La herramienta Educaplay p= ara el refuerzo didáctico de la lectoescritura en los estudiantes de nivel elemental

The Educaplay tool for didactic reinforcement of literacy in elementary-level students<= /span>

= ¹=	Cindy Verónica Santos Rodríguez=	<= /span>	https://orcid.org/0009-0004-0136-0785
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Educación cvsant= osr@ube.edu.ec=
= ²=	Anabel= del Rosario González González	<= /span>	https://orcid.org/0009-0002-5153-6393
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría en Educación adgonzalezg@ube.edu.ec
= ³=	Ángel = León Coloma Carrasco	<= /span>	https://orcid.org/0000-0002-9625-5950
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. alcolo= mac@ube.edu.ec
= ⁴=	Ivonne Priscilla León Espinoza	<= /span>	https://orcid.org/0000-0002-6977-320X
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. ipleon= e@ube.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológi= ca Enviado: 17/12/2024 Revisado: 15/01/2025 <= /o:p> Aceptado: 27/02/2025 <= /o:p> Publicado:14/03/2025 D= OI: https://doi.org/10.33262/c= oncienciadigital.v8i1.1.3352

&nbs= p; Cítese:		Santos Rodríguez, C. V., González González, A. del R., Coloma Carrasco, Ángel L., & León Espinoza, I. P. (2025). La herramienta Educaplay para el refue= rzo didáctico de la lectoescritura en los estudiantes de nivel elemental. ConcienciaDigital, 8(1.1), 57-79. https://d= oi.org/10.33262/concienciadigital.v8i1.1.3352 &= nbsp;
<= /o:p>	&= nbsp;	*CONCIENCIA DIGITA= L,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org La revista es edi= tada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec &= nbsp;
<= /o:p>	&= nbsp;	Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Palabr= as claves: Educaplay; lectoescritura; tecnología educa= tiva		Resumen Introducción. En la actualidad, el rápido avance de la tecnología ha transformado diversos aspectos de la vida cotidiana, exigie= ndo su integración en el ámbito educativo. Esto es especialmente relevante pa= ra estudiantes que crecen inmersos en un entorno digital. La educación debe adaptarse a las necesidades y características de estas nuevas generaciones mediante el uso de herramientas interactivas que incrementen su motivació= n y faciliten el proceso de aprendizaje. Objetivo. Explorar el impacto= de la herramienta EDUCAPLAY en el fortalecimiento de las habilidades de lectoescritura en estudiantes de nivel elemental. Metodología. El estudio se realizó en una escuela rural de la provincia de Santa Elena, Ecuador, involucrando a 76 estudiantes de 2do, 3ro y 4to grado, y a tres docentes. Se aplicó un enfoque mixto, utilizando métodos cuantitativos y cualitativos, que incluyeron encuestas con escala Likert y observación pa= ra evaluar áreas clave como la comprensión lectora y la producción escrita. = Resultados. Los resultados mostraron un interés significativo en la mejora de las habilidades de lectoescritura de los participantes. Se destacó el potenci= al de las tecnologías educativas, como EDUCAPLAY, para transformar el proces= o de enseńanza y aprendizaje. Conclusión. El estudio subraya la importa= ncia de integrar herramientas digitales como EDUCAPLAY en las aulas, no solo p= ara motivar a los estudiantes, sino también para optimizar su rendimiento en habilidades fundamentales. Área de estudio general: Educación. = Área de estudio específica: Ciencias Sociales. Tipo de estudio: Revisión Bibliográfica. =
Keywords:Educaplay, Reading and writing, educational technology<= /o:p>		Abstract Introduction. Currently, the r= apid advancement of technology has transformed various aspects of daily life, demanding its integration into the educational field. This is especially relevant for students growing up immersed in a digital environment. Educa= tion must adapt to the needs and characteristics of these new generations using interactive tools that increase their motivation and facilitate the learn= ing process. Objective. To explore the impact of the EDUCAPLAY tool on strengthening literacy skills in elementary-level students. Methodolog= y. The study was conducted in a rural school in the province of Santa Elena, Ecuador, involving 76 students from 2nd, 3rd, and 4th grades, along with three teachers. A mixed approach was applied, using both quantitative and qualitative methods, including Likert-scale surveys and observation to evaluate key areas such as reading comprehension and written production. = Results. The results showed significant interest in improving participants’ literacy skills. The potential of educational technologies, such as EDUCAPLAY, to transform the teaching and learning process was highlighted= . Conclusion. The study emphasizes the importance of integrating digital tools like EDUCAPLAY in classrooms, not only to motivate students but also to optimi= ze their performance in fundamental skills. General Area of Study: Educatio= n. Specific Area of Study: Social Sciences. Type of Study: Literature Revi= ew. =

1. Introducción<= /b>

= La evolución y desarrollo de la tecnología en la actualidad ha hecho que sea necesario llevar su utilización a las aulas, más aún cuando las actuales generaciones de estudiantes son afines a este avance tecnológico, y por tan= to requieren de una educación conforme a sus necesidades. Es por esto por lo q= ue se hace inexcusable la implementación de ciertas estrategias con apoyo tecnológico que motiven a los estudiantes a perfeccionar sus prácticas académicas y a desarrollar nuevas habilidades principalmente en la lectoescritura. Al aplicar estos recursos didácticos en el aula y que estos sean interactivos como lo es la herramienta digital EDUCAPLAY, se está fortaleciendo este proceso mediante actividades que refuercen el desarrollo= de la lectura y la escritura.

= La relación entre la lectura y la escritura es evidente, ya que ambos procesos= se apoyan mutuamente en el desarrollo de las habilidades de alfabetización. Los nińos a menudo requieren instrucción explícita para dominar estas habilidad= es, particularmente en contextos lingüísticos diversos (Blanco,= 2015).

= En el contexto actual se conoce que el uso de la Tecnología está incursionando= de manera muy significativa, ya que a través de ella se genera una mayor atenc= ión en los estudiantes, más que nada cuando se habla de estudiantes del nivel elemental, que necesitan de herramientas que les motive y mantenga atentos, logrando que la enseńanza se convierta en un aprendizaje significativo. A través del trabajo cooperativo tanto de docentes, estudiantes y padres de familia en esta etapa se puede lograr que los estudiantes desarrollan al má= ximo sus destrezas y capacidades para los ańos superiores, por lo tanto, es necesario disponer de recursos que se ajusten a las necesidades de cada uno= de ellos.

= La lectoescritura es una habilidad esencial en la formación educativa, ya que permite a los estudiantes no solo acceder a la información escrita, sino también desarrollar sus capacidades cognitivas y expresivas. En los primeros ańos de escolarización, adquirir y fortalecer esta habilidad es trascendent= al para el éxito académico futuro. Sin embargo, en las zonas rurales, las limitaciones de recursos y el acceso desigual a tecnologías educativas efectivas pueden dificultar este proceso de aprendizaje. En este contexto, = el uso de herramientas digitales ha emergido como una solución potencial para superar estas barreras y mejorar los resultados educativos.

= En el contexto educativo actual, el uso de herramientas tecnológicas se ha vue= lto indispensable para complementar los métodos tradicionales de enseńanza. Uno= de los desafíos más relevantes en la educación primaria es el desarrollo de competencias en lectoescritura, las cuales son fundamentales para el éxito académico de los estudiantes. La plataforma EDUCAPLAY, que permite la creac= ión de actividades interactivas y personalizadas, se presenta como una opción innovadora para fortalecer estas habilidades en estudiantes del nivel elemental. Diversos estudios han seńalado la eficacia de las herramientas digitales en la mejora de las competencias básicas, incluida la lectoescrit= ura, lo que respalda la exploración de la herramienta digital EDUCAPLAY en este ámbito (Vargas, 2021).

= Diversos estudios han demostrado que la integración de tecnologías educativas en las aulas mejora la motivación y el rendimiento de los estudiantes. Por ejemplo, investigaciones recientes sobre el uso de plataformas interactivas en la enseńanza han evidenciado su capacidad para hacer el aprendizaje más dinámi= co y personalizado, lo que favorece el desarrollo de competencias clave en los estudiantes (Gómez & Rivas, 2021). En particula= r, herramientas como EDUCAPLAY, que permiten la creación de actividades lúdica= s y didácticas, han ganado popularidad por su capacidad de reforzar conocimient= os adquiridos en clase a través de ejercicios interactivos y entretenidos.

= El desarrollo de habilidades de lecto-escritura es fundamental en los primeros ańos de educación. En Ecuador, los desafíos para fortalecer estas habilidad= es en zonas rurales incluyen el acceso limitado a recursos tecnológicos y el tiempo de interacción docente-alumno. En este contexto, surge la necesidad = de incorporar herramientas digitales que, de manera accesible y atractiva, pue= dan reforzar el aprendizaje. La herramienta digital EDUCAPLAY, una plataforma digital que permite la creación de actividades educativas interactivas ha demostrado ser eficaz en entornos educativos al facilitar ejercicios dinámi= cos de refuerzo (Aguirre & Garcés, 2015).

= El presente estudio va contribuir el fortalecimiento de la lecto-escritura, por medio de actividades interactivas que sean útiles tanto para docentes y en especial para los estudiantes del nivel elemental ya que con la implementac= ión de esta herramienta, siendo una estrategia altamente efectiva se pretende fortalecer las habilidades así como las capacidades intelectuales que cada = uno posee, haciendo que el aprendizaje sea interactivo, personalizado y accesib= le, junto con su soporte para docentes y su potencial para evaluar el progreso = del mismo. Las investigaciones indican que estas herramientas no solo facilitan= la adquisición de habilidades de lectura y escritura, sino que también fomenta= n el pensamiento crítico y la participación de los alumnos (<= span style=3D'color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>Romo et= al., 2023).

= Existen diversas investigaciones que respaldan el uso de diferentes recursos tecnológicos, como la herramienta digital EDUCAPLAY, para el fortalecimient= o de la lectoescritura en estudiantes de nivel elemental. Un estudio de Robles & Sandoval (2024) analizan cómo el uso de plataformas gamificadas mejora la motivación y participación de los estudia= ntes en el aprendizaje de la lectura y escritura. Este estudio concluye que la interactividad y el atractivo visual de herramientas como la herramienta digital EDUCAPLAY no solo incrementan la motivación de los alumnos, sino que también facilitan la comprensión lectora y el desarrollo de habilidades de escritura, aspectos esenciales en las primeras etapas educativas.

= Por otro lado Concha et al. (2023), exploran cómo las herramientas digitales, al alinearse con los objetivos curriculares, permit= en que los contenidos de lectura y escritura sean más accesibles y efectivos. Según los autores, el uso de la herramienta digital EDUCAPLAY en el aula ay= uda a que los estudiantes practiquen las habilidades de manera autónoma y consistente, lo cual se traduce en mejoras significativas en el rendimiento académico. El estudio es consistente, porque destaca que las plataformas digitales educativas resultan especialmente beneficiosas en los primeros niveles de escolaridad, donde la motivación y el interés son claves para el aprendizaje. Así, estas investigaciones coinciden en que la herramienta dig= ital EDUCAPLAY y herramientas similares pueden tener un impacto positivo en la adquisición de habilidades fundamentales de lectoescritura.

= El presente artículo, centra su estudio en la Escuela de Educación Básica “= Juan León Mera Martínez”, ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón San= ta Elena, parroquia Colonche, cuenta con 76 estudiantes y 3 docentes en el subnivel elemental. En este subnivel elemental, como lo son los estudiantes= de segundo, tercer y cuarto grado es donde empieza y a la vez se consolida la adquisición del código alfabético a través del desarrollo de sus destrezas = en el dominio de la escritura y por ende la lectura. Sin embargo, el rendimien= to académico de estos estudiantes indica que hay una gran dificultad en cuanto= al desarrollo de la lectoescritura.

= Una de las problemáticas que se presenta en la institución es la falta de inter= és por parte de los padres durante el proceso educativo de sus educandos. La unidad familiar es crucial para el desarrollo de los nińos, ya que sirve co= mo el entorno principal para el aprendizaje de relaciones, normas y valores. La disfunción dentro de este núcleo puede afectar significativamente el rendimiento académico de los nińos, particularmente durante la etapa de educación en el nivel elemental, donde empiezan a adquirir el código alfabético.

= Con lo antes expuesto se estimó oportuno empezar con un tema de investigación q= ue beneficie a satisfacer las necesidades existentes en este subnivel educativ= o. Por lo que se plantea el siguiente problema científico: żCómo mejoría el rendimiento académico en el proceso de la lectoescritura mediante la incorporación de la herramienta EDUCAPLAY en los estudiantes en el subnivel elemental en la Escuela de Educación Básica Juan León Mera Martínez?

= Según estudios realizados por Ministerio de Educación (2014), indica que su proyecto principal es orientar, apoyar y monitorear la gestió= n de los actores educativos hacia una mejora continua en el sistema educativo. No obstante, a esta gestión, la promoción y aplicación de los estándares educativos se ve en decadencia más que nada en el sostenimiento fiscal. El = Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018), afirma = que Ecuador supera la media regional con un 63% de estudiantes que, a los 10 ań= os no logran comprender un texto simple, además, según el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), el 71% de estudiant= es muestra un desempeńo bajo por ende el 90% de los alumnos no alcanzan los aprendizajes requeridos.

= Otra de las causas que se presenta en la institución es la falta de atención por parte de los estudiantes durante el proceso educativo, según estudios el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afecta significativamen= te las habilidades de lectura y escritura de los nińos, lo que genera desafíos= en el proceso educativo. Las investigaciones indican que los síntomas del TDAH= , en particular la falta de atención y la hiperactividad, contribuyen a varios trastornos del aprendizaje y afectan la adquisición del lenguaje y la escri= tura (Vega, 2024).

= La presente investigación es viable, ya que dispone de los recursos humanos y tecnológicos como la herramienta digital EDUCAPLAY que ofrece una plataforma interactiva que facilita la creación de actividades educativas, como juegos, crucigramas y actividades de arrastrar y soltar. Estas actividades pueden captar el interés de los estudiantes que pueden desarrollar habilidades cla= ve de lectoescritura, como la comprensión lectora, la ortografía, la gramática= y el vocabulario, haciendo que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura= sea más atractivo y divertido. La interacción constante y la retroalimentación inmediata ayudan a reforzar estos aprendizajes de manera efectiva.

= En el aspecto social y educativo se busca mejorar y fortalecer el desarrollo d= e la lectura y escritura en los estudiantes del nivel elemental donde empiezan c= on la adquisición del código alfabético. La incorporación de la herramienta digital EDUCAPLAY permitirá adaptar las actividades a las necesidades y niv= eles específicos de los estudiantes haciendo el proceso de aprendizaje más llama= tivo y fácil de asimilar. Esto es crucial en el nivel elemental, donde los estudiantes tienen habilidades y ritmos de aprendizaje diversos. EDUCAPLAY facilita la creación de contenido ajustado a estos niveles, promoviendo un aprendizaje más individualizado.

= El presente estudio tiene como objetivo general diseńar el uso de la herramien= ta EDUCAPLAY para el fortalecimiento del proceso de la lectoescritura en los estudiantes del nivel elemental de la Escuela de Educación Básica Juan L= eón Mera Martínez.

= Se espera que los resultados proporcionen una base para diseńar de manera más generalizada el uso de plataformas digitales en estudiantes de nivel elemen= tal de las zonas rurales. Además, la investigación se centra en instrumento dig= ital EDUCAPLAY como herramienta de refuerzo didáctico de la lectoescritura en estudiantes de nivel elemental de una escuela rural en la provincia de Santa Elena, Ecuador. Se busca diseńar el uso de esta plataforma, para contribuir= al mejoramiento de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, particularmente en contextos donde el acceso a recursos educativos es limit= ado. La presente investigación toma como base la premisa de que el uso adecuado = de herramientas tecnológicas puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico y = la motivación de los estudiantes, especialmente en áreas fundamentales como la lectoescritura

2.      Metodología

Este estudio se llevó a cabo en una escuela rural = de sostenimiento fiscal en la provincia de Santa Elena, Ecuador, y tuvo como muestra a 76 estudiantes de los grados 2do, 3ro y 4to, con edades de 6, 7 y= 8 ańos. Asimismo, participaron tres docentes, quienes aportaron en la realiza= ción de las actividades basado en la herramienta digital EDUCAPLAY.

La metodología adoptó un enfoque mixto, cuantitati= vo y cualitativo, bajo un diseńo cuasi experimental. Este diseńo fue seleccionado debido a que permite evaluar los efectos de una intervención (uso de EDUCAP= LAY) en un grupo sin la necesidad de asignación aleatoria, aprovechando las condiciones reales del entorno educativo. La ruta metodológica incluyó las siguientes etapas:

En primer lugar, se realizó un diagnóstico inicial para evaluar el nivel de conocimiento en lectoescritura de los estudiantes. Este diagnóstico permitió establecer un punto de partida y determinar las necesidades pedagógicas del grupo. Posteriormente, con base en los resultad= os obtenidos, se diseńaron actividades específicas mediante la herramienta EDUCAPLAY, orientadas a reforzar las habilidades de lectoescritura.

Se aplicó una encuesta a la muestra para identific= ar su percepción sobre la efectividad de la herramienta. La técnica incluyó preguntas en escala de Likert, que iban desde 1 (Totalmente de acuerdo) has= ta 5 (Totalmente de desacuerdo) para medir la satisfacción, el grado de participación y el impacto percibido en el aprendizaje.
= 2.1. Validación del instrumento

Se bosquejo un cuestionario que permitió medir el impacto de la herramienta digital EDUCAPLAY en el aprendizaje de lectoescri= tura de los estudiantes del nivel básico. El cuestionario constó de 12 preguntas= a los 76 estudiantes de segundo, tercero y cuarto ańo de educación básica, pa= ra la validación del instrumento de investigación se usó la técnica de Alpha de Cronbach, para lo que se realizaron las respectivas estimaciones, en vista = que es un coeficiente estadístico utilizado para medir la fiabilidad interna de= un instrumento de investigación, es decir, qué tan consistente es en medir lo = que se propone. Un valor del Alpha de Cronbach cercano a 1 indica una alta fiabilidad del instrumento, mientras que valores inferiores a 0.7 sugieren = que el cuestionario podría requerir ajustes. Así lo consideran Soledispa et al. (2023) y Acosta et al. (2024), quienes emplearon el mismo método de validación en su artículo titulado “EDUCAPLAY una plataforma multimedia para crear actividades”. Según Robles & Rojas (2015)<= /a> establecen que “el coeficiente alfa de Cronbach es una fórmula general para estimar la fiabilidad de un instrumento en el que la respuesta a los ítems es dicotómi= ca o tiene más de dos valores” (p. 6).

Luego de conseguir el resultado necesario de la encuesta, se continuó con el análisis de fiabilidad de los temarios, para comprobar la validez de los instrumentos aplicados en la investigación, se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach por medio de la aplicación SPSS, el alfa de Cronbach permite cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala o cuestionario de medida para la magnitud inobservable construida a partir de= las variables observables, el cual respaldó la construcción de la escala y perm= itió analizar directamente las respuestas proporcionadas por los estudiantes. Se considera que valores del alfa superiores a 0,7 o 0,8 son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. En particular al analizar la escala propuesta con este coeficiente se obtuvo un valor de un Alfa de Cronbach de 0,938 (tabla 1), que indica que la escala tiene una consistencia interna aceptable. Además, el número de encuestados y de elementos es suficiente para realizar un análisis fiable.=

Tabla 1

Estadísticas de fiabilidad=

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados

N de elementos

0,938

0,929

12

El diseńo cuasi-experimental se refleja en la estructura del estudio al establecer un antes y un después de la implementa= ción de la herramienta EDUCAPLAY, aunque sin grupos de control aleatorios. Este diseńo permitió medir los cambios en el aprendizaje de lectoescritura en condiciones reales, evaluando el impacto de las actividades diseńadas y proporcionando evidencia empírica sobre la efectividad de la intervención. = La integración de datos cuantitativos (resultados de encuestas y Alfa de Cronb= ach, tal como indica la tabla 1) y cualitativos (observaciones de los docentes y retroalimentación de los estudiantes) asegura una visión holística del fenómeno estudiado.

3.      Resultados

Las preguntas de la encuesta fueron diseńadas para identificar los aspectos como la facilidad de uso de la herramienta, la motivación de los estudiantes y el impacto percibido en las habilidades de lectura y escritura. En cuanto a la población encuestada el resultado fue: Estudiantes un 38,16% un total de (29) estudiantes están en tercer ańo de educación básica, mientras que un 31,58%% (24) en segundo ańo y el 30,26% (= 23) en cuarto ańo (figura 1) cuyas edades oscilan ent= re los 6 y 8 ańos.

Figura 1<= o:p>

Ańo de educación básica

Con relación a la pregunta: żSí anteriormente han usado la herramienta EDUCAPLAY para reforzar su aprendizaje, el 52,63% que = son (40) indico que sí, mientras que el 47,37% (26).

Figura 2<= o:p>

Uso de herramientas de aprendizaje

En la siguiente investigación se presenta un análi= sis integral del diagnóstico actual de los estudiantes del uso de la herramienta digital EDUCAPLAY, destacando su impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lecto-escritura. La figura 2 y tabla 2 refleja altos niveles de motivación y facilida= d de uso, mientras que la tabla ofrece un desglose cuantitativo de las preguntas realizadas en la encuesta a los estudiantes.

Tabla 2

Preguntas de investigación=

# Pregunt= a

Pregunta<= o:p>

P1

Ańo de básica

P2

Uso de la herramienta = educaplay

P3

Las actividades de la herramienta = Educaplay fueron fáciles de usar y entender.<= o:p>

P4

Me sentí motivado/a al realizar las actividad= es de la herramienta Educapla= y.

P5

El uso de la herramienta<= /span> Educaplay hizo que el aprendizaje fuera más divertido.

P6

Las actividades de la herramienta = Educaplay estaban bien alineadas con lo que h= emos aprendido en clase

P7

Las actividades de la herramienta = Educaplay me ayudaron a mejorar mis habilidad= es de lectura.

P8

Las actividades de la herramienta = Educaplay me ayudaron a mejorar mis habilidad= es de escritura.

P9

Gracias a la herramienta<= /span> Educaplay, puedo comprender mejor los textos= que leo en clase.

P10<= /o:p>

Siento que mi capacidad para escribir correctamente ha mejorado desde que utilizo la herramienta = Educaplay.

P11<= /o:p>

Considero que la herramienta<= /span> Educaplay es una herramienta útil para refor= zar mi aprendizaje de lectoescritura.

P12<= /o:p>

Estoy satisfecho/a con mi progreso en lectura= y escritura desde que utilizo la herramienta Educaplay.

Los resultados de la encuesta en la figura = 3, revelaron que la accesibilidad y facilidad de uso son factores clave para cualquier herramienta didáctica en nivel elemental. En este caso 51 estudia= ntes que son el 67.11%, estuvieron de acuerdo y el 18.42% (14) totalmente de acu= erdo en que las actividades de la herramienta digital EDUCAPLAY fueron fáciles de entender y utilizar. Esto indica que la interfaz y el diseńo de las activid= ades son apropiados para estudiantes jóvenes, quienes generalmente requieren rec= ursos intuitivos y de fácil navegación. La baja tasa de desacuerdo muestra que la herramienta digital EDUCAPLAY está cumpliendo con los requisitos básicos de accesibilidad. Esto es consistente con estudios de Oyarvid= e et al. (2024) y Jiménez et al. (2024),= que destacan la usabilidad de plataformas educativas interactivas cuya facilida= d de uso es un factor crucial para la aceptación de herramientas digitales en el aula, ya que permite que los estudiantes se concentren en el contenido en l= ugar de en la navegación de la plataforma. Este hallazgo demuestra que la herramienta digital EDUCAPLAY puede integrarse eficazmente en el aprendizaje diario en los estudiantes, sin que esto implique una recarga cognitiva.

Figura 3<= o:p>

Diagnóstico del estado act= ual

En lo referente a la motivación para realizar las actividades, se evidencio que la motivación es crucial en el aprendizaje de= la lectoescritura, ya que afecta su disposición para involucrarse en actividad= es repetitivas. El 57.89% de los estudiantes está de acuerdo y un 25% totalmen= te de acuerdo en sentirse motivados al utilizar la herramienta digital EDUCAPL= AY, lo que denota que la herramienta logra captar la atención y el interés de l= os estudiantes. Esto es importante, ya que la motivación les ayuda a tener un aprendizaje más profundo y sostenido. Este resultado coincide con la investigación de Simbańa (2024), quien concluye que la gamificación y los elementos interactivos en plataformas como la herramienta digital EDUCAPLAY incrementan la motivación estudiantil, lo que resalta el valor de esta como una herramienta motivacional. En lo concerniente a la diversión en el aprendizaje, los resultados revelan que la percepción de diversión en el aprendizaje a través de la herramienta EDUCAPLAY es mixta: = el 34.21% está de acuerdo que el aprendizaje fue más divertido, pero el 51.32%= se mantuvo neutral. Esto puede dignificar que, si bien la herramienta EDUCAPLA= Y es útil, su formato podría no ser suficientemente atractivo para algunos estudiantes. En ese sentido, incluir más elementos interactivos podría aume= ntar el nivel de diversión y hacer el proceso de aprendizaje de lectoescritura a= ún más atractivo.

Investigaciones como la de Tequia = et al. (2023) recomiendan que la gamificación tiene un potencial import= ante para hacer el aprendizaje más atractivo y lúdico. Sin embargo, la diferenci= a en la percepción de diversión podría deberse a que algunos estudiantes necesit= an una variedad más amplia de actividades en la plataforma para mantener su interés, lo cual coincide con las recomendaciones de Delgado= et al. (2022), que destacan que la efectividad de las herramientas digitales depende de su personalización y diversidad, por lo tanto, el uso adecuado de estas plataformas no solo desarrolla competencias digitales, si= no que promueve un aprendizaje autónomo y adaptativo.

La pregunta 7, sobre la alineación de las activida= des con el currículo es fuerte, ya que el 56.58% de los estudiantes está de acu= erdo y el 27.63% totalmente de acuerdo en que las actividades están en sintonía = con lo aprendido en clase. Esto es esencial, ya que permite a los estudiantes aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos en el aula de manera coherente. La alta tasa de acuerdo demuestra que la herramienta digital EDUCAPLAY complementa bien el currículo de lectoescritura en el nivel eleme= ntal. Este resultado se alinea con el estudio de Jurado = (2022), quien subraya que las herramientas digitales deben estar diseńadas para complementar y reforzar los contenidos curriculares para ser efectivas en el proceso educativo. Respecto al imp= acto en las habilidades de lectura, el 61.84% (47) de los estudiantes está de acuerdo en que la herramienta digital EDUCAPLAY ha contribuido a mejorar sus habilidades, y el 23.68% está totalmente de acuerdo. Esto indica un impacto positivo en la capacidad de comprensión lectora y en la fluidez, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la lectoescritura. En lo referente al impacto en las habilidades de escritura, se obtuvo un dato similar a la lectura, donde el 63.16% de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 17.11% totalmente de acuerdo en que EDUCAPLAY les ayudó a mejorar sus habilidades = de escritura. Además, los resultados coinciden con el estudio de Zambran= o & Chancay (2024)= y Gómez & Pérez (2024), quienes encontrar= on que la implementación de herramientas digitales en la enseńanza de la lectoescritura favorece el aprendizaje autónomo y fomenta el desarrollo de habilidades fundamentales en nińos de nivel elemental.
La pregunta 9 sobre la comprensión de textos en cl= ase, revelo que el 68.42% de los estudiantes siente que su comprensión de los te= xtos leídos en clase ha mejorado. Esto es crucial en el contexto del refuerzo de= la lectoescritura, ya que muestra que los estudiantes no solo están practicando lectura y escritura, sino que también están desarrollando habilidades de comprensión lectora. Estos resultados coinciden con la investigación de = Acuńa-Torre et a= l. (2024), quienes hall= aron que las plataformas digitales interactivas pueden tener un impacto positivo= en la comprensión lectora, ya que permiten que los estudiantes interactúen con= el contenido y refuercen sus habilidades de comprensión en un ambiente estructurado. En la pregunta 10 sobre mejora en la escritura, la mayoría (63.16%) que son 48 estudiantes, está de acuerdo en que su capacidad para escribir correctamente ha mejorado desde que utilizo la plataforma, un porcentaje menor (13.16%) está totalmente de acuerdo. Esto refleja que, si = bien hay una mejora general en las habilidades de escritura, la herramienta digi= tal EDUCAPLAY podría incorporar actividades adicionales que aborden aspectos de ortografía y gramática de manera más intensiva, permitiendo a los estudiant= es alcanzar un mayor nivel de precisión en sus escritos. Ulco &a= mp; Baldeón (2020), sostienen que estas plataformas ofrecen un conte= xto interactivo donde los estudiantes pueden reforzar sus habilidades de forma regular, lo cual resulta en un progreso sostenido en habilidades de compren= sión y escritura. Sin embargo, Plaza (2021) encontró = que la mejora en la ortografía y gramática es menos significativa en este tipo = de plataformas, lo cual concuerda con los resultados de EDUCAPLAY, donde algun= os estudiantes aún muestran dificultad en escritura correcta. Esto sugiere que, aunque la herramienta digital EDUCAPLAY es útil para reforzar aspectos generales de la escritura, podría beneficiarse de módulos que aborden aspec= tos técnicos más específicos como la ortografía.

La pregunta 11, sobre la utilidad de la herramienta digital EDUCAPLAY en el refuerzo de lectoescritura revelo, que el 67.11% de estudiantes está de acuerdo y un 18.42% totalmente de acuerdo, por tanto, consideran que la herramienta digital EDUCAPLAY es útil para reforzar su aprendizaje de lectoescritura. Esto muestra una aceptación generalizada de = la herramienta como un complemento educativo eficaz, que apoya y refuerza lo aprendido en el aula. La percepción de utilidad es un indicador de que la herramienta digital EDUCAPLAY está cumpliendo con sus objetivos en términos= de proporcionar una plataforma que facilite el aprendizaje de estas habilidade= s fundamentales.

Finalmente, la pregunta 12 sobre la satisfacción c= on el progreso en lectoescritura es alta, con un 64.47% de los estudiantes de acuerdo y un 18.42% totalmente de acuerdo. Esto refleja que la Herramienta digital EDUCAPLAY no solo es una herramienta de aprendizaje, sino que tambi= én proporciona una sensación de avance y logro en los estudiantes. La satisfac= ción con el progreso es un indicador positivo de que los estudiantes están viendo resultados concretos y significativos en su aprendizaje, lo cual es crucial para mantener su motivación y su confianza en sus propias habilidades. Este nivel de satisfacción es fundamental para la adopción de tecnologías en el aula, ya que cuando los estudiantes perciben que están avanzando, están más dispuestos a continuar utilizando la herramienta. Como seńalan Galarza= et al. (2024), la satisfacción y la percepción de mejora son factor= es clave que impulsan la adopción de tecnologías educativas a largo plazo.

Esta planificación que provee un enfoque gradual y progresivo para ayudar a los estudiantes del nivel elemental a entender y utilizar palabras generadoras en su aprendizaje en la adquisición del código alfabético, con actividades que se aplicarán dentro del aula a través del u= so del aplicativo EDUCAPLAY. Llanos (2022) indica q= ue el método de palabras generadoras se enfoca en el sonido de las letras para= la construcción de palabras, iniciando con palabras sencillas para ir construy= endo más palabras.

Estas palabras, son fundamentales para la formació= n de vocabulario y la construcción de frases y textos, las mismas que serán trabajadas de forma gradual a lo largo de 12 semanas. A través de actividad= es dinámicas y el uso de herramientas digitales como el aplicativo EDUCAPLAY, = se busca fomentar la comprensión lectora, la producción oral y escrita, y el desarrollo creativo en los estudiantes.

La propuesta de actualización y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación (2014), indica= que las palabras generadoras, son 3 series de palabras que recogen los 24 fonem= as del castellano, por lo tanto, ayudan a formar otras palabras, teniendo un p= apel importante en el desarrollo de vocabulario y en la construcción de frases y textos.

Según el Ministerio de Educación (2014), el libro de Lengua y Literatura que se entregan a las diferentes institucio= nes de Educación General Básica contienen destrezas en base al desarrollo de las actividades planteadas tenemos la siguiente sistematización:

Como objetivo: Reforzar el uso de las palabras generadoras "mano", "dedo", "uńa", "pie&= quot;, "ratón", "jirafa", "lobo", "leche", "queso", "galleta", mediante diferentes actividades den= tro del aula y el uso de la herramienta EDUCAPLAY, para el fortalecimiento del vocabulario, la compresión lectora y la producción escrita y oral, a continuación, se presenta en la tabla 3.

Tabla 3

Actividades de refuerzo didáctico de la lectoescritura en los estudiantes de nivel elemental

Semana

Objetivo

Actividades

Evaluación en Educapl= ay

Semana 1

Introducir la primera palabra generadora y sus derivadas, comenzar= con la escritura de la grafía de las letras m, n, a, o

1. Leer un cuento corto con las palabras "mano" y las palabras derivadas
2. Escribir las palabras aprendidas en la semana.
3. Juego de "Simón dice" y relaciona las columnas.

Mano

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/20301197-fomena_m.htm= l

Tabla 3<= /b>

Actividades de refuerzo didáctico de la lectoescritura en los estudiantes de nivel elemental (conti= nuación)

Semana<= /b>

Objetivo

Actividades

Evaluación en Educapl= ay

Semana 2

Reforzar el vocabulario e

Introducir la palabra generadora dedo y sus derivadas continuar co= n el trazo y escritura de las letras d, e.

1. Leer una historia sobre Ana y su pie.
2. Escribir oraciones con las palabras derivadas de mano y dedo
3. Juego de adivinanzas con las palabras derivadas de mano y dedo

Mano, dedo

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/21784888-juego_de_com= pletar_la_palabra_dedo.html

Semana 3

Introducción de la palabra generadora uńa y sus derivadas y combinarlas con las ya conocidas.

1. Leer un cuento con "mano", "dedo", "uńa".
2. Escribir las nuevas palabras en el cuaderno.
3. Crear frases usando todas las palabras.

Mano, dedo, uńa

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/21785921-palabra_gene= radora_una.html

Semana 4

Introducción de la palabra generadora pie, consolidar las nuevas palabras y fomentar la creación de oraciones.

1. Leer una historia que incluya el primer grupo de palabras generadoras "mano", "dedo", "uńa", "pie".
2. Completa el juego de memoria con las palabras de la semana.

Mano, dedo, uńa, pie.

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21847087-palabra_generadora_pie.html<= /a>

Semana 5

Desarrollar habilidades de escritura creativa y fortalecer el uso = de las palabras en contexto.

1. Escribir una pequeńa historia con "mano", "dedo", "uńa", "pie" y lee a los compańeros=
2. Realiza el crucigrama con las palabras aprendidas.

Mano, dedo, uńa, pie.

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21855061-palabra_genradora_pie_refuerzoee.html

Semana 6

Ampliar vocabulario utilizando el segundo grupo de palabras generadoras ratón.

1. Utilizando el alfabeto móvil formar nuevas palabras, anotarlas en el cuaderno.=

2. Escribir una historia utilizando las nuevas palabras.

3. Completa el test sobre las palabras aprendidas.

Ratón

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21865055-reglas_del_uso_de_la_rr.html=

Tabla 3<= /b>

Actividades de refuerzo didáctico de la lectoescritura en los estudiantes de nivel elemental (conti= nuación)

Semana<= /b>

Objetivo

Actividades

Evaluación en Educapl= ay

Semana 7

Utilizar las palabras generadoras ratón y lobo en frases y oracion= es.

1. Escribir oraciones a partir de la observación de imágenes utilizando las palabras "ratón", "lobo" y
2. Observa las palabras, formas parejas y lee.

Ratón, lobo

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21860736-juego_de_parejas_palabras_con_r.html

Semana 8

Fomentar la escritura de frases y párrafos sencillos.

1. Escribir una carta a un amigo/a invitando a un zoológico utiliz= ando las palabras "ratón", "lobo" y "jirafa". 2. Leer la carta en clase, luego complete las oraciones.

Ratón, lobo, jirafa.

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21865390-completa_las_oraciones_con_l_b_j_r_f.html<= /span>

Semana 9

Practicar la escritura correcta de palabras comunes incrementando = el tercer grupo de palabras generadoras, leche, queso, galleta.

1. Recordar el sonido de= las letras que conforman las palabras generadoras leche, queso, galleta.=

2. Juego de "dictad= o de palabras" y revisión de la ortografía.

3. Realiza el juego de memoria=

Leche, queso, galleta

https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21867439-palabra_generadora_leche_queso_galleta.htm= l

Semana

10

Identificar y analizar palabras generadoras en un texto.

1. Leer un cuento o texto breve y subrayar palabras generadoras y sus derivadas.<= /p>
2. Selecciona las palabr= as que se derivan de las generadoras.

Mano, dedo, uńa, pie, ratón, jirafa, lobo, leche, queso, galleta

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/22025626-juego_de_pal= abras_generadoras.html

Semana 11

Fomentar la creatividad y la escritura autónoma con las palabras trabajadas.

1. Escribir una carta a un personaje ficticio usando todas las palabras.
2. Juego de presentación de oraciones para crear cuentos.

Mano, dedo, uńa, pie, ratón, jirafa, lobo, leche, queso, galleta.<= o:p>

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/22044792-lectura_de_o= raciones.htm

Semana 12

Realizar un proyecto final que integre todas las palabras generado= ras trabajadas.

1. Crear un libro o mural con dibujos y frases usando todas las palabras.
2. Presentación final del proyecto.
3. Reflexión grupal sobre el aprendizaje.

Mano, dedo, uńa, pie, ratón, jirafa, lobo, leche, queso, galleta.<= o:p>

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/22045816-oraciones_co= n_palabras_aprendidas.html

Esta planificación representa un enfoque sistemáti= co y dinámico para desarrollar habilidades esenciales en la adquisición del códi= go alfabético y la construcción de vocabulario en estudiantes de nivel element= al. A través de actividades interactivas, tanto en el aula como con el apoyo de herramientas digitales como EDUCAPLAY, se promueve el aprendizaje significativo, la creatividad y la integración de habilidades de lectura, escritura y expresión oral. El uso de palabras generadoras como eje central= no solo facilita la comprensión y el uso práctico del lenguaje, sino que tambi= én refuerza la conexión entre el aprendizaje y el contexto cotidiano de los estudiantes, de la misma manera ayuda a desarrollar la oralidad de los estudiantes en sus primeros ańos de educación. Al culminar esta planificaci= ón, los estudiantes habrán fortalecido su capacidad para la identificación de sonidos y relacionarlos con sus grafías correspondientes, también podrán utilizar y ampliar su vocabulario, así como crear textos e historias que reflejen su progreso.

Finalmente, esta propuesta destaca la importancia = de integrar actividades pedagógicas lúdicas y digitales en el proceso educativ= o, promoviendo un ambiente motivador y efectivo para el desarrollo integral de= los estudiantes. En base a lo planteado se aplicaron las encuestas para valorar= los resultados obtenidos una vez aplicada la propuesta.

Figura 4 =

Post test verificación de = la propuesta

En la encuesta post test sobre la herramienta digi= tal EDUCAPLAY, en la figura 4 refleja un nivel de aceptación del 100% entre los encuestados, ya que todas las preguntas obtuvieron 76 respuestas afirmativas y ninguna respuesta negativa, lo que significa una percepción completamente positiva de la plataforma. Este resultado demuestra que Educaplay capto el interés de los estudiantes y cum= plió con sus expectativas en términos de aprendizaje y motivación.

En cuanto a la evaluación por pregunta, todos los estudiantes contestaron que las actividades en Educaplay fueron motivadoras= y que la herramienta contribuyó a mejorar su rendimiento académico. Además, el total de los encuestados consideró que esta herramienta fortaleció sus habilidades de lectoescritura y tuvo un impacto positivo en su aprendizaje. Asimismo, la satisfacción con los resultados obtenidos fue absoluta, y cada= uno de los estudiantes recomendaría el uso de la herramienta a otros.

Estos resultados reflejan que esta herramienta no = solo es bien recibida, sino que también es percibida como una herramienta efecti= va para el aprendizaje. La ausencia de respuestas negativas revela que los estudiantes encuentran valor en la plataforma y que esta ha cumplido con su= s expectativas en términos de enseńanza y desarrollo académico.

Dado el éxito de la herramienta, se pueden conside= rar oportunidades para expandir su uso y mejorar aún más la experiencia. Por lo tanto, es recomendable incluir en futuras encuestas preguntas abiertas que permitan recopilar información cualitativa sobre aspectos específicos que l= os estudiantes consideran más útiles o que podrían mejorarse, en vista que esto permitirá profundizar en la experiencia y a optimizar aún más la plataforma= .

En conclusión, la encuesta evidencia un respaldo t= otal hacia Educaplay, lo que indica que es una herramienta altamente efectiva y = bien valorada por los estudiantes. Se recomienda continuar con su implementación= y considerar estrategias para mantener su nivel de aceptación, así como explo= rar nuevas funcionalidades que puedan enriquecer aún más el proceso de aprendiz= aje.

4. Conclusiones

·      =    En conclusión, los resultados de la investigación muestran que la Herramienta digital EDUCAPLAY es una herramie= nta efectiva y que sería bien recibida por los estudiantes de nivel elemental p= ara el refuerzo de habilidades de lectoescritura. La mayoría de los estudiantes acotaron que las actividades serán accesibles y fáciles de usar, lo cual facilita la navegación y permite que se concentren en el aprendizaje sin distracciones técnicas. Además, la Herramienta digital EDUCAPLAY logra capt= ar la atención y motivación de los estudiantes, lo cual es crucial en esta eta= pa educativa. La motivación contribuye a un aprendizaje más profundo y sosteni= do, y esta investigación respalda la idea de que el componente lúdico e interac= tivo de EDUCAPLAY resulta en una mayor implicación de los estudiantes.

·         Asimismo, los estudiantes aprecian la herramienta digital EDUCAPLAY a la contribución positivamente en la mejora = de sus habilidades de lectura y escritura. La herramienta no solo facilita la comprensión de textos y el aprendizaje autónomo, sino que también permite a= los estudiantes reforzar conceptos vistos en clase, generando conexiones claras, dinámicas y prácticas entre el currículo y las actividades en línea. Se considera que esta herramienta, podría optimizar ciertos aspectos técnicos, como actividades que se enfoquen más en la ortografía y gramática para mejo= rar aún más las habilidades de escritura en diferentes contextos educativos.

5. Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

6. Declaración de contribución de los autores

Todos autores contribuyeron significativamente en = la elaboración del artículo.

7. Costos de financiamiento

La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.

8. Referencias Bibliográficas

<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif; mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-language:SI-LK;mso-bidi-font-weight:bold'>= Acosta Guanoquiza, C. O., Mejía Alban, G. M., Ramírez Gutiérrez, C. V., & Reig= osa Lara, A. (2024). Herramientas digitales para fortalecer la metodología de enseńanza de los docentes. Ciencia Digital, 8(3), 161–178. https://doi.org/10.33262= /cienciadigital.v8i3.3144

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento = de la Revista Conciencia Digital.

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicaci= ón parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de= la Revista Conciencia Digital.<= /o:p>

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Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach	Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados	N de elementos
0,938	0,929	12

# Pregunt= a	Pregunta<= o:p>
P1	Ańo de básica
P2	Uso de la herramienta = educaplay
P3	Las actividades de la herramienta = Educaplay fueron fáciles de usar y entender.<= o:p>
P4	Me sentí motivado/a al realizar las actividad= es de la herramienta Educapla= y.
P5	El uso de la herramienta<= /span> Educaplay hizo que el aprendizaje fuera más divertido.
P6	Las actividades de la herramienta = Educaplay estaban bien alineadas con lo que h= emos aprendido en clase
P7	Las actividades de la herramienta = Educaplay me ayudaron a mejorar mis habilidad= es de lectura.
P8	Las actividades de la herramienta = Educaplay me ayudaron a mejorar mis habilidad= es de escritura.
P9	Gracias a la herramienta<= /span> Educaplay, puedo comprender mejor los textos= que leo en clase.
P10<= /o:p>	Siento que mi capacidad para escribir correctamente ha mejorado desde que utilizo la herramienta = Educaplay.
P11<= /o:p>	Considero que la herramienta<= /span> Educaplay es una herramienta útil para refor= zar mi aprendizaje de lectoescritura.
P12<= /o:p>	Estoy satisfecho/a con mi progreso en lectura= y escritura desde que utilizo la herramienta Educaplay.

Semana<= /b>	Objetivo	Actividades	Evaluación en Educapl= ay
Semana 2	Reforzar el vocabulario e Introducir la palabra generadora dedo y sus derivadas continuar co= n el trazo y escritura de las letras d, e.	1. Leer una historia sobre Ana y su pie. 2. Escribir oraciones con las palabras derivadas de mano y dedo 3. Juego de adivinanzas con las palabras derivadas de mano y dedo	Mano, dedo https://es.educaplay.com/recursos-educativos/21784888-juego_de_com= pletar_la_palabra_dedo.html
Semana 3	Introducción de la palabra generadora uńa y sus derivadas y combinarlas con las ya conocidas.	1. Leer un cuento con "mano", "dedo", "uńa". 2. Escribir las nuevas palabras en el cuaderno. 3. Crear frases usando todas las palabras.	Mano, dedo, uńa https://es.educaplay.com/recursos-educativos/21785921-palabra_gene= radora_una.html
Semana 4	Introducción de la palabra generadora pie, consolidar las nuevas palabras y fomentar la creación de oraciones.	1. Leer una historia que incluya el primer grupo de palabras generadoras "mano", "dedo", "uńa", "pie". 2. Completa el juego de memoria con las palabras de la semana.	Mano, dedo, uńa, pie. https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21847087-palabra_generadora_pie.html<= /a>
Semana 5	Desarrollar habilidades de escritura creativa y fortalecer el uso = de las palabras en contexto.	1. Escribir una pequeńa historia con "mano", "dedo", "uńa", "pie" y lee a los compańeros= 2. Realiza el crucigrama con las palabras aprendidas.	Mano, dedo, uńa, pie. https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21855061-palabra_genradora_pie_refuerzoee.html
Semana 6	Ampliar vocabulario utilizando el segundo grupo de palabras generadoras ratón.	1. Utilizando el alfabeto móvil formar nuevas palabras, anotarlas en el cuaderno.= 2. Escribir una historia utilizando las nuevas palabras. 3. Completa el test sobre las palabras aprendidas.	Ratón https://es.educaplay.= com/recursos-educativos/21865055-reglas_del_uso_de_la_rr.html=