Estrategia
pedagógica para el desarrollo de la competencia de autonomía emocional y mo=
ral
en los estudiantes de Turismo de la Universidad de La Habana
Msc.
Yulima Daimet Valdés
Bencomo. &=
amp;
Dr.C: Orietta Martí=
nez
Chacón.
Resumen. =
DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigita=
l.v3i1.995
=
El tra=
bajo
presenta la elaboración de la Estrategia Pedagógica para el desarrollo de la
competencia de autonomía emocional y moral (EPDCAEM) en la formación
profesional de estudiantes de turismo de la Universidad de La Habana, se
fundamentó en el enfoque histórico cultural del desarrollo humano que suste=
nta
la concepción de enseñanza aprendizaje desarrollador. Resultado que constit=
uyó
el objetivo del estudio. La estrategia metodológica seguida fue el enfoque
mixto complejo en tres etapas: exploratoria, descriptiva transformadora y
transformadora, mediante recursos de la Investigación Acción Participativa
(IAP), en los ciclos: planeación, observación, reflexión acción. Se precisa=
el
concepto de competencia de autonomía emocional y moral resultante de la
sistematización teórica, al considerar indicadores emergentes desde su
desarrollo, mediante procedimientos vigotskianos de
diagnóstico actual y potencial, durante la construcción progresiva y
verificación de la estrategia, con la participación act=
iva
de profesores y estudiantes, desde la disciplina principal integradora, en =
el
proceso formativo. Se concluye so=
bre el
valor del fundamento teórico metodológico asumido, la perspectiva holística=
e
integradora de la EPDCAEM del profesional de turismo y su carácter dinámico=
, flexible,
funcional, transformador, transversal a la instrucción y educación en la
formación, desde la ciencia pedagógica.
Palabras claves: Competencia de autonomía emocional y moral=
.
Abstract.
The work presents the elaboration of the
Pedagogic Strategy for the development of the competition of emotional and
moral autonomy (EPDCAEM) in the professional formation of students of touri=
sm
of the University of Havana, it was based in the cultural historical focus =
of
the human development that sustains the conception of teaching learning
developer. Result that it constituted the objective of the study. The follo=
wed
methodological strategy was the complex mixed focus in three stages:
exploratory, transform descriptive and transform, by means of resources of =
the Investigation
Action Participative (IAP), in the cycles: planning, observation, reflection
action. Is necessary the concept of competition of emotional autonomy and
resulting morals of the theoretical systematizing, when considering emergent
indicators from their development, by means of procedures vigotskianos
of current and potential diagnosis, during the progressive construction and
verification of the strategy, with the active participation of professors a=
nd
students, from the integrative main discipline, in the formative process. Y=
ou concludes on the value of the assumed methodological
theoretical foundation, the holistic and integrative perspective of the professional's of tourism EPDCAEM and their dynamic,
flexible, functional character, transformer, traverse to the instruction and
education in the formation, from the pedagogic science.
Keywords: Competition of emotional and =
moral autonomy.=
=
Introducción.
A partir del siglo XX se empieza a emplear=
el
término estrategia en el contexto educativo Díaz (2009), así las estrategias
pedagógicas se han abordado desde diferentes perspectivas. Autores como Gar=
cía
y Elosúa (1993) consideran que las estrategias
expresan la concepción y orientación fundamental de la formación y educació=
n de
la personalidad en su sentido individual, grupal y social, elemento importa=
nte a tener en cuenta en la presente investigación, así co=
mo el
papel que ocupa en el sistema educacional.
Otros autores como Sierra, R. (2004) pondera la estrategia como
alternativa pedagógica en la dirección del proceso educativo.
La estrategia direcciona y organiza el hac=
er
pedagógico a nivel institucional en función de sus objetivos formativos, pa=
ra
esta investigación, serán incluidos en los objetivos formativos el desarrol=
lo
de la competencia de autonomía emocional y moral.
En cuanto a esta realidad es pertinente
preguntarse por el quehacer del acto pedagógico, lo que implica pensar tant=
o en
términos epistemológicos como funcionales y operativos. Por ende, se podría
pensar en las estrategias pedagógicas que permitan implementar la
intencionalidad del acto educativo en coherencia con el desarrollo de la
competencia en cuestión.
Sierra (2008) puntualiza como elemento
contextual de las estrategias pedagógicas los objetivos centrados en el
desarrollo humano contenido estructural a considerar en la investigación.
Por otro lado, Vargas (2015) analiza la
estrategia pedagógica como acciones del docente que facilitan el proceso de
formación, tiene en cuenta el contexto, marco conceptual y postura teórica,=
lo
que a juicio de la autora constituye el fundamento de una estrategia.
Sosa, Añorga, Pichs, & Rodríguez, (2016) la definen como arte para imaginar, organi=
zar,
dirigir con el ánimo de solucionar las contradicciones entre lo actuante y =
lo
deseado. Moratalla (2005) considera el aspecto colaborativo, que para el
presente estudio constituye un procedimiento que considera la relación
intersubjetiva, a partir del EHC.
León (2012) hace énfasis en la planeación =
de
objetivos, contenidos, métodos, medios y recursos, aunque flexibles, dinámi=
cos
y transformadores. Castellanos, et al (2002) concibe el carácter desarrolla=
dor
de la estrategia, resaltando la transformación de la cultura y del sujeto, =
en
lo que coinciden Martínez (2003), Frómeta R. (2007) y González (2009); estos
autores consideran el proceso formativo en su relación con lo emocional, lo=
moral
y la autonomía.
G=
onzález.F.
(2009), A=
lvarado,
(2013), Nieva & Martínez, (2016) ponderan la importancia del proceso educativo, donde los estudiant=
es y
los profesores son sujetos protagónicos. Martínez (2003, 2013), destaca que=
el
resultado del proceso de formación transcurre de manera planificada y
organizada, además reflexiona sobre el papel activo e intencional del sujet=
o en
el proceso de aprendizaje donde la valoración, autovaloración, la autonomía=
y
autorregulación en la actividad y las tareas desarrolladoras constituyen
elementos importantes para el logro de las metas propuesta. Estas premisas =
son
consideradas para la elaboración de la estrategia pedagógica para el desarr=
ollo
de la competencia de autonomía emocional y moral.
Existe coincidencia entre los componentes =
que
señalan autores como Martínez (2003, 2013), los que destacan los fundamentos
que la sustentan, los principios que la regulan, los objetivos, métodos y
procedimientos para alcanzar el fin propuesto desde su proyección, el proce=
so
por el que transcurre, los recursos y la valoración sistemática de su
resultado.
La estrategia para el desarrollo de la
competencia de autonomía emocional y moral tiene como relevancia social que
considera las necesidades e intereses, problemas y características de los
estudiantes. Como fundamento pedagógico, es de vital importancia para el
proceso de perfeccionamiento de la formación profesional mediante estrategi=
as,
el Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky (1986=
),
retomado por diversos autores como sustento de las estrategias pedagógicas,
educativas y didáctica en sus investigaciones en la formación profesional y=
su
materialización en la enseñanza aprendizaje desarrollador (M=
artínez,
2003; Castellanos, et =
al,
2002; Addine, 2004; B=
aquero,
2009; G=
onzález
F. , 2009; N=
ieva
& Martínez, 2017)<=
o:p>
Se considera la interrelación dialógica
docente estudiante Nouri ( 2014), la intersubjetividad, esencial en el pro=
ceso
dialéctico de transformación (González F. , 2009; Martínez, 2014); <=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri'>la unidad de lo cognitivo y afectivo en las
acciones de la estrategia pedagógica, que se manifiesta como un todo en el
sujeto y constituye un principio básico para el desarrollo humano y la
subjetividad. La contribución para la formación y el desarrollo integral de=
la personalidad, no solo supone fomentar debe tener en cu=
enta
las diferencias individuales de los participantes y el contexto socioeconóm=
ico
y cultural.
El diseño de las acciones en la estrategia,
orientadas a los contenidos de desarrollo personal entre ellos: las dimensi=
ones
e indicadores de la competencia de autonomía emocional y moral, que manifie=
sten
transformaciones en la actuación profesional
(Martínez, 2003; B=
aquero,
2009; G=
onzález
F., 2009; N=
ieva
& Martínez, 2017).
La unidad de la actividad y la comunicación
indispensable en la interacción de los sujetos entre sí y con el entorno
social, permitiendo la transformación de estos y como principio mediatizador
del desarrollo y autotransformación del sujeto en la actividad específica.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
De acuerdo con lo expresado por los divers=
os
autores, se asume que la estrategia pedagógica tiene componentes estructura=
les,
a saber: principios que la regulan, una planeación o proyección que le da
perspectiva, objetivos que la intencionan, proc=
esos
por los que transcurre, contextos a los que responde, metodología que la ha=
ce
sistemática y la organiza, tareas desarrolladoras que la mediatizan. <=
/o:p>
Los componentes funcionales que la dinamiz=
an
están referidos a: los diagnósticos desde la ZDP, la mediación cultural, la
dialéctica de la unidad cognitiva afectiva, la mediación intersubjetiva dad=
a en
la colaboración e interrelación dialógica, las transformaciones progresivas=
de
los sujetos y de la práctica educativa y la formación V=
igotsky
(1987)=
Los principios constituyen un componente
esencial que guía y regula la estrategia, por lo que se debe reflejar en la
materialización del resto de los componentes y en el resultado que esta ten=
ga.
Se asumen del análisis realizado del EHC, el carácter activo del sujeto en =
el
aprendizaje, el carácter desarrollador del aprendizaje, el tránsito del
aprendizaje de la intersubjetividad a la intrasubjetiv=
idad,
el aprendizaje desde la potencialidad del desarrollo.
Dada las particularidades de la Carrera de
Turismo se consideran fundamentales para el diseño y elaboración de la estr=
ategia
pedagógica para el desarrollo de la competencia de autonomía emocional y mo=
ral,
características esenciales como: la flexibilidad, intencionalidad,
desarrolladora y transformadora de la realidad social, la vinculación a las
esferas de formación profesional y adecuación de las formas organizativas a=
las
especificidades de los estudiantes de turismo.
La estrategia pedagógica ha sido referida
desde perspectivas diversas: como concepción, como sistema de actividades o
como proceso. Para la autora de esta investigación, se asume como proceso y
sistema de actividades pedagógicas que transcurre en el proceso formación
profesional, considera las exigencias de la práctica profesional y el nivel=
de
desarrollo de los sujetos.
Como proceso porque considera los niveles =
de
desarrollo del sujeto en formación y su rol activo se dinamiza de lo simple=
a
lo complejo, potencializa nuevos niveles de forma progresiva como sistema de
actividades que se organizan de forma sistemática y progresiva según los
resultados de los diagnósticos actuales (DA) y potenciales (DP) de los suje=
tos,
incluye tareas pedagógicas que integran la institución y educación.
El diseño de la estrategia considera
componentes estructurales y dinámicos funcionales en una relación dialéctic=
a,
que se materializa durante el desarrollo del proceso formativo, los que han
sido identificados en la teoría y abarca en sentido general:
Componentes estructurales:
• Los principios que reg=
ulan,
sistematizan, organizan, gradúan y controlan el desarrollo personal
• Los objetivos.
• Las fases o etapas
• El diagnóstico actual y diagnóstico potenc=
ial
como procedimiento metodológico básico.
• Las tareas pedagógicas
• La necesidad de la formación profesional de
los estudiantes y su desarrollo personal
Como componentes funcionales:
• El estudiante como sujeto de auto
transformación y transformación.
• La unidad cognitiva afectiva y actividad
comunicación.
• El contexto socio cultural de la profesión=
y
el aprendizaje
• Su perspectiva desarrolladora
• Los componentes de autonomía emocional y
moral, sus dimensiones: automotivación, responsabilidad, análisis crítico de
las normas sociales, autocontrol, manejo de las relaciones, valores morales,
comportamiento y decisión moral, socialización de las normas deberes y
derechos, juicio moral, reflexividad moral, participación y empatía dialógi=
ca.
La estrategia pedagógica para los fines
propuestos ha de incluir la organización del proceso de instrucción educaci=
ón
en la formación, teniendo en cuenta el papel de la disciplina principal
integradora y el vínculo teoría practica en la integración del individuo a =
la
sociedad, la concepción pedagógica integradora y su concreción en el proces=
o de
enseñanza aprendizaje desarrollador.
Desarrollo.
La estrategia pedagógica para el desarroll=
o de
la autonomía emocional y moral desde su conceptualización y los recursos de=
la
IAP, articulado al proceso pedagógico, a través de las tareas pedagógicas. =
Se revela en la reflexión de los profesores
para la aplicación y verificación de la tarea pedagógica (situaciones) un
cambio de concepción sobre el aprendizaje de los estudiantes y de los
procedimientos metodológicos del proceso, así como su alcance a nivel de to=
da
la formación.
Esta valoración fue apareciendo paulatinam=
ente
en la construcción de la estrategia, a partir de lo planteado por los
profesores de las asignaturas de la disciplina principal integradora, desde=
las
tareas pedagógicas y vivenciadas durante el proceso formativo, que constitu=
yó
eje dinamizador en el momento y etapa transformadora. Se establecieron como
componentes estructural y funcional que la conforman: principios generales =
que
la regulan, requisitos que la condicionan, objetivos que la intencionan,
fases y procesos por los que transcurre, contextos a los que responde, las
tareas pedagógicas como desarrolladoras que a la vez conforman el componente
estructural eje que dinamiza el desarrollo de CAEM y la estrategia en todo =
su
accionar.
Los componentes posibilitan que la estrate=
gia
transcienda al ámbito formativo en el vínculo de la instrucción y educación=
, se
desarrolla a lo largo de todo el proceso de formación profesional,
específicamente en la DPI y las asignaturas de la especialidad, aunque incl=
uye
e integra al resto de estas, bajo los fundamentos del aprendizaje
desarrollador.
Las tareas abarcan el diagnostico actual y
potencial, mediante criterios sobre la manifestación de las dimensiones y l=
os
indicadores de la competencia de autonomía emocional y moral como unidad
dialéctica, propiciadoras de su desarrollo, son flexibles, se dirigen a los
fines propuestos, desarrolladoras y transformadoras de la actuación en la
realidad social, vincula la formación profesional, se adecuan a las formas
organizativas y a las particularidades de los estudiantes.
Como resultado de este proceso se elaboró =
la
estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia de autonomía
emocional y moral, que se describió en párrafos anteriores, se representa a
continuación en la figura 1, que muestra los componentes estructurales y
funcionales para su implementación en el proceso de formación donde fue
verificada. Estos son: =
Figura N 1. La estrategia pedagógica para el desarrol=
lo
de la competencia de autonomía emocional y moral.
<=
/o:p>
Fuente. Elaboración propia
Objetivo: Desarrollar la competencia de
autonomía emocional y moral en los estudiantes de turismo, a partir de la
implementación sistemática e intencionada en el proceso de formación del
profesional de turismo.
Componentes estructurales de la estrategia=
pedagógica:
principios, requisitos, características,
fases por las que transcurre, la proyección y planificación, los
componentes didácticos que abarcan los objetivos, contenidos, métodos, medi=
os,
el control y la evaluación, atendiendo a las asignaturas de la disciplina d=
e la
especialidad que son base de los objetivos formativos y su concreción en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como los resultados de la estrategia
pedagógica que considera su perfeccionamiento, el de las tareas ejes y el n=
ivel
de desarrollo de la competencia de autonomía emocional y moral en los
estudiantes a partir de sus dimensiones e indicadores.
Los principios que se asumen son:
1. &n=
bsp; La unidad dialéctica entre el co=
mponente
afectivo emocional y moral con proyección social.
2. &n=
bsp; La unidad de la actividad y la
comunicación como mediadora del aprendizaje para el desempeño profesional.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
3. &n=
bsp; El vínculo entre la instrucción y la
educación.
4. &n=
bsp; Transversal al proceso de formac=
ión de
manera horizontal y vertical.
5. &n=
bsp; El rol activo, consciente y
comprometido de los actores educativos en el proceso de formación y desarro=
llo
de la competencia.
6. &n=
bsp; La educación como transformadora=
de
la cultura y de los sujetos de aprendizaje.
7. &n=
bsp; El autoe=
ducación y la auto transformación en el
proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador.
8. &n=
bsp; La unidad dialéctica de la
competencia de autonomía emocional y moral y su manifestación futura en la
actuación profesional.
Los principios descritos se concretan en r=
equisitos
a cumplir para el desarrollo del sistema de actividades, los que exigen:
1. &n=
bsp; El diagnóstico actual y potencial
del nivel de desarrollo de la competencia de autonomía emocional y moral de=
los
sujetos.
2. &n=
bsp; La elaboración de acciones
sistemáticas y graduales, en correspondencia con los logros y limitaciones
detectadas en los diagnósticos donde los sujetos son activos y autovalorativos.
3. &n=
bsp; La transcendencia al ámbito
universitario insertándose a las esferas de formación profesional.
4. &n=
bsp; La adecuación a las formas
organizativas y particularidades de los estudiantes de turismo y a las
exigencias sociales y profesionales.
5. &n=
bsp; La concreción de la estrategia
pedagógica en la disciplina integradora como vía para su implementación.
6. &n=
bsp; La modelación de la competencia =
de autonomía
emocional y moral y las exigencias de la profesión en diversos contextos de
actuación futura en el proceso de aprendizaje desarrollador.
7. &n=
bsp; Las tareas pedagógicas constituy=
en
ejes con carácter integrador que dinamiza el proceso formativo. =
8. &n=
bsp; La colaboración, el trabajo en
equipo y el intercambio dialógico en la actividad formativa.
Las tareas pedagógicas se caracterizan por=
:
· =
La contribución al desarrollo de la competencia de auton=
omía
emocional y moral.
· =
La flexibilidad, la intencionalidad, desarrolladoras y
transformadoras del sujeto y su actividad en la realidad social.
· =
Las posibles soluciones no deben ser predeterminadas, so=
n inestructuradas deben tener presencia de obstáculos
· =
Movilizadoras de cuestionamientos, la problematización y
elaboración de nuevas adecuaciones
· =
Propiciadoras de toma de decisiones morales a partir de =
la
problematización, el manejo de alternativas de solución, con resultados
posibles, consecuencias, así como la manifestación en la actuación de las
normas profesionales personalizadas de manera responsable.
· =
El establecimiento del vínculo entre condiciones y
exigencias individuales de la práctica profesional y social general.
· =
La consideración de lo perspectivo, pero estar próximas =
a la
realidad.
· =
La modelación de la actividad profesional o salida de el=
la
incluyendo elementos nuevos, cuyos resultados y efectividad dependen de las
nuevas combinaciones que el sujeto pueda establecer de
acuerdo a la asunción de las normas.
· =
La proyección de sistema de conductas alternativas ante
diversas situaciones inesperadas de la realidad y la comunicación cumpliendo
las reglas de la escucha activa que propicien su desarrollo.
· =
La exigencia de valoraciones, auto valoraciones, autonom=
ía y
auto regulación en la actividad real y futura.
Las tareas se relacionan con la actividad
profesional, la modelan e incluyen elementos nuevos, no vistos con
anterioridad, cuyos resultados y efectividad dependen de las nuevas
combinaciones que el sujeto pueda establecer, de la previsión del resultado=
, de
sus consecuencias, la valoración que determina qué debe hacer y cómo hacerl=
o,
implicándose en el proceso de su realización, transformando las condiciones=
o
los procedimientos para el logro del objetivo o modificándose a sí mismo. La
tarea incluye el descubrimiento y la búsqueda de la solución, acorde con las
exigencias que planteen. Martínez, (2010).
Fases de la Estrategia Pedagógica para el =
desarrollo
de la competencia de autonomía emocional y Moral.
Fase 1: Orientación:
Objetivo de la fase: valorar la concepción=
de
la CAEM, las posibilidades de su desarrollo mediante la EPDCAEM y las
perspectivas de su implementación por los actores educativos implicados en =
la
formación profesional de los estudiantes de turismo.
Descripción de la fase: consiste en la sensibilización de los actores educativ=
os,
estudiantes, y profesores de la disciplina principal integradora de la
importancia y necesidad de desarrollar la
competencia de autonomía emocional y moral (CAEM), desde su concepci=
ón
mediante la estrategia pedagógica para el desarrollo de la CAEM, los
procedimientos para su implementación, así como la elaboración de las tareas
pedagógicas desarrolladoras (eje de la estrategia), por parte de los
profesores, actores que intencionan el desarrol=
lo de
la CAEM de manera planificada y organizada.
En esta etapa es fundamental que los actor=
es
educativos se orienten en el proceso formativo de la CAEM y la concreción d=
e su
desarrollo en la actividad de aprendizaje, dado que, desde el EHC, el
aprendizaje esta mediatizado primero en la dimensión afectiva, donde lo
emocional da sentido positivo personalizado a los valores morales de la
profesión y la sociedad, transitando del plano intersubjetivo al intrasubjetivo, que se manifiesta en el modo de actua=
ción.
Acciones de la fase:
Conciliar de manera precisa los criterios
sobre la necesidad e importancia del desarrollo de la CAEM en el proceso de
formación profesional en los diversos años, por estudiantes y profesores.
Constatar el nivel de desarrollo de la CAE=
M, a
partir de la aplicación del test de autonomía
emocional y moral a los estudiantes al inicio del año, vía online,
intercambiando sobre los resultados generales y la importancia para la
actividad profesional. =
Reflexionar por los profesores sobre los
conceptos de CAEM; estrategia pedagógica para su desarrollo y tarea pedagóg=
ica
desarrolladora, los requisitos para su elaboración y los procedimientos de =
aplicación
de la EPDCAEM, valorando las posibilidades que brindan las disciplinas de la
especialidad para su integración al PEA y las perspectivas de transformación
social y profesional. <=
/span>
Diseñar las tareas pedagógicas eje de la
estrategia, a partir de la consideración de sus requisitos y característica=
s,
que modelan disyuntivas presentes en situaciones profesionales de diversas
esferas de la actividad turística, para el diagnóstico y desarrollo de la
CAEM,
F=
ase
2. Proyección:
Objetivo de la fase: Programar las accione=
s de
la estrategia pedagógica para el desarrollo de la CAEM considerando sus
componentes estructurales y funcionales en la formación profesional de los
estudiantes de turismo con perspectiva de integración al proceso de enseñan=
za
aprendizaje, a partir del perfeccionamiento de las tareas pedagógicas
diseñadas, mediante el intercambio científico pedagógico.
Descripción de la fase: =
De acuerdo a los resultados de la fase de sensibilizac=
ión
que abarca el nivel de desarrollo de la CAEM, mediante el test y la activid=
ad
orientadora de los profesores, se perfeccionan las tareas pedagógicas y
precisan los instrumentos que permitan la implementación posterior en el
proceso formativo, mediante la disciplina y que contribuye al desarrollo hu=
mano
de los profesionales en formación.
Confrontar los resultados con intencionali=
dad
pedagógica y transformar la realidad educativa, de acue=
rdo a
las demandas de la formación, del contexto actual y perspectivo del turismo=
y
la sociedad.
La fase concibe el perfeccionamiento de las
tareas pedagógicas diseñadas previamente, a partir de las siguientes
consideraciones:
La modelación de situaciones de la práctica
profesional en las que están presentes dilemas morales en diversas esferas =
de
actuación; la inclusión de elementos esenciales que plasman los indicadores=
de
la competencia de autonomía emocional y moral; demandan alternativas de
solución e implican asumir posiciones de manera autónoma con implicación
emocional y moral; permiten evidenciar el nivel de desarrollo en el que se
encuentran los estudiantes (DA) y a su vez, las potencialidades de su
desarrollo en el proceso formativo (DP), mediante la actividad reflexiva en
diada o grupal; se plantean en diferentes niveles de complejidad que permit=
an
la valoración del nivel de desarrollo y a la vez, valorar el progreso de los estudiantes en la medida que
participan de su autotransformació=
n.
Asimismo, incluye la determinación del est=
ado
de los recursos y materiales necesarios para la aplicación de la EPDCAEM, e=
l control
sistemático y final de la CAEM, así como las vías y actividades para el
perfeccionamiento o adecuación de la estrategia.
Acciones de la fase:
Intercambiar sobre los niveles de desarrol=
lo
de la CAEM, constatados mediante el test de auto=
nomía
emocional y moral con la participación de los estudiantes y profesores
Determinar las condiciones educativas
necesarias para el desarrollo del proceso de formación profesional, que
posibilite el desarrollo de la CAEM en los estudiantes de la carrera de
turismo.
Perfeccionar las tareas pedagógicas para el
diagnóstico y desarrollo de la CAEM, a partir del intercambio y valoración
científico pedagógico de la presencia en ellas de sus requisitos y
características, los indicadores de las dimensiones de la CAEM, la modelaci=
ón
de situaciones disyuntivas o de dilemas de la realidad de la práctica
profesional, los niveles de complejidad. Precisar los procederes generales =
para
la aplicación de la EPDCAEM, a partir de su estado actual, para el control
sistemático de progreso y final de la CAEM, así como las vías y actividades
para el perfeccionamiento o adecuación de la estrategia. =
Modelar la implementación de la estrategia
pedagógica en el proceso formativo desde las disciplinas integradoras y los
procedimientos para la implicación de todos los actores educativos que intencionan la formación en la carrera.
Proyectar los diagnósticos actuales y
potenciales, así como los progresivos, mediante la tarea pedagógica y
desarrolladora, el auto reporte y reporte como instrumento para la
autovaloración y valoración con los otros.
Organizar las acciones de control sistemát=
ico
y final del nivel de desarrollo de la CAEM y de la estrategia pedagógica pa=
ra
el desarrollo de esta.
Concertar un cronograma para la implementa=
ción
de la EPDCAEM y presentación de sus resultados en actividades científicas
pedagógicas a nivel de departamentos y la carrera
Fase 3. Implementación de la EPDCAEM:
Objetivo de la fase: Desarrollar la compet=
encia
de autonomía emocional y moral en el proceso de formación del profesional de
turismo, mediante la integración de la estrategia pedagógica al PEA
desarrollador, especialmente desde la disciplina principal integradora y de=
la
especialidad profesional, a partir del DA y DP que demanda la concepción de
zona de desarrollo próximo del EHC, mediante la tarea pedagógica eje de la
estrategia.
Descripción de la fase: La implementación =
de
la EPDCAEM integrada al proceso de formación y su materialización en el PEA
desarrollador, inicia con la aplicación del DA y DP mediante la tarea
pedagógica, que modela la práctica profesional verificado por Martínez (200=
3) y
los dilemas que ella presenta, a través de los procedimientos descritos por=
Vigotsky de trabajo a solas y en dúo, a lo que se agr=
ega la
reflexión grupal.
Los estudiantes son considerados activos d=
e su
propia autoeducación y transformación desde los diagnósticos, cuyos resulta=
dos
son asumidos como momentos del desarrollo personal por los que transita la =
CAEM
en el proceso de formación, a partir de la concepción del EHC y de enseñanza
aprendizaje desarrollador. <=
/o:p>
Las valoraciones de los resultados
diagnósticos se apoyan, en esta fase, de un instrumento de auto reporte y
reporte de los niveles de desarrollo manifestados en los resultados de las
tareas, atendiendo a los indicadores de la CAEM, los que deben ser comparad=
os
por los estudiantes y reflexionados en el grupo, contrastado con las
alternativas de solución, así como la correspondiente valoración del modo de
actuación asumido en ellas. =
La reflexión abarca las perspectivas de
transformación propia y del futuro desempeño en la actividad profesional, q=
ue
se da en los planos intersubjetivos hasta transitar al intrasubjetivo,
donde se requiere una posición crítica, juicios de valor sobre la actuación,
así como el sentido personalizado que se le atribuye, a partir de la valora=
ción
de las consecuencias de asumir una u otra posición en la solución de los
dilemas que se presentan.
Desde esta perspectiva transformadora que
propicia la tarea pedagógica, es que se le atribuye el papel eje en la
estrategia, desarrollador de la competencia, a partir de su diseño y
perfeccionamiento, así como su materialización en el proceso de formación
profesional desde el EHC. La relac=
ión de
la teoría con la práctica adquiere un sentido fundamental, en tanto las tar=
eas
son salidas de la práctica y la modelan, al igual que la CAEM. Además, sus
resultados manifiestan las particularidades individuales de los estudiantes=
y
comprometen su personalidad de manera integral, propiciando su desarrollo. =
De igual modo se va confrontando no solo el
accionar futuro de la actuación profesional en términos de habilidad, sino =
la
autonomía emocional y moral que este manifiesta, esencial en el futuro
desempeño y en correspondencia con los valores del proyecto social cubano.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
Asimismo, en el proceso formativo de los
estudiantes se verifican permanentemente las fases anteriores para hacer los
ajustes conforme al progreso de los estudiantes, a las interacciones con sus
compañeros y profesores, a partir de las soluciones y reflexiones realizada=
s,
así como de los niveles de desarrollo alcanzados progresivamente.
Acciones de la fase:
Diagnosticar el nivel de desarrollo actual=
y
potencial de la CAEM en los estudiantes con empleo del procedimiento a sola=
s y
en dúo respectivamente, mediante la tarea pedagógica que posee menor nivel =
de
complejidad.
Valorar el nivel de desarrollo de la CAEM a
partir de las soluciones dadas a las situaciones pedagógicas, mediante el a=
uto
reporte.
Contrastar los resultados de las tareas
pedagógicas en dúo, a partir del intercambio que posibilita el planteamient=
o de
nuevas soluciones alternativas y la valoración de las soluciones del otro,
mediante el reporte para su posterior contrastación.
Reflexionar en grupo sobre las soluciones a
las situaciones pedagógicas, la manifestación de la autonomía emocional y
moral, así como el nivel de desarrollo de la competencia.
Fase 4. Verificación
Objetivo de la fase: Verificar la EPDCAEM =
y el
progreso de niveles de desarrollo de la CAEM.
Descripción de la fase: en esta se verific=
an
las fases de orientación, proyecc=
ión e
implementación. Se reflexiona en actividad de los profesores, mediante tall=
er,
las dificultades presentadas, los problemas comunes y las alternativas de
solución, así como los niveles de desarrollo de la CAEM expresados en el ac=
tuar
por los estudiantes. =
Acciones de la fase:
· =
Analizar los resultados alcanzad=
os
en los test y compararlos.
· =
Verificar los DA y DP por los
estudiantes para auto valorar los niveles de progreso.
· =
Valorar el resultado de los
diferentes reportes y auto reportes contrastando la autovaloración y la
valoración como parte del desarrollo personal
· =
Verificar la estrategia pedagógi=
ca,
sus componentes estructurales y funcionales, así como su carácter transvers=
al a
la formación.
Fase 5: Perfeccionamiento:
Objetivo de la fase: Adecuar la EPDCAEM,
considerando los resultados obtenidos en las etapas de anteriores, considerando las nuevas
exigencias del contexto sociocultural especifico.
Descripción de la fase: se valoran los
resultados de las fases anteriores y las nuevas demandas que plantee la
profesión y el contexto socio económico y cultural.
Se
diseñan acciones de mejoras a partir de la valoración de los componentes
estructurales y funcionales, así como del nivel de desarrollo de la compete=
ncia
de autonomía emocional y moral en los estudiantes.
Se realizan los ajustes de EPDCAEM integra=
ndo
a ella las acciones diseñadas.
Acciones de la fase:
· =
Retroalimentar a los actores
educativos sobre los resultados de la implementación de la estrategia.
· =
Evaluar la estrategia en los
colectivos de disciplina y los años como parte del trabajo metodológico
· =
Realizar talleres científicos
metodológicos a nivel de carrera como parte del perfeccionamiento de la
formación profesional a nivel vertical. <=
/span>
· =
Organizar un nuevo ciclo de
desarrollo de la CAEM, mediante la estrategia pedagógica.
Una vez precisado los componentes
estructurales es menester abordar los componentes dinámicos funcionales que
posibilitan la expresión de las características esenciales como su
flexibilidad, contextualización, transformadora de la realidad educativa y =
de
la formación del futuro profesional del turismo.
Estos componentes son: los actores del
aprendizaje y desarrollo de la competencia, la relación que se establece en=
tre
estos en el proceso de formación y durante la implementación de la estrateg=
ia,
la mediación de la comunicación que dinamiza el proceso de aprendizaje y
desarrollo de la competencia, la actividad en colaboración entre pares y la
grupal, los diagnósticos actuales y potenciales que reflejan el progreso
sistemático, la dinámica que propician las tareas ejes desarrolladoras que
abarcan los diagnósticos, los procedimientos de valoración y autovaloración=
a
partir de los indicadores de la competencia, los contextos que pueden
reflejarse en la educación , las disyuntivas
de las diversas situaciones que modelan la práctica profesional de
turismo en la variedad de esferas de actuación y a la propia competencia a
formar, así como las demandas y exigencias de los escenarios socio económic=
o e
histórico de la realidad cubana en los que se insertan los estudiantes
presentes en el proceso formativo. <=
/span>
En el cierre del ciclo de la IAP: reflexión
acción planeación reflexión, en el último taller se verificaron los compone=
ntes
estructurales y dinámicos funcionales de la EPDCAEM, según los resultados y
progresos de los estudiantes en el nivel de desarrollo de la competencia y =
se
hicieron las precisiones y adecuaciones necesarias que dieron lugar a la
elaboración final de la estrategia que ha sido expuesta.<=
/p>
Conclusiones.
·&nb=
sp;
La implementación de la EPDCAEM
posibilito el desarrollo de dicha competencia, a partir de los procedimient=
os
diseñados que integran las tareas pedagógicas, los diagnósticos (DA, DP), la
interrelación entre los implicados, así como los mecanismos autovalorativos
y valorativos, desde el intercambio dialógico.
·&nb=
sp;
Los componentes estructurales y=
funcionales
de la EPCAEM se interrelacionan y permite la flexibilidad desde las
proyecciones y transformaciones personales, sociales y profesionales en el
proceso de formación profesional, así como la verificación del desarrollo
personal y social desde lo intersubjetivo a lo intrasu=
bjetivo.
·&nb=
sp;
La EPCAEM verificada y contrast=
ada
en el PEA desarrollador con estudiantes se presenta como una alternativa vá=
lida
para desarrollar la competencia de autonomía emocional y moral en el proces=
o de
formación profesional.
=
=
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