejorar la comprensión lectora.=
La
revisión de la literatura y la fundamentación teórica proporcionaron una base sólida para la investigación, confirmando que=
la dosificación de obras literarias=
es
una estrategia efectiva, pero que requiere ajustes específicos para maximiz=
ar
su efectividad en diferentes contextos educativos.
El segundo objetivo del
estudio se centró en el diseño y la implementación de una metodología de
investigación adecuada para evaluar la efectividad de la dosificación de ob=
ras
literarias. Este objetivo se cumplió mediante la aplicación de encuestas es=
tructuradas
y pruebas de comprensión lectora, que permitieron capturar las percepciones de los estudiantes y medir su rendimiento académico después de la intervenció=
n.
La metodología adoptada fu=
e un
enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, específicamente de tipo
transversal descriptivo. Este diseño fue adecuado para analizar
retrospectivamente cómo la dosificación de obras literarias, como variable
independiente, influyó en la comprensión lectora y la motivación de los estudiantes. Los resultados<=
span
style=3D'letter-spacing:-.7pt'> del análisis estadístico, incluyendo el coeficiente Rho de Spearman, revelaron una
correlación positiva muy fuerte (0.954) entre la dosificación de obras
literarias y el incentivo de la lectura comprensiva. Esta correlación es estadísticamente <=
/span>significativa,
lo que refuerza la validez de los hallazgos.
El uso de la escala Likert en las encuestas
La dependencia de la
autoevaluación por parte de los estudiantes podría haber introducido un ses=
go
en las respuestas, lo que sugiere la necesidad de complementar las encuestas
con métodos cualitativos, como entrevistas o grupos focales, en futuras inv=
estigaciones.
En comparación con otros estudios, como el de Romm et al. (2021) que utilizaron una combinaci=
ón
de enfoques cuantitativos y cualitativos para evaluar la efectividad de las
intervenciones pedagógicas, este estudio se centró en la recolección de dat=
os
cuantitativos, lo que limitó la profundidad del análisis. Sin embargo, los
resultados obtenidos proporcionaron una base sólida
para desarrollar estrategias pedagógicas basadas en =
la
dosificación de obras literarias.
La conclusión principal del
estudio descriptivo es que la dosificación de obras literarias tiene un imp=
acto
significativo y positivo en la comprensión lectora y la motivación de los
estudiantes de tercero de bachillerato técnico. Sin embargo, para maximizar
su efectividad, es crucial ajustar
el nivel de dificultad de las obras literarias a las capacidades
individuales de los estudiantes y mejorar la metodología de presentación de=
los
textos, para que todos los estudiantes puedan beneficiarse plenamente de es=
ta
estrategia pedagógica.
El tercer objetivo del est=
udio
fue analizar los resultados obtenidos y desarrollar estrategias concretas para mejorar
Uno de los hallazgos
clave fue que la dosificación de obras literarias incrementó significativamente
la motivación para la lectura
en la mayoría de los estudiantes.
Este resultado es consistente con la investigación de
El estudio también reveló
desafíos significativos, particularmente en la adaptación del nivel de
dificultad de las obras literarias. Más de la mitad de los estudiantes (51.=
3%)
percibió que el nivel de dificultad no fue adecuado para su capacidad de co=
mprensión,
lo que podría haber limitado los beneficios de la intervención. Este hallazgo resuena
con la investigación =
de Zambrano et al. (2023)
quienes argumentan que la adaptación del contenido pedagógico a las capacid=
ades
individuales de los estudiantes es crucial para maximizar el aprendizaje. P=
ara
abordar esta limitación, se recomienda una mayor personalización de las
lecturas, ajustando la dificultad de las obras seleccionadas para que se
alineen mejor con las habilidades y necesidades de los estudiantes.
La percepción neg=
ativa de más de la mitad de los estudiantes respecto
al formato y la secuenci=
a de
presentación de las obras literarias sugiere que se necesita una revisión
de esta estrategia. Se=
gún los hallazgos de Ariztía (2024) una presentación secuencial bien planificada
puede mejorar significativamente la comprensión lectora al permitir que los
estudiantes construyan gradualmente su conocimiento y habilidades. Para mej=
orar
este aspecto, se podría
considerar la integración de metodologías=
más interactivas y adaptativas, que permitan a los estudiantes avanzar a su
propio ritmo y en función de su nivel de comprensión.
Aunque el estudio mostró
que la dosificación d=
e obras
literarias fue efectiva
para motivar a los estudiantes a leer más fuera del entorno académic=
o,
un 41.3% de los encuestados
Comparando este resultado =
con
la investigación de Yim et al.=
(2020)
que encontró que las intervenciones educativas deben ser continuamente adaptadas y evaluadas para mantener su efectividad, se sugi=
ere
la necesidad de explorar estrategias complementarias que puedan incentivar a
estos estudiantes de manera más efectiva. Esto podría incluir el uso de
tecnologías digitales o la incorporación de proyectos de lectura personaliz=
ados
que reflejen los intereses individuales de los estudiantes.
=
5. Conclusiones
· =
En con=
clusión, este estudio ha demostrado que la dosificación de obras literarias es una estrategia promete=
dora
para mejorar la comprensión lectora y la motivación de los estudiantes en el bachillerato técnico. Los
6. =
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.
7.&n=
bsp;
Declaración de
contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
8.&n=
bsp;
Costos de financia=
miento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
Aguiar, K. D. B. A., Batalha, T. V., Silva, C. R. =
da,
Sousa, A. S. R. de, Melo, E. F. N., Sousa, J., Marques, K. C., & Costa,=
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