Impacto de la for=
mación
de bachilleres técnicos en la inserción laboral: un análisis comparativo en=
tre
sectores productivos y competencias adquiridas=
|
1 |
Carla Carolina
Julio Cabrera |
https:=
//orcid.org/0000-0003-2399-3482 |
|
|
|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Pedagogía, Mención en Formación Técnica y Profesional<= o:p> |
|||
|
2 |
Tatiana Alexand=
ra
López Inga |
https:=
//orcid.org/0009-0007-8063-4730 |
|
|
|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Pedagogía, Mención en Formación Técnica y Profesional<= o:p> |
|||
|
3 |
Wellington Isaa=
c Maliza Cruz |
https:=
//orcid.org/0009-0005-1426-583X |
|
|
|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. =
|
|
|
Artícu=
lo
de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 17/01/2025 Revisado: 14/02/2025 Aceptado: 17/03/2025 Publicado:27/06/2025 |
|||||||
|
|
|
|||||||
|
Cítese: |
Julio Cabrera, C., López Inga, T. A., & Maliza Cruz, W. I. (2025). Impacto de la formación =
de
bachilleres técnicos en la inserción laboral: un análisis comparativo ent=
re
sectores productivos y competencias adquiridas. C=
oncienciaDigital,
8(2), 108-125. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v8i2.3480=
|
|
||||||
|
|
|
CONCIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinar, trimestra=
l,
que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a
la formación de profesionales competentes con visión humaníst=
ica
y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y
científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención
cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.o=
rg =
La revista es editada por la Editorial Ciencia
Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li=
bro
con No de Afiliación 663) www=
.celibro.org.ec |
|
|||||
|
|
|
Esta revista está protegida bajo una licencia
Creative Commons en la 4.0 International. Cop=
ia de
la licencia: =
http://creativecommons.org/license=
s/by-nc-sa/4.0/ |
|
|||||
|
Palabras claves: bachillerato técnico, educación, empleabilidad, competencias, secto=
res productivos |
Resumen Introducción. La Educación y Formación Técnica y Profesi=
onal
(EFTP) prepara a las personas con conocimientos y habilidades necesarias =
para
su pronta inmersión en el ámbito laboral, para que esto suceda se requier=
e que
el alumnado obtenga procesos cognitivos profundos, como la atención
consciente, la comprensión de conceptos bases y el saber hacer del alumna=
do;
para el desarrollo de estos conocimientos se torna fundamental que la
enseñanza combine la práctica con una sólida base teórica, promoviendo así
una conexión significativa entre el conocimiento adquirido y su aplicació=
n en
los sectores productivos. Objetivo. Este estudio |
|
||||||
|
Keywor=
ds: Technical
baccalaureate, education, employability, competences, productive sectors<=
/span> |
|
Abstract Introduction. Technical
and Vocational Education and Training (TVET) prepares people with the
knowledge and skills necessary for their early immersion in the workplace.
For this to happen, students need to obtain deep cognitive processes, suc=
h as
conscious attention, understanding of basic concepts and student know-how;
for the development of this knowledge, it is essential that teaching comb=
ines
practice with a solid theoretical basis, thus promoting a meaningful
connection between the knowledge acquired and its application in the
productive sectors. Objective. This
study focuses on examining the relationship between the education receive=
d by
technical high school graduates and their ability to enter the labor mark=
et,
determining whether the competencies acquired during the school cycle are
related to the demands of the productive sectors. Methodology. This is quantitative correlational
research with an explanatory level. It will determine the level of labor
market insertion of students graduating from technical high school in
Tourism, Agriculture and Agroindustry of the Educational Units: “Cuellaje”, “José Peralta” and “Apuela”,
located in the rural area of the sector of Intag. Results.
The data show a certain mism=
atch
between the training received in the technical baccalaureate and the dema=
nds
of the labor market, since the graduates express a general dissatisfaction
with their academic preparation, especially regarding the development of =
soft
skills and the use of technology in which they show greater difficulty. I=
t is
therefore determined that for labor market insertion to be effective, it =
is
necessary not only to prioritize technical competencies, but also to prom=
ote
soft skills, such as leadership and teamwork, as well as to take advantag=
e of
more dynamic training strategies that are contextualized to the demands of
the labor market. Conclusion. To ensure the professional success a=
nd
salary satisfaction of graduates from technical institutions, it is cruci=
al
to align their training with the needs of the labor market. This implies a
comprehensive approach that prioritizes the development of advanced techn=
ical
skills, autonomous problem-solving abilities, and the strengthening of
interpersonal skills and technological competencies. By addressing these
areas, it is possible to close the existing gap and prepare graduates with
the “know how to be and know how to do” determining an effective immersio=
n in
the productive sectors. General Area of Study: Education. Speci=
fic
area of study: Technical and Professional Education. Type of study: Original
articles. |
|
|||||
1.&n=
bsp;
Introducción=
La Ed=
ucación
y Formación Técnica y Profesional (EFTP) es una parte de la educación q=
ue
prepara a las personas con conocimientos y habilidades para el ámbito labor=
al,
promoviendo el aprendizaje continuo a lo largo de la vida (=
Changoluisa et al., 2024).
Según Sevilla & Dutra (=
2016), históricamente la =
EFTP en
América Latina ha enfrentado el desafío de ser percibida como una opción
educativa de segundo plano, destinada principalmente a aquellos que no logr=
aron
acceder a la educación superior tradicional. Esta percepción ha llevado a c=
uestionamientos
sobre la calidad y los procesos de aprendizaje dentro de la misma. Sin emba=
rgo,
en la actualidad, se reconoce cada vez más el papel crucial de la EFTP en el
desarrollo económico y social de la sociedad. (p. 21=
)
Por el contrario el estudio realizado por Bo=
rnacelly
(2013), en Colombia resalta la importancia de la educación
técnica como una vía eficaz para mejorar las oportunidades laborales y redu=
cir
la desigualdad, esta formación se presenta como
una opción más accesible y con un mayor impacto en la empleabilidad,
beneficiando especialmente a mujeres y jóvenes ya que contribuye a reducir
estas desigualdades y ofrece una vía para salir de la pobreza (p. 106).
En el Ec=
uador
existen actualmente 12.220 instituciones fiscales que ofertan esta modalida=
d de
estudio con diferentes figuras profesionales en diversas áreas como: técnica
agropecuaria, técnica industrial, técnica de servicios, técnica TICs, técnica artística, y técnica deportiva <=
!--[if supportFields]> ADDIN ZOTERO_ITEM CSL_CITATION
{"citationID":"5cfskD0A","properties":{"=
formattedCitation":"(Ministerio
de Educaci\\uc0\\u243{}n, 2021)","plainCitation":"(Mini=
sterio
de Educación,
2021)","noteIndex":0},"citationItems":[{"id&q=
uot;:5,"uris":["http://zotero.org/users/local/RtcDzUAp/items=
/UK4RIVLB"],"itemData":{"id":5,"type":&q=
uot;document","title":"PLAN
NACIONAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL","URL":"https://educacion.gob.ec/wp-content=
/uploads/downloads/2022/03/Plan-Nacional-de-Educacion-y-Formacion-Tecnica-y=
-Profesional.pdf","author":[{"family":"Minist=
erio
de
Educación","given":""}],"issued":{"=
date-parts":[["2021",7]]}}}],"schema":"https:=
//github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json&qu=
ot;}
(Ministerio de Educación [MINEDUC], 2021).
El
bachillerato técnico en Ecuador tiene una larga historia desde su creación =
en
la década de 1950, mismo que ha sido un pilar fundamental del sistema educa=
tivo
ecuatoriano, este tipo de formación ha evolucionado a través de diversas
reformas, con raíces en la educación agropecuaria, esta modalidad educativa=
ha
experimentado un constante desarrollo a lo largo de las décadas, gracias a =
una
serie de cambios normativos y estructurales que han moldeado su oferta
educativa (MINEDUC, 2021).
La educa=
ción
en al EFTP requiere del desarrollo de habilidades con procesos cognitivos
profundos, como la atención consciente y la comprensión de conceptos bases;
para lograr esto es indispensable que la enseñanza combine la práctica con =
una
sólida base teórica, promoviendo así una conexión significativa entre el co=
nocimiento
adquirido y su aplicación en el mundo laboral (Guamán, 2024) . La
planificación, organización y evaluación por parte del docente son clave pa=
ra
garantizar que los estudiantes consoliden las habilidades necesarias para
enfrentar los desafíos profesionales (Oviedo & González, 2016).
Es impor=
tante
mencionar que en Ecuador se muestra una rápida inserción laboral de los
bachilleres técnicos, aunque representa una doble arista, por un lado, perm=
ite
a los jóvenes acceder tempranamente al mercado laboral, cumpliendo así el
objetivo principal de la educación técnica “generar ingresos”. Sin embargo,
esta temprana incorporación podría limitar sus oportunidades de crecimiento=
a
largo plazo, al verse confinados a empleos menos cualificados y con menores
salarios (Tomaselli, 2018)=
.
El objet=
ivo de
la presente investigación es se enfoca =
en
examinar la relación entre la educación recibida por los bachilleres técnic=
os y
su capacidad para integrarse en el mercado laboral. Se evaluará cómo las
habilidades adquiridas durante su formación afectan su empleabilidad. Ademá=
s,
se llevará a cabo una comparación entre las exigencias de diferentes sector=
es
productivos para identificar cuáles competencias son más valoradas en cada =
uno
y cómo estas se ajustan a las demandas del mercado laboral.
2.&n=
bsp;
Metodología
Esta investigació=
n es
de carácter cuantitativo correla=
cional
con un nivel explicativo. Su objetivo principal es cuantificar el nivel de inserción laboral
de los estudiantes egresados del bachillerato técnicos en Turismo, Agropecu=
aria
y Agroindustrias de las Unidades Educativas “Cuellaje<=
/span>”,
“José Peralta” y “Apuela”, ubicadas en el área =
rural
del sector de Intag. Como herramientas de investigación se generaron encues=
tas
aplicadas a 50 estudiantes egresados y 30 docentes de las diferentes
instituciones, de esta forma se busca analizar
la relación entre las competencias adquiridas durante su
formación y su inserción en el mundo laboral. El diseño correlacional permi=
tirá
identificar qué competencias son más relevantes para lograr una inserción
laboral exitosa y en qué medida influyen en el desempeño profesional de los
egresados (Orellana
& Cordero, 2022).
Cabe mencionar que
esta investigación se ejecutó con el consentimiento de las instituciones
educativas anteriormente mencionadas.
3.&n=
bsp;
Resultados <=
/b>
Dentro de esta investigación se aplicó las encuestas respectivas a
estudiantes egresados de los bachilleratos técnicos de las unidades educati=
vas ubicadas
en el sector de Intag, como se muestra en la tabla 1=
.
Resultados encues=
ta a
estudiantes egresados
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Cuál
fue la Figura Profesional con la cual culminó el bachillerato técnico? |
Comercializació=
n y
Ventas |
8 |
15.1% |
|
Ventas e
Información Turística |
24 |
47.2% |
|
|
Agropecuaria |
13 |
26.4% |
|
|
Electrónica de
Consumo |
6 |
11.3% |
|
|
¿Qué=
tan
satisfecho está con el nivel de preparación que recibió en el bachillerato
para el mundo laboral? |
Mucho |
18 |
35.8% |
|
Poco |
25 |
49.1% |
|
|
Muy poco |
8 |
15.1% |
|
|
Ninguna |
8 |
15.09% |
|
|
Trabajo en equipo |
12 |
22.64% |
|
|
Nivel de dificultad |
5 |
9.43% |
|
|
Uso de tecnología |
20 |
37.74% |
|
|
¿Cuá=
les
considera que fueron las competencias más importantes que adquirió durant=
e su
formación en el bachillerato técnico |
Conocimientos
Teóricos |
23 |
45.3% |
|
Conocimientos
Prácticos |
23 |
45.3% |
|
|
Habilidades Bla=
ndas |
5 |
9.4% |
|
|
Dimensión
Experiencia Práctica y Empleabilidad |
|||
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Par=
ticipó
en alguna pasantía o práctica profesional durante sus estudios? |
Si |
43 |
86.8% |
|
No |
7 |
13.2% |
|
|
¿Con=
sidera
que las prácticas profesionales o pasantías que realizó durante sus estud=
ios
le ayudaron a encontrar empleo? |
Si |
9 |
18.9% |
| No |
22 |
43.4% |
|
|
En parte |
19 |
37.7% |
|
|
Dimensión
Competencias Adquiridas y Demandas Laborales |
|||
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿En =
qué
medida las competencias adquiridas en el bachillerato le permitieron
desempeñarse en su actual trabajo? |
Nada |
14 |
26.4% 49.1% |
| Poco |
26 |
||
| Bastante |
10 |
18.9% |
|
|
Mucho |
4 |
7.5% |
Tabla 1
Resultados encuesta a estudiantes egresados = (continuación)
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Con=
sidera
que existen diferencias significativas entre las competencias que adquiri=
ó en
el bachillerato y las que se demandan en el mercado laboral de su área? |
Falta de conocimiento |
8 |
15.09% |
| Ninguna |
8 |
15.09% |
|
| Trabajo en equipo |
12 |
22.64% 9.43% 37.74% |
|
| Nivel de dificultad |
5 |
||
|
Uso de tecnología |
20 |
||
|
Dimensión:
Satisfacción Laboral |
|||
|
¿Con=
sidera
que la oferta de empleo en relación con la Figura Profesional es suficien=
te
en su sector? |
Mucho |
12 |
24.5% |
|
Poco |
24 |
47.2% |
|
|
Insuficiente |
14 |
28.3% |
|
|
En el
caso que haya conseguido empleo ¿Cómo considera su remuneración? |
Alta |
7 |
13.2% |
| Regular |
29 |
58.5% |
|
| Baja |
10 |
20.8% |
|
|
Muy baja |
4 |
7.5% |
|
|
¿Cuál fue el
principal obstáculo que enfrentó al buscar empleo?=
|
Falta de
experiencia |
16 |
32.1% |
| Falta de
oportunidades |
11 |
22.6% |
|
| Requisitos
laborales |
6 |
11.3% |
|
|
Otros |
17 |
34% |
Nota:<=
/span> encuesta elaborada por Carla Julio y Tatiana
López
3.1. Dimensión formación técnica y
profesional
Dentro de esta dimensió=
n,
se determina que el 47.2% de los encuestados son egresados de la figura
profesional de Ventas e Información Turística, mientras que el 26.4%
corresponde a Agropecuaria. Estas dos áreas son las más atractivas dentro d=
el
sector rural de Intag. El porcentaje restante se distribuye entre las figur=
as
profesionales de comercialización y ventas, y electrónica de consumo.
En cuanto a la preparac=
ión
obtenida durante el bachillerato, el 49.1% de los encuestados se siente poc=
o satisfecho
con su formación para enfrentar el mundo laboral, mientras que el 35.8% exp=
resa
satisfacción y un 15.1% manifiesta estar muy poco satisfecho.
Según los egresad=
os
dentro de las competencias con mayor relevancia en su bachillerato predomin=
an
los conocimientos teóricos y prácticos con un 45.3%, mientras que las
habilidades blandas alcanzan un 9.4%.
3.2. Dimensión experiencia práctica y empleabilidad
El 86.8% de los egresad=
os
afirma haber participado en prácticas preprofesionales en empresas relacion=
adas
con su área de formación. Sin embargo, revelan también que el 43.4% de los
estudiantes considera que sus prácticas preprofesionales no les ayudaron a
conseguir empleo. En contraste, el 37.7% indica que estas prácticas
contribuyeron parcialmente a su inserción laboral, mientras que solo el 18.=
9%
logró encontrar empleo gracias a ellas.
3.3. Dimensión competencias adquiridas y demandas
laborales
Por otro lado, al evalu=
ar
el impacto de las competencias adquiridas en su desarrollo profesional, el
49.1% considera que estas contribuyeron "poco" y el 18.9% señala =
que
lo hicieron "mucho". Sin embargo, los estudiantes también identif=
ican
desafíos y brechas que han dificultado su crecimiento laboral. Entre las
principales limitaciones destacan el uso de tecnología (34.74%), el trabajo=
en
equipo (22.64%) y la falta de conocimiento (15.9%). En menor medida, algunos
mencionan que no enfrentaron dificultades significativas.
3.4.<=
i> Dimens=
ión satisfacción
laboral
En esta dimensión, se
analiza la relación entre la empleabilidad adquirida y el nivel de satisfac=
ción
con la misma. Los resultados indican que el 58.5% de los encuestados consid=
era
su remuneración como regular, mientras que el 20.8% la percibe como baja y =
solo
el 13.2% la califica como alta.
Entre los principales
obstáculos para conseguir empleo, el 32.1% menciona la falta de experiencia,
seguido por la carencia de oportunidades con un 22.6%. Además, un 34% atrib=
uye
la dificultad para encontrar trabajo a otros factores. Por otra parte, en
cuanto a la percepción de oportunidades laborales dentro de su ámbito
profesional, el 47.2% considera que son escasas, mientras que el 28.3% las
califica como insuficientes. Solo el 24.5% opina que existen amplias
oportunidades de empleo en su área profesional.
Desde otra perspectiva =
se
tomó en consideración el criterio de docentes que imparten clases
específicamente en el bachillerato técnico de diversas figuras profesionale=
s, como
se muestran en la =
=
tabla
2.
Resultados encuesta a docentes
|
Dimensión: Formación Técnica y Profesional |
|||
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Cuá=
l es
su percepción sobre la preparación técnica de los estudiantes para enfren=
tar
las demandas del mercado laboral? |
Muy adecuada |
6 |
17.6% |
|
Adecuada |
18 |
52.9% |
|
|
Poco adecuada |
10 |
29.4% |
|
|
¿Con=
sidera
que el currículo del bachillerato técnico está alineado con las necesidad=
es
actuales de los sectores productivos? |
Totalmente alin=
eada |
4 |
11.8% |
|
Parcialmente
alineada |
19 |
55.9% |
|
|
Poco alineada |
11 |
32.4% |
|
|
No está alinead=
a |
0 |
0% |
|
|
Dimensión Experiencia Práctica y Empleabilidad |
|||
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Qué
nivel de empleabilidad observa en sus exalumnos en los sectores productiv=
os
relacionados con su formación técnica? |
Muy alto |
1 |
2.9% |
|
Alto |
7 |
20.6% |
|
|
Moderado |
12 |
35.3% |
|
|
Bajo |
13 |
38.2% |
|
|
Muy bajo |
1 |
2.9% |
|
|
¿Cree
que los estudiantes reciben suficientes prácticas preprofesionales durant=
e su
formación para desempeñarse adecuadamente en el ámbito laboral? &nbs=
p; |
Totalmente suficiente |
5 |
14.7% |
|
Parcialmente suficiente |
21 |
61.8% |
|
|
Insuficiente |
8 |
23.5% |
|
|
Dimensión Competencias Adquiridas y Demandas Laborales |
|||
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Qué
habilidades técnicas o competencias considera que son más valoradas por l=
os
empleadores en los sectores productivos de su área? |
Manejo de herramientas y tecnología específica según la figura profesional |
17 |
50% |
|
Dominio de idio=
mas
extranjeros relevantes |
3 |
8.8% |
|
|
Capacidad para
resolver problemas de ma=
nera
autónoma |
13 |
38.2% |
|
|
Otras |
1 |
2.9% |
|
|
¿Qué=
tan
efectivas considera que son las alianzas del bachillerato técnico con
empresas o instituciones para promover la inserción laboral de los
estudiantes? |
Totalmente efectivas |
12 |
35.3% |
|
Parcialmente
efectivas |
15 |
44.1% |
|
|
No son efectivas |
7 |
20.6% |
Tabla 2
Resultados encuesta a docentes (continuación=
)
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
¿Cómo
evalúa el impacto de los conocimientos teóricos frente a las habilidades
prácticas en el desempeño laboral de los estudiantes egresados? |
Excelente |
4 |
11.8% |
|
Buena |
21 |
61.8% |
|
|
Regular |
9 |
26.5% |
|
|
Malo |
0 |
0% |
|
|
Dimensión: Satisfacción Laboral |
|||
|
¿Qué=
mejoras
propondría para fortalecer la formación técnica y mejorar la inserción
laboral de los egresados? |
Actualizar el currículo técnico para alinearlo con las demandas
actuales del mercado laboral. |
14 |
41.2% |
|
Ampliar la duración o calidad de las prácticas preprofesionales. |
2 |
5.9% |
|
|
Fortalecer las alianzas con empresas y sectores productivos para
generar más oportunidades laborales. |
9 |
26.5% |
|
|
Incorporar con mayor énfasis el desarrollo de habilidades blandas, =
como
liderazgo, trabajo en equipo y comunicación. |
3 |
8.8% |
|
|
Ofrecer certificaciones adicionales en competencias específicas
demandadas por los empleadores. |
2 |
5.9% |
|
|
Fomentar el uso de tecnología y herramientas modernas en la formaci=
ón
técnica. |
3 |
8.8% |
|
|
Capacitar constantemente a los docentes para mantenerse actualizados
con las tendencias del mercado. |
1 |
2.9% |
|
|
Promover actividades de emprendimiento como alternativa a la
empleabilidad. |
0 |
0% |
|
|
Otros |
0 |
0% |
|
|
¿Qué
obstáculos cree que enfrentan los egresados del bachillerato técnico al m=
omento
de buscar empleo en los sectores productivos? |
Falta de experiencia laboral previa |
14 |
41.2% |
|
Desconocimiento de las oportunidades laborales disponibles |
2 |
5.9% |
|
|
Competencia con profesionales de mayor experiencia o formación supe=
rior |
4 |
11.8% |
|
|
Desactualización o desalineación entre el currículo técnico y las
demandas del mercado laboral |
7 |
20.6% |
|
|
Falta de habilidades blandas, como comunicación o trabajo en equipo=
|
1 |
2.9% |
Tabla 2
Resultados encuesta a docentes (continuación=
)
|
Ítem |
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Limitada cantidad de ofertas laborales en sectores relacionados con=
su
formación técnica |
5 |
14.7% |
|
Barreras económicas o geográficas para acceder a empleos en los
sectores productivos |
1 |
2.9% |
|
|
Otras |
0 |
0% |
|
|
¿Considera q=
ue
los docentes reciben suficiente capacitación para mantenerse actualizados
sobre las tendencias y necesidades del mercado laboral? |
Totalmente de acuerdo |
6 |
17.6% |
|
Parcialmente de acuerdo |
20 |
58.8% |
|
|
No estoy de acuerdo |
8 |
23.5% |
Nota:<=
/span> encuesta elaborada por Carla Julio y Tatiana
López.
3.5.<=
i> Dimens=
ión formación
técnica y profesional
Esta dimensión evalúa la
percepción sobre la preparación técnica y la alineación del currículo técni=
co
con las necesidades del mercado laboral. En cuanto a la percepción de la
preparación técnica solo el 17.6% considera que la preparación técnica es
"Muy adecuada". La mayoría, con un 52.9%, la percibe como
"Adecuada", lo que indica que existe un nivel aceptable de
preparación, pero no sobresaliente. Un 29.4% cree que es "Poco
adecuada", mostrando una necesidad de mejora.
Con respecto a la aline=
ación
del currículo con las necesidades del mercado la mayoría (55.9%) lo conside=
ra
"Parcialmente alineado", mientras que un significativo 32.4% lo
encuentra "Poco alineado". Esto refleja una desconexión entre lo =
que
se enseña y las demandas reales de los sectores productivos.
3.6.<=
i> Dimens=
ión experiencia
práctica y empleabilidad
Analiza la empleabilida=
d y
las prácticas preprofesionales como componentes clave en la inserción labor=
al
determinando que dentro del nivel de empleabilidad solo el 2.9% observa un
nivel de empleabilidad "Muy alto", mientras que el 38.2% lo calif=
ica
como "Bajo". Esto sugiere dificultades para que los estudiantes
logren un acceso efectivo al mercado laboral.
Por otra parte, en las =
prácticas
preprofesionales el 61.8% considera que son "Parcialmente
suficientes", mientras que el 23.5% cree que son
"Insuficientes". Esto evidencia la necesidad de mejorar tanto la
calidad como la cantidad de estas prácticas.
3.7.<=
i> Dimens=
ión competencias
adquiridas y demandas laborales
Esta dimensión explora =
las
habilidades técnicas valoradas y la efectividad de las alianzas con empresa=
s,
es así como dentro de las habilidades más valoradas por los empleadores el =
50%
valora el manejo de herramientas y tecnologías específicas, mientras que un
38.2% resalta la capacidad de resolución autónoma de problemas. El dominio =
de
idiomas extranjeros (8.8%) aparece con menor relevancia, mostrando que es u=
na
competencia menos demandada en ciertos sectores.
Referente a las alianzas
con empresas los resultados muestran que; aunque el 44.1% considera =
las
alianzas "Parcialmente efectivas", el 20.6% cree que "No son
efectivas". Esto sugiere una oportunidad para fortalecer la colaboraci=
ón
entre el bachillerato técnico y el sector productivo. Mientras que en el im=
pacto
de conocimientos teóricos y habilidades prácticas la mayoría (61.8%) evalúa
como "Buena" esta relación, pero el 26.5% la califica como
"Regular", lo que indica que es necesario equilibrar mejor estos =
dos
componentes.
3.8.<=
i> Dimens=
ión satisfacción
laboral
Este ítem evaluó propue=
stas
de mejora y obstáculos enfrentados por los egresados pues dentro de las pro=
puestas
de mejora se enfoca la actualización del currículo técnico (41.2%) y el
fortalecimiento de alianzas con empresas (26.5%) son las principales áreas =
de
oportunidad. Sorprendentemente, el desarrollo de habilidades blandas y el u=
so
de tecnología solo reciben un 8.8% cada uno, lo que puede implicar que estos
aspectos no han sido suficientemente priorizados.
Por otra parte, dentro =
de
los obstáculos en la búsqueda de empleo la "Falta de experiencia labor=
al
previa" (41.2%) y la "Desactualización o desalineación del
currículo" (20.6%) son los principales problemas, reflejando nuevament=
e la
importancia de conectar la formación con el mercado laboral. Además, la den=
tro
de la capacitación docente se muestra que el 58.8% está
"Parcialmente de acuerdo" en que los docentes reciben suficiente
capacitación, pero el 23.5% no está de acuerdo, lo que señala una necesidad=
urgente
de formación docente continua y específica.
3.9.<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language:E=
S-EC;
mso-fareast-language:ES-EC'>Análisis comparativo entre sectores productivos=
y
competencias adquiridas
La figura 1 refleja una visión
integral de las competencias adquiridas por los estudiantes técnicos y su
relación con las demandas de los sectores productivos, destacando fortaleza=
s y
áreas de mejora en su formación. En la dimensión de competencias adquiridas=
, el
manejo de herramientas y tecnologías específicas lidera las prioridades de =
los
empleadores con un 50%, seguido de la capacidad para resolver problemas de
manera autónoma con un 38.2%. Esto indica que los sectores productivos valo=
ran
principalmente competencias técnicas aplicadas, mientras que habilidades
transversales, como idiomas extranjeros, presentan menor relevancia (8.8%),=
lo
que sugiere un enfoque limitado en estas áreas dentro del currículo técnico
actual. A pesar de esto, la formación técnica evidencia un esfuerzo moderado
por alinearse con las demandas laborales, ya que las alianzas con empresas =
son
consideradas parcialmente efectivas (44.1%) y el impacto de los conocimient=
os
prácticos sobrepasa el teórico en el desempeño laboral (61.8%).
Comparación entre sectores productivos y
competencias adquiridas
Nota: Encuestas realizadas a los docentes
Sin embargo, al analizar
dimensiones como la experiencia práctica y la empleabilidad, se observa que=
los
egresados enfrentan desafíos significativos. Aunque el 61.8% percibe las
prácticas preprofesionales como parcialmente suficientes, los niveles de
empleabilidad se concentran en rangos moderados (35.3%) y bajos (38.2%), lo=
que
sugiere una desconexión entre la formación recibida y las oportunidades
laborales reales. Obstáculos como la falta de experiencia laboral previa
(41.2%) y la desalineación del currículo técnico con las demandas actuales
(20.6%) evidencian la necesidad de una mayor actualización curricular y un =
fortalecimiento
de las alianzas con empresas. Para lograr una inserción laboral efectiva, se
requiere no solo priorizar competencias técnicas, sino también fomentar
habilidades blandas, como el liderazgo y el trabajo en equipo, y aprovechar
estrategias de formación más dinámicas y contextualizadas a las exigencias =
del
mercado.
4.&n=
bsp;
Discusión
La industria de las
pequeñas empresas es un motor de crecimiento económico y desarrollo social,=
su
capacidad para generar riqueza y empleo a nivel local es innegable, en Ecua=
dor,
el bachillerato técnico ha sido una apuesta estratégica para potenciar este
sector, ofreciendo así 37 figuras profesionales en áreas diversas como:
tecnología, arte, industria, servicios, agricultura y deportes (Haro et al., 2024). Esta iniciativa no so=
lo
provee a los jóvenes de habilidades técnicas especializadas, sino que tambi=
én
fomenta un espíritu emprendedor y la innovación al vincular la educación con
las necesidades del mercado laboral (Yugcha et al., 2023).
La formación técn=
ica
y profesional se concibió como una vía para impulsar el desarrollo económico
local y mejorar las condiciones de vida de la población, pues en este siste=
ma
educativo los estudiantes adquieren los conocimientos técnicos necesarios p=
ara
sumergirse de forma pronta en el mundo laboral sin necesidad de continuar c=
on
estudios superiores (Riofrío et al., 2024).
Sin embargo, a través del tiempo las investigaciones realizadas en
diversos sectores rurales de América Latina han revelado una serie de
obstáculos significativos que impiden el pleno desarrollo de la educación
técnica, demostrando variaciones significativas en la calidad del aprendiza=
je,
lo que dificulta que los estudiantes adquieran las competencias necesarias =
para
una inserción laboral exitosa (Espíndola & Cordero, 2022).
Algunas instituciones técnicas mantienen cierto desajuste entre la formación recibida en el
bachillerato y las demandas del mercado laboral, pues los egresados manifie=
stan
una insatisfacción general con su preparación académica, especialmente en
cuanto al desarrollo de habilidades blandas y el uso de tecnología (=
Changoluisa et al., 2024).
Si bien es cierto todas=
las
instituciones técnicas exigen la participación en prácticas preprofesionale=
s,
estas no siempre se traducen en una inserción laboral exitosa, muchos ex
estudiantes consideran que estas experiencias no les ayudaron a conseguir
empleo, lo que se traduce en una desconexión entre la formación académica y=
las
necesidades reales del sector productivo adicionando a esto se encuentran l=
as
carentes opciones de ofertas laborales en dirección con su figura profesion=
al (Guamán, 2022).
Sin embargo, la poblaci=
ón
que ha logrado incluirse en los sectores productivos perciben que las
competencias adquiridas durante su formación contribuyen en cierta medida a=
su
desarrollo profesional, pero identifican diversas limitaciones como el domi=
nio
de ciertas habilidades, entre ellas predominan el trabajo en equipo y el us=
o de
tecnología, principales obstáculos para su crecimiento, sin embargo, también
consideran que la satisfacción laboral de los egresados es baja, reflejada =
en
salarios considerados regulares o mínimos. (Valdebenito, 2017).
Estos hallazgos evidenc=
ian
la necesidad de implementar estrategias para mejorar la calidad de la educa=
ción
técnica y profesional, fortalecer los vínculos entre las instituciones
educativas y el sector productivo, además de promover el desarrollo de
habilidades que sean altamente demandadas en pequeñas y grandes empresas (<=
/span>Silva, 2022).
5.&n=
bsp;
Conclusiones
· =
=
Esta
investigación demuestra que los colegios técnicos ofrecen una amplia gama de
oportunidades educativas y laborales, permitiendo a los estudiantes desarro=
llar
habilidades técnicas específicas y adaptarse a las demandas cambiantes del
mercado.
· =
=
Si
bien la percepción general es positiva, existe una brecha notable entre la
formación y las demandas laborales. Es crucial actualizar el currículo técn=
ico
y adaptarlo mejor a las tendencias del mercado.
· =
=
La
falta de correspondencia entre las capacidades académicas de los egresados =
de
instituciones técnicas y las exigencias del mercado laboral actual genera
insatisfacción profesional y salarial. Los graduados consideran que sus
conocimientos no son suficientes para desarrollar sus carreras de manera pl=
ena
y que la remuneración que perciben no es justa en comparación con las
responsabilidades que asumen.
· =
=
Es
fundamental priorizar el manejo de herramientas específicas y la resolución
autónoma de problemas, pero sin descuidar habilidades blandas y el dominio
tecnológico.
6.&n=
bsp;
Conflicto de intereses
Los autores decla=
ran
que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado=
.
7.&n=
bsp;
Declaración de
contribución de los autores
Todos autores
contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
=
8. Costos de financiamiento <=
/span>
La presente
investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los auto=
res.
9.&n=
bsp;
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