Impulso
de habilidades y capacidades de innovación y creatividad en estudiantes uni=
versitarios
Boosting
skills and abilities of innovation and creativity in university students
<= o:p>
Edison Becerra Molina.[1]
Abstract. DOI:
Entrepreneurship
is a quality and ability that a person has to pr=
epare
a thought to do something new and innovative and / or a business project,
through ideas and opportunities. Entrepreneurship is a word immensely used =
in
the business environment, by virtue of its relationship with the creation of
some innovative activity, companies, new products or
innovation of existing ones.
In
this part of our research, four micro-entrepreneurial processes are conside=
red
from the prospective perspective and the foundational principles that must =
be
present transversally throughout the process, as well as the integration of
these methods in the professional training of its students, based on of its
institutional philosophy, background and contextualization, considering the
changes in the epistemological horizons of knowledge, the new international
trends in higher education, as well as the current social demands placed on
Ecuadorian Universities, to guarantee the academic excellence and quality of
the institution.
Therefore,
it is necessary within this research work to implement a theoretical-academ=
ic
management model for the development of innovative entrepreneurship policies
and programs at the Catholic University of Cuenca UCACUE, which is part of =
the
doctoral thesis of the author of this article that contributes to the train=
ing
of new entrepreneurs in different careers in correspondence with the econom=
ic
and social demand of the territory.
To
this end, it is important to strengthen the academic management of the trai=
ning
of leaders and entrepreneurs at UCACUE, through the integration of curricul=
ar
and extracurricular activities and programs, carried out in the Academic Un=
its
within a common institutional plan.
The
purpose is to determine the institutional policies for the generation of a
culture of commitment, collaboration and consensus that are articulated with
the axes of teaching, research and connection during the next five-year per=
iod,
which contributes to development and competitiveness, considering the
institutional strategy of Research, Development, Innovation and Incubation
called (R + D + i).
The
model generates learning spaces with members of the University community and
entrepreneurial and business actors from the locality and the country; to t=
ake
advantage of the institutional capacity for the management of continuous
training projects in the field of innovative entrepreneurship, committed to=
the
sustainable development of Ecuador and especially the region 6.
Keywords: Curriculum,
Resumen.
E=
l emprendimiento
es una cualidad y capacidad que tiene una persona para preparar un pensamie=
nto
de hacer algo nuevo e innovador y/o un proyecto empresarial, mediante ideas=
y
oportunidades. El emprendimiento es un vocablo inmensamente utilizado en el
ambiente empresarial, en virtud de su relacionamiento con la creación de al=
guna
actividad innovadora, empresas, nuevos productos o innovación de los ya
existentes.
En
esta parte de nuestra investigación se consideran cuatro micro procesos de
emprendimiento desde lo prospectivo y los principios fundacionales que deben
estar presentes de manera transversal en todo el proceso, así como la
integración de estos métodos en la formación profesional de sus estudiantes,
sobre la base de su filosofía institucional, los antecedentes y la
contextualización, considerando los cambios en los horizontes epistemológic=
os
del conocimiento, las nuevas tendencias internacionales de la educación
superior, así como las actuales exigencias sociales planteadas a las
Universidades Ecuatorianas, para garantizar la excelencia y calidad académi=
ca
de la institución.
P=
or
lo tanto, es necesario dentro del presente trabajo investigativo la
implementación de un modelo de gestión teórico-académico para el desarrollo=
de
políticas y programas de emprendimiento innovador en la Universidad Católic=
a de
Cuenca UCACUE, que es parte de la tesis doctoral del autor del presente
artículo, que aporte a la formación de nuevos emprendedores en las diferent=
es
carreras en correspondencia con la demanda económico- social del territorio=
.
P=
ara
tal fin, es importante afianzar la gestión académica de la formación de líd=
eres
y emprendedores en la UCACUE, a través de la integración de las actividades=
y
programas curriculares y extracurriculares, ejecutados en las Unidades
Académicas dentro de un plan común institucional.
El
propósito es determinar las políticas institucionales para la generación de=
una
cultura de compromiso, colaboración y consenso que se articulan con los eje=
s de
la docencia, la investigación y vinculación durante el próximo quinquenio, =
que
aporte al desarrollo y la competitividad, considerando la estrategia
institucional de Investigación, Desarrollo, Innovación e Incubación denomin=
ada (I+D+i).
El
modelo genera espacios de aprendizaje con los miembros de la comunidad
Universitaria y los actores emprendedores y empresariales de la localidad y=
el
país; para aprovechar la capacidad institucional para la gestión de proyect=
os
de formación continua en el ámbito del emprendimiento innovador, comprometi=
da
con el desarrollo sostenible del Ecuador y especialmente de la región 6.
Palabras claves: Currículo,
mipyme, emprendimiento, innovación y trabajo.
Introducción.
La
pandemia mundial del coronavirus o COVID-19, y la consecuente emergencia
sanitaria, sumado a la situación económica por la que atraviesa el país, ha
traído consigo impactos significativos en la actividad de muchas empresas, =
bajo
este argumento en la región austral y el país donde los emprendimientos han
dinamizado la economía local, es transcendental incorporar y promover la
investigación para desarrollar competencias de innovación y creatividad en
estudiantes universitarios.
Para
el fomento de la innovación y creatividad se deben tomar en cuenta los
diferentes entornos en los que el individuo está inmerso, desde la familia,
escuela, medio ambiente y organización. El desarrollo de esta habilidad debe
ser visualizada desde una perspectiva multifactorial para que pueda ser más
completo.
El
estudio contribuye al desarrollo de la presente investigación, por cuanto
considera el currículo en el cual se desarrollan los planes, programas y
proyectos de una institución universitaria, además de la didáctica, y los
principios más generales de la enseńanza aplicable a todas las asignaturas =
en
su relación con los procesos y la pedagogía, es decir el saber propio de los
profesores, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de=
los
y las estudiantes, además de la integración de los dominios sustantivos como
son la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad, que inc=
luye
el campo del emprendimiento y la gestión empresarial, tomando como referenc=
ia
los aspectos documentales y bibliográficos del estudio mencionado.
Se
consideraron las características que tiene un emprendedor, así como el
reconocimiento de la categoría del aliento emprendedor en el aspecto social=
, en
tal sentido es conveniente examinar si la formación puede favorecer a que l=
as
personas tengan cualidades emprendedoras, componentes del currículo que pue=
den
ser tomados en cuenta para el diseńo del modelo de emprendimiento y el rol =
que
al Estado le compete en este sentido y determinar si la existencia de
emprendimientos incrementa la tasa de empleo.
En esta orientación, la configuración mu=
ndial,
reta a nuevos paradigmas de acción. Es por ello que las instituciones
educativas deben cambiar sus estrategias formativas, para alinearse a este
nuevo reto cumpliendo con la función que es la formación del capital
intelectual que permitirá de manera adecuada incorporarse a los jóvenes
profesionales al mercado productivo en condiciones más favorables.
=
Metodologia.
El nivel de
investigación fue la investigación descriptiva, según, Arias (2016), seńala
que: La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hec=
ho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (p.24).
La población
estuvo estructurada por 4 sectores escogidos, corresponde en esta oportunid=
ad
referirnos al universo de la población representada por los profesores de la
diferentes Unidades Académicas con actividades administrativas en la áreas =
de
emprendimiento, investigación y vinculación con la sociedad, considerando la
población se tuvo 34 docentes, mediante muestreo estratificado se determinó=
la
muestra n =3D 30, considerando la varianza muestral del 0.05, el nivel de
confianza representó el 95% de confianza, el error de la muestra el 1,4% co=
mo
aceptable, considerando el tamańo de la población y varianza poblacional,
La técnica de
recolección de información, como uno de los ejes principales de la
investigación, fue la encuesta, se elaboró el instrumento del cuestionario, para valid=
ar la
Construcción del modelo, el mismo tomó en cuenta los criterios de
factibilidad curricular (cinco dimensiones), de precisión (5 dimensiones), =
de
utilidad (4 dimensiones), de ética (3 dimensiones), de pertinencia (4
dimensiones), y contenido (4 dimensiones), cada uno de ellos con un conjunt=
o de
dimensiones en estricta vinculación con los objetivos de investigación, con
opciones de respuesta dicotómicas y observaciones abiertas que a juicio de =
los
validadores fuesen importante para mejorar la construcción definitiva del
modelo.
El diseńo y
validación del Modelo de Gestión Teórico- Académico para el Desarrollo de
Políticas y Programas de Emprendimiento Innovador en la Universidad Católic=
a de
Cuenca, desarrollados por el autor de la presente investigación, fue valida=
do, considerando
desde el punto de vista didáctico, los indicadores que tomaron en cuenta los
validadores expertos, representados por la Academia, sector Gubernamental y=
los
Sectores Productivos. Los indicadores considerados en la validación fueron =
la
factibilidad curricular, precisión, utilidad, ética, pertinencia y contenid=
os.
En cuanto a la
validez, según, Hernández,
Fernández, y Baptista (2016), se ha considerado la denominada validez por e=
xpertos,
el cual se refiere al grado en que un instrumento de recolección de datos m=
ide
la variable en cuestión, de acuerdo al juicio o criterio de personas
calificadas, con amplios conocimientos y experiencia al respecto (p.200).
Encinas
(1993), seńala que una vez que se cuenta con la información debidamente
validada el proceso de análisis de los datos se esquematizará en: (a) Descr=
ibir
el tratamiento estadístico de los datos a través de figuras, tablas, dibujo=
s,
diagramas, generados por el análisis de los datos; (b) Describir datos,
valores, puntuación y distribución de frecuencia para cada ítems; (c) el diseńo de investigación
utilizado indica el tipo de análisis requerido de acuerdo con la operaciona=
lización
de las variables en sintonía con los objetivos del presente trabajo de
investigación.
Fue
importante la utilización de la herramienta estadística para el desarrollo =
de
la investigación, recurriéndose a la estadística descriptiva. El análisis de
los datos es una parte fundamental de toda investigación, en tal sentido, H=
ernández,
Fernández, y Baptista (2016), sostiene que el procedimiento que se sigue pa=
ra
analizar los datos consiste en: Una vez que los datos se han codificado, tr=
ansferido
a una matriz, guardado en un archivo y limpiado los errores, el investiga=
dor
procede a analizarlos utilizando un programa computacional (p.272). De allí=
la
importancia de inspeccionar, limpiar y transformar datos con el objetivo de
resaltar información útil, lo que sugiere conclusiones, y apoyo a la toma de
decisiones.
Posterior
a los procedimientos que condujeron a reunir datos con el propósito específ=
ico
de estructurar el Modelo, se procedió a revisar los datos o respuestas para
luego ser analizados. Las respuestas a los cuestionarios se recopilan de fo=
rma
automática y ordenada en formularios, con figuras y datos de las respuestas=
en
tiempo real, que fueron procesados, analizados e interpretados, considerand=
o el
uso de la triangulación, validez, confiabilidad y contrastación de los
instrumentos.
Fundamentación Teórica.
El marco teórico constituye la base donde se suste=
ntó
el trabajo de investigación, representa un sistema coherente y funcional de
construir un modelo de gestión teórico- académico para el desarrollo de
políticas y programas de emprendimiento innovador en la Universidad Católic=
a de
Cuenca, que aporte al perfil profesional en las diferentes carreras en
correspondencia con la demanda económico- social del territorio de la zona =
6,
para ello analizó la tesis doctoral de Villar (2015), titulada: Los estilos=
de
aprendizaje y su aplicación en la formación para el emprendimiento, present=
ada
en la Universidad de Burgos, Espańa. La tesis tuvo como propósito incidir e=
n el
apoyo al emprendimiento, en varios de los puntos claves de la recuperación
económica y social: la creación de empresas, el autoempleo, la fijación de
expectativas, el aprovechamiento de recursos ociosos, el flujo monetario, la
inversión y el consumo.
La palabra emprendimiento es de origen francés
Sobre la base de la teoría, emprender es perseguir=
la
oportunidad más allá de los recursos que se controlen en la actualidad,
(Stevenson, 2000).
Desde una
perspectiva humanista, el emprendimiento es una forma de expresión libre que
permite demostrar el valor humano como una premisa importante que no tiene =
por
qué verse desde una apariencia secundaria, este valor humano es lo
significativo, y prevalece por encima de lo capital o de lo comercial, porq=
ue
se sustenta la idea de trabajo por vocación, y libertad de pensamiento y el
desarrollo de proyectos, donde el emprendedor desarrolla todas sus
potencialidades y talentos.
La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas, (2016), dentro del objetivo N°4, Educaci=
ón
de Calidad, que tiene como premisa garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante tod=
a la
vida para todos, al respecto en la meta del objetivo 4.4 reivindica que De
aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales,
para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento, de igual f=
orma
el objetivo N°8, referente al trabajo decente y crecimiento económico que t=
iene
propósito de Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y
sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, e=
n la
meta 8.3, plantea: Promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen =
las
actividades productivas, la creación de puestos de trabajo decentes, el
emprendimiento, la creatividad y la innovación, y fomentar la formalización=
y
el crecimiento de las microempresas y las pequeńas y medianas empresas, inc=
luso
mediante el acceso a servicios financieros.
Por su parte, Rasheed
(2000), expresa que la educación en emprendimiento puede afectar los atribu=
tos
que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos.
Puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia=
y
la necesidad de logro. Inclusive, la educación en emprendimiento para los
jóvenes, puede colaborar en evitar la generación de actitudes socialmente no
deseables, como la vagancia o la delincuencia.
Pérez (2016), en relación con la temática en estud=
io
analiza el perfil de los estudiantes en cuanto a la intención emprendedora =
que
permitan promover nuevas iniciativas más ajustadas a titulaciones o cursos.=
Del
mismo modo, se propone una nueva metodología de análisis del perfil emprend=
edor
que permitirá medir determinadas pautas de forma más ágil, en el proceso
formativo de los futuros emprendedores. El autor indica que los emprendedor=
es
poseen una serie de particularidades que los distinguen del resto de las
personas, el emprendedor es una persona con características muy individuale=
s,
entre ellas: Compromiso total, determinación y perseverancia, capacidad para
alcanzar metas, orientación a las metas y oportunidades e iniciativa y
responsabilidad.
La idea es posesionar el emprendimiento al interio=
r de
las Universidades, como uno de los ejes importantes, por considerar, que la
formación escolarizada no es suficiente para interactuar en el mundo actual=
; es
necesario, además, incorporar competencias transversales y ofrecer alternat=
ivas
de vida para los futuros profesionales, en un contexto donde el emprendedor
pueda valorar las teorías, enfoques y prácticas que se desarrollan en el mu=
ndo
académico y su relación con la sociedad, con énfasis en el mundo laboral, p=
ara
poder desempeńarse en condiciones favorables y exitosas. Todo lo anterior, en correspondencia co=
n los
objetivos del presente estudio.
El autor de la investigación, considera estas
vertientes importantes para tomar en cuenta en el modelo objeto del presente
estudio, por cuanto presenta una visión integradora y parte de este análisi=
s,
sumado a nuestro aporte, se consideran para el desarrollo del modelo de ges=
tión
teórico académico, con respecto al profesor, hace referencia a que éste debe
fungir como facilitador o guía orientador del proceso interactivo de
enseńanza-aprendizaje, no deja de ser el experto en el tema, sin embargo, el
alumno en los ambientes de aprendizaje pueda ser capaz de construir la generación de conocimiento=
s, resolver
problemas, utilizar capacidades de creatividad e innovación, tener respeto =
por
sus ideas y libertad de opinión, un ambiente que no sea fastidioso para su
desarrollo y que al contrario gene=
re
motivación al estudiante.
Es necesario establecer relaciones entre educación,
investigación, negocios, industria, gobierno y comunidad para lograr subsis=
tir
en el ambiente global, siendo una de las necesidades actuales de la educaci=
ón
en el Ecuador.
Resulta importante estudiar la relación con las Un=
iversidades.
Dehter (2012), planteó en su trabajo Responsab=
ilidad
Social de las Universidades Hispanoamericanas para la Animación de la Cultu=
ra
Emprendedora Regional, que las Universidades hispanoamericanas no han logr=
ado
dar respuesta a las necesidades sociales relacionadas con el desarrollo
empresarial y la generación de empleo. De igual forma, el autor sostiene la
importancia de la formación de los profesionales, así mismo, destaca la
relevancia de los conocimientos teóricos, sobre las características de la
cultura emprendedoras, de a=
llí
que es necesario que los emprendedores reconozcan los riesgos a los que hac=
en
frente y preparar estrategias para poder llevar a término de manera exitosa=
un
proyecto.
Vinculado a la formación y al empleo, hay varias
sugerencias e ideas; las Universidades de la Ciudad de Cuenca, están
respondiendo a la demanda de formación en emprendimiento de sus estudiantes=
; en
estos momentos hay mano de obra muy calificada que está regresando de sus
estudios en el exterior y hay expectativas sobre su incorporación al mercado
laboral; se requiere un trabajo más articulado con las bolsas de empleo
existentes en Cuenca (Cámara de Comercio, Universidades, Ministerio de
Relaciones Laborales, entre otros), las cuales vinculen las demandas de la
empresa con los recién graduados, que no necesariamente es la gente más
preparada, pero puede ser la más crítica y propositiva; hay comentarios que
proponen la necesidad de prepararse en áreas que se están expandiendo.
De allí, que el desarrollo económico de la provinc=
ia
del Azuay tiene muchos retos que enfrentar entre los que se pueden nombrar =
los
siguientes retos: Contar con espacios adecuados para el desarrollo del sect=
or
productivo, la formalización de la economía, la vertebración del territorio=
, la
incorporación de las TIC, la generación de capacidades en innovación y comp=
etitividad,
la vinculación de centros de formación - empresa, valor ańadido en diseńo, =
fomento
del emprendimiento, la internacionalización y ampliación de mercados, acces=
o a
la información adecuada y actualizada, la articulación efectiva de los acto=
res
del territorio, la colaboración efectiva público - privada, el reto de
construir encadenamientos; y, de capacitación al sector productivo.
Siguiendo la misma línea discursiva, la Organizaci=
ón
Internacional del Trabajo -OIT (2016), ha desarrollado instrumentos de
autoevaluación con relación a estas características para emprendedores, para
ser aplicadas en entrenamientos o capacitaciones de habilidades emprendedor=
as,
con la finalidad de que los participantes puedan autoevaluar su potencial
emprendedor.
Según, el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida
(2017-2021) el segundo Eje: Sistema Económico Sostenible al Servicio de la
Sociedad y el Ambiente, su objetivo 5: Impulsar la productividad y
competitividad para el crecimiento económico sustentable de manera
redistributiva y solidaria, en el objetivo 5.3, vemos como las políticas
públicas de emprendimiento se relacionan con la educación superior, promovi=
endo
la investigación, la formación, la capacitación, el desarrollo y la transfe=
rencia
tecnológica, la innovación y el emprendimiento, en articulación con las
necesidades sociales, para impulsar el cambio de la matriz productiva.
Ley Orgánica de Emprendimiento e Innovaci=
ón,
(2020), sostiene de entre sus considerandos en el artículo 2, literal e, fo=
rtalecer
la interacción y sinergia entre el sistema educativo y actores públicos,
privados, de economía mixta, popular y solidaria, cooperativista, asociativ=
a,
comunitaria y artesanal del sistema productivo nacional.
Resultado=
s=
.
Figura 1. Habilidades de=
la
cultura emprendedora.
Fuente<=
/b>:
Elaboración =
propia
(2020).
De acuerdo a la
figura N°1, más del 60,00% de los docentes consideraron importante la forma=
ción
emprendedora, por tales razones el emprendimiento para una persona es un
desafío, debe tener una actitud positiva y una gran determinación a enfrent=
ar
retos y dificultades.
Con respecto a=
la
creatividad e innovación, el 36,67% sostuvieron que la creatividad y la
innovación es importante para el desarrollo del espíritu emprendedor, de al=
lí
que los docentes sostienen que, como todas las actividades de la vida, el m=
ejor
método para avanzar en el desarrollo de una competencia o capacidad es el
ejercicio constante, formar siempre será un camino acercado para perfeccion=
ar
alguna habilidad, y la creatividad.
Así mismo, el
manejo de Tics, el 3.33% de profesores encuestados, manifestaron que las Ti=
cs
en la educación permiten el perfeccionamiento de competencias en el
procesamiento y manejo de la información, mediante la utilización del hardw=
are
y software, por tanto el estudiante aprende a interactuar con sus compańero=
s y
profesores, posibilitando la realización de actividades como foros,
actividades, pruebas, Wikis, chat, consultas, contenido interactivos, reuni=
ón
zoom y recursos como archivos, carpetas, etiquetas, libros, vídeos, entre
otros.
żCuál de los
siguientes proyectos, según su criterio se enlaza al emprendimiento
considerando las tres funciones sustantivas de la educación superior, docen=
cia,
investigación y vinculación con la sociedad?
Figura
2. Proyectos
que integran las funciones sustantivas (docencia, investigación y vinculaci=
ón).
Fuente:
Elaboración =
propia
(2020).
La información recogida permitió determinar que los
proyectos que integran las funciones sustantivas (docencia, investigación y
vinculación), según la figura N°2, son los proyectos de emprendimiento y ferias, tienen una aceptación del 66,=
67%,
al respecto estudiantes y docentes de las diferentes Unidades Académicas de=
la
Universidad Católica de Cuenca en cada ciclo, ponen de manifiesto y muestran
los proyectos emprendedores, de esta forma buscan promover e incentivar el
desarrollo de la creación de algo nuevo e innovador, ideas de negocios, a través de las creatividades e innovac=
iones
tecnológicas, para ello se hace necesario continuar, promoviendo eventos académicos extracur=
riculares
de emprendimiento tales como el proyecto plaza, producción y ventas UCACUE, el salón de emprendimiento inno=
vador
y las visitas empresariales.
Por otro lado, el 16,67%, los proyectos de integra=
ción
de saberes fortalecen las, sustantivas (docencia, investigación y vinculaci=
ón),
al respecto, según la Secretaria Nacional de Educación Ciencia y Tecnología=
e
Innovación de Ecuador -SENESCYT, el Proyecto Integrador de Saberes, (PIS), =
es
resultado de la conjugación que debe darse entre el desarrollo de una
metodología docente flexible e innovadora y la implementación de estrategia=
s de
aprendizajes significativos; básicamente se corresponde con una alternativa
didáctica-metodológica en la cual se relacionan y ajustan los desempeńos del
docente y los estudiantes con las estructuras formativas generadas desde el
propio proceso social, por tales razones su condición radica en la
instrumentación de un sistema de trabajo colaborativo, de integración
interdisciplinar, de unión de esfuerzos y participación activa en la
construcción de teorías y aprendizajes desde una visión sistémica de los pr=
ocesos,
de allí que, facilita la construcc=
ión de
saberes más complejos para la consecución de habilidades, competencias y
desempeńos en los estudiantes, no obstante actualmente los modelos educativ=
os
apuntan cada vez a la optimización de los aprendizajes, Wright M., Lockett A.,Claryse B. y <=
span
class=3DSpellE>Binks M.(2006), sostienen que en función de formar
estudiantes más competentes, también es necesario previamente sistematizar
teorías científicas en relación no sólo a la esencia de lo que podemos defi=
nir
y entender como PIS, sino además hacia cómo orientarnos y organizarnos para=
su
implementación y desarrollo.
Igualmente, el 16,67% de profesores manifestaron q=
ue
los proyectos de Vinculación con la Sociedad, integran las funciones
sustantivas (docencia, investigación y vinculación), por tales razones
promueven la transferencia e intercambio del aprendizaje entre comunidad y
Universidad, acercando a los estudiantes y docentes a un contexto real a tr=
avés
de proyectos que generen impacto positivo especialmente en grupos vulnerabl=
es
de la sociedad en la región 6 del Austro.
żCuáles de las
siguientes capacidades, según su criterio, deben integrar la preparación
específica de los profesores que imparten docencia en emprendimiento?
Figura
3. Capacidades para la
preparación específica de los profesores que imparten docencia en
emprendimiento.
Fuente:
Elaboración =
propia
(2020).
Los resultados m=
uestran
conforme la figura N°3, que es sustancial para la preparación específica de=
los
profesores que imparten docencia en emprendimiento la búsqueda de oportunid=
ades
e iniciativas, en un 50%, en este sentido los encuestados manifestaron que =
es
importante que los profesores se capaciten en educación emprendedora, es por
ello que el aprendizaje del alumnado, se produce hoy en un entorno muy diná=
mico
y cambiante, que nos exige, tanto al profesorado como a la administración,
saber conjugar los aspectos estrictamente curriculares con aquellos otros q=
ue
son imprescindibles, en tal sentido los programas de cultura emprendedora
tienen como objetivo generar espacios de aprendizaje que retengan los
conocimientos del estudiantado, donde se pueda trabajar el currículum en to=
rno
a grandes temas significativos, donde se estimule su autonomía, iniciativa,
donde la evaluación se haga también a través de las actividades diar=
ias;
siendo los docentes quienes debemos liderar el cambio educativo.
Con relación a la
exigencia de calidad y eficiencia con un 40,00% los profesores encuestados,
sustentaron que los profesores que imparten docencia en emprendimiento tien=
en
que estar preparados para afrontar las exigencias, la calidad y la eficienc=
ia,
en tal sentido se hace importante la necesidad de realizar las cosas mejore=
s,
más rápido y, si interesa, más barato. Esto tiene que ver con el entusiasmo=
y
la necesidad de mejorar la calidad, hacer algo mejor, algo que se refleja
también en la integridad de los emprendedores y en los niveles de excelenci=
a,
por lo tanto, se relaciona a la idea de perfección y a las características =
de
una mejora continua.
El análisis indi=
có,
que la Independencia y autoconfianza con un 10,00%, los profesores encuesta=
dos
manifestaron que los emprendedores de éxito son personas seguras de sus
capacidades, lo que les reporta serenidad, ecuanimidad y prudencia. La
confianza en uno mismo significa asumir la responsabilidad total de consegu=
ir
lo que se quiere. Sobre él recaen tanto las causas del triunfo como el
infortunio. Por último, tanto la persistencia, fijación de metas y la búsqu=
eda
de información no ha sido tratado por los profesores encuestados.
żCuáles de las siguientes opciones, se=
gún
su criterio, favorecen la educación emprendedora?, (marcar 5 opciones).
Figura
4. Opciones que favorece=
n a
la educación emprendedora.
Fuente:
Elaboración =
propia
(2020).
La información
recogida permitió determinar, conforme la figura N°4, que las opciones que
favorecen a la educación emprendedora, está la creación de incubadoras de
empresas, en un 21,67% para ello es necesario contar la cátedra de
emprendimiento y la incubadora de empresas e innovación empresarial, para de
esta manera promover, desarrollar y apoyar el espíritu innovador, empresari=
al y
emprendedor de los estudiantes de la UCACUE y de la comunidad educativa, se=
rá
también importante promover la creación de empresas a través de una red de
servicios técnicos, gerenciales, administrativos y financieros, para de esta
manera contribuir a mejorar la competitividad del tejido empresarial aporta=
ndo
soluciones tecnológicas que incrementen su productividad.
Con respecto a q=
ue
el emprendimiento se encuentra en todas las carreras, el 18,33% sostuvieron=
que
es una opción importante que favorece a la educación emprendedora, de allí =
que
el emprendimiento, debe ser considerado como un eje transversal en la forma=
ción
profesional, ya hemos mencionado que el talento humano constituye el elemen=
to
motor de una nueva dinámica de desarrollo desde abajo con gente emprended=
ora.
Su conocimiento y motivación son factores imprescindibles para esta
perspectiva, por ello es necesario partir del método de enseńanza - aprendi=
zaje
propuestos en el modelo de la UCACUE, para cristalizar el éxito entonces es
necesario el vínculo de la teoría con la práctica.
En relación a las
políticas y reglamentos que se instrumentalice la cátedra de emprendimiento=
, el
14,17%, de docentes encuestados,
indicaron que se debe trabajar con=
mayor
énfasis en temas concernientes a las leyes, políticas, reglamentaciones,
normativas e incentivos para facilitar el fortalecimiento en materia de
emprendimiento e innovación, para tal fin debería centrarse en el diseńo e
implementación de políticas institucionales de emprendimiento e innovación,=
así
como en el intercambio de experiencias, diseńo de marcos regulatorios y pro=
gramas
para fomentar el desarrollo e impulso del capital emprendedor.
Por su parte,
trabajar en la formación emprendedora, el 13,33%, de encuestados manifestar=
on
que el emprendimiento se ha convertido en los últimos ańos en una estrategia
social de formación para el desarrollo de competencias, que puede permitir a
los estudiantes asumir una cultura emprendedora, realizar proyectos
empresariales para el autoempleo con un mayor grado de certeza y posibilida=
d de
mejorar la calidad de vida.
Así mismo, tenem=
os
lo referente a las instituciones que brindan programas de capacitaciones, d=
e lo
cual el 10,83%, de encuestados indicaron
que existen instituciones que brindan programas de capacitaciones, t=
ales
como el MIPRO, Emprende Ecuador, el MIES, la Secretaria del Migrante, el Ba=
nco
Nacional de Fomento y la Corporación Financiera Nacional, entre otras, rece=
ptan
ideas de negocios en las distintas áreas productivas y turísticas, además q=
ue
existen varios sitios virtuales que ofrece diferentes herramientas de aseso=
ría,
capacitación, consultoría, asistencia técnica y financiamiento.
Del mismo modo, =
la
motivación que representa el 8,33%, de los encuestados manifestaron que la
motivación emprendedora, es un factor importante para contribuir con el
desarrollo de una sociedad, por tales razones es transcendental el proveer
instrumentos para canalizar las acciones de los emprendedores y potenciarlas
para alcanzar el éxito anhelado.
De acuerdo, con =
el
capital financiero con ideas físicas con un 8,33%, sostuvieron que para imp=
ulsar
la formación emprendedora es importante el capital financiero con ideas
físicas, como es lógico para determinar la factibilidad de una inversión de
idea de negocio es fundamental el análisis económico, además del financiero,
mismos que consisten en un conjunto de cálculos que permiten medir la
rentabilidad y analizar la viabilidad técnica y económica de un negocio.
En cuanto, a los órganos públicos de apo=
yo, en
un 4,17% de los profesores encuestados manifestaron que existen institucion=
es
como el MIPRO, MIESS, CFN, BanEcuador, Emprende Ecuador.
Por último, con
respecto al Medio ambiente competitivo, el 0,83% de docentes encuestados,
indicaron que es importante un ambiente competitivo de trabajo.
żCuáles de los
siguientes factores, según su opinión, están obstaculizando la educación
emprendedora?, (marcar 5 opciones).
Figura
5. Alternativas
que están obstaculizando la educación emprendedora.
Fuente:
Elaboración =
propia
(2020).
Los resultados m=
uestran
que conforme la figura N°5, los profesores encuestados pusieron de manifest=
aron
que las alternativas que están obstaculizando la educación emprendedora en =
un
19,23%, sería la falta de cultura del emprendimiento, de allí será importan=
te
apoyar a la construcción de cultura emprendedora e innovadora, especialment=
e al
emprendimiento empresarial generador de empleo, mediante el acompańamiento a
estudiantes, graduados y docentes de la Universidad Católica de Cuenca de f=
orma
significativa en la formación emprendedora, para lograr las mejores posibil=
idades
de éxito de sus nuevas ideas de negocios y/o empresas o iniciativas
empresariales.
El 18,46%, de
encuestados revelaron la baja form=
ación
de profesores, por tanto, es importante tener presente el perfil profesional
del docente basado en competencias que facilita los procesos de aprendizaje=
del
emprendimiento a los estudiantes Universitarios, los resultados evidencian =
que
los docentes que tienen conocimiento en emprendimiento son facilitadores,
capacitadores y comunicadores, de allí que es necesario considerar las
cualidades concernientes a la capacidad de aprender, la adaptabilidad y la
empatía, así mismo son responsables, respetuosos, motivadores e innovadores=
y
emprendedores.
Un 17,69% de los
encuestados considera que hay limitado apoyo institucional al emprendimient=
o,
siendo un factor que obstaculiza la educación, por cuanto hoy en día el
emprendimiento juega un papel importante, y, se convierte en un tema de gran
relevancia para el desarrollo de planes, programas y proyectos, cuyo propós=
ito
es crear nuevas ideas, empresas y negocios, desde esta perspectiva esto per=
mite
dinamizar y potencia la economía local regional y nacional.
De igual manera,=
con
relación a la Ausencia de incentivos del gobierno el 16,92% de encuestados,=
se
pronunciaron en el hecho de que el gobierno debe impulsar el proyecto de ley
orgánica de emprendimiento e innovación, esta ley tiene por objeto establec=
er
normativa que permita al emprendedor crecer con su idea y pasar el ciclo de=
la
persistencia, hasta lograr cristalizar los ideales y convertirse en
emprendedores exitosos.
De acuerdo, con =
la
carencia de modelos mentales (pensamiento) el 12,31% de encuestados, indica=
ron
que quienes quieran emprender, pero, crea que no ha aprendido lo suficiente,
para poder ser emprendedores exitosos, es necesario elegir un modelo mental,
mediante actividades curriculares y extracurriculares, que permitan fomenta=
r el
emprendimiento y la creación de ideas y empresas orientadas hacia la
innovación.
Así mismo, con
respecto a las condiciones de infraestructura de la Universidad, el 9,23% de
profesores encuestados sostuvieron, que es vital contar con aulas y espacio=
s de
aprendizaje en buen estado.
Por último,
referente al inadecuado marco legal, el 6,15%, de profesores encuestados,
sostienen que es importante adecuar y actualizar el marco legal local a la
realidad del sector y al nuevo estatuto de la UCACUE.
Propuesta.
Este componente apunta a generar
competencias emprendedoras, por lo que su principal línea de actuación es
fortalecer la Cátedra de Emprendimiento.
Las líneas de actuación se detall=
an
de la siguiente manera:
Fortalecer la cátedra de
emprendimiento y extender gradualmente su alcance de sus cursos a todas las
carreras y diferenciadamente a todos los niveles.
Insertar las clases de emprendimi=
ento
en la malla curricular de las distintas carreras a través de periodos de
gestión productiva, articulados con la cátedra de emprendimiento.
Motivar el espíritu emprendedor a
través del involucramiento de emprendedores y empresarios en calidad de doc=
entes
y conferencistas.
Fomentar la formación y cohesión =
de
grupos multidisciplinarios en toda oportunidad de trabajo en equipo que se
presente durante la realización de actividades académicas.
Promover el desarrollo académico,
investigativo y de emprendimiento mediante el uso de tecnologías de fabrica=
ción
digital y metodologías de aprender haciendo, de tal manera que permitan la
creación de prototipos, productos, servicios y procesos innovadores,
contribuyendo así al desarrollo emprendedor y empresarial, y para ello la
Universidad Católica de Cuenca, cuenta con el Laboratorio de Fabricación
Digital o FabLab.
Desarrollar una campańa de
comunicación a través de medios como la radio, televisión e internet para
difundir información y experiencias exitosas que motiven a la población, pa=
ra
ello la UCACUE cuenta con el canal Tele Cuenca y la radio Ondas Cańaris en =
AM y
FM.
Impulsar y desarrollar el alcance=
de
la cátedra a todos los niveles significa impartir cursos de emprendimiento a
alumnos y ex alumnos, de grado y posgrado, docentes e investigadores,
emprendedores y empresarios.
Es importante indicar, que con ma=
yor
énfasis el emprendimiento debe ponerse de manifiesto en las carreras de la Unidad Académica de
Administración que incluye Administración, Contabilidad y Auditoría; y
Mercadotecnia, asimismo, se debe
considerar en el modelo el resto de carreras de las Unidades Académi=
cas,
tales como Educación, Artes y Humanidades, Ciencias Sociales, periodismo, I=
nformación
y Derecho, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Ingenierí=
a,
Industria y Construcción, Agricultura, Silvicultura, Pesca y Veterinaria y
Salud y Bienestar, a objeto de difundir la cultura emprendedora para el
desarrollo de políticas y programas de emprendimiento innovador en la
Universidad Católica de Cuenca.
Se
propone a corto plazo cuatro micro procesos de emprendimiento, en el que se
incluyen las actividades descritos por el investigador; los mismos que deben
ser ejecutados de acuerdo a la demanda académica y de la sociedad, por las
Unidades Académicas de la Matriz, Sedes y Extensiones.
Tabla 1. Micro procesos de emprendimiento
|
M=
icro
proceso |
A=
ctividades |
|
=
Fomento
de cultura emprendedora. |
ü
Capacitación Continua de
emprendimiento innovador. ü
Eventos académicos extracurricular=
es
de emprendimiento. ü
Club de emprendedores. ü
Sistema de apoyo a los Graduados.<=
/span> ü
Difusión académica del propósito d=
e la
Formación Emprendedora: Conversatorio Emprendimiento y el Perfil Profesi=
onal
de la carrera en la UCACUE. |
|
P=
re-incubación
de empresas. |
ü
Cátedra de Emprendimiento Innovado=
r. |
|
I=
ncubación
de empresas. |
ü
Incubación de empresas estudiantil=
es y
desarrollo empresarial. |
|
S=
ervicios
de apoyo empresarial a la colectividad. |
ü
Redes de apoyo al emprendimiento p=
roductivo
e incubación: Clínica de MIPYMES. |
Fuente: Elabor=
ación
propia (2020).
Estas actividades deben ser
desarrolladas a través de los proyectos formulados en relación a las demand=
as
académicas y del territorio o Zona 6 del Austro, para construir un ecosiste=
ma
de emprendimiento, desarrollando conocimiento y competencias afianzando el
perfil profesional. Cada Carrera de la Matriz, Sedes y Extensiones deben
generar proyectos que aporten a la construcción de estos Programas y de un =
Plan
Integrado de Emprendimiento Institucional de la Universidad Católica de Cue=
nca,
contribuyendo al desarrollo sostenido de la Región 6.
Conclusiones.
Se explican
las principales conclusiones, integrando los resultados de las encuestas de=
los
profesores de las diferentes Unidades Académicas de la Universidad Católica=
de
Cuenca:
De
los resultados, se evidencia que existe obstaculización emprendedora, uno de
los factores que incide es el limitado apoyo institucional al emprendimient=
o,
es decir es necesario asesorar, capacitar y promover la gestión emprendedor=
a,
la innovación, y la cultura empresarial en los estudiantes de la
Universidad, para lograr las mejor=
es
posibilidades de éxito en la creación de empresas o iniciativas empresarial=
es,
generadoras de empleos y orientadas a fortalecer el desarrollo local, regio=
nal
y nacional.
Otro
de los factores que obstaculiza la educación emprendedora es la necesidad de
mayores incentivos gubernamentales, de allí que es importante se consideren
incentivos a los participantes de los distintos proyectos que se proponen, =
como
el salón de emprendimiento innovador, proyecto plaza, producción y ventas,
entre otros, mediante premios otorgados por la propia institución educativa=
, y
actores del sector público y privado.
La
información recogida, de los encuestados, profesores en el 63,29%, sostienen
que el manejo de la tecnología, el liderazgo estratégico y visionario, la iniciativa y riesgo, la
persistencia y motivación, sumado a la fijación de metas y trabajo en equip=
o,
son importantes competencias para la formación emprendedora, de allí que se=
rá
importante ejecutar acciones dirigidas al desarrollo del conocimiento y la
ciencia en la construcción de la cultura emprendedora, por lo tanto, es de
vital importancia el manejo de la tecnología, se tiene que partir considera=
ndo
las ideas de negocios, la creación de empresas o iniciativas empresariales,=
el
desarrollo de planes de negocio, considerando la persistencia, motivación y
formación de los estudiantes y docentes para la generación de emprendimient=
os
innovadores, articulados con los procesos de educación continua en
emprendimiento mediante la estructura participativa del trabajo en equipo, con el acompańamiento de tutore=
s y
mentores, creadores de empleos y orientadas a fortalecer el desarrollo loca=
l,
regional y nacional.
Como
es lógico hay que darle importancia a los contenidos de administración y
finanzas, obligatoriamente se debe impartirlos, un emprendedor, tarde o
temprano necesitará saber para entender los indicadores y exigir trabajo de=
sus
administradores, de igual forma habrá que considerar que para que el estudi=
ante
apruebe los cursos de la cátedra de emprendimiento, debe cumplir con requis=
itos
de rigor, debe recibir un diploma o certificado de emprendedor, independien=
te
si terminó o no la carrera principal que está cursando.
El
factor crítico de éxito del modelo de emprendimiento es lograr la participa=
ción
del mayor número posible de carreras en la implementación de la cátedra de
emprendimiento. La mejor forma de lograr esta participación es involucrando=
a
los mejores docentes de la UCACUE para que ellos impartan los cursos de
emprendimiento. En relación a los servicios de apoyo al emprendedor, que si=
rven
para acelerar el crecimiento son los que más agregan valor a la sostenibili=
dad
y sustentabilidad de las empresas, por lo tanto, mientras más pronto se los
implemente, más rápidamente se alcanzará los objetivos propuestos.
El
modelo dará lugar a buscar capital financiero con ideas físicas, para ello =
es
necesario poner atención en la construcción y gestión de capital semilla y =
el
fortalecimiento al emprendedor propende apoyar a los estudiantes que crean =
sus
pequeńas unidades de producción y que buscan ganar competitividad a través =
de
la creatividad y la innovación.
Con
relación, a la concreción de proyectos de emprendimiento, la Universidad
Católica de Cuenca, debería impulsar y desarrollar los ocho programas y los
dieciséis proyectos, con sus distintas actividades curriculares y
extracurriculares, para fomentar la cultura emprendedora en los
estudiantes de las diferentes carr=
eras
de la UCACUE, con calidad y calidez, mediante la cátedra de emprendimiento,=
que
aporte a la formación de profesion=
ales
líderes y emprendedores, y contribuya de manera sostenida a la sociedad,
especialmente en el territorio.
De
acuerdo a la propuesta de planificación estratégica y operativa, se describe
algunas alternativas de emprendimientos que deben los estudiantes de las
dieciséis carreras encuestadas llevar a cabo, ideas de negocios que han sido
diseńados y formulados de acuerdo a los principios y técnicas de la
investigación socioeducativa, que están sujetas a una constante revisión,
mejora y ampliación de más ideas de emprendimientos, constituyéndose un modelo general que
permita a la comunidad Universitaria Católica de Cuenca, integrar los demás
aspectos disciplinares y profesionales dentro de cada carrera, con el fin de
generar proyectos específicos que respondan a las políticas y estrategias de emprendimiento, alinead=
os a
la filosofía institucional, sus normas y reglamentos, que permita una real
construcción de un Plan Integrado =
de
Emprendimiento Institucional, con base a ser gestionado, ejecutado y evalua=
do.
Igualmente, es necesario que los programas, proyectos y actividades curriculares y extracurriculares propuestos para construir el plan integrado de emprendimiento, se articulen con las políticas públicas como el Plan Nacion= al de Desarrollo Toda una Vida, Los Planes de Desarrollo y Ordenamiento Territorial, la Agenda Zonal, y la Ley orgánica de Emprendimiento e Innovac= ión, para la generación y desarrollo sostenible de los emprendimientos en Cuenca, para aportar a la solución de la problemática en la conducción y crecimient= o de ideas de negocios y de empresas, involucradas en los planes de la Matriz productiva, con lo que se presentan nuevas oportunidades de empleabilidad.<= o:p>
En
relación, a la formación del personal docente que imparta las cátedras de
emprendimiento e innovación, tanto estudiantes, profesionales egresados,
ejecutivos empresariales y autoridades de la UCACUE, es importante que se d=
ote
a los docentes una capacitación y la actualización profesional permanente en
materia de emprendimiento e innovación, a través de la implementación de
instrumentos pedagógicos, tecnológicos, eficientes y eficaces, porque ello
garantiza la calidad del docente para una mejor búsqueda de oportunidades e
iniciativas.
La
UCACUE y sus respectivas Unidades Académicas deben generar conciencia integ=
radora,
así como apoyar el proceso académico para formar profesionales competentes,=
con
pensamiento emprendedor e innovador, con pasión y compromiso, para crear y
liderar sus propias empresas de base social, economía general y base
tecnológica; sobre los principios de un modelo educativo, que promueve la
investigación, creatividad, innovación, productividad y competitividad.
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Visionario Digital, 4(3), 122-146. https://doi.o=
rg/10.33262/visionariodigital.v4i3.1310
El artículo que se publica es=
de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Visionar=
io
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El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc=
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y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Visionario Digital.
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