Estrategias grupales de enseñanza para potencia=
r el
aprendizaje en estudiantes de bachillerato técnico de la Unidad
Educativa 15 de agosto
=
Group
teaching strategies to enhance learning in technical baccalaureate students=
of
the 15 de Agosto Educational Unit
|
1 |
Blanca Reyna Fajardo |
|
https://orcid.org/0009-0=
004-7576-0976 |
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Univer=
sidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestr=
ía
en Educación con mención en Pedagogía y Formación Técnico Profesional |
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2 |
Blanca Azucena Plua Pera=
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|
https://orcid.org/0009-0=
002-4216-3687 |
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|
Maestr=
ía
en Educación con mención en Pedagogía y Formac=
ión
Técnico Profesional |
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|
3 |
Wellington Isaac Maliza Cruz |
|
https://orcid.org/0009-0005-1426-583X<= o:p> |
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Univer=
sidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado: 17/01/2025 Revisado: 14/02/2025 Aceptado: 10/03/2025 Publicado:27/06/2025 DOI: https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v8i2.3519
=
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Cítese: |
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Reyna
Fajardo, B., Plua Pera, B. A., & Maliza Cruz, W. I. (2025). Estrategias grupales de
enseñanza para potenciar el aprendizaje en estudiantes de bachillerato
técnico de la Unidad Educativa 15 de agosto. Conc=
ienciaDigital,
8(2), 126-149. https://doi.org/10.33262/concienciadigi=
tal.v8i2.3519 |
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Palabras claves: estrategias grupales,
aprendizaje colaborativo, habilidades socioemocionales, metodología activ=
a. |
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Resumen Introducción. El proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de bachillerato técnico enfrenta
numerosos desafíos, incluyendo la falta de motivación, interacción limita=
da
entre los estudiantes y la desconexión entre el aprendizaje práctico y
teórico. Esto resulta en bajos niveles de desempeño académico y una
preparación insuficiente para el entorno laboral Objetivo. El obje=
tivo
general de esta investigación fue demostrar que el aprendizaje de los
estudiantes de bachillerato técnico de la Unidad Educativa 15 de agosto, =
bajo
la implementación de estrategias grupales de enseñanza, fomenta la
interacción, el trabajo en equipo y el desarrollo de competencias técnica=
s y
socioemocionales. El problema central identificado fue la falta de
integración de metodologías colaborativas que conectaran el aprendizaje
teórico con habilidades prácticas y sociales, lo cual afecta el rendimien=
to
académico y la preparación laboral de los estudiantes. Metodología. La
investigación utilizó un diseño cuasiexperimental, con enfoque descriptiv=
o y
correlacional, y recolectó datos de una muestra de 120 estudiantes
organizados en tres aulas. Durante el segundo trimestre del período lecti=
vo
2024-2025, todas las asignaturas implementaron actividades grupales
estructuradas. La información se analizó mediante herramientas estadístic=
as,
incluyendo el cálculo del Alfa de Cronbach (0.815) y correlaciones
significativas. Resultados. Los resultados destacaron una correlac=
ión
positiva moderada (r =3D 0.525) entre estrategias grupales y aprendizaje
colaborativo, y una fuerte relación entre comunicación efectiva y resoluc=
ión
de problemas (r =3D 0.811). Conclusiones. Se concluye que las
estrategias grupales fomentan significativamente el aprendizaje colaborat=
ivo
y desarrollan habilidades socioemocionales, recomendándose fortalecer la
comunicación, estructurar actividades y optimizar tecnologías educativas =
para
maximizar el impacto pedagógico. Área de estudio general: Educació=
n. Área
de estudio específica: Formación Técnica Profesional Tipo de artíc=
ulo:
Original. |
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|||||
|
Keywords: group strategies, collaborative learning,
socio-emotional skills, active methodology. |
|
Abstract =
Introduction. The
teaching-learning process in technical high school students faces numerous
challenges, including lack of motivation, limited interaction between
students, and the disconnect between practical and theoretical learning. =
This
results in low levels of academic performance and insufficient preparation
for the work environment. Objective. The general objective of this
research was to demonstrate that the learning of technical high school
students of the 15 de Agosto Educational Unit, under the implementation of
group teaching strategies, fosters interaction, teamwork, and the develop=
ment
of technical and socio-emotional skills. The central problem identified w=
as
the lack of integration of collaborative methodologies that connect
theoretical learning with practical and social skills, which affects
students' academic performance and job preparation. Methodology The
research used a quasi-experimental design, with a descriptive and
correlational approach, and collected data from a sample of 120 students
organized into three classrooms. During the second quarter of the 2024-20=
25
school year, all subjects implemented structured group activities. The
information was analyzed using statistical tools, including the calculati=
on
of Cronbach's Alpha (0.815) and significant correlations. The results<=
/b>
highlighted a moderate positive correlation (r =3D 0.525) between group
strategies and collaborative learning, and a strong relationship between
effective communication and problem solving (r =3D 0.811). It is concl=
uded
that group strategies significantly promote collaborative learning and
develop socio-emotional skills, recommending strengthening communication,
structuring activities and optimizing educational technologies to maximize
pedagogical impact. General area of study: Education. S=
pecific
area of study: Technical Vocational Training. Type of
article: Original. |
|
|||||
El
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de bachillerato técnico
enfrenta numerosos desafíos, incluyendo la falta de motivación, interacción
limitada entre los estudiantes y la desconexión entre el aprendizaje prácti=
co y
teórico. Esto resulta en bajos niveles de desempeño académico y una prepara=
ción
insuficiente para el entorno laboral (Hamzah
et al., 2024; Siripong et al., 2024). En este
contexto, las estrategias de aprendizaje colaborativo han demostrado ser
herramientas efectivas para abordar estas deficiencias, fomentando la
interacción, el trabajo en equipo y la adquisición de competencias relevant=
es (Chim
et al., 2024; Karman et al., 2024; Subasman, 2024). Según Janah
et al. (2024), el aprendizaje colaborativo
facilita el intercambio de conocimientos y mejora el rendimiento académico =
al
involucrar a los estudiantes en procesos activos y participativos.
Una
de las principales causas del problema es la dependencia de métodos de
enseñanza tradicionales, como la instrucción magistral, que minimizan la
participación activa del estudiante. Esto limita la oportunidad de los alum=
nos
de desarrollar habilidades críticas, como el trabajo en equipo y la resoluc=
ión
de problemas (Karlsen
et al., 2024). Otra causa identificada es la f=
alta
de integración de herramientas tecnológicas y estrategias innovadoras que
motiven a los estudiantes y se adapten a sus necesidades (Qi
& Derakhshan, 2024). Estas causas
generan efectos adversos, como desmotivación, aislamiento en el aprendizaje=
y
una desconexión entre el conocimiento adquirido y las competencias prácticas
requeridas en el mundo laboral.
El
aprendizaje colaborativo, definido como un enfoque en el que los estudiantes
trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, se fundamenta en teorías c=
omo
el constructivismo social, que enfatiza el aprendizaje como un proceso
socialmente mediado. Näykki
et al. (2024) afirman que las actividades
colaborativas permiten a los estudiantes construir conocimiento de manera m=
ás
profunda al interactuar en entornos reales o simulados, lo que refuerza tan=
to
las habilidades cognitivas como sociales. Además, el aprendizaje cooperativo
fomenta el desarrollo de competencias transversales esenciales, como la
comunicación efectiva y la negociación, necesarias en el contexto técnico y
profesional. Por ejemplo Karman
et al. (2024) señalan que estrategias como el
modelo de aprendizaje cooperativo "Start <=
span
class=3DSpellE>From Reading" mejoran significativamente los
resultados de aprendizaje al vincular teoría y práctica de forma colaborati=
va.
Desde
un enfoque metodológico, la implementación de estrategias grupales requiere
diseñar y evaluar intervenciones educativas que promuevan la interacción
significativa y la co-construcción del conocimi=
ento.
Esto puede lograrse mediante la integración de metodologías cuantitativas p=
ara
medir el impacto de estas estrategias en el rendimiento académico y en el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Estudios como el de Khan
et al. (2024) han demostrado que el aprendizaje
colaborativo no solo mejora el desempeño académico, sino también el
comportamiento social, lo que es particularmente relevante para la formació=
n de
técnicos con una visión integral.
En
términos prácticos, la adopción de estrategias grupales ofrece soluciones
efectivas para superar las limitaciones de los métodos tradicionales y alin=
ear
la enseñanza con las demandas del siglo XXI. Por ejemplo, Taxirovna
(2024)
destaca que las técnicas de aprendizaje colaborativo promueven el trabajo en
equipo y el intercambio de conocimiento, habilidades fundamentales en el
contexto laboral técnico. Además, la incorporación de tecnologías
colaborativas, como Google Workspace, permite a=
los
estudiantes trabajar de manera más eficiente y adaptativa (Nokhil
et al., 2024)
El
objetivo general fue el demostrar que el aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato técnico de la Unidad Educativa 15 de agosto bajo la implementa=
ción
de estrategias grupales de enseñanza, fomenta la interacción, el trabajo en
equipo y el desarrollo de competencias técnicas y socioemocionales. Los
objetivos específicos se plantearon así: (1) Explorar la literatura científ=
ica
relacionada con las estrategias grupales de enseñanza y su impacto en el
aprendizaje técnico. Este objetivo busca identificar investigaciones releva=
ntes
que respalden la implementación de estas estrategias. Estudios como el de
demuestran que la revisión sistemática de literatura en entornos colaborati=
vos
enriquece el conocimiento colectivo y ofrece bases sólidas para intervencio=
nes
educativas. (2) Diseñar y aplicar una metodología de investigación cuantita=
tiva
para evaluar la efectividad de las estrategias grupales en el aprendizaje
técnico. Este objetivo considera la implementación de instrumentos como
cuestionarios y análisis de desempeño académico para medir el impacto. (3)
Interpretar los resultados de la investigación para proponer mejoras en las
estrategias de enseñanza colaborativa. La interpretación crítica de los dat=
os
permitirá ajustar las estrategias para maximizar su efectividad. Según Sill=
er
& Ahmad (2024), el análisis reflexivo de los resultados de aprendizaje
mejora la planificación educativa y la personalización de las estrategias
colaborativas.
La educación técnica requiere una pedagogía innovadora que integre habilidades prácticas y teóricas. El aprendizaje colaborativo no solo se alinea con est= as necesidades, sino que también responde a las demandas de la educación contemporánea, como la alfabetización digital y el trabajo interdisciplinar= io. Lemaire et al. (2024) enfatizan que el uso de sistemas abiertos y colaborativos, como plataformas tecnológicas, fortalece las competencias técnicas al vincular teoría y práctica en entornos dinámicos.<= o:p>
El
presente artículo se orienta a analizar e implementar estrategias grupales =
de
enseñanza en estudiantes de bachillerato técnico, basándose en una revisión
exhaustiva de la literatura científica y en un enfoque metodológico riguros=
o.
Esto permitirá abordar los desafíos actuales de la educación técnica, mejor=
ar
los resultados de aprendizaje y preparar a los estudiantes para el mundo
laboral.
El
aprendizaje colaborativo se ha consolidado como una estrategia educativa
efectiva que promueve tanto el desarrollo académico como socioemocional en
diversos contextos. Los estudios revisados abordan las variables clave
asociadas a este enfoque, como el aprendizaje colaborativo, el rendimiento
académico, las competencias socioemocionales y la integración tecnológica.
Estas investigaciones proporcionan un panorama amplio sobre las dimensiones=
que
sustentan estas variables y su impacto en los resultados educativos.
Las
estrategias grupales representan un enfoque pedagógico que promueve la
participación activa de los estudiantes a través de dinámicas colectivas que
estimulan la interacción, la resolución de problemas y la co-construcción
del conocimiento. Según Janah
et al. (2024), las estrategias grupales,
especialmente aquellas que incorporan el uso de redes sociales, potencian la
colaboración mediante el intercambio de ideas y recursos en tiempo real,
facilitando así el aprendizaje en un entorno digitalizado. Estas estrategia=
s no
solo estructuran el trabajo grupal, sino que también generan espacios de
aprendizaje donde la creatividad y la innovación florecen.
Por
otro lado, Karlsen
et al. (2024) subrayan que las estrategias
grupales, como la simulación en entornos reales, son esenciales para fortal=
ecer
la formación práctica y profesional. En su estudio con estudiantes de
enfermería, se demuestra que la implementación de roles dentro de los equip=
os
favorece un aprendizaje experiencial que prepara a los estudiantes para
enfrentar desafíos reales en su campo laboral. Esto resalta la importancia =
de
diseñar estrategias grupales adaptadas a las necesidades específicas de cada
disciplina.
Además,
Karman et al. (2024) presentan el modelo "=
Start From Reading",=
que
utiliza estrategias grupales basadas en la lectura compartida y la discusión
colectiva para mejorar los resultados de aprendizaje. Este modelo evidencia
cómo las dinámicas grupales pueden integrarse eficazmente en contextos técn=
icos
y teóricos, promoviendo un equilibrio entre la adquisición de conocimientos=
y
el desarrollo de habilidades prácticas.
El
aprendizaje colaborativo se define como el proceso mediante el cual los
estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, compartiendo
responsabilidades y construyendo conocimiento de manera colectiva ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION
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& Ahmad, 2024; Haq & Sadat, 2024; Wang et\\uc0\\u160{}al.,
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(Siller
& Ahmad, 2024; Haq & Sadat, 2024; Wang et al., 2024). Este enfoque,
estrechamente vinculado a las estrategias grupales, encuentra su fundamento=
en
teorías como el constructivismo social, que enfatizan el aprendizaje como un
fenómeno socialmente mediado (De
Oliveira & Dobslaw, 2024).
Qi & Derakhshan (2024) destacan que el aprendizaje colabor=
ativo
basado en tecnologías fomenta la regulación social y emocional de los
estudiantes, lo que, a su vez, mejora su desempeño académico. En su
investigación, se observa que las herramientas tecnológicas no solo facilit=
an
la comunicación y el intercambio de información, sino que también refuerzan=
la
capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y gestionar sus emocio=
nes
en contextos desafiantes.
De
manera similar, Khan et al. (2024) demuestran que el aprendizaje colaborati=
vo
impacta positivamente en el comportamiento social de los estudiantes,
ayudándolos a desarrollar competencias como la empatía, la resolución de
conflictos y la negociación. Estas habilidades son fundamentales para los
estudiantes técnicos, quienes necesitan trabajar eficazmente en equipos
multidisciplinarios en su futuro profesional.
En
este mismo contexto, Zheng
(2024)
resalta que el aprendizaje colaborativo es particularmente beneficioso en la
enseñanza de idiomas, ya que proporciona oportunidades para que los estudia=
ntes
practiquen habilidades comunicativas en un entorno de apoyo mutuo. Esto es
especialmente relevante en entornos técnicos, donde la comunicación efectiv=
a es
clave para la resolución de problemas complejos.
La
conexión entre las estrategias grupales y el aprendizaje colaborativo se
evidencia en múltiples estudios que destacan cómo una facilita el desarroll=
o de
la otra. Näykki et al. (2024) describen cómo las
actividades basadas en roles, implementadas en entornos virtuales, fomentan=
la
colaboración y el compromiso entre los estudiantes. Estas estrategias no so=
lo
estructuran el aprendizaje colaborativo, sino que también proporcionan un m=
arco
donde los estudiantes pueden experimentar con diferentes perspectivas y
enfoques.
Por
su parte, Jantos (2024) aborda el uso de estrat=
egias
de evaluación combinadas en entornos de aprendizaje colaborativo, señalando=
que
estas permiten a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño y mejorar
continuamente. Este enfoque asegura que el aprendizaje colaborativo no sea =
un
proceso pasivo, sino una experiencia activa y reflexiva que promueve el
crecimiento personal y académico.
Asimismo,
Nokhil
et al. (2024) destacan la importancia de las
plataformas tecnológicas, como Google Workspace=
, en
la implementación de estrategias grupales que potencian el aprendizaje
colaborativo. Estas herramientas permiten a los estudiantes trabajar de man=
era
sincronizada, compartir recursos y participar en discusiones significativas,
creando un entorno donde el aprendizaje es verdaderamente colaborativo.
En
el contexto del bachillerato técnico, la combinación de estrategias grupale=
s y
aprendizaje colaborativo ofrece un enfoque poderoso para preparar a los
estudiantes para los desafíos del mundo laboral. Lewis
et al. (2024) argumentan que estas estrategias=
son
fundamentales para integrar el desarrollo sostenible en la educación técnic=
a,
proporcionando a los estudiantes las habilidades necesarias para abordar
problemas complejos en sus campos.
Ratnawati
et al., (2024) refuerzan esta idea al señalar q=
ue
las estrategias grupales en entornos de aprendizaje a distancia son crucial=
es
para desarrollar competencias de alfabetización digital y trabajo colaborat=
ivo.
Estas habilidades no solo son esenciales para el éxito académico, sino tamb=
ién
para la empleabilidad de los estudiantes técnicos en un mercado laboral cada
vez más digitalizado. Por último, Wang et al. (2024) presentan un enfoque
innovador al implementar sistemas de programación tangible en actividades
colaborativas, lo que permite a los estudiantes técnicos aplicar conocimien=
tos
teóricos en un entorno práctico y colaborativo. Este modelo demuestra cómo =
las
estrategias grupales pueden adaptarse a diferentes contextos para maximizar=
su
impacto en el aprendizaje colaborativo. La
Operación de variables
|
Variable |
Dimensiones |
Preguntas de Encuesta |
|
Estrategias
Grupales |
Interacción en =
el
grupo |
En las =
actividades
grupales, he interactuado de manera frecuente y significativa con mis
compañeros. |
|
Roles y
responsabilidades |
Los rol=
es
asignados en mi grupo son claros y contribuyen al logro de los objetivos =
del
equipo. |
|
|
Uso de tecnolog=
ías |
Las pla=
taformas
tecnológicas utilizadas han facilitado las actividades grupales de manera
efectiva. |
|
|
Evaluación del
desempeño grupal |
Mi grup=
o ha
cumplido de manera efectiva con los objetivos propuestos en las actividad=
es
colaborativas. |
|
|
Aprendizaje
Colaborativo |
Trabajo en equi=
po |
Me sien=
to
cómodo y satisfecho al trabajar en equipo para resolver tareas específica=
s. |
|
Comunicación
efectiva |
Las
actividades grupales han mejorado mi capacidad para expresar mis ideas de
manera clara y efectiva. |
|
|
Resolución de p=
roblemas |
Las
actividades grupales me han ayudado a desarrollar habilidades para resolv=
er
problemas complejos. |
|
|
Desarrollo de
habilidades socioemocionales |
Las
actividades grupales han contribuido al fortalecimiento de mis habilidades
emocionales y sociales. |
=
Nota:
se evaluó el cuestionario con 1 muy en desacuerdo y 5 muy de acuerdo.
La
relación entre estrategias grupales y aprendizaje colaborativo es fundament=
al
para transformar el proceso educativo en un entorno dinámico, interactivo y
adaptado a las necesidades del siglo XXI. Los estudios revisados destacan la
importancia de diseñar estrategias grupales estructuradas que faciliten el
aprendizaje colaborativo, utilizando herramientas tecnológicas y enfoques
participativos que potencien tanto el desarrollo académico como socioemocio=
nal
de los estudiantes. Este enfoque es especialmente relevante en el contexto =
del
bachillerato técnico, donde la preparación para el mundo laboral requiere no
solo conocimiento teórico, sino también habilidades prácticas y colaborativ=
as.
La implementación efectiva de estas estrategias no solo mejora el rendimien=
to
académico, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del futuro con confianza y competencia.
El
desarrollo de este estudio se basó en la implementación de un enfoque
pedagógico centrado en la enseñanza grupal, diseñado para fomentar el
aprendizaje colaborativo entre los estudiantes de bachillerato técnico.
La
estrategia se llevó a cabo en tres aulas de bachillerato durante el segundo
trimestre del período lectivo 2024-2025.
Desde el inicio del segundo trimestre, los estudiantes de las tres a=
ulas
participantes fueron organizados en grupos de trabajo. Cada grupo estuvo
compuesto por cinco a seis estudiantes, seleccionados de manera equilibrada=
en
función de características como habilidades académicas, estilos de aprendiz=
aje
y niveles de participación. La permanencia de los grupos durante todo el
trimestre buscó fomentar la cohesión grupal, fortalecer las dinámicas de
comunicación y crear un entorno de confianza y colaboración.
La
metodología grupal fue implementada en todas las asignaturas del plan de
estudios, desde materias técnicas hasta áreas como ciencias, matemáticas y
humanidades. En cada asignatura, los docentes integraron actividades que
requerían el trabajo colectivo para alcanzar objetivos comunes, tales como
proyectos de investigación, resolución de problemas complejos, debates y
análisis de casos. Esta integración interdisciplinar permitió a los estudia=
ntes
aplicar habilidades colaborativas en diferentes contextos y desarrollar
competencias transversales. Dentro de cada grupo, se asignaron roles
específicos, como líder, secretario, encargado de recursos y moderador. Est=
os
roles rotaron semanalmente para asegurar que todos los miembros experimenta=
ran
diferentes responsabilidades y contribuyeran de manera equitativa. Esta
estrategia también buscó desarrollar habilidades como el liderazgo, la
organización y la resolución de conflictos.
Se
utilizaron plataformas tecnológicas, como Google Works=
pace,
para facilitar la comunicación y la gestión de tareas grupales. Los estudia=
ntes
utilizaron herramientas como Google Docs para la
coedición de documentos, Google Slides para
presentaciones colaborativas y Google Classroom=
para
la asignación y entrega de trabajos. Estas tecnologías no solo facilitaron =
la
coordinación entre los miembros del grupo, sino que también promovieron el
desarrollo de competencias digitales esenciales en el contexto académico y
profesional.
El
diseño de esta investigación fue de tipo cuasi-experim=
ental,
ya que, aunque se manipularon las condiciones pedagógicas al implementar la
enseñanza grupal como estrategia educativa, no se realizó una asignación
aleatoria de los participantes a grupos de control y experimental. En su lu=
gar,
se trabajó con tres aulas completas de bachillerato técnico como grupos
intactos, lo que permitió respetar la estructura organizativa del contexto
educativo y garantizar la viabilidad de la implementación durante el segundo
trimestre del período lectivo 2024-2025.
Además,
la investigación tuvo un enfoque descriptivo y correlacional. Por un lado, =
el
diseño descriptivo se utilizó para caracterizar las percepciones y
comportamientos de los estudiantes en relación con las estrategias grupales,
midiendo aspectos como la interacción, el uso de tecnologías, la evaluación=
del
desempeño grupal, la comunicación efectiva, la resolución de problemas y el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Por otro lado, el diseño
correlacional permitió analizar las relaciones entre estas dimensiones,
identificando cómo variables como la comunicación efectiva y la resolución =
de
problemas están interrelacionadas y contribuyen al aprendizaje colaborativo=
.
El
enfoque de la investigación fue netamente cuantitativo, lo que implicó la
recolección de datos numéricos a través de encuestas aplicadas al finalizar=
el
trimestre. Estas encuestas estaban diseñadas en una escala de Likert, donde=
los
estudiantes evaluaron su experiencia en cada una de las dimensiones clave
relacionadas con el aprendizaje colaborativo y las estrategias grupales. La
información recopilada permitió realizar un análisis estadístico exhaustivo,
que incluyó el cálculo de frecuencias, promedios y correlaciones entre las
variables.
La
elección de este enfoque cuantitativo respondió a la necesidad de medir con
precisión el impacto de las estrategias grupales en el aprendizaje
colaborativo, así como de establecer relaciones significativas entre las
variables. Este enfoque permitió generar conclusiones basadas en evidencia
objetiva, facilitando la interpretación de los resultados y la identificaci=
ón
de áreas de mejora en la metodología implementada.
El
diseño cuasi-experimental, combinado con un enf=
oque
descriptivo y correlacional, permitió no solo medir el impacto directo de l=
as
estrategias grupales en el aprendizaje de los estudiantes, sino también
explorar cómo las diferentes dimensiones del aprendizaje colaborativo inter=
actúan
entre sí. Esto proporciona una visión integral del proceso pedagógico y su
efectividad, destacando el valor de las estrategias grupales para potenciar=
el
aprendizaje en contextos educativos técnicos.
En
cuanto al proceso de recolección de datos, se aplicaron encuestas estructur=
adas
a los estudiantes de las tres aulas al finalizar el segundo trimestre. Estas
encuestas contenían preguntas relacionadas con las dimensiones clave del
aprendizaje colaborativo y las estrategias grupales, organizadas en función=
de
las variables dependientes e independientes. Posteriormente, los datos fuer=
on
procesados utilizando técnicas estadísticas descriptivas y correlacionales =
para
identificar patrones y relaciones entre las dimensiones evaluadas. Se utili=
zó
el programa Jamovi para el tratamiento de la ba=
se de
datos.
La población objetivo de este estudio es=
tuvo
constituida por estudiantes de bachillerato técnico pertenecientes a la Uni=
dad
Educativa 15 de agosto. Específicamente, la población incluyó a todos los
estudiantes inscritos en el segundo nivel de bachillerato técnico durante el
período lectivo 2024-2025. Este grupo representa un segmento estudiantil con
características particulares, como la necesidad de integrar competencias
técnicas con habilidades prácticas y socioemocionales en su formación
educativa.
El
total de estudiantes dentro de esta población fue de 85 estudiantes,
distribuidos en tres aulas de aproximadamente 30 estudiantes cada una. Estos
estudiantes tienen edades comprendidas entre los 16 y 18 años y comparten u=
na
base curricular enfocada en asignaturas técnicas y prácticas, además de las
materias comunes del nivel de bachillerato.
El
Alfa de Cronbach obtenido de 0.815 garantizó que el
instrumento de medición es adecuado para captar de manera precisa las
percepciones y experiencias de los estudiantes respecto al aprendizaje
colaborativo y las estrategias grupales implementadas durante el estudio.
La
metodología explicó el recorrido que se hizo en el levantamiento de los
resultados, pero previamente se aplicó la tabla de frecuencia para conocer
empíricamente las percepciones de los estudiantes.
Los
resultados de la encuesta (tabla 2),
reflejan una percepción positiva sobre la interacción en el grupo, donde un
84.7% de los participantes considera que esta dimensión es efectiva para
fomentar el aprendizaje colaborativo. Esto indica que los estudiantes valor=
an
la oportunidad de interactuar con sus compañeros durante las actividades
grupales, lo que facilita el intercambio de ideas y la construcción conjunta
del conocimiento. Sin embargo, un pequeño porcentaje, compuesto por el 4.7%=
que
está muy en desacuerdo y el 8.2% que está en desacuerdo, señala la necesida=
d de
ajustar ciertas dinámicas para involucrar a todos los participantes de mane=
ra
más equitativa.
En
relación con los roles y responsabilidades, los resultados muestran opinion=
es
divididas. Aunque el 63.5% de los encuestados tiene una percepción positiva,
incluyendo un 38.8% que está muy de acuerdo, una proporción significativa d=
el
27.1% está en desacuerdo. Esto evidencia que, aunque los roles pueden estar
bien definidos en algunos casos, hay situaciones en las que los estudiantes
perciben ambigüedad o falta de claridad en las responsabilidades asignadas.
Esta situación podría impactar negativamente la cohesión del grupo y la
efectividad de las estrategias grupales, por lo que se sugiere establecer
mecanismos más claros para la distribución y supervisión de tareas dentro de
los equipos.
El
uso de tecnologías presenta una tendencia favorable, con un 64.7% de los
participantes entre "de acuerdo" y "muy de acuerdo", lo=
que
destaca la utilidad de las plataformas tecnológicas en el apoyo a las
actividades grupales. Sin embargo, el 29.4% que está en desacuerdo resalta =
la
necesidad de optimizar el acceso y la funcionalidad de estas herramientas p=
ara
garantizar su efectividad en todos los contextos. Esto podría implicar
capacitaciones adicionales o la selección de plataformas más adecuadas a la=
s necesidades
específicas de los estudiantes.
La
evaluación del desempeño grupal es una de las dimensiones con mayor dispers=
ión
en las respuestas. Aunque el 37.6% está muy de acuerdo y el 20% está de
acuerdo, un considerable 30.6% de los encuestados expresó su desacuerdo. Es=
to
indica que, si bien algunos participantes perciben que su desempeño grupal =
es
valorado adecuadamente, otros consideran que no existe un sistema efectivo =
para
evaluar su contribución en las actividades. Es importante diseñar procesos =
de
evaluación más transparentes y consistentes para garantizar que todos los
miembros del grupo se sientan reconocidos por su esfuerzo.
El
trabajo en equipo es una dimensión altamente valorada, con un 89.4% de los
encuestados calificando su experiencia como positiva. Esto evidencia que los
estudiantes se sienten cómodos colaborando con sus compañeros y que las
estrategias grupales están fomentando un ambiente de apoyo y cohesión. Este
resultado destaca una fortaleza en la implementación de las actividades
grupales, ya que el trabajo en equipo es esencial para el desarrollo de
competencias transversales y técnicas.
La comunicación efectiva es otra dimen=
sión
con resultados sobresalientes. Un 85.8% de los encuestados considera que las
actividades grupales han mejorado su capacidad para expresar ideas de manera
clara y efectiva. Esto sugiere que las estrategias implementadas están
promoviendo un intercambio fluido de información entre los estudiantes, lo =
que
refuerza tanto el aprendizaje como las habilidades interpersonales. Este
aspecto es crucial en contextos técnicos, donde la comunicación precisa es
fundamental para el éxito de los proyectos grupales.
En cuanto a la resolución de problemas,
los resultados reflejan que las actividades grupales son altamente efectiva=
s,
con un 74.1% de respuestas en "muy de acuerdo" y un 2.4% adiciona=
l en
"de acuerdo". Esto demuestra que los estudiantes están desarrolla=
ndo
habilidades críticas para enfrentar desafíos complejos en un entorno
colaborativo. Este hallazgo subraya el impacto positivo de las estrategias
grupales en el fortalecimiento de competencias prácticas, particularmente
relevantes en el ámbito técnico.
Por último, el desarrollo de habilidad=
es
socioemocionales destaca como una de las dimensiones más positivas, con un
90.6% de respuestas favorables. Esto indica que las actividades grupales no
solo están contribuyendo al aprendizaje académico, sino también al
fortalecimiento de competencias como la empatía, la gestión emocional y la
colaboración. Estos resultados resaltan la importancia de las estrategias
grupales como herramientas para preparar a los estudiantes no solo en el ám=
bito
técnico, sino también en su desarrollo personal y social, lo cual es esenci=
al
para enfrentar los desafíos del mundo laboral.
En general, las interpretaciones refle=
jan
que las estrategias grupales y el aprendizaje colaborativo están teniendo un
impacto positivo en los estudiantes, especialmente en dimensiones como el
trabajo en equipo, la comunicación efectiva, la resolución de problemas y el
desarrollo socioemocional. No obstante, existen áreas de mejora, como la
claridad en los roles, la optimización del uso de tecnologías y la evaluaci=
ón
del desempeño grupal, que podrían abordarse para maximizar los beneficios de
estas estrategias en el aprendizaje técnico y colaborativo.
Resultados
de las frecuencias
|
Cat=
egoría |
Int=
eracción
en el grupo |
Rol=
es y
responsabilidades |
Uso de tecnologías |
Eva=
luación
del desempeño grupal |
Tra=
bajo
en equipo |
Com=
unicación
efectiva |
Resolución de problemas |
|
|
Muy en desacuerdo |
4.7=
% |
3.5=
% |
3.5=
% |
5.9=
% |
2.4=
% |
3.5=
% |
2.4=
% |
2.4=
% |
|
Desacuerdo |
8.2=
% |
27.=
1% |
29.=
4% |
30.=
6% |
5.9=
% |
9.4=
% |
15.=
3% |
5.9=
% |
|
Indiferente |
2.4=
% |
5.9=
% |
2.4=
% |
5.9=
% |
2.4=
% |
1.2=
% |
5.9=
% |
1.2=
% |
|
De acuerdo |
60.=
0% |
24.=
7% |
31.=
8% |
20.=
0% |
31.=
8% |
12.=
9% |
2.4=
% |
24.=
7% |
|
Muy de acuerdo |
24.=
7% |
38.=
8% |
32.=
9% |
37.=
6% |
57.=
6% |
72.=
9% |
74.=
1% |
65.=
9% |
Según
la tabla 3, la interacción en el
grupo muestra una correlación baja o prácticamente inexistente con las demás
dimensiones, lo que sugiere que esta dimensión opera de forma independiente
respecto a las otras. Por ejemplo, la correlación más alta es con el uso de=
tecnologías
(r =3D 0.199), pero sigue siendo débil. Esto puede indicar que la interacci=
ón
dentro del grupo no depende significativamente del uso de herramientas
tecnológicas ni de otros factores como los roles y responsabilidades. La
dimensión roles y responsabilidades presenta correlaciones significativas y
moderadas con el uso de tecnologías (r =3D 0.526, p < .001) y con la
evaluación del desempeño grupal (r =3D 0.437, p < .001). Esto sugiere qu=
e una
adecuada definición de roles está asociada tanto con un uso más eficaz de l=
as
tecnologías como con evaluaciones más claras del desempeño grupal. También
existe una correlación significativa pero más débil con el trabajo en equip=
o (r
=3D 0.401, p < .001), lo que indica que roles definidos contribuyen a un=
a mejor
dinámica grupal.
El
uso de tecnologías se correlaciona significativamente con varias dimensione=
s,
incluyendo la evaluación del desempeño grupal (r =3D 0.448, p < .001) y =
el
trabajo en equipo (r =3D 0.423, p < .001). Esto refuerza la idea de que =
las
herramientas tecnológicas desempeñan un papel clave en la cohesión y el éxi=
to
del trabajo colaborativo. También hay una correlación significativa con la
comunicación efectiva (r =3D 0.422, p < .001), indicando que el uso de
tecnologías facilita la interacción y el flujo de información en los grupos=
. La
evaluación del desempeño grupal tiene correlaciones significativas con el
trabajo en equipo (r =3D 0.417, p < .001) y la resolución de problemas (=
r =3D
0.357, p < .001). Esto sugiere que una evaluación grupal efectiva está
asociada a la capacidad del equipo para trabajar cohesivamente y resolver
problemas de manera colaborativa. Sin embargo, su correlación con el desarr=
ollo
de habilidades socioemocionales es más débil (r =3D 0.244, p < .05), ind=
icando
que la evaluación del desempeño impacta en menor medida este aspecto.
El
trabajo en equipo es una dimensión fundamental que muestra correlaciones
fuertes con varias otras, como la comunicación efectiva (r =3D 0.549, p <
.001), la resolución de problemas (r =3D 0.503, p < .001) y el desarroll=
o de
habilidades socioemocionales (r =3D 0.525, p < .001). Esto evidencia que=
un
equipo cohesionado contribuye directamente a mejorar la comunicación, resol=
ver
problemas y fortalecer las competencias emocionales y sociales de los
estudiantes. La comunicación efectiva destaca con la correlación más fuerte=
de
toda la matriz: resolución de problemas (r =3D 0.811, p < .001). Esto in=
dica
que una comunicación clara y abierta es crucial para que los grupos puedan
abordar y resolver problemas con éxito. También se relaciona significativam=
ente
con el desarrollo de habilidades socioemocionales (r =3D 0.513, p < .001=
), lo
que refuerza la importancia de la comunicación para fomentar un entorno
colaborativo y emocionalmente saludable.
La
resolución de problemas muestra correlaciones altas con dimensiones clave,
incluyendo el desarrollo de habilidades socioemocionales (r =3D 0.561, p &l=
t;
.001). Esto sugiere que la capacidad para resolver problemas no solo depend=
e de
factores como el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, sino que tam=
bién
está directamente vinculada al fortalecimiento de competencias emocionales y
sociales. El desarrollo de habilidades socioemocionales tiene una fuerte
correlación con el trabajo en equipo (r =3D 0.525, p < .001), la comunic=
ación
efectiva (r =3D 0.513, p < .001) y la resolución de problemas (r =3D 0.5=
61, p
< .001). Esto refuerza que estas dimensiones están profundamente
interconectadas y que las estrategias grupales tienen un impacto directo en=
la
formación de estas competencias.
Tabla 1
Matriz de Correlaciones de las dimensiones
|
|
Interacción en =
el
grupo |
Roles y responsabilidades |
Uso de tecnologías |
Evaluación del desempeño grupal |
Trabajo en equipo |
Comunicación efectiva |
Resolución de problemas |
Desarrollo de habilidades socioemocionales |
|
Interacción en =
el
grupo |
— |
|||||||
|
Roles y
responsabilidades |
0.051 |
— |
||||||
|
Uso de tecnolog=
ías |
0.199 |
0.526*** |
— |
|||||
|
Evaluación del
desempeño grupal |
-0.008 |
0.437*** |
0.448*** |
— |
||||
|
Trabajo en equi=
po |
-0.078 |
0.401*** |
0.423*** |
0.417*** |
— |
|||
|
Comunicación
efectiva |
-0.080 |
0.400*** |
0.422*** |
0.357*** |
0.549*** |
— |
||
|
Resolución de
problemas |
0.060 |
0.270* |
0.314** |
0.357*** |
0.503*** |
0.811*** |
— |
|
|
Desarrollo de h=
abilidades
socioemocionales |
0.103 |
0.189 |
0.212 |
0.244* |
0.525*** |
0.513*** |
0.561*** |
— |
|
<=
span
style=3D'font-size:8.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",s=
erif;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-fareast-languag=
e:
ES-EC'>Nota. * p < .05, ** p < .01, ***=
p
< .001 |
Las
correlaciones más destacadas reflejan que dimensiones como el trabajo en
equipo, la comunicación efectiva y la resolución de problemas son los pilar=
es
del aprendizaje colaborativo, mientras que aspectos como la interacción en =
el
grupo y la evaluación del desempeño grupal tienen un impacto más limitado o
indirecto. Las tecnologías, por su parte, actúan como un facilitador clave =
en
las dinámicas grupales, mientras que los roles claros y bien definidos apoy=
an
significativamente la cohesión y el éxito de los grupos.
La matriz de correlaciones que presenta la tabla 4
muestra un coeficiente de correlación de 0.525 entre las estrategias grupal=
es y
el aprendizaje colaborativo. El coeficiente de 0.525 indica una correlación
positiva moderada entre las estrategias grupales y el aprendizaje colaborat=
ivo.
Esto significa que, a medida que se implementan estrategias grupales de man=
era
más efectiva, el aprendizaje colaborativo también tiende a mejorar.
Dirección de la Relación: La relación es positi=
va,
lo que implica que ambas variables están directamente relacionadas. Es deci=
r,
el uso de estrategias grupales en el aula fomenta y fortalece el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes.
Implicaciones Prácticas: Este hallazgo confirma=
que
las estrategias grupales son un factor relevante para promover dinámicas de
aprendizaje colaborativo. Las actividades diseñadas para fomentar la
interacción, la comunicación y el trabajo en equipo dentro de los grupos ti=
enen
un impacto directo en la capacidad de los estudiantes para aprender de mane=
ra
conjunta.
Limitaciones de la Correlación: Aunque el
coeficiente de 0.525 sugiere una relación significativa, no implica causali=
dad.
Es decir, no puede afirmarse que las estrategias grupales sean la única cau=
sa
del aprendizaje colaborativo. Otras variables, como la motivación, el diseñ=
o de
las actividades o el apoyo del docente, también podrían estar influyendo en=
el
aprendizaje colaborativo.
La correlación de 0.525 respalda la importancia=
de
las estrategias grupales como una herramienta pedagógica clave para fomenta=
r el
aprendizaje colaborativo. Este hallazgo refuerza la necesidad de diseñar e
implementar actividades grupales estructuradas que maximicen la interacción=
y
la participación entre los estudiantes, contribuyendo no solo al desarrollo
académico, sino también al fortalecimiento de competencias sociales y
emocionales esenciales.
Matriz de correlaciones
|
&n=
bsp; |
Es=
trategias
Grupales |
Ap=
rendizaje
colaborativo |
|
Estrategias Grupales |
— |
|
|
Aprendizaje colaborativo |
0.5=
25 |
— |
=
Nota:
Variables construidas en Jamovi
·
ESTRATEGIAS GRUPALES=3D `Interacción e=
n el grupo`+`Roles y responsabilidade=
s`+`Uso
de tecnologías`+`Evaluación del desempeño grupa=
l`
·
APRENDIZAJE COLABORATIVO=3D `Trabajo e=
n equipo`+`Comunicación efectiva`+=
`Resolución
de problemas`+`Desarrollo de habilidades
socioemocionales`
El resultado de la correlación de las variables=
de
estudio se alinea con estudios como el de Karman et
al. (2024), quienes destacaron que las estrategias grupales, como la asigna=
ción
de roles y la resolución conjunta de problemas, son esenciales para desarro=
llar
habilidades colaborativas. Además, coincide con las conclusiones de Näykki et al. (2024), quienes argumentaron que la
integración de actividades grupales estructuradas promueve significativamen=
te
la colaboración entre los estudiantes.
En cuanto a las dimensiones de estudio, la fuer=
te
correlación entre la resolución de problemas y la comunicación efectiva (r =
=3D
0.811, p < .001) revela un hallazgo clave: la esencia del éxito en el
aprendizaje colaborativo radica en la capacidad de los estudiantes para
interactuar efectivamente y resolver problemas de manera conjunta. Este
resultado subraya la importancia de haber dedicado el último trimestre a la
práctica en equipo en tres cursos, ya que estas competencias son fundamenta=
les
no solo para el aprendizaje académico, sino también para el desarrollo de
habilidades críticas para el futuro laboral de los estudiantes.
Los resultados coinciden con lo señalado por
Por otro lado, los hallazgos también se alinean= con las conclusiones de Karman et al. (2024), quien= es encontraron que el aprendizaje basado en estrategias grupales, como el mode= lo "Start From Reading", fomenta significativamente tanto la resolución de problemas = como la comunicación. En este caso, la práctica continua en equipos permite que = los estudiantes no solo desarrollen confianza en sus habilidades para resolver problemas, sino que también aprendan a comunicar sus ideas de manera clara y efectiva. Este proceso fortalece la cohesión grupal y promueve una cultura = de colaboración que es clave para el éxito de cualquier iniciativa educativa.<= o:p>
Además, Näykki et a=
l.
(2024) subrayan que la comunicación es un componente central en las activid=
ades
colaborativas, especialmente en entornos digitales o simulados. Su estudio
encontró que la implementación de actividades grupales basadas en roles mej=
ora
tanto la comunicación como la capacidad de los estudiantes para resolver
problemas en contextos complejos. Esto respalda el enfoque de dedicar un
trimestre completo a actividades grupales, ya que permite a los estudiantes
experimentar diferentes roles y aprender a negociar, escuchar y construir
soluciones en conjunto.
Sin embargo, no todos los estudios muestran
coincidencias exactas. Por ejemplo, Zheng (2024) señala que, aunque el
aprendizaje colaborativo mejora la comunicación efectiva, su impacto en la
resolución de problemas depende en gran medida de la estructura de las
actividades y de la claridad de los objetivos. Esto sugiere que, para maxim=
izar
los beneficios de este enfoque, es crucial diseñar actividades que integren
explícitamente desafíos que requieran soluciones colaborativas, asegurándos=
e de
que todos los estudiantes participen activamente en el proceso.
Por su parte, Khan, et al. (2024) destacan que =
la
comunicación efectiva en el aprendizaje colaborativo también tiene un
componente social y emocional. Su investigación demostró que los estudiantes
que se sienten emocionalmente apoyados en el grupo son más propensos a
participar en discusiones constructivas y a resolver problemas con éxito. E=
sto
coincide con los resultados de este proceso de trabajo en equipo durante un
trimestre, ya que las dinámicas grupales sostenidas ofrecen tiempo suficien=
te
para que los estudiantes construyan confianza y aprendan a apoyarse mutuame=
nte.
Un punto crítico es el señalado por Ratnawati et al., (2024), quienes sostienen que el aprendizaje colaborativo es más
efectivo cuando se desarrollan competencias digitales paralelamente,
especialmente en el uso de herramientas tecnológicas. Aunque los resultados=
de
este análisis muestran que el uso de tecnologías tiene correlaciones
significativas con la comunicación (r =3D 0.422) y la resolución de problem=
as (r
=3D 0.314), estas relaciones no son tan fuertes como la correlación directa=
entre
estas dos dimensiones. Esto podría indicar que, aunque las tecnologías son =
un
facilitador importante, no reemplazan la necesidad de interacciones cara a =
cara
o de una comunicación bien estructurada dentro del grupo.
En términos prácticos, estos hallazgos refuerza=
n la
importancia de integrar estrategias grupales que prioricen la comunicación =
y la
resolución de problemas. Por ejemplo, actividades como debates, estudios de
caso y proyectos colaborativos que impliquen desafíos reales pueden ser
particularmente efectivas. Además, asegurarse de que cada miembro del grupo
tenga un rol claramente definido puede mejorar tanto la dinámica de la
comunicación como la eficacia en la resolución de problemas, como lo señala=
n Jantos (2024) y Karlsen e=
t al.
(2024).
Los resultados de este análisis, respaldados po=
r la
literatura, confirman que la práctica sostenida en equipo es una estrategia
pedagógica poderosa para desarrollar competencias críticas en comunicación y
resolución de problemas. Estas habilidades no solo mejoran el rendimiento
académico, sino que también preparan a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo profesional, donde el trabajo en equipo y la capacidad p=
ara
resolver problemas de manera colaborativa son esenciales. La práctica trime=
stral
dedicada exclusivamente a estas actividades ha sido un acierto pedagógico q=
ue
encuentra un sólido respaldo en la investigación, destacando la necesidad de
continuar implementando estrategias similares en el futuro.
Los
resultados muestran una correlación positiva moderada (r =3D 0.525) entre l=
as
estrategias grupales y el aprendizaje colaborativo, lo que destaca la
importancia de las actividades grupales bien diseñadas. Para maximizar el
impacto de estas estrategias, se recomienda que las actividades grupales se=
an
estructuradas y orientadas a la resolución de problemas complejos y realist=
as,
relacionados con el contenido curricular. Según
Dado
que la correlación más alta observada en el análisis general fue entre la <=
strong>comunicación
efectiva y la resolución de problemas (r =3D 0.81=
1), es
fundamental incluir dinámicas específicas que fortalezcan las habilidades de
comunicación en los grupos. Como
lo sugieren Khan et al. (2024), la comunicación efectiva
dentro de los equipos es el motor principal para que los estudiantes resuel=
van
problemas de manera colaborativa y desarrollen competencias socioemocionales
como la empatía y la negociación. Además, Zheng (2024) res=
alta
que la comunicación clara permite que los estudiantes comprendan mejor los
roles y responsabilidades dentro de sus grupos. Por ello se recomienda
implementar actividades de entrenamiento en habilidades de comunicación, co=
mo
simulaciones de trabajo en equipo, talleres de negociación y debates, que
permitan a los estudiantes practicar y mejorar su interacción grupal y
establecer espacios de retroalimentación dentro de los grupos para fomentar=
la
reflexión sobre los procesos de comunicación y proponer mejoras en tiempo r=
eal.
Aunque
la correlación entre el uso de tecnologías y otras dimensiones, como la
comunicación efectiva (r =3D 0.422), fue moderada, esto sugiere que las
herramientas tecnológicas pueden actuar como facilitadoras importantes, pero
deben integrarse de manera estratégica. las
plataformas tecnológicas como Google Workspace
fomentan la interacción y la organización en los equipos, especialmente en
contextos donde la colaboración presencial puede ser limitada. Por otro
5.
Conclusiones
·&nb=
sp;
Las estrategias grupa=
les
han demostrado ser efectivas para potenciar el aprendizaje colaborativo en
estudiantes de bachillerato técnico, Se identificó una relación significati=
va
entre la comunicación efectiva y la resolución de problemas, resaltando la =
importancia
de entornos educativos que promuevan el debate y la construcción conjunta d=
el
conocimiento.
·&nb=
sp;
Si bien los resultados
reflejan impactos positivos, se identificaron áreas de mejora, como la
asignación de roles, el uso de tecnologías educativas y la evaluación del
desempeño grupal. La integración de herramientas digitales debe estar aline=
ada
con dinámicas pedagógicas estructuradas para maximizar su efectividad y
garantizar la equidad en la participación.
· =
En conclusión, las
estrategias grupales son clave para fortalecer el aprendizaje técnico y soc=
ial,
pero requieren ajustes estratégicos. Los hallazgos demostraron que las
estrategias grupales fomentan la interacción, el trabajo en equipo y el
desarrollo de competencias técnicas y socioemocionales.
6.
Conflicto de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
7. Declaración de contribución de los autores<= o:p>
Todos
autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
8.
Costos de financiamiento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
=
Chim, H. Q.,
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