Desarrollo de competencias digitales en ofimática =
en
estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “Riobamba”=
Development
of digital office automation competencies in fifth-grade students of the UEF
“Riobamba”
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1 |
Mirian
Monserrate López Moreira |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador Maestría
en Educación con mención en Pedagogía en Entornos Digitales |
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2 |
Jesús
Alex Moran Cervantes |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador |
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3 |
Hendy
Maier Pérez Barrera |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador |
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Artículo
de Investigación Científica y Tecnológica Enviado=
: Revisad=
o: Aceptad=
o: Publica=
do: DOI:&n=
bsp; |
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Cítese:=
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Datos Revista Datos revista Datos revista |
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Palabras claves: <= o:p> Competencias digitales;
ofimática; educación básica; TIC; estrategias pedagógicas.= |
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Keywords: Digital competencies; office tools; basic educat=
ion;
ICT; teaching strategies. |
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1. Introducción
En el escenario educativo contemporáneo, =
el
desarrollo de competencias digitales se consolido como un elemento clave pa=
ra
garantizar procesos de enseñanza y aprendizaje acordes con las demandas de =
la
sociedad del conocimiento. Investigaciones recientes evidencian que dichas
competencias no se limitan al uso instrumental de tecnologías, sino que
comprenden habilidades relacionadas con la gestión de la información, la
comunicación digital, la creación de contenidos y la resolución de problema=
s en
entornos virtuales (Alférez-Pastor et al., 2023; Pereda-Loyola, 2023; Yong,
2022). En este sentido, el fortalecimiento de las competencias digitales se
constituye en un desafío prioritario para los sistemas educativos,
especialmente en la educación básica, donde estas habilidades inciden en la=
manera
en que los estudiantes organizan la información, producen contenidos y
participan en entornos de aprendizaje mediados por tecnología.
Diversos estudios evidencian que el desarrollo de competencias digit=
ales
incide significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, ya
que favorece la organización de la información, la resolución de tareas y la
gestión autónoma del aprendizaje en entornos mediados por tecnología (Fernández
& Llorente-Cejudo, 2024; Medina, 2024; Calle et al., 2022).
Desde una perspectiva pedagógica, la ofimática adquiere relevancia c=
omo
una competencia transversal que favorece la producción académica y la
organización del aprendizaje. En consonancia con el marco DigCompEdu,
investigaciones recientes señalan que el desarrollo sistemático de competen=
cias
digitales contribuye significativamente a la mejora de habilidades cognitiv=
as,
procedimentales y de autonomía académica en el estudiantado (Cabero-Almenar=
a et
al., 2023; Núñez-Naranjo et al., 2025; Salinas et al., 2024). No obstante, también=
se
evidencia que la ausencia de una formación estructurada en el uso de
herramientas digitales limita la calidad de los productos académicos y el
aprendizaje autorregulado.
En este sentido, la formación en ofimática no solo fortalece destrez=
as
técnicas, sino también procesos de organización, comunicación y producción
académica en el estudiantado.
En el ámbito educativo latinoamericano, estudios recientes muestran = que, a pesar del incremento en el acceso a recursos tecnológicos, persisten brec= has en el desarrollo efectivo de competencias digitales tanto en docentes como = en estudiantes. Investigaciones centradas en la educación primaria evidencian = que muchos docentes presentan niveles intermedios en el dominio de estas habilidades, lo que influye directamente en la forma en que integran las tecnologías en el aula (Guananga, 2024; Marimón-Martí et al., 2023; Santillán= et al., 2022). Esta situación impacta en las oportunidades de los estudiantes pa= ra desarrollar habilidades digitales de manera sistemática y contextualizada.<= o:p>
Asimismo, se destaca que la implementación de metodologías activas
mediadas por tecnologías digitales favorece el aprendizaje colaborativo y la
participación activa del estudiantado. Estudios recientes demuestran que el
aprendizaje colaborativo potenciado por las TIC mejora la interacción, la
motivación y el desarrollo de habilidades digitales en estudiantes de educa=
ción
básica (Balderramo-Vélez et al., 2024; Monjelat, 2025; Espinoza et al., 2025). Estas evidencias
respaldan la necesidad de implementar enfoques pedagógicos centrados en el
estudiante, en los que el uso de herramientas digitales de productividad se
articule con tareas significativas y contextualizadas.
En el contexto ecuatoriano, el desarrollo de competencias digitales =
en
estudiantes de educación básica continúa representando un desafío,
particularmente en lo relacionado con el uso pedagógico de herramientas
digitales de productividad. Diversos estudios identifican que las limitacio=
nes
en estas competencias, especialmente en la creación de contenidos y el uso
funcional de herramientas tecnológicas, inciden negativamente en la calidad=
de
los trabajos académicos y en la organización del aprendizaje escolar, lo que
evidencia la necesidad de fortalecer estas habilidades desde los primeros
niveles educativos =
(Cabero-Almenara et al., 2023; Guananga,
2024).
El estudio se desarrolló en una institución educativa pública de la
provincia de Manabí, Ecuador, donde se identificaron limitaciones en el
desarrollo de habilidades ofimáticas en el estudiantado de educación básica=
. Estas
dificultades se manifestaron principalmente en la elaboración de documentos
académicos, la creación de presentaciones y el manejo básico de hojas de
cálculo, competencias consideradas fundamentales para el aprendizaje escola=
r.
Tales limitaciones no solo afectaban el desempeño en tareas académicas, sino
también el desarrollo progresivo de la autonomía digital del estudiantado y=
su
capacidad para organizar, comunicar y producir información en entornos
educativos mediados por tecnología.
Para conocer la situación inicial del estudiantado en relación con el
uso de herramientas digitales, se realizó una evaluación diagnóstica orient=
ada
a identificar su nivel de competencias en ofimática y su disposición hacia =
el
uso educativo de las tecnologías. La información obtenida permitió fundamen=
tar
el diseño de la propuesta pedagógica y orientar las acciones didácticas hac=
ia
las necesidades detectadas en el contexto escolar.
Como respuesta a la problemática identificada, se propuso el diseño =
de
una estrategia didáctica orientada al fortalecimiento de las competencias
digitales en ofimática, basada en metodologías activas y en el uso pedagógi=
co
de las TIC. Investigaciones recientes señalan que este tipo de estrategias
contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos, mejora el desempeño
académico y fortalece la autonomía estudiantil (Balder=
ramo-Vélez
et al., 2024; Alférez-Pastor et al., 2023).
La rele=
vancia
del estudio radica en su aporte pedagógico y social, ya que
contribuye al fortalecimiento de habilidades digitales básicas en un contex=
to
escolar específico desde los primeros niveles educativos y favorece el
desarrollo de capacidades esenciales para la continuidad académica. Diversos
estudios resaltan que el fortalecimiento temprano de las competencias digit=
ales
mejora la calidad del aprendizaje y prepara a los estudiantes para entornos
educativos cada vez más digitalizados (European=
Commission, 2023; Ma & Ismail, 2025).
En este contexto, la presente investigación tiene =
como
objetivo evaluar el efecto de una estrategia didáctica orientada al
fortalecimiento de las competencias digitales en ofimática en estudiantes de
quinto grado de la Unidad Educativa Fiscal “Riobamba”. Para ello, se empleó un diseño cuasi
experimental con aplicación de pretest y post test durante un trimestre
académico, lo que permitió analizar los cambios producidos en el nivel de
desempeño digital del estudiantado tras la intervención pedagógica.
En correspondencia con el problema planteado, la
investigación se orienta a responder la siguiente pregunta: ¿en qué medida =
una
estrategia didáctica orientada al fortalecimiento de las competencias digit=
ales
en ofimática incide en el aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de=
la
Unidad Educativa Fiscal “Riobamba”? En coherencia con esta interrogante, el
objetivo general del estudio es evaluar el efecto de dicha estrategia didác=
tica
en el desarrollo de las competencias digitales en ofimática del estudiantad=
o.
2.&n=
bsp;
Metodología
Desde el punto de vista metodológico, la
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y un nivel
descriptivo-explicativo, orientada a medir objetivamente el nivel de
competencias digitales en ofimática del estudiantado. Siguiendo los criteri=
os
de descriptivo-explicativo, dado
que inicialmente se diagnosticó el nivel de competencias digitales del
estudiantado y posteriormente se evaluó el efecto de una estrategia didácti=
ca
implementada para su fortalecimiento. Este tipo de investigación resulta
adecuado cuando se busca mejorar procesos formativos a partir de evidencias
empíricas obtenidas en contextos reales de aprendizaje (Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018).
Asimismo, la investigación correspondió a=
un
estudio
Desde el punto de vista temporal, el estu=
dio
adoptó un diseño La intervención se aplicó a la totalidad =
del
grupo disponible de estudiantes, en coherencia con las condiciones
institucionales y pedagógicas del contexto educativo donde se desarrolló el
estudio. Este tipo de diseño es frecuente en investigaciones educativas
realizadas en contextos reales de aula, donde la asignación aleatoria de los
participantes no siempre resulta viable. En este sentido, el enfoque
metodológico permitió analizar los cambios producidos en el nivel de compet=
encias
digitales tras la implementación de la estrategia didáctica dentro del ento=
rno
natural de aprendizaje. La población estuvo conformada por los
estudiantes de entre 9 y 10 años de educación básica de la institución
educativa objeto de estudio. La muestra fue de tipo no probabilística intencional
La selección de la muestra se realizó
considerando criterios pedagógicos y de accesibilidad institucional, dado q=
ue
se trataba del grupo en el cual se identificaron mayores necesidades de
fortalecimiento de competencias digitales en ofimática, así como condiciones
favorables para la implementación de la intervención educativa.
El diagnóstico inicial evidenció que el
estudiantado presentaba limitaciones en el uso de herramientas ofimáticas,
particularmente en la elaboración de documentos académicos, presentaciones =
y en
el manejo básico de hojas de cálculo. No obstante, también se observó una
disposición favorable hacia el uso de las tecnologías digitales con fines
educativos. Estos hallazgos permitieron identificar la necesidad de una
intervención pedagógica orientada al fortalecimiento sistemático de las
competencias digitales en ofimática.
<=
![if !supportLists]>2.1. Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
Para la recolección de la información se
emplearon técnicas cuantitativas, complementadas con observación directa co=
mo
recurso de apoyo pedagógico para contextualizar el proceso de aprendizaje
durante la intervención educativa.
En el componente cuantitativo se empleó la
técnica de encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario estructura=
do
conformado por 12 ítems, aplicado en modalidad de pretest y post test con el
propósito de medir el nivel de competencias digitales en ofimática del
estudiantado. Los ítems se organizaron en dimensiones relacionadas con el u=
so
del procesador de texto, hojas de cálculo y presentaciones digitales,
permitiendo evaluar el nivel de dominio de estas herramientas en el contexto
educativo.
De manera complementaria, se empleó la té=
cnica
de evaluación del desempeño, mediante una prueba práctica de desempeño técn=
ico,
orientada a valorar la ejecución de tareas ofimáticas en situaciones
contextualizadas al entorno escolar. Este instrumento permitió evaluar la
aplicación práctica de las habilidades digitales desarrolladas por el
estudiantado durante las actividades formativas.
El proceso de validación de los instrumen=
tos se
realizó mediante juicio de tres expertos en educación digital y metodología=
de
la investigación, quienes evaluaron la pertinencia, claridad, coherencia y
relevancia de los ítems en relación con los objetivos del estudio y las
dimensiones teóricas definidas. A partir de sus observaciones se realizaron
ajustes en la redacción y organización de los ítems, fortaleciendo la consi=
stencia
conceptual del instrumento.
La confiabilidad del cuestionario, compue=
sto
por 12 ítems, se verificó mediante el cálculo del coeficiente Alfa de Cronb=
ach,
obteniéndose un valor de 0,82, considerando adecuado para investigaciones
educativas al evidenciar un nivel satisfactorio de consistencia interna ent=
re
los ítems del instrumento. De acuerdo con los criterios metodológicos
propuestos por Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) valores superiores a
0,70 indican una confiabilidad aceptable en estudios de carácter social y
educativo.
Como recurso de apoyo pedagógic=
o se
empleó además la observación directa durante el desarrollo de la intervenci=
ón
didáctica, lo que permitió registrar el desempeño del estudiante en el uso =
de
las herramientas ofimáticas, así como aspectos relacionados con la organiza=
ción
del trabajo, la interacción con las tecnologías digitales y la resolución de
tareas académicas. Estos registros sirvieron como apoyo descriptivo para la
interpretación de los resultados obtenidos mediante los instrumentos
cuantitativos aplicados en el pretest y el post test.
<=
![if !supportLists]>2.2. Aspectos éticos de la
investigación
La investigación contó con la autorizació=
n de
la institución educativa donde se desarrolló el estudio. Se garantizó la
confidencialidad de la información y el anonimato de los participantes,
resguardando sus datos personales. Asimismo, se obtuvo el consentimiento
informado de los representantes legales de los estudiantes, en cumplimiento=
de
los principios éticos de la investigación educativa.
<= ![if !supportLists]>2.3. Procedimientos y herramientas digitales<= o:p>
El proceso investigativo se desarrolló en
cuatro fases secuenciales.
En la fase
diagnóstica, se aplicaron el cuestionario y la prueb=
a de
desempeño técnico con el propósito de identificar el nivel inicial de compe=
tencias
digitales en ofimática del estudiantado.
En la fase
de intervención pedagógica, se implementó la
estrategia didáctica durante doce semanas, mediante sesiones organizadas en=
las
fases de anticipación, construcción y consolidación del aprendizaje. Durante
este proceso se emplearon herramientas digitales de uso educativo, entre el=
las
procesadores de texto, hojas de cálculo y programas de presentación, orient=
ados
al desarrollo progresivo de habilidades ofimáticas y al uso funcional de las
TIC en el contexto escolar (Redecker & Punie, 2023; Wong et al., 2025).
En la fase
de evaluación final, se aplicaron nuevamente los instrumento=
s como
post test, con el objetivo de medir los cambios producidos en el nivel de
competencias digitales tras la intervención pedagógica. Los datos obtenidos
fueron organizados para su análisis comparativo.
<=
![if !supportLists]>2.4. Implementación de la propuesta pedagógica=
La estrategia didáctica se implementó dur=
ante
un trimestre académico, con una duración aproximada de doce semanas, median=
te
sesiones organizadas en las fases de anticipación, construcción y consolida=
ción
del aprendizaje.
En la fase de anticipación se desarrollaron
actividades de diagnóstico, familiarización con el entorno digital y activa=
ción
de conocimientos previos sobre el uso básico del computador. En la fase de =
construcción, las sesiones se
orientaron al desarrollo progresivo de competencias en ofimática, abordando=
el
uso del procesador de texto, el manejo elemental de hojas de cálculo y la
elaboración de presentaciones digitales, con énfasis en la organización de
información y producción de contenidos académicos.
Finalmente, en la fase de <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk81985521'>consolidación, los estudiantes
realizaron actividades integradoras orientadas a la elaboración de productos
digitales que combinaron las herramientas trabajadas durante el proceso
formativo. Al finalizar la intervención se aplicó el post test y los datos
obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva e inferencial
utilizando el software SPSS versión 26, lo que permitió calcular medidas de=
tendencia
central, desviación estándar y aplicar la prueba t de Student para muestras
relacionadas.
<=
![if !supportLists]>2.5. Análisis estadístico
El análisis se realizó mediante estadísti=
ca
descriptiva e inferencial. En primer lugar, se calcularon medidas de tenden=
cia central
y dispersión para describir el comportamiento de los datos. Posteriormente,=
se
aplicó la prueba t de Student para muestras relacionadas con el fin de
determinar la existencia de diferencias estadísticamente significativas ent=
re
los resultados del pretest y el post test, considerando un nivel de
significancia de p < 0.05.
3. Resultados
Los resultados de la investigación se pre=
sentan
a partir del análisis comparativo de los datos obtenidos en la aplicación d=
el
pretest y el post test, con el propósito de identificar los cambios produci=
dos
en el nivel de competencias digitales en ofimática de los estudiantes de qu=
into
grado tras la implementación de la estrategia pedagógica.
En la evaluación diagnóstica inicial (pre=
test),
se evidenció que la mayoría del estudiantado presentó un nivel bajo de
competencias digitales en ofimática. Los puntajes obtenidos reflejaron
limitaciones en el uso del procesador de texto, la organización de informac=
ión
en hojas de cálculo y la elaboración básica de presentaciones digitales.
Tras la implementación de la estrategia
didáctica durante un trimestre académico, los resultados del post test
evidenciaron una mejora significativa en el nivel de competencias digitales=
del
estudiantado. Como se muestra en la Tabla 1 el
puntaje promedio aumentó de manera considerable, reflejando una mejora en e=
l desempeño
de los estudiantes tras la intervención pedagógica orientada al fortalecimi=
ento
de habilidades ofimáticas.
Tabla
1
Resultados
del pretest y post test de competencias digitales en ofimática
|
Evaluación |
M |
DE |
|
Pretest |
33.60 |
4.88 |
|
Post test |
47.57 |
6.25 |
Nota. M =3D media; DE =3D desviación estándar. Los=
datos
corresponden a 30 estudiantes evaluados antes y después de la intervención
pedagógica.
Los resultados descriptivos evidenciaron un incremento en el nivel de
competencias digitales en ofimática del estudiantado después de la interven=
ción
didáctica. En el pretest se obtuvo una media de X̄ =
=3D
33.60 (DE =3D 4.88), mientras que en el post test la media alcanzó X̄ =
=3D
47.57 (DE =3D 6.25), lo que refleja una mejora en el desempeño de los estud=
iantes
en el uso de herramientas ofimáticas.
Con el propósito de determinar si estas diferencias
eran estadísticamente significativas, se aplicó la prueba t de Student para
muestras relacionadas, cuyos resultados evidenciaron diferencias significat=
ivas
entre ambas mediciones, t(29) =3D 28.23, p < 0.001. Estos
resultados indican que la estrategia didáctica implementada contribuyó
significativamente al fortalecimiento de las competencias digitales en
ofimática del estudiantado.
Como se observa en la Tabla 1 el puntaje promedio del post te=
st
fue superior al del pretest, lo que evidencia un progreso en el dominio de
herramientas ofimáticas por parte de los estudiantes. Asimismo, el incremen=
to
en la desviación estándar en el post test sugiere una mayor variabilidad en=
los
niveles de desempeño, asociada a diferencias individuales en el ritmo de
aprendizaje y apropiación de las competencias digitales.
De manera específica, se observaron mejoras en la elaboración de
documentos académicos, aplicación de formatos básicos y organización de
información. También se evidenció una mejora en el manejo elemental de hoja=
s de
cálculo, particularmente en la introducción de datos y la realización de
operaciones simples. En cuanto a las presentaciones digitales, los estudian=
tes
lograron estructurar mejor los contenidos e integrar elementos visuales de
manera más adecuada.
En la Figura 1 se presenta la comparación gráfica de los punt=
ajes
promedio obtenidos en el pretest y el post test, lo que permite visualizar =
de
forma clara el incremento en el nivel de competencias digitales en ofimática
tras la aplicación de la estrategia pedagógica.
Figura 1<= o:p>
Comparación
del puntaje promedio del pretest y post test
Nota:
Tal como se aprecia en la Figura 1 existe una diferencia nota=
ble
entre los puntajes promedio del pretest y el post test, evidenciando un
incremento en el puntaje promedio tras la intervención implementada. Estos
resultados evidencian que el uso de metodologías activas mediadas por
herramientas digitales favorece el desarrollo progresivo de competencias of=
imáticas
en estudiantes de educación básica.
En conjunto los hallazgos obtenidos permiten afirmar que la interven=
ción
pedagógica aplicada contribuyó de manera significativa al fortalecimiento de
las competencias digitales en ofimática del estudiantado, favoreciendo su
desempeño académico, la organización de la información y la autonomía en el=
uso
de herramientas digitales en el contexto escolar.
4. Discusión
La magnitud del cambio observado entre el pretest =
(M =3D
33,60; DE =3D 4,88) y el post test (M =3D 47,57; DE =3D 6,25), evidencia un=
a mejora
significativa en el desarrollo de las competencias digitales en ofimática de
los estudiantes después de la implementación de la propuesta pedagógica. Es=
tos
resultados sugieren que el uso de estrategias didácticas basadas en activid=
ades
prácticas, colaborativas y contextualizadas favorece el fortalecimiento de
habilidades tecnológicas vinculadas con la organización de la información, =
la
elaboración de documentos y la presentación de contenidos digitales. En este
sentido, los resultados obtenidos se alinean con investigaciones recientes =
que
destacan que la integración pedagógica de herramientas digitales contribuye
significativamente al desarrollo de competencias digitales y al mejoramiento
del desempeño académico en estudiantes de educación básica (Cabero-Almenara=
et
al., 2023; Medina, 2024).
Desde una perspectiva comparativa los resultados se
alinean con lo planteado por Medina (2024) quien evidenció que el dominio de
herramientas digitales se asocia con mayores niveles de autonomía y eficien=
cia
en la ejecución de tareas académicas.
Asimismo, Núñez-Naranjo et al. (2025) señalaron qu=
e el
fortalecimiento sistemático de las competencias digitales en estudiantes de
educación primaria contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas,
procedimentales y de resolución de problemas en entornos educativos mediados
por tecnología. Estos resultados coinciden con los hallazgos obtenidos en la
presente investigación, donde el incremento en los puntajes obtenidos en el
post test evidencia un progreso significativo en el dominio de herramientas=
de
ofimática, lo cual demuestra la efectividad de estrategias pedagógicas
orientadas al aprendizaje práctico y al uso significativo de las TIC en el
aula.
En relación con el marco DigCompEdu,
los avances obtenidos se corresponden con las áreas de creación de contenid=
os
digitales y uso pedagógico de tecnologías, tal como lo plantean Cabero-Alme=
nara
et al. (2023) y Redecker & Punie
(2023). La mejora evidenciada en el uso del procesador de texto, hojas de
cálculo y presentaciones digitales no se limita al dominio técnico, sino que
implica el fortalecimiento de competencias vinculadas a la planificación,
estructuración y comunicación efectiva de información académica. Esto refue=
rza
la concepción de la competencia digital como un constructo integral que
articula dimensiones técnicas, cognitivas y pedagógicas.
Asimismo, los hallazgos confirman la efectividad de las metodologías
activas mediadas por TIC en educación básica. Balderra=
mo-Vélez
et al. (2024) sostienen que el aprendizaje colaborativo apoyado en tecnolog=
ías
digitales incrementa la motivación, la participación y el desarrollo de
competencias digitales. En el presente estudio, la implementación de
actividades prácticas e integradoras permitió que el estudiantado aplicara =
las
herramientas ofimáticas en situaciones reales de aprendizaje, favoreciendo =
la
transferencia de conocimientos y la apropiación funcional de las tecnología=
s.
Desde una perspectiva contextual latinoamericana, los resultados
adquieren especial relevancia frente a las brechas persistentes en el
desarrollo efectivo de competencias digitales en educación primaria. Guananga (2024) y Marimón=
-Martí
et al. (2023) evidencian que, pese al incremento en el acceso a recursos
tecnológicos, persisten limitaciones en la integración pedagógica sistemáti=
ca
de las TIC. En este sentido, la mejora significativa obtenida demuestra que=
una
intervención didáctica contextualizada puede contribuir a reducir dichas
brechas y fortalecer las habilidades digitales en entornos educativos públi=
cos.
El incremento en la desviación estándar en el post test sugiere
variabilidad en los ritmos de aprendizaje y niveles de apropiación tecnológ=
ica.
Este comportamiento puede interpretarse a la luz de lo planteado por Alfére=
z-Pastor
et al. (2023), quienes indican que el desarrollo de competencias digitales
depende de factores individuales, metodológicos y contextuales. Por tanto,
aunque el impacto global fue significativo, resulta pertinente considerar
estrategias diferenciadas que atiendan la diversidad del estudiantado en
futuras intervenciones.
En términos de proyección educativa, los resultados se articulan con=
las
orientaciones estratégicas del Digital Education=
Action Plan (Europ=
ean
Commission, 2023), que enfatiza la necesidad de
fortalecer competencias digitales desde los niveles iniciales del sistema
educativo. De igual manera Ma & Ismail (2025) destacan que la evidencia
reciente en educación digital confirma la efectividad de intervenciones
estructuradas y sostenidas en el tiempo para mejorar el desarrollo
competencial. El impacto observado en un período de doce semanas respalda la
viabilidad de implementar estrategias similares en otros contextos educativ=
os.
Finalmente, si bien el diseño cuasi experimental con un solo grupo
limita la generalización de los resultados a otros contextos educativos, los
hallazgos obtenidos proporcionan evidencia relevante sobre el impacto posit=
ivo
de las estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo de competencias
digitales en estudiantes de educación básica. En este sentido, el estudio
aporta evidencia empírica que respalda la importancia de integrar el uso
pedagógico de herramientas de ofimática en el proceso de enseñanza-aprendiz=
aje,
contribuyendo al fortalecimiento de habilidades digitales necesarias para el
contexto educativo actual.
5. Conclusiones
La investigación permitió evaluar el efecto de una
estrategia didáctica orientada al fortalecimiento de las competencias digit=
ales
en ofimática en estudiantes de educación básica. Los resultados obtenidos
evidenciaron un incremento en los niveles de desempeño del estudiantado ent=
re
las mediciones realizadas en el pretest y el post test, reflejando una mejo=
ra
en el dominio de herramientas ofimáticas utilizadas en el ámbito académico.=
El análisis estadístico realizado mediante la prue=
ba t
de Student para muestras relacionadas permitió confirmar la existencia de
diferencias estadísticamente significativas entre ambas mediciones, lo que
sugiere que la intervención didáctica implementada contribuyó al
fortalecimiento de las competencias digitales en ofimática del estudiantado=
.
Estos resultados permiten inferir que la incorpora=
ción
de estrategias didácticas orientadas al uso pedagógico de herramientas
ofimáticas favorece el desarrollo de habilidades digitales en contextos
educativos, promoviendo un aprendizaje más activo y contextualizado. En este
sentido, la integración de metodologías activas y recursos tecnológicos en =
el
proceso de enseñanza-aprendizaje constituye una alternativa pertinente para
potenciar las competencias digitales del estudiantado en el entorno escolar=
.
Finalmente, los hallazgos de esta investigación
aportan evidencia empírica sobre la importancia de implementar propuestas
didácticas que integren el uso de tecnologías digitales en el aula,
contribuyendo al fortalecimiento de las competencias necesarias para
desenvolverse en entornos educativos cada vez más digitalizados.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
7. Declaración de contribuc=
ión de
los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo.
8. Costos de financiamiento=
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
9.
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