La expresión corporal para la inclusión de estudiantes
con discapacidad física a la clase de educación
física
Body language for the inclusion of students with physical disabilitie=
s in
physical education classes
|
|
Jairo
Antonio Madrid León |
|
https://orcid.org/0009-0007-7366-5440 |
|
|
|
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Magister
en Pedagogía de la Cultura Física con mención Educac=
ión
física Inclusiva |
|||
|
2 |
Maoli Robles Bone &nbs= p; &= nbsp; &nbs= p; &= nbsp; https://orcid.org/0009-0005-7271-471X<= o:p> Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Magister
en Pedagogía de la Cultura Física con mención Educac=
ión
física Inclusiva |
|||
|
3 |
Universidad
De Guayaquil |
|||
|
4 |
Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
|
|
Artículo de Investigación Científica y
Tecnológica Enviado: 14/06/=
2025 Revisado: 16/07=
/2025 Aceptado: 01/08=
/2025 Publicado: 18/0=
9/2025 |
|||||||
|
|
|
|||||||
|
Cítese: |
|
Madrid
León, J. A., Robles Bone, M., Romero I=
barra
, O. P., & Maqueira Caraballo, G. de la C. (2025). La expresión
corporal para la inclusión de estudiantes con discapacidad
física a la clase de educación física. ConcienciaDigital, 8(3), 99-122. https://doi=
.org/10.33262/concienciadigital.v8i3.3496
|
|
|||||
|
|
|
CONCIENCIA DIGITA=
L, es una revista
multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte
electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con
visión humanística y crítica que sean capaces de exp=
oner
sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que=
se
promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad=
. https://co=
ncienciadigital.org =
La revista es edi=
tada
por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la
Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibr=
o.org.ec |
|
|||||
|
|
|
Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licenc=
ia: <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:8.0pt;color:#0563C1;mso-ansi-language:ES-=
EC;
mso-fareast-language:ES'>http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0=
/ |
|
|||||
|
Palabras claves: expresión corporal, inclusión, discapacidad física, educación física. |
|
Resumen Introducción: actualmente la inclusión de estudiante=
s con discapacidad física se considera=
como
uno de los desaf&iacut=
e;os
más relevantes en el ámbito educativo. En este escenario, l=
os
estudiantes con discapacidad física suelen enfrentarse a barreras
estructurales, pedagógicas y actitudinales que limitan su
participación. Objetivos: el objetivo de la
investigación es crear un programa de actividades de expresi&oacut=
e;n
corporal inclusivas que promueva la participación activa y
significativa de estudiantes con discapacidad física en las clases
de Educación
física. Metodología: la
metodología es<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> un estudio descriptivo, transversal y de cam=
po de enfoque
mixto, se aplicó la técnica de la observación y
encuesta, la muestra es de 24 estudiantes del quinto |
|
|||||
|
Keyword=
s: body expression, inclusion,
physical disability, physical education. |
|
Abstract Introduction: Currently, the inclusion of students with physical disabilities is
considered one of the most relevant challenges in the educational field. =
In
this scenario, students with physical disabilities often face structural,
pedagogical, and attitudinal barriers that limit their participation. =
Objectives:
The objective of the research is to create a program of inclusive body
expression activities that promotes the active and meaningful participati=
on
of students with physical disabilities in Physical Education classes. =
Methodology:
the methodology is a descriptive, cross-sectional, and field study of
mixed approach, the observation and survey technique were applied, the sa=
mple
is 24 students of the fifth year, one of them with moderate physical
disability. Results: The survey determined that teachers do not ha=
ve a
level of knowledge regarding the way in which activities adapted for the
inclusion of students with physical disabilities should be developed, the
observation sheet determines that there is no inclusion of students. C=
onclusions:
A program of adapted body expression activities was generated, which is
validated by specialists for its application. General area of study: Physical Education. Specific area of study: Inclusive education. Item Type: Original. |
|
|||||
1. Introdu=
cción
Actualmente, la inclusión de estudiantes con discapacidad
física se considera como uno de los desafíos más relevantes en<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> el ámbito educativo, el cual se reflexiona como una etapa cruci=
al en el
desarrollo académico y social del estudiante, pues, se espera que
consolide habilidades, asuma nuevas responsabilidades y afiance su sentido =
de
pertenencia dentro de la comunidad escolar (Feraud<=
/span> et al.=
, 2024).
En este escenario los estudiantes con discapacidad física suelen
enfrentarse a barreras estructurales, pedagógicas y actitudinales que
limitan su participación plena, especialmente en asignaturas que
implican movilidad y expresi&oa=
cute;n
corporal, como es el caso de la educación física (Chuquim=
arca
et al., 2024).
En la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco del cant&oacu=
te;n
Esmeraldas, esta situación es una realidad, representado un reto en =
la
construcción de una educación verdaderamente inclusiva que garantice el acceso, =
la
permanencia y el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones físicas. Ciertamente, a=
pesar de los avances en políticas de inclusión educativa
impulsadas por el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC) y de un creciente
nivel de sensibilización institucional, la práctica diaria en
muchas instituciones aún presenta obstáculos que restringen la
integración activa y significativa de los estudiantes con discapacid=
ad
física en las actividades escolares (Clavijo=
&
Bautista, 2021).
Una de las área=
s más afectadas por
Si bien es cierto, la discapacidad física, es vista como la
restricción parcial o total de las capacidades motoras del cuerpo,
convirtiendo en una barrera impuesta por el entorno como un impedimento para la inclusión social y académica. Por ello, la asignatura de Educación
física debe adaptarse no=
solo
a nivel estructural, sino también curricular y metodológico, =
para
garantizar el derecho de estudiantes con discapacid=
ad física a participar de forma equitativa, sin embargo,
En este escenario, la expresión corporal se establece como una
herramienta clave para superar dichas =
barreras, ya que permite
trabajar con el cuerpo desde una dimensión comunicativa, cr=
eativa
y emocional, considerando que no está centrada en el rendimiento
físico o en las destrezas deportivas convencionales, sino, ofrece un
espacio seguro y flexible donde los estudiantes con discapacidad fís=
ica
pueden participar activamente, explorar sus capacidades, desarrollar su
autoestima y fortalecer vínculos con sus compañeros; puesto q=
ue,
los movimientos adaptados, gestos, posturas, el uso del espacio y la
interacción son elementos esenciales que permiten que todos los
estudiantes se expresen de forma auténtica, sin importar sus
limitaciones motoras (Andrey & Alfaro, 2022).
Adicionalmente, las actividades de expresi&oacu=
te;n corporal
tienen el potencial
de generar ambientes
de empatía, cooperación y respeto por la diversidad, p=
or
lo que, al ser implementadas permiten la participación activa de tod=
os
los estudiantes, fomentando una cultura escolar más abierta y solida=
ria.
Es así como los estudiantes sin discapacidad física, al compa=
rtir
dinámicas inclusivas, tienen la oportunidad de comprender las
experiencias de sus compañeros desde una perspectiva más huma=
na,
derribando estereotipos y promoviendo actitudes positivas (Toledo, 2024).
Frente a esta realidad, se vuelve urgente
replantear el enfoque
de la Educación física
dentro de la institución, integrando l=
a expresión corporal como un eje <=
/span>transversal
que permita la participaci&oac=
ute;n
significativa de todos los estudiantes, de forma que se preste atenci&oacut=
e;n
a la diversidad, diseño universal para el aprendizaje, y especialmen=
te,
en estrategias pedagógicas que utilicen el cuerpo como medio de expr=
esión
y comunicación más allá de la ejecución
física; así también, la implementación de recursos adaptativos, la adecuaci&oac=
ute;n de los espacios
y la creación de una cultura
escolar inclusiva deben ser prioridades institucionales para garantizar el derecho a una educación de calidad s=
in
exclusiones (Abraham, 2024
En el ámbito e=
ducativo la Educación
Física (EF) tiene un rol fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando habilidades motrice=
s,
cognitivas, sociales y emocionales. Sin embargo, los estudiantes con
discapacidad física enfrentan barreras significativas para participa=
r en estas
actividades, lo que puede afectar
su desarrollo, autoestima e inclusi&oacu=
te;n social.
La necesidad de crear
actividades adaptadas de expresión corporal es primordial para
garantizar la inclusión, asegurando que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades físicas, puedan disfrutar de l=
as
experiencias educativas en condiciones equitativas.
Si bien es cierto, los
estudiantes con discapacidad f&=
iacute;sica
son un grupo históricamente excluido de varios espacios escolares,
especialmente en áreas como la Educación física, donde
muchas actividades fueron diseñadas bajo un modelo tradicional centr=
ado
en la competencia, el rendimiento y la movilidad plena; visión que
excluye de manera directa a quienes tienen limitaciones motoras, provocando
situaciones de aislamiento, baja autoestima, frustración y
desmotivación. Por ello, resulta prioritario replantear las
metodologías aplicadas en esta asignatura, incorporando enfoques
más inclusivos y participativos que permitan a todos los estudiantes
involucrarse de manera activa y significativa.
En este contexto, la expresión corporal es una herramienta
pedagógica que permite la libre manifestación del cuerpo y las
emociones, adaptándose a las posibilidades de cada individuo. A
través de ella, los estudiantes con discapacida=
d física pueden desarrol=
lar habilidades psicomotoras y s=
ocioemocionales, favoreciendo su participaci&o=
acute;n activa en la dinámica grupal
y fortaleciendo su sentido de pertenencia. Adem&aacu=
te;s,
el diseño de actividades inclusivas mejora el ambiente escolar,
promoviendo valores como la empatía, la tolerancia y el respeto por =
la
diversidad.
Es así como el desarrollo del presente estudio, responde a una
problemática real y urgente, al proponer alternativas pedagóg=
icas
viables que permitan la participación plena de los estudiantes con
discapacidad física en las clases de Educación física
mediante la expresión corporal, la cual no solo permitirá que
estos estudiantes se involucren activamente, sino que también
promoverá valores como el respeto, la empatía, la solidaridad=
y la cooperación entre todos l=
os
miembros del aula, enriqueciendo la convivencia escolar, puesto que al
implementar actividades adaptadas basadas en la expresión corporal
contribuirá a
Asimismo, el estudio resulta pertinente en el marco de las
políticas educativas impulsadas por el Ministerio de Educaci&oacu=
te;n del Ecuador, que promueven la inclusión, equidad
y calidad educativa, y que reconocen la neces=
idad
de generar entornos escolares accesibles e integradores desde los primeros
niveles de enseñanza. Y desde el punto de vista pedagógico, es
significativa, ya que, propone un enfoque metodológico transformador=
que
puede ser replicado por docentes de Educación física y otras
áreas, fomentando una visión más flexible, creativa y
humanizada del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera busca ser una herramienta de apoyo no solo para los
docentes de la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco, sino, tambi&eacut=
e;n para las familias, autoridades educativas y la comunidad<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> escolar
en general, al visibilizar la importancia de la inclusión desde una edad temprana
y proponer estrategias co=
ncretas para lograrla, además de contribuir
En lo que respecta al objeto de la investigación se centra en=
la
inclusión de los estudiantes con discapacidad. El objetivo ge=
neral
de la investigación plantea crear un programa de actividades=
de
expresión corporal inclusivas que promueva la participación
activa y significativa de estudiantes con discapacidad física en las
clases de Educación física de la Unidad Educativa Fisco-misio=
nal
Don Bosco del cantón Esmeraldas, fomentando el respeto, la
integración y el desarrollo integral de todos los estudiantes.
En esta sección se expone desde una perspectiva teórica
las variables que se plantean en torno al tema
del estudio. Para ello se consultaron distintas
fuentes bibliográ=
ficas al respecto que permiten
abordar a la expresi&oac=
ute;n corporal
como herramienta para la inclusión de estudiantes=
con discapacidad
física en la clase de educación física, tal como se ex=
pone
a continuación.
1.1. La
educación física=
y su rol
en la inclusión
La Educación física tradicionalmente concebida como una
disciplina centrada en el desarrollo motor, ha experimentado una
transformación significativa en las últimas décadas,
asumiendo un papel mucho más amplio en el ámbito educativo. E=
n el
marco de una educación integral, se reconoce actualmente como un esp=
acio
propicio para el desarrollo de capacidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales, que aporta de manera sustancial a la formación del ser humano en su totalidad (Bernate=
, 2021).
Es así como la educación física forma parte
esencial de la formación integral del estudiante, al contribuir al
desarrollo motor, emocional, cognitivo y social. Sin embargo, su
carácter históricamente competitivo y estandarizado ha exclui=
do,
en muchos contextos, a estudiantes con discapacidad física (=
Pérez et al., 2019).
Frente a este desaf&iacut=
e;o surge la necesidad
de transformar las prácticas pedagóg=
icas
hacia modelos más inclusivos.
De acuerdo con Lizano et al. (2024) la educación
física inclusiva implica
la eliminación
Además, la inclusión no debe limitarse al acceso
físico a las clases, sino que debe garantizar la participación
activa, el sentido de pertenencia y el desarrollo integral del alumnado con
discapacidad. Como indican
García et al. (2015): “la inclusión debe ser entendida como un proceso continuo y dinámico q=
ue
exige una revisión crítica de las prácticas educativas
tradicionales” (p. 42).
De esta manera,
para que la Educación
física sea verdaderamente inclusiva, es<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> necesario replantear sus objetivos, metodologías y recursos, puesto
que el enfoque tradic=
ional, centrado
exclusivamente en el
En este sentido, la expresión corporal aparece como una
herramienta pedagógica ideal dentro de la Educación fí=
sica
para promover la inclusión, ya que a diferencia de otras formas de
actividad física estructurada, la expresión corporal se basa =
en
el uso del cuerpo como medio de comunicación, permitiendo la=
exploración del movimiento<=
span
style=3D'letter-spacing:-.45pt'> desde las posibilidades propias de cada estudiante y no requiere habili=
dades
atléticas específicas, sino que se fundamenta en la
espontaneidad, el simbolismo, la emoción, el ritmo y la
interacción social, aspectos que pueden ser accesibles y significati=
vos
para todos, incluyendo a aquellos con movilidad reducida (Pl&uacu=
te;as,
2024).
Por tanto al implementar actividades de expresión corporal en=
el
aula de Educación física, se posibilita un espacio donde todos
los estudiantes, sin importar sus limitaciones físicas, puedan
participar activamente, expresarse, ser valorados y aprender juntos, esto no
solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que también
enriquece al grupo completo, al promover valores como la empatí=
;a, la solidaridad, la cooperación=
y la apreciación por las diferentes formas de ser y
moverse en el mundo.
En este sentido, la Educación física no solo tiene el
potencial, sino la responsabilidad de ser un vehículo de
inclusión dentro del sistema educativo, pues al implementar con enfo=
que
integrador, creatividad y sensibilidad, puede contribuir de manera efectiva=
a
la construcción de una escuela más justa, equitat=
iva y respetuosa de la diversidad humana mediante=
estrategias como la expresión corporal, que abren=
la
posibilidad de que todos los estudiantes puedan moverse, expresarse, aprend=
er y
convivir, reafirmando que la educación de calidad es aquella que inc=
luye
a todos sin excepción.
1.2. La
expresión corporal
La expresión corporal es una disciplina pedagógica que
utiliza el cuerpo como medio de comunicación y exploración del
mundo. Se fundamenta en la manifestación libre de emociones, sensaci=
ones
y pensamientos a través del movimiento=
(Muñoz, 2009).
Esta práctica permite que el estudiante descubra y exprese su identi=
dad
corporal, lo cual resulta especialmente valioso en contextos educativos
inclusivos.
García et al. (2013) destacan que la
expresión corporal “no responde a parámetros ríg=
idos
de ejecución física, sino que se adapta a las posibilidades d=
el
sujeto, favoreciendo una pedagogía centrada en la persona” (p.
68). Esto la convierte en una herramienta versátil para trabajar con
estudiantes con discapacidad física, ya que promueve la
participación sin exigir habilidades motrices específicas.
1.3. La
expresión corpor=
al en el contexto
de la discapacidad física
Cuando se habla de discapacidad física en el ámbito
educativo, se hace referencia a condiciones que afectan el sistema locomoto=
r y
que pueden limitar el desplazamiento, la coordinación y la
manipulación de objetos. No obstante, estas limitaciones no deben
considerarse como impedimentos para el aprendizaje o la participació=
n,
sino como particularidades que requieren adaptaciones pedagógicas.
La expresión corporal
se presenta como un medio
idóneo para facilitar
la inclusión de estudiantes
con discapacidad física, al enfocarse en la creatividad, la
emoción y la comunicación no verbal. Carbone=
ll et al. (2018) sostienen que:
Asimismo, la inclusión de la expresión corporal en las
clases de educación física contribuye a reducir las barreras psicológicas y emocionales que enfrentan estos
estudiantes. Forero<=
span
style=3D'letter-spacing:-.75pt'> et al. (2021) afirman que las actividades expresivas ele=
van la autoestima y la confianza, aspectos funda=
mentales
para el desarrollo integral del alumno con discapacidad.
1.4. Beneficios pedagógicos de la expresión corporal
en la inclusión
Los beneficios de la expresión corporal en contextos inclusiv=
os fueron
ampliamente documentados. Según Chicaiza et al. (2025)
esta disciplina permite el desa=
rrollo de la
motricidad fina y gruesa desde un enfoque lúdico y no competitivo.
Además, favorece la regulación emocional, la empatía y=
la
interacción social.
Desde una perspectiva psicosocial Flores-Cabrera et al. (20=
23) resaltan
que la expresión corporal facilita
la construcción de vínculos positivos entre los
estudiantes, generando un clima de respeto, cooperación y solidarida=
d. A
través del trabajo en grupo, los alumnos aprenden a valorar la
diversidad y a derribar estereotipos relacionados con la discapacidad.
Estas experiencias contribuyen a fortalecer el sentido de pertenenci=
a en
el aula y fomentan un enfoque educativo más humano y empático.
Como lo afirman Díaz & Alemán (2008):
“la educación debe aspirar no solo a la transmisión de
conocimientos, sino al desarrollo pleno de la personalidad en todas sus
dimensiones” (p. 93).
1.5. Estrategias metodológicas <=
/span>para la aplicación de la expresión corporal inclusiva
Para implementar la expresión corporal en contextos inclusivo=
s,
es necesario desarrollar estrategias metodológicas claras y adaptada=
s.
Una de las más relevantes es la adaptación de actividades, lo=
que
implica diseñar ejercicios que consideren las capacidades fís=
icas
reales de los estudiantes, permitiéndoles participar de manera
autónoma y segura (Muñoz, 2009).
Otra estrategia clave es el uso de materi=
ales
accesibles, como telas de colores, pelotas suaves, instrumentos musicales o
elementos sensoriales. Estos recursos permiten que los alumnos experimenten
sensaciones diversas y se expresen libremente (Carbone=
ll et
al., 2018).
Además, debe fomentarse el trabajo cooperativo, en el cual los estudiantes colaboran entre=
sí para lograr obj=
etivos comunes,
aprendiendo a apoyarse
mutuamente y a valorar los aportes de todos los miembros del grupo (Chicaiz=
a et
al., 2025).
Finalmente, la capacitación docente es fundamental, Lizano et al. (2024) subrayan que muchos profesores de edu=
cación
física no cuentan con la formación necesaria para trabajar en
contextos inclusivos, lo que limita su capacidad de diseñar e implementar actividades adaptadas. La a=
ctualización permanente y la sensibilización hacia
la diversidad funcional
son aspectos esenciales para garantizar el &eacut=
e;xito
de estas propuestas pedagógicas.
1.6. Expresión corporal
e inclusión en educación
física
La expresión corporal es una forma de comunicación no
verbal que permite a los individuos manifestar
emociones, ideas y sentimientos a través del movimiento
(Muñoz, 2009). En el ámbito educativo, esta discip=
lina
facilita la integración de estudiantes con discapacidad físic=
a,
ya que prioriza la comunicaci&=
oacute;n
gestual sobre el rendimiento físico competitivo (<=
span
style=3D'color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>Carbone=
ll et al., 2018).
1.7. Beneficios de la expresión corporal en
·=
; =
·=
; =
·=
; =
1.8.=
Estrategias para la implementación de la expresión corporal en clases inclusivas
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'mso-ansi-language:ES-EC'>Para integrar efectiv=
amente la expresión corporal
en la educación física
inclusiva, se proponen l=
as
siguientes estrategias:
·
·
·
·
1.9. Discapacidad física
Se define como discapacidad física moderada (30% al 49%) al
estado en el cual una persona afronta una limitación en el funcionamiento físico de su <=
/span>cuerpo, afectando su movilidad, =
destreza y resistencia física.=
Los
estudiantes que afrontan alguna discapacidad física moderada pueden
experimentar problemas asociados con “el movimiento, postura (sentars=
e,
estar de pie), agarrar o manipular objetos, comunicación, comer,
percepción, movimientos reflejos y motricidad automática
(esfínter, músculo - intestinales), además de dificult=
ad
para acceder físicamente al entorno de aprendizaje” (Loor-Pilozo, 2019).
2. Metodol=
ogía
La elección del enfoque mixto en
esta investigación responde al propósito de obtener una
visión más completa y <=
/span>profunda
sobre la realidad de la inclusión de estudiantes con discapacidad física en las cl=
ases
de Educación física. Se consideró fundamental combinar
datos cuantitativos, que permi=
tieran identificar tendencias y
De acuerdo con el alcance la investigación fue descriptiva, ya
que a través de los datos recopilados se logra comprender los
desafíos respecto a la inclusión de estudiantes con discapaci=
dad
física que sirvieron como punto de partida para la creación d=
e un
programa de actividades de expresión corporal inclusivas que promuev=
a la
participación activa y significativa de este grupo de estudiantes en=
la
asignatura de Educación física.
La investigación fue transversal, porque los datos
recopilados se efectuar=
on en un período específico.
De acuerdo con la fuente de la cual se obtuvieron los datos, la
investigación fue de campo. Esto se debe a que se recopiló
información a través de una observación y encuesta. Pa=
ra
obtener hallazgos que permitan comprender el
estado actual de inclusión de =
estudiantes
con discapacidad física=
en
las clases de Educación física.
Las técnicas que se emplearon
en la investigación corresponden a la observación y encuesta. En el
caso de la primera se la realizó en una de las clases de Educación física en la que participaron los estudiantes del Quinto Añ=
o de
Educación General Básica. El instrumento implementado fue una
ficha de observación con la cual se registraron datos relacionados c=
on
las dimensiones: accesibilidad del entorno,
participación de=
l estudiante en la clase,
apoyo del docente, actitudes de los compañeros.=
La
encuesta se la aplicó a los docentes que imparten clases en Quinto
Año de EGB. El instrumento utilizado fue un cuestionario con 10
preguntas.
La población considerada en esta investigación est&aac=
ute;
conformada por un total de 250 estudiantes, se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, seleccionando específicament=
e a
los 24 estudiantes del Quinto
Año de Educación Básica
“A”, grupo en el que se encuentra integrado un estudiante con
discapacidad física moderada (30% al 49%). Esta elección
respondió al interés de observar directamente el proceso de
inclusión en un entorno escolar donde se presenta esta condición (
Tabla 1
Poblaci=
ón y Muestra
|
Categoría |
Población |
Muestra |
|
Niños |
150 |
12 |
|
Niñas |
100 |
12 |
|
Total |
250 |
24 |
2.1. Procesamiento de la información
Con la finalidad de procesar los datos obtenidos, se ingresó =
la
información obtenida a través de las encuestas en una base de
datos. Esto permitió conocer los porcentajes de cada respuesta obten=
ida en las preguntas realizadas a los
docentes. Luego se sistematizaron los datos obtenidos en la observaci&oacut=
e;n
aplicada en la clase de Educación física. De esta manera se
obtuvo un diagnóstico de la situación actual de la
inclusión de estudiantes con discapacidad física en las clase=
s de
educación física.
3. Resulta=
dos
La observación realizada con los estudiantes de quinto a&ntil=
de;o
de educación general básica de la Unidad Educativa Fisco-misi=
onal
Don Bosco del cantón Esmeraldas, permitió dar cuenta de algun=
os
desafíos respecto a la situación actual de la inclusió=
n de
estudiantes con discapacidad física en las clases de educación
física. Para empezar, se debe referir que el lugar en el cual se rea=
liza
la clase no es del todo accesible, ya que no cuenta con rampas. Ademá=
;s,
no se utilizan materiales adaptados que resultan necesarios para el desarro=
llo
de las actividades. También se evidencia que las actividades de=
sarrolladas no están adaptadas a las capacida=
des de la estudiante que presenta
discapacidad física. De esta forma, resulta evidente que el docente de la asignatura no implementa adaptaciones cu=
rriculares o metodológicas para contribuir con las necesidades de la estudiante. Tampoco se evidencia que el docente aplique alguna clase de estrategia de expresión
corporal que contribuya con las necesidades de la estudiante con
discapacidad física.
En cuanto a los aspectos
positivos que se observaron debe referirse que
la estudiante, pese a sus limitaciones
físicas, partici=
pa de forma activa
en las actividades pr=
opuestas, además de interactuar=
con sus compañeros durante
la clase. También se observa que el docente
fomenta la inclusión de la niñ=
;a en las dinámicas grupales reali=
zadas en la clase,
dando cuenta de su conocimiento respecto al diagnóstico que presenta.
En la observación realizada se contempló que la mayor&=
iacute;a
de los compañeros de la estudiante colaboran y brindan apoyo cuando es necesario, además de que se
logró apreciar su apoyo para que logre culminar la actividad. No
obstante, cinco de los estudia=
ntes
demostraron conductas de
desinterés hacia la niña, ya que no brindaron ninguna clase de
apoyo, incluso se alejaron de la alumna para evitar brindarle apoyo.
En relación con la encuesta desarrollada, los resultados
determinan que el 60% de los docentes conocen el diagnóstico y las
necesidades específicas de la estudiante con discapacidad fís=
ica,
mientras que el 40% restante l=
o conoce parcialmente. En cuanto a
la capacitación o
información recibida para conocer la manera de incluir adecuadamente=
a
estudiantes con discapacidad física en educación físic=
a,
el 40% señala que, si ha tenido la oportunidad, otro 40% refiere que=
no,
mientras que el 20% de docentes señala que parcialmente.
En la encuesta realiz=
ada, el 60% de los docentes
manifiestan que pocas veces adaptan
o modifican las activid=
ades
físicas para que la estudiante con discapacidad física pueda
participar, el 40% restante re=
fiere que casi siempre.
La mayoría de docentes que corresponde al 60% señalan que el espacio
físico donde se desarrollan las clases de Educación fí=
sica
no es accesible para la estudiante con discapacidad,
mientras que el 40% restante r=
efiere
que es parcialmente accesible.=
De
acuerdo con el 60% de los docentes, la estudiante con discapacidad
física casi siempre participa =
activamente en las clases de Educación física, mientras
que el 40% restante
La mayoría de docentes que corresponden al 60% manifiesta que
casi siempre el grupo de estudiantes demuestra actitudes de inclusió=
n y
respeto hacia la compañera con discapacidad, mientras que el 40%
restante considera que pocas veces. La encuesta también evidencia qu=
e de
acuerdo con el 80% de docentes, pocas veces se cuenta con recursos o materi=
ales
adaptados para apoyar la participación de la estudiante<=
span
style=3D'letter-spacing:-.05pt'> con discapacidad física, mientras que el 20% refiere que casi siempre.
Por otra parte el 100% de los docentes señ=
;alan
que nunca se implementaron estrategias o actividades de expresión <=
/span>corporal en la
clase de educación física para fomentar una mayor incl=
usión de alumnos con discapacidad física. Pese a ello,
el 60% de los docentes
considera que la estudiante con discapacidad=
física se siente incluido
y valorada en las clases
de Educación
física, mientras que el 40% restante refiere que dicha inclusi&oacut=
e;n
se efectúa de manera parcial.
A partir de los resultados obtenidos, tanto=
a nivel de observación como de encuesta
se determina que los do=
centes
no tienen un conocimiento respecto a la manera en que deben desarrollarse
actividades adaptadas para la inclusión de estudiantes con discapaci=
dad
física a la clase de educación física, incluyendo aque=
llas
de vinculadas a la expresión corporal. Es por tal motivo, que para
subsanar este vacío se diseñó un programa de actividad=
es
de expresión corporal adaptadas que respondan
a los contextos y
3.1. Propuesta: programa de actividad=
es
de expresión corporal en educación física adaptadas pa=
ra
estudiantes con discapacidad física
Introducción
Las actividades que se desarrollan en la asignatura de Educaci&oacut=
e;n
física son fundamentales en el desarrollo integral de los=
estudiantes, ya que contribuyen con=
su
salud física, la
interacción social su
expresión emocional y autoestima. No obstante, quienes presentan una
discapacidad física afrontan limitaciones para intervenir en tales actividades, provocando que =
no puedan
beneficiarse del movimiento corporal y la creatividad expresiva. Ante
este contexto es importante diseñar programas inclusivos que aborden=
las
características y capacidades de este grupo de estudiantes para fome=
ntar
una participación activa y segura.
Por ello a continuación se detalla un programa de actividades de expresión corporal
en educación
física adaptadas para estudiantes con discapacidad física
moderada (Tabla 2). El programa se debe
implementar en ocho semanas con una sesión de 80 minutos
dividida en dos tiempos. Además, se incluye una=
metodología lúdica, =
participativa e inclusiva, centrada
en que cada estudiant=
e pudiera expresarse libremente desde=
sus
capacidades. Se priorizó el disfrute, la empatía y la
integración, valorando e=
l movimiento armónico como medio de comunicación expresiva y co=
nexión reflexiva. Las actividades se adapta=
ron
con sensibilidad, permitiendo que todos participen activamente y se sientan parte del grupo. El doce=
nte
actuó como guía, promoviendo un ambiente de respeto,
aceptación y cooperación constante.
Objetivos
Objetivo General. - <=
/i>Favorecer la inclusió=
n de
estudiantes con discapacidad física moderada mediante un programa de
actividades de expresión corporal adaptadas, que atiendan sus
necesidades motrices, emocionales y sociales en el contexto de la Educaci&o=
acute;n
física.
Objetivos
Específicos:
·=
; =
Dise&nt=
ilde;ar y aplicar actividades de expresi&oacut=
e;n corporal
que se ajusten a las capacidades
motrices individuales de los estudiantes, promoviendo su<=
span
style=3D'letter-spacing:-.35pt'> participación activa
y autónoma.
·=
; =
Estimul=
ar
la expresión de emociones a través de experiencias corporales=
que
utilicen el cuerpo como medio de
comunicación personal y social.
·=
; =
Potenci=
ar
la interacción y el tra=
bajo
cooperativo entre los estudiantes mediante dinámicas corporales que
fortalezcan el respeto mutuo y la inclusión en el aula.
·=
; =
Increme=
ntar la interacción social
entre los estudiantes a través=
de actividades colaborativas que estimulen el resp=
eto y
la inclusión en la clase de Educación física.
=
=
=
=
Tabla 2
Actividades de la propuesta
|
Primera Semana: Reconocimiento corporal
y espacio personal
“Mi cuerpo, mi<=
span
style=3D'letter-spacing:-.4pt'> ritmo” · &nb= sp; <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei= ght: 115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Objetivo: desarrollar la conciencia corporal y percepción espacial en los estudiantes a= través del uso de la música.<= o:p> · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1: =
se pide a los estudiantes que realicen
movimientos con las partes del cuerpo apoyados con música suave pa=
ra
reconocerlas. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2: =
los estudiantes deben realizar movimientos por el
espacio sin tocarse con los
demás, manteniendo una burbuja personal e invisible, aprendiendo a
respetar el espacio de los demás. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones: Los estudiantes con discapacidad física
realizarán los movimientos utilizando exclusivamente las partes del cuerpo que tengan mayor
control voluntario, · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didáct=
icos: música, grabadora, pelotas. |
|
Segunda semana:
Expresión
emocional y movimiento libre “El espejo emocional” · &nbs=
p;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Objetivo: <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>expresar emociones con el cuerpo
a través de movimientos libres
e imitación de gestos. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1:<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> los =
estudiantes deben
formar parejas, luego
uno de los integrantes debe
ejecutar movimientos o gestos, mientras el otro alumno lo imita. Es
importante intercambiar los roles para que la experiencia sea más
enriquecedora. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2: <=
/span>se pide a los
alumnos que se muevan libremente p=
or el espacio,
interpretando con su cuerpo la emoción que sienten al escuchar la
música. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones:
En casos de limitaciones motrices, se=
priorizará el uso expresivo de segmentos · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didác=
ticos: música, grabadora. |
|
Tercera semana: Dramatización corporal “Caminando por la selva” · &nbs=
p; &=
nbsp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Objetivo: =
desarrollar la creatividad corporal media=
nte el trabajo en equipo. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
113%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1: =
se pide a los estudiantes desarrollar una
dramatización en grupo asumiendo roles de animales que deben reali=
zar
acciones con el cuerpo. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
113%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2:=
los =
estudiantes en parejas
imaginan que uno es
el cazador y el otro un animal.
Deben dramatizar con su cuerpo las acciones que se usarían para
afrontar su situación. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones:
Los movimientos p=
ueden realizarse desde una sill=
a o en un espacio
fijo. Se prioriza el · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didác=
ticos: caretas de animales, maquillaje para rostro. |
|
Cuarta semana: Ritmo y coordinación musical
“Danza con pañuelos” &midd=
ot; &nbs=
p;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Objetivo: <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Fomentar la movilidad<=
span
style=3D'letter-spacing:-.15pt'> armónica, ritmo y expresión artística a travé=
;s de la música. &midd=
ot; &nbs=
p;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Descripción act=
ividad 1: se pide a los estudiantes danzar con |
=
Tabla 2
Actividades de la propuesta (continuación)
|
· &nb=
sp;
=
; Descripción actividad 2: se
solicita a los estudiantes que realicen una coreografía sencilla en
grupo, siguiendo una secuencia repetitiva al compás de la mú=
;sica. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones:
los estudiantes con discapacidad pueden
mover el pañuelo con la mano,
cabeza, boca o a
través del apoyo de un adaptador. Los estudiantes con discapacidad podrán
utilizar el pañuelo con las partes del cuerpo que tengan movilidad
funcional (mano, cabeza, boca o brazos), o con apoyo de adaptadores (como=
bastones, cintas sujeta=
s a sillas, etc.).
En la coreografía =
grupal, se permitirá adaptar los movimien=
tos según sus habilidades,
manteniendo la participación dentro del ritmo musical. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didáct=
icos: pañuelos, collares, maracas, m&ua=
cute;sica, grabadora. |
|
Quinta semana: Juegos
cooperativos con expresión corporal R=
20;Cadena de movimientos” · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Objetivo: estimular la creatividad y la expresión
corporal mediante dinámicas cooperativas que promuevan la
comunicación, la participación activa y la inclusión=
. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
113%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1:<=
span
style=3D'letter-spacing:-.2pt'> se s=
olicita a los estudiantes formar grupos=
de cinco. Luego
uno de los alumnos
inicia un movimiento y los compañeros lo replican creando una secu=
encia
grupal. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2: =
Se brinda libertad para que los estudiantes=
con
discapacidad física propongan movimientos adaptados a · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
113%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones: los =
estudiantes con discapacidad cuentan con la liber=
tad de aportar cualquier movimiento dentro de sus
posibilidades. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didáct=
icos: cintas,
pelotas, aros, cuerdas. |
|
Sexta semana: Reconocimiento de emociones a través del cuerpo “Siento y me muevo” · &nbs=
p;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Objetivo: <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>consolidar el reconocimiento y expresión de emociones de los estud=
iantes a través del
cuerpo. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1: =
el docente entrega una tarjeta con una
emoción a los estudiantes. Luego les pide que en parejas la
representen con movimientos corporales y gestos faciales. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2:=
el =
docente establece emociones en<=
span
style=3D'letter-spacing:-.4pt'> los distintos espacios donde se desarrolla la clase. Por ejemplo, en la esquina derecha del patio pri=
ma
el miedo. Los estudiantes deben movilizarse por el espacio y al llegar a una estación, deben adopta=
r una
postura que represente la emoci&oac=
ute;n. Al cambiar de espacio,
las emociones también varían y se las debe interpretar con =
el
cuerpo. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones: Los estudiantes representarán emociones
utilizando las partes del cuerpo con mayor movilidad, priorizando gestos
faciales, posturas adaptadas y movimientos simples. En los desplazamiento=
s,
podrán participar en estaciones fijas o ser asistidos si es necesa=
rio,
manteniendo la expresión emocional como eje central de la activida=
d. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didác=
ticos:
tarjetas, <=
/span>cintas, globos. |
=
Tabla 2
Activid=
ades de la propuesta
(continuación)
|
Séptima semana: Control corpo=
ral y expresión emocional “Estatuas̶=
1; · &nbs=
p;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Objetivo: =
fortalecer el control corporal y · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1:<=
span
style=3D'letter-spacing:-.4pt'> el =
docente coloca
canciones con distintos ritmos. Cuand=
o se escucha la música
los estudiantes deben
realizar movimientos.<=
span
style=3D'letter-spacing:-.65pt'> Al detenerse la canción deben
permanecer quietos · &nb= sp; <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei= ght: 115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2: = los estudiantes integran grupo de cinco personas. Luego el docente les pide que interpreten con sus cuerpos a un personaje como un vampiro u otro, que demuestra una emoción en particular como puede ser el enojo. El resto de compañeros debe adivinar el personaje y la emoción interpretada.<= o:p> · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones: Los movimientos se realizarán dentro de l=
as capacidades
motoras del estudiante, permitiendo expresarse mediante gestos, posturas
adaptadas y expresiones faciales. Al detenerse la música,
podrán adoptar “posiciones de estatua” con el cuerpo o=
el
rostro, según sus posibilidades. Se valorará la
intención expresiva por encima de la ejecución físic=
a. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didác=
ticos: música, grabadora. |
|
&nbs=
p; Octava
semana: Presentaci&oa=
cute;n final
“Mi historia en
movimiento” · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
113%;mso-ansi-language:ES-EC'>Objetivo: exponer los logros a nivel de inclusión, expresión corporal y t=
rabajo
cooperativo logrados en los
estudiantes. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 1: =
se pide que cada estudiante presente una
pequeña secuencia de movimientos que represente una emoción=
o
historia personal. Luego esta actividad se la realiza de manera grupal pa=
ra
representar su experiencia en el programa aplicado. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Descripción actividad 2: =
los estudiantes deben representar una
pequeña historia corporal sobre la importancia de la inclusi&oacut=
e;n
en la clase de Educación física. · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-hei=
ght:
115%;mso-ansi-language:ES-EC'>Adaptaciones: Los estudiantes podrán representar su historia personal y el mensaje de inclusión a través
de movimientos adaptados, gestos, expresiones faciales o vocalizaciones. =
Se
aceptarán diversas formas de participación, incluyendo el · &nb=
sp;
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;mso-ansi=
-language:
ES-EC'>Recursos didác=
ticos: música, grabadora, cintas, pelota=
s, aros,
cuerdas. |
|
Evalu=
ación
final: Se aplicará una
rúbrica de observación adaptada que considerará la
expresión corporal, percepción del cuerpo, control del
movimiento, ritmo y particip=
ación
cooperativa. La evaluación será inclusiva, respetando las
capacidades individuales de cada estudiante. Se priorizará el prog=
reso
personal y la expresión emocional. La observación ser&aacut=
e;
continua durante las actividades. Se brindará retroalimentaci&oacu=
te;n
formativa enfocada en el proceso. |
En lo que respecta a la validación de la propuesta se la
llevó a cabo a trav&eac=
ute;s
de 10 especialistas, los indicadores abordados se validaron mediante la
siguiente escala: Muy Adecuado (MA), Adecuado (A), Poco Adecuado (PA), y Na=
da
Adecuado (NA). La evaluación aplicada arrojó los siguientes
resultados:
Indicador 1: Rigor
científico. El 100% de los especialistas valoró este aspecto =
con
la calificación de "Muy Alto" (A), destacando el respaldo
teórico, la fundamentación metodológica y la pertinenc=
ia
del contenido.
Indicador 2: Inclusión de estudiantes con discapacidad
física en la asignatura. El 100% de los docentes evaluadores
calificó este criterio como "Muy Alto" (A), reconociendo la
pertinencia, adaptabilidad y enfoque inclusivo de las actividades propuesta=
s.
Indicador 3: Coherencia=
y claridad de la propuesta. El 100% de=
los
evaluadores consideró que la propuesta presenta una "Muy Alta&q=
uot;
(MA) coherencia interna, así como una redacción clara y
comprensible en todos sus componentes.
Indicador 4: Organización y estructura de la propuesta. El 10=
0%
de los especialistas validó la propuesta como "Muy Alta" (=
MA)
en cuanto a la secuenciación lógica de los contenidos, la
distribución temporal y la progresión pedagógica.
Indicador 5: Viabilidad práctica de implementación. El 100% de los evaluadores consideró que la propuesta es "Muy
Indicador 6: Adecuación temporal para su ejecución y
transformación del objeto de estudio. El 100% de los especialistas
valoró este aspecto como "Muy Alto" (A), afirmando que el
tiempo propuesto es pertinente para lograr los objetivos de inclusió=
n y
desarrollo corporal establecidos.
Los<=
span
style=3D'letter-spacing:-.25pt'> resultados de los especialistas determinaron com=
o válida la propuesta
4. Discusi=
ón
Los hallazgos obtenidos a través de la observación y
En primer lugar, la falta
de accesibilidad del entorno físico y la ausencia
de materiales adaptados reflejan una limitaci&oacu=
te;n
estructural que impide la participación plena de la estudiante con
discapacidad física. Esta situación evidencia la necesidad
urgente de adecuaciones arquitectónicas y de recursos, lo que concue=
rda
con estudios previos que señalan que la infraestructura escolar
es un factor cr&iacu=
te;tico para garantizar la inclusión educativa (Organiz=
ación
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2020).
Por otra parte, aunque la participación activa de la estudian=
te
fue valorada como positiva y se observó una disposición inclu=
siva
por parte de la mayoría de sus compañeros, también se
identificaron actitudes de exclusión por parte de otros estudiantes.
Esta dualidad resalta la importancia de promover la empatía y el res=
peto
a través de una cultura escolar inclusiva, que debe ser fomentada de manera transversal en todas las asignaturas, incluida la Educación
física.
Los resultados de las encuestas a docentes evidencian una limitada
capacitación en inclusión y adaptación curricular, ya =
que
el 60% indica que rara vez adapta las actividades y ninguno ha implementado
estrategias específicas de expresión corporal para estudiantes
con discapacidad física. Esto confirma una brecha en la formaci&oacu=
te;n
docente, especialmente en lo que respecta al diseño de actividades
adaptadas que consideren la diversidad funcional.
A partir de esta realidad, se diseñó e implement&oacut=
e;
un programa de expresión corporal adaptado, fundamentado en la
“Teoría del Aprendizaje Social” de
La evaluación de la propuesta por parte de especialistas exte=
rnos
validó su rigurosidad, coherencia, estructura y factibilidad, lo que
demuestra que su implementación es viable y pertinente en contextos
similares.
En conclusión, los resultados de esta investigación
muestran que, si bien existen esfuerzos incipientes por parte del personal
docente y del entorno escolar, la inclusión de estudiantes con
discapacidad física aún enfrenta m&uacut=
e;ltiples desafíos en el ámbito de la Educación física. El programa propuesto representa un =
avance
hacia la atención de estas necesidades, y su implementación p=
uede
contribuir significativamente a una práctica educativa más
inclusiva, participativa y equitativa.
5. Conclus=
iones
·
·
·
·
6.&n=
bsp;
Conflicto
de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en
relación con el artículo presentado.
7.&n=
bsp;
Declaración
de contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboraci&oacut=
e;n
del artículo.
8.&n=
bsp;
Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su totalidad con
fondos propios de los autores.
9.&n=
bsp;
Referencias
bibliográficas
Abraham Correa, P. F., Arevalo Osorio, M. I., & Maqueira Caraballo, G. d. l. C. (2024). Actividades lúdicas adaptadas para la inclusión de estudiantes con prótesis en miembro inferior a la educación física. ConcienciaDigital, 7(4), 120-144. http= s://doi.org/10.33262/concienciadigital.v7i4.3238
Andrey
Bernate, J., & Alfaro Urtatiz=
, M. E.
(2022). <=
span
style=3D'mso-bookmark:ref2'>La
expresión corporal como fenómeno dialógico desde la Corpor=
eidad.
EduSol, 21(76), 17-29. https://www.redalyc.org/journal/4757/475768574005/475768574005.pdf
Bandura,
A. (1987). Teoría del Aprend=
izaje
Social. Espasa Libros. https://books.google.com.ec/books/about/Teor=
%C3%ADa_del_aprendizaje_social.html?hl=3Des&id=3DsJ-sQwAACAAJ&redir=
_esc=3Dy
Bernate, J. (2021). Educación física y su
contribución al desarrollo integral de la motricidad. Podium.
Revista de Ciencia
y Tecnología en la Cultura
Física, 16=
(2), 643-661. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo=
?codigo=3D7987462
Carbonell
Ventura, T., Antoñanzas Laborda, J. =
L., & Lope Álvarez,
Á. (2018). La edu=
cación
física y las relaciones sociales
en educación primaria. =
International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 Chicaiza
Sinchi, D. L., Bayas Machado, R. F., Pérez Vargas, I. G., &
García Ramos, M. R. (2025). Educación
física en el desarrollo de la
motricidad fina y gruesa. Esprint, =
4(1),
185-195. https://doi.org/10.61347/ei.v4i1.104
Clavijo
Castillo, R. G., &
Bautista-Cerro, M. J.
Feraud Cañizares,
R. A., García
Vélez, W.=
R., Ladinez
Garcés, J. V., & Boza Mendoza, J. G. (2024).
Flores-Cabrera, K., Cabrera-Casco, L. S.,
& Méndez-Brav=
o, M. A. (2023 Habilidades lingüísticas en l=
engua
extranjera de estudiantes de 7mo año. Caso Escuela Fiscal Adolfo
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language:E=
S-EC'>Forero
Beltrán, L. D., Gamba Rodríguez,
C. A., Sicua Wilches, E.
Y., & Villamil Sánchez, J.
L. (2021). Fortalecimiento de la autoestima en personas con discapacidad intelectual a través del
arteterapia [Tesis de
pregrado, Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá,
Colombia]. https:/=
/repository.libertadores.edu.co/items/d3740667-df8b-494d-82da-d9ccc47506db<=
/span>
García
Sánche<=
/span>,
I., Pérez Ordás, R., & Calvo Lluch, Á. (2013).
Expresión corporal. Una práctica de intervención que
permite encontrar un lenguaje propio
mediante el estudio
y la profundización <=
/span>del empleo del cuerpo. Retos, (23), 19-22. https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732289004.pdf<=
span
style=3D'mso-bookmark:ref13'>
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-heigh=
t:115%;
mso-ansi-language:ES-EC'>García Martínez, V., Aquino
Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Ramón Santiago, P.
(2015). Investigación e
Innovación en Inclusión Educativa. Diagnósticos, model=
os y
propuestas. Red Durango de Investigadores
Educativos, A.C. https://d=
ialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=3D706749
Gómez
Valdés, A., Planes Rivera, D.
C., & Gómez Ledesma, Y. (2019). Acciones
metodológicas pa=
ra contribuir al proceso de =
Educación
física Inclusiva: una aproximación al tema. Mendive, 17(1), 15-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D6791033=
Lizano Vela
Loor-Pilozo,
B. (2019). La discapacidad f&=
iacute;sica y su impacto
en el rendimiento ac=
adémico en estudiantes
de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí. Nuna Yachay, 2=
(4),
1-12. =
https://siot.uleam.edu.ec/general/contenido/=
doc/OTM1612983383.pdf
Muñoz
Rivera, D. (2009). La expresión corporal en el área de Educación
física. Efdeportes,
13(130), 1-10. https://www.efdeportes.com/efd130/la-expresi=
on-corporal-en-educacion-fisica.htm
Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2020). La inclusión en la educaci&oacu=
te;n.
https://www.unesco.org/es/education/inclusion
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-heigh=
t:115%;
mso-ansi-language:ES-EC'>Palacios, C., & Perozo, S. R. (2020). La
formación didáctica en educación física del doc=
ente
de básica primaria en escuelas colombiana. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 4(15), 16-26. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/vi=
ew/115
Pérez
Pueyo, A., Hortigüela
Alcalá, D., González Calvo, G., &
Fernández-Río, J=
. (2019).
Muévete conmigo,<=
span
style=3D'letter-spacing:-.25pt'> un proyecto
de aprendizaje servicio en el contexto de la educación física=
, la
actividad física y el deporte. Publicaciones,
49(4), 183–198. https://digibug.ugr.es/handle/10481/61040
Plúas
Pérez, L. R. (2024).
Toledo Cueva, M=
., Velarde
Bermeo, C. E., Loaiza Dávila, L. E., & Giceya de la Caridad, M. C. (2024). Adap=
taciones
curriculares para la inclusión de estudiantes con discapacidad a la
carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte. ConcienciaDigital, 7(2), 156-177. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v7i2.3012
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
El
artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor=
es y
no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.
El art&iacu=
te;culo
queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial
y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
<= o:p>