La gamificación como estrategia didáctica para nińos con trastorno p= or déficit de atención en el área de ciencias naturales<= /o:p>

Gamification as a didactic strategy for children w= ith attention deficit disorder in natural sciences=

= ¹=	Soraya Marilyn Quezada Nole=		https://orcid.org/0000-0003-1848-0359
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Educación en Entornos Digitales smquez= adan@ube.edu.ec=
= ²=	Daniel Andrés Granizo López=	<= /span>	https://orcid.org/0009-0001-0418-9563
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría en Educación en Entornos Digitales dagran= izol@ube.edu.ec=
= ³=	Zeidy Sandra López Collazo=	<= /span>	https://orcid.org/0000-0001-6570-2239
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. zslope= zc@ube.edu.ec=
= ⁴=	Rudy García Cobas	<= /span>	https://orcid.org/0000-0002-0662-176X
<= /span>	Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. rgarci= ac@ube.edu.ec=

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

Enviado: 17/11/2024

Revisado:= 16/01/2025

Aceptado:= 13/02/2025

Publicado= :07/03/2025

DOI: https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v8i1.3350

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Cítese= :

&= nbsp;

Quezada Nole, S. M., Granizo López, D. A., López Collazo, Z. S., & García Cobas, R. (2025). La gamificación como estrategia didáctica para nińos con trastorno por défic= it de atención en el área de ciencias naturales. ConcienciaDigital, 8(1), 160-185. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v8i1.= 3350<= /o:p>

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CONCIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. htt= ps://concienciadigital.org

La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) www= .celibro.org.ec

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Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0= / <= /p>

Palabr= as claves:

TIC,=

Gamificación, TDA, déficit de atención, PEA, ciencias naturales<= /o:p>

Resumen

Introducción. La gamificación como estrategia didáctica representa un enfoque contemporáneo que revitaliza e= l Proceso de Enseńanza-Aprendizaje (PEA) Implementar Educaplay como plataforma educativa de gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relativ= idad de las ciencias naturales nińos con TDA del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3. Metodología. La investigación es descriptiva, permite establecer las características del universo que se estudia con un enfoque mixto, mediante la combinación de lo cualitativo y cuantitativo, y la articulación de métodos del nivel teórico, empírico y los estadísticos, lo que contribuye a la producción de conocimiento más dinámico y aplicable a= la realidad educativa del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3. Resultados. Contribuye al aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con TDA del séptimo ań= o de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 mediante la implementación de Educaplay como plataforma educativa de gamificación a partir de los rasgos que distinguen su uso y de los beneficios que aporta la gamificación como estrategia didáctica. Conclusión. La gamificación como estr= ategia didáctica transforma la manera en que se imparten y se asimilan los conocimientos mediante la articulación adecuada de los componentes del PE= A. Tanto nińos como docentes expresaron un alto grado de satisfacción con las actividades lúdicas, destacando el desarrollo en el orden tecnológico, cognitivo y personológico, lo que sugiere como resultado global una transformación positiva en el proceso educativo de las ciencias naturales= . Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Pedagogía en entornos digitales. Ti= po de estudio: Artículo original.<= /span>

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Keywords: Gamification, AD= D, attention deficit, ASP, Natural Sciences<= /o:p>

Abstract

Introduction. Gamification as a teaching strategy represents= a contemporary approach that revitalizes the teaching-learning process (PEA= ), integrating its fundamental components effectively. By combining clear objectives, relevant content, interactive methodologies, and dynamic assessments, you not only improve knowledge retention, but also foster a = more inclusive and participatory learning environment. Thus, the presence of t= hese components in the activities designed in Educaplay demonstrates the distinctive features as an educational gamification platform and its potential to transform the concepts of relativity in Natural Sciences int= o an academic and meaningful experience for children with Attention Deficit= Disorder (ADD). Objective. Implement Educaplay as a gamification educational platform for learning the concepts of relativity of Natural Sciences for children with ADD in the seventh year of the Cayambe N3 Battalion Educational Unit. Methodology. The research is descripti= ve, it allows establishing the characteristics of the universe that are studi= ed with a mixed approach, through the combination of qualitative and quantitative, and the articulation of methods at the theoretical, empiric= al and statistical level, which contributes to the production of knowledge m= ore dynamic and applicable to the educational reality of the seventh year of the Caya= mbe N3 Battalion Educational Unit. Results. Contributes to the learning of the concepts of relativity of Natural Sciences in chil= dren with ADD in the seventh year of the Cayambe N3 Battalion Educational Unit through the implementation of Educaplay as an educational gamification platform based on the features that distinguish its use and the benefits = that gamification provides as a teaching strategy. Conclusion. Gamification as a teaching strategy transforms the way in which knowledge is taught and assimilated through t= he appropriate articulation of the PEA components. Both children and teachers expressed a high degree of satisfaction with the recreational activities, highlighting the development in the technological, cognitive and personological order, which suggests as an overall result a positive transformation in the educational process of Natural Sciences. General Area of Study: Education. Specific area of study: Pedagogy in digital environments. Type of study: Original article.=

1. Introducción

El Trastorno por Déficit de Atención en adelante TDA, es una condición del neurodesarrollo, que implica desórdenes conductuales y cognitivos; se caracteriza por un patrón constante de falta = de atención que afecta negativamente el desempeńo de quien lo padece. Desde una mirada internacional, tiene una prevalencia notable, afectando tanto a nińos como adultos; según afirma la Organización Mundial de la Salud (OMS), más del 4% de la población mundial padece de este trastorno.

El TDA se encuentra dentro del grupo de los trastornos del neurodesarrollo, se caracteriza por anormalidades en la atención, con lo cual existe una excesiva concentración o fácil desconcentración. La principal característica del diagnóstico es la inatenc= ión, que tiene como consecuencia desviaciones en las tareas, falta de persistenc= ia, dificultad para mantener la atención y desorganización que no se atribuye a= una falta de comprensión (American Psychiatric Association, 2022).

El tratamiento del TDA en el ámbito educativo va= ría según el contexto internacional, pero existen enfoques comunes y estrategias compartidas que han demostrado ser efectivas entre países. Ejemplo de ello = es el enfoque multidisciplinario, donde laboran en conjunto educadores, psicól= ogos escolares y padres de familia. El enfoque por intervenciones personalizadas= que incluyen planes de educación y apoyo de asistentes de enseńanza y el enfoqu= e de la inclusión y apoyo integral con programas de educación inclusiva y colaboraciones escuela – hogar, los que respaldan las características favorecedoras de instaurar nuevos modelos de enseńanza a partir de los casu= ales cambios de humor y comportamientos que reflejan los que mantienen rasgos de= TDA (L= andero & Ber= rio, 2023)

En el contexto nacional, considerando la inclusi= ón de nińos con TDA, el proceso formativo que se desarrolla en las escuelas de educación infantil en Ecuador persigue diversos objetivos como el desarrollo integral de los nińos, buscando que se desarrolle de forma cognitiva, emocional, física y socialmente. Asimismo, se considera una preparación par= a la educación formal, cuya finalidad consiste en dotar a los nińos con TDA con = el desarrollo de estrategias de autorregulación y habilidades de atención útil= es para fines académicos. =

Es así, que en Ecuador existe un progreso considerable en los últimos ańos, en cuanto a políticas educativas, considerando la eficiencia y eficacia en políticas públicas académicas, lo = que produce un entorno integrador para aquellos nińos diagnosticados con TDA co= n la implementación de adaptaciones curriculares con integración de las Tecno= logías de la Información y la Comunicación (TIC) enfocadas en mitigar los efec= tos que este trastorno produce en las aulas escolares.

Sobre este particular Cuetos et al. (2020)<= /span>, Fajardo & Cervantes (2020), Cardozo (2022), Mariaca= et al. (2022) y Franganillo (2022), consideran que la integración de las TIC en la educación respecta en cuanto al uso efectivo de herramientas digitales en contextos académicos; lo que integra el uso específico de diversos recursos tecnológicos. Permiten una mayor facilidad = para la adquisición, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información = de manera digital, dando lugar a la interacción y comunicación. Una mayor personalización del aprendizaje al adaptar los contenidos y métodos a los nińos, el desarrollo de habilidades cognitivas, entre los que se encuentran= los juegos de atención y roles

En este sentido la gamificación es reconocida co= mo el uso de mecánicas, elementos y principios de diseńo de juegos para mejora= r la motivación (Prieto-Andreu = et al., 2022), transforma el entorno educativo en un espacio= más interactivo y motivador. Con la integración de elementos lúdicos de juegos,= los docentes son capaces de mejorar significativamente el compromiso, motivació= n y rendimiento académico de los nińos, abriendo el camino para un aprendizaje = más significativo (García-= Casaus et al., 2020).

La gamificación es una importante estrategia didáctica que potencia el aprendizaje, usando el juego para captar la atenc= ión e interés de los nińos con TDA; mediante el diseńo de juegos en el contexto= educativo para que la enseńanza-aprendizaje sea más dinámica y entretenida para los n= ińos (Molina-García = et al., 2021). Al combinar la gamificación con plataformas c= omo Educaplay, se fomenta un entorno educativo dinámico y atractivo que mejora = la participación y el rendimiento académico, en base a la creación de activida= des interactivas.

En el PEA de las ciencias naturales, favorece la comprensión y estudio de los fenómenos del ambiente mediante el empleo de la observación de fenómenos naturales y científicos en condiciones simuladas (= Garavito<= /span> & Cristancho, 2021). La facilidad y versatilidad de su uso permite= que los docentes puedan efectuar experiencias de aprendizaje más efectivas.

Particularmente en la Unidad Educativa Batall= ón Cayambe N3, se aspira fusionar los tradicionales métodos de enseńanza c= on las nuevas herramientas tecnológicas para la mejora del rendimiento académi= co, mayor atención y concentración de los nińos con TDA.

Mediante la asignatura de ciencias naturales, se pretende desarrollar en los nińos con TDA habilidades como el pensamiento crítico y analítico, resolución de problemas, habilidades tecnológicas, prácticas y de laboratorio, entre otras., así como cambiar la prevalencia de métodos de enseńanza tradicional e incorporar nuevas técnicas de tecnología aplicada como la gamificación.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados= por parte de los educadores, no son atendidas las necesidades específicas de los nińos con TDA, tales como sistemas de motivación y recompensa, estilos de aprendizaje variado, gestión del tiempo con tareas segmentadas y temporizadores, retroalimentación personalizada (feedback); entre otros.

Los nińos presentan carencias y limitaciones en = el aprendizaje de conceptos de relatividad; las cuales van desde dificultades = para mantener su atención en tareas largas que requieren atención sostenida, has= ta interrupciones frecuentes al docente o compańeros, desviando la atención de temas centrales; lo que conlleva frecuentemente la repetición variada de in= strucciones para comprender lo que se espera de ellos.

Todo ello ha permitido identificar una contradic= ción entre la necesidad de promover el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales, particularmente lo relacionado con los conceptos de relatividad = para nińos con TDA del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 y = la limitada creación de actividades lúdicas, caracterizadas por sus resultados atractivos, interactivos y profesionales. Esta contradicción conduce al problema científico żCómo contribu= ir al aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con TDA del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3= ? Cuyo objetivo general estriba en valorar a Educaplay como plataforma educativa de gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en el contexto referido.

Para cumplimentar el objetivo general formulado = se transita por cuatro fases y lógica investigativa con sus objetivos específicos: determinar los referentes teórico-metodológicos que sustentan el uso de la gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con TDA del séptimo ańo. Diagnosticar el estado inicial del aprendiza= je de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con = TDA del séptimo ańo de la Unidad Educativa “Batallón Cayambe N3”. Determinar los rasgos que permiten distinguir el uso de Educaplay como plataforma educativ= a de gamificación para contribuir al aprendizaje de los conceptos de relatividad= de las ciencias naturales y Valorar los resultados obtenidos con la implementa= ción de Educaplay como plataforma educativa de gamificación. <= /span>

2. Metodología

Se emplea una metodología mixta, mediante la combinación de metodología cualitativa y cuantitativa con un enfoque humanista en el que se conjugan la generalidad del dato y el= significado de la experiencia de los involucrados en la investigación (Jasso et = al., 2024).

Se articulan métodos del nivel teórico con los del nivel empírico y los estadísticos. El Analítico-sintético facilita una comprensión más amplia de los fenómenos estudiados, permitiend= o la formulación de conclusiones que generan nuevos conocimientos (Reyes, 20= 22). Permit= ió la recopilación de elementos esenciales que sustentan el uso de la gamifica= ción para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias natural= es.

La Sistema= tización posibilitó entender los cambios más importantes sufridos por el fenómeno qu= e se estudia (Ramos, 2022). Favoreció la determinación de referentes teóric= o-metodológicos que sustentan el uso de Educaplay como plataforma educativa de gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias natural= es.

El Enfoque= de sistema enfatiza el sistema total en vez de subsistemas componentes, se esfuerza por optimizar la eficacia del sistema total (Arboleda, 2021). Permitió la determinación de los rasgos que distinguen el uso de Educaplay como plataforma educativa de gamificación y = la estructura didáctica de las actividades que en ella se diseńan.<= /span>

La Revisión documental versa sobre la recopilación, análisis y evaluación sistemáti= ca de documentos y textos escritos que son importantes para un tema de estudio= en particular (Martínez et al., 2023). Permit= ió recopilar información sobre el comportamiento que ha tenido la integración = de las TIC en el PEA de las ciencias naturales del séptimo ańo.

La Observa= ción científica se empleó para la recolección sistemática de datos, mediante= la percepción directa de fenómenos o comportamientos en un entorno natural y condiciones experimentales controladas (Segovia, 2024= ). Se observan las actividades que desarrollan los nińos con TDA en Educaplay y su ritmo de aprendizaje.

Se aplica la Encuesta como metodología empírica para lograr la recopilación de datos de forma dir= ecta con los participantes del estudio (Feria et al., 2020). Median= te preguntas a los docentes de la asignatura de ciencias naturales sobre los t= ipos de actividad empleados con los nińos con TDA al impartir conceptos de relatividad.

La Entrevi= sta se emplea para recopilar datos de carácter cualitativo directamente con los participantes de la investigación (Feria et al., 2020). Se apl= ica a los nińos con TDA para determinar el nivel de motivación respecto a las c= iencias naturales y el dominio de las TIC.

Se emplea la Estadística descriptiva como mecanismo para la comprensión de las características q= ue tiene un conjunto de datos y representar de forma precisa la información cuantitativa del estudio (Arredondo et al., 2020), particularmente el método de Distribución de frecuencias, mediante el cual se organiza y res= ume el conjunto de datos, permite visualizar la variabilidad e incluir porcenta= jes (Gallardo & Ramírez, 2023). Al ser la investigación de tipo descriptiva, ad= mite la presentación y procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos.

Se define una población de 50 nińos del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 y un= a muestra 20 nińos con TDA para un 4= 0% de representatividad de la población. Además, se considera como unidad de anál= isis complementaria un total de cinco docentes que imparten la asignatura de cie= ncias naturales en el séptimo ańo.

3. Resultados

Como resultado del empleo de los métodos del nivel teórico se determinan los principales referentes teórico-metodológicos que sustentan la gamificación como estrategia didáctica y el uso de Educaplay c= omo plataforma educativa de gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales. En este sentido cabe precisar que el aprendizaje puede darse mediante una vía formal, en una escuela; o, por una= vía informal, con las interacciones del entorno y actividades de la vida cotidi= ana (= Baque-Reyes, 2021). Se sistematizan los criterios de Cuadros &= amp; López (2020), quienes consideran a la gamificación como una estrategia académica en la que se incorporan dinámicas propias de los juego= s en contextos pedagógicos, se produce mayor participación, se fomenta la colaboración en actividades grupales.

Por su parte Vilema (2023)= distingu= e la gamificación como estrategia didáctica y su potencialidad en el aprendizaje= la justifica a partir de que incorpora elementos de juego con motivación incrementada, aprendizaje activo con la resolución de problemas en contextos simulados de juego, así como la adaptación de experiencias de aprendizaje ajustando el nivel de juego según el progreso de cada nińo.

A partir del análisis realizado se sintetiza desde= la perspectiva académica, la gamificación tiene un impacto significativo en el rendimiento y el aprendizaje, lo que puede traducirse en una mayor retenció= n de información y un mejor desempeńo en las evaluaciones. Evidentemente, la gamificación atrae a los nińos con TDA, y también les proporciona un sentid= o de logro que puede ser clave para mantener su interés en el contenido académic= o.

Desde el punto de vista didáctico, la gamificación ofrece un marco innovador para la creación de experiencias de aprendizaje q= ue se adaptan a diferentes estilos y ritmos. Los educadores pueden diseńar actividades alineadas con los objetivos curriculares. Por ejemplo, el uso escenarios interactivos permite a los nińos con TDA aplicar la teoría de relatividad en situaciones prácticas, promoviendo un aprendizaje contextualizado y significativo.

La gamificación puede ser considerada tanto una estrategia académica como didáctica, desempeńando un papel fundamental en la modernización de la enseńanza debido a la capacidad con la que transforma el entorno educativo en un espacio de interactividad; lo que da como resultado= una mejora en el rendimiento académico. Se asume la gamificación como estrategia didáctica, en virtud de que, enriquece la experiencia educativa innovadora = que supone generar un cambio en la realidad educativa mediante actividades lúdi= cas centradas en el aprendizaje con la articulación integral de los componentes= del proceso objetivo, contenido, métodos, medios, evaluación y formas de organización.

Los planteamientos referidos y la posición teórica asumida permitió definir que la gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con TDA de séptimo ańo, como variable dependiente de la investigación, es una estrategia didáctica que potenc= ia el aprendizaje centrado en la compren= sión de conceptos y principios básicos, incentiva mayor atención y concentración, así como el fomento de un entorno inclusivo y motivador para los nińos con = TDA tanto en el orden tecnológico, cognitivo como personológico, lo que deviene= en sus dimensiones.

Con la finalidad de determinar las dimensiones e indicadores se operacionaliza la variable dependiente definida, como se mue= stra en la tabla 1.

Tabla 1

Operacionalización de la variable dependiente de la investigación

Variable dependiente: La gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en nińos con TDA
Dimensi= ón 1. Tecnológica
1	Dominio= de herramientas TIC para actividades de gamificación.
2	Interac= tividad activa en plataformas educativas de gamificación.
3	Capacid= ad para seguir instrucciones en entornos digitales de juego.
Dimensi= ón 2. Cognitiva
4	Apropiación de conocimientos de los conceptos de relatividad mediante actividades lúdicas.
5	Aplicac= ión de conocimientos adquiridos en situaciones de juego.
6	Resoluc= ión de problemas en escenarios de gamificación.
Dimensi= ón 3. Personológica
7	Compromiso y esfuerzo hacia el aprendizaje mediante juegos.=
8	La colaboración y participación activa hacia el aprendizaje mediante juegos.=
9	La independencia y entusiasmo hacia el aprendizaje mediante juegos.

Estos parámetros permitieron identificar áreas críticas y facilitar un análisis más profundo, asegurando que el diagnóstico se basara en datos precisos y objetivos. Para su evaluación se emplea una escala ordinal de tres categorías: Adecuado (A), Poco Adecuado (PA,) e Inadecuado (I).

La Revisión documental aportó la observancia de carencias respecto a la implementac= ión de herramientas TIC y la gamificación en el proceso educativo, especialmente para nińos con TDA. Aunque se reconoce la importancia de las Herramientas T= IC y su integración educativa en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (= LOEI), no se menciona explícitamente la gamificación. La legislación promueve el u= so de TIC para un aprendizaje inclusivo, pero su aplicación práctica en la gamificación es aún limitada.

En cuanto a las Estrategias didácticas y personalización del aprendizaje, en el Acuerdo No. 0357-12 se resalta la necesidad de adaptar las actividades educativas a las necesidades de los ni= ńos, incluidos aquellos con TDA. Sin embargo, su aplicación es incipiente. Con respecto a la Capacitación docente, el Acuerdo No. 141-11 subraya la importancia de formar a los docentes en el uso de TIC para crear entornos de aprendizaje interactivos, pero se omite la gamificación. La implementación = de estrategias más avanzadas sigue siendo escasa.

Las estrategias de la Unidad Educativa Batallón Cayambe revelan que aunque las TIC se han comenzado a usar en algunas actividades visuales y simulaciones, la gamificación todavía no está integr= ada de forma efectiva, y no se han desarrollado acciones para nińos con TDA. De manera general, aunque la normativa respalda el uso de TIC y actividades lúdicas, se aprecia como regularidad que su implementación es superficial y carece de una estrategia consolidada, especialmente para nińos con TDA. La integración de la gamificación requiere de un mayor desarrollo e implementa= ción en las aulas.

En el período lectivo 2024-2025, se realizaron observaciones a clases de ciencias nat= urales, lo cual abarcó los meses de agosto, septiembre y octubre de 2024. Estas se centraron en valorar la implementación de la gamificación en el aprendizaje= de conceptos de relatividad, evaluando dimensiones e indicadores derivados de = la variable dependiente como se muestra en la tabla 2. Se lleva= ron a cabo tres observaciones: en clases teóricas, prácticas y sesiones interactivas de gamificación.

Tabla 2

Resultados obtenidos de la= observación a clases

Indicador	Adecuado	Poco adecuado	Inadecuado	Observaciones
1. Dominio de herramientas TIC para actividades de gamificación.	25%<= /span>	35%<= /span>	40%	De la dimensión tecnológica, los resultados muestran una tendencia hacía PA e I, lo que revela deficiencias en el dominio de herramientas TIC para actividades de gamificación
2.Interactividad activa en plataformas educativas de gamificación.	30%<= /span>	40%<= /span>	30%<= /span>	Se representa un porcentaje mayor al 50% en PA e I, lo que represen= ta que los nińos con TDA tienen dificultades para utilizar plataformas de ju= ego en entornos digitales interactivos.
3. Capacidad para seguir instrucciones en entornos digitales de juego.	20%<= /span>	30%<= /span>	50%<= /span>	Se evidencia un grupo numeroso de estudiantes que no posee las habilidades necesarias para seguir instrucciones en entornos digitales.
4. Apropiación de conocimientos de los conceptos de relatividad mediante actividades lúdicas.<= /span>	35%<= /span>	40%<= /span>	25%<= /span>	De la dimensión cognitiva, la mayoría del grupo de los nińos tiene dificultad para interiorizar conceptos científicos mediante el juego.
5. Aplicación de conocimientos adquirido= s en situaciones de juego.	40%<= /span>	35%<= /span>	25%<= /span>	Se refleja la efectividad de la gamificación en el aula, y en aspec= tos positivos en la vida cotidiana de los nińos.
6. Resolución de problemas en escenarios= de gamificación.	60%<= /span>	25%<= /span>	15%<= /span>	Se muestra una buena capacidad para resolver problemas en escenario= s de gamificación, a pesar de los pocos conocimientos que poseen.
7. Compromiso y esfuerzo hacia el aprendizaje mediante juegos.	35%<= /span>	40%<= /span>	25%<= /span>	Existe un grupo mayoritario de estudiantes que no se comprometen a realizar las actividades en entornos digitales, lo que dificulta la adquisición de conocimientos.
8. Colaboración y participación activa h= acia el aprendizaje mediante juegos.	30%<= /span>	35%<= /span>	45%<= /span>	Se muestra mayor dispersión, lo que indica que hace falta mayor compromiso para realizar actividades colaborativas que involucre a los estudiantes.

Tabla 2

Resultados obtenidos de la observación a clases (continuación)

Indicador	Adecuado	Poco adecuado	Inadecuado<= /span>	Observaciones
9. Independencia y entusiasmo hacia el aprendizaje mediante juegos.	45%<= /span>	30%<= /span>	25%<= /span>	De la dimensión personológica, los estudiantes presentan resultados más favorables y compromiso en cuanto a la independencia y entusiasmo del aprendizaje medi= ante juegos.

Estos indicadores permitieron identificar aspectos críticos que permiten realizar un análisis= más profundo acerca de los indicadores que requieren de intervención en el PEA, para ello se utilizaron los niveles Adecuado (A), Poco adecuado (PA) e inadecuado (I).

Por su parte en la encuesta aplicada en la institución, los ítems establecidos evaluaron la percepción de los docentes a los distintos aspectos del proceso de aprendiz= aje, como se muestra en la tabla 3. Se designaron 3 niveles evaluativos para cada ítem de la encuesta.

Tabla 3

Resultados obtenidos de la encuesta a los docentes=

Preguntas	Adecuado	Poco adecuado	Inadecuado<= /span>	Observaciones
żCómo evalúa el dominio de los nińos en = el uso de herramientas TIC durante las actividades de gamificación?	40%<= /span>	35%<= /span>	25%<= /span>	Según la perspectiva docente, gran parte de los nińos presenta un dominio aceptable en las herramientas TIC, sin embargo, existe un grupo considerable que muestra limitaciones en esta área.
żCon qué frecuencia los nińos interactúa= n de manera activa en las plataformas de gamificación?	45%<= /span>	30%<= /span>	25%<= /span>	La mayoría de los nińos participan de manera activa en las activida= des digitales, aunque hay margen para mejorar la implicación de algunos nińos= .
żCómo valora la capacidad de los nińos p= ara seguir instrucciones en los entornos digitales de juego?	50%<= /span>	30%<= /span>	20%<= /span>	Un grupo considerable de estudiantes es capaz de seguir instruccion= es, aunque hay un segmento que requiere mayor atención para mejorar su capaci= dad de comprensión en estos entornos.

Tabla 3

Resultados obtenidos de la encuesta a los docentes (continuación)

Preguntas	Adecuado	Poco adecuado	Inadecuado<= /span>	Observaciones
żCómo evaluaría la comprensión de los conceptos de relatividad por parte de los nińos a través de actividades lúdicas?	42%<= /span>	38%<= /span>	20%<= /span>	La mayoría de nińos tiene un buen entendimiento de los conceptos, s= in embargo, una parte de ellos presenta dificultades en su aprendizaje.=
żCómo evalúa la capacidad de los nińos p= ara aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones de juego?<= /span>	48%<= /span>	32%<= /span>	20%<= /span>	Se refleja que la mayoría de los nińos puede transferir y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, aunque aún existen áreas de refuerzo y mejora.
żCómo valora la habilidad de los nińos p= ara resolver problemas en escenarios con actividades lúdicas?	40%<= /span>	40%<= /span>	20%<= /span>	Se evidencia mayor dificultad en torno a la resolución de problemas= que involucren escenarios de actividades lúdicas, sin embargo, existe un grupo aceptable de estudiantes que dispone de está habilidad.=
żCómo evalúa el compromiso y esfuerzo de= los nińos hacia el aprendizaje al participar en actividades lúdicas?	55%<= /span>	30%<= /span>	15%<= /span>	Se evidencia un porcentaje aceptable del grupo de estudiantes, quie= nes muestra un alto grado de esfuerzo y compromiso al participar en actividad= es lúdicas de entornos digitales.
żDe qué forma valora la colaboración y p= articipación activa de los nińos durante las actividades lúdicas?	50%<= /span>	35%<= /span>	15%<= /span>	Existe participación activa por parte de la mayoría, aunque se identifican áreas de mejora para fomentar la colaboración en las activida= des.
żCómo evalúa la independencia y entusiasmo de los nińos hacia el aprendizaje con gamificación?	47%<= /span>	33%<= /span>	20%<= /span>	Existen muchos nińos q= ue reflejan independencia y entusiasmo, sin embargo, todavía hay un grupo que presenta dificultades en estas áreas y requiere atención.=

Los resultados obtenidos de la encuesta a los docentes permitieron identificar áreas clave= en las que se necesitan mejorar, especialmente en el dominio de las herramient= as TIC y la comprensión de los conceptos de relatividad. A pesar de que muchos= de los nińos muestran un nivel A en la mayoría de los indicadores, exis= ten aspectos que deben ser fortalecidos para mejorar la integración de la gamificación en el PEA.

La Entrevi= sta a los nińos con TDA consistió en cinco preguntas sobre aspectos clave de = la percepción y vivencias de los nińos en relación con las herramientas de gamificación utilizadas en sus clases. Los resultados permiten obtener una visión general sobre las preferencias de los nińos con TDA para aprender, c= omo se muestra en la tabla 4.

Tabla 4

Resultados obtenidos de Entrevista a los nińos con= TDA

Preguntas	Sí	No	En ocasiones	Observaciones
żLe gusta usar las herramientas y plataformas de juegos que utiliza en clase?	70%<= /span>	10%<= /span>	20%<= /span>	Percepción mayormente positiva hacia el = uso de herramientas de gamificación, lo que evidencia que la mayoría de los n= ińos encuentran atractivas estas herramientas para su aprendizaje.
żPuede usar lo que aprende en los juegos para resolver problemas u otras actividades académicas?=	60%<= /span>	30%<= /span>	10%<= /span>	La mayoría de los nińos logran transferir los conocimientos adquiridos a situaciones fuera del contexto lúdico, lo = que indica un aspecto positivo de la gamificación en la aplicabilidad de los conceptos aprendidos.
żLe gusta participar y ayudar a sus compańeros mientras juegan juntos?	75%<= /span>	15%<= /span>	10%<= /span>	Subraya que la gamificación también fome= nta el trabajo en equipo y la cooperación entre los nińos.<= /span>
żLe gusta intentar resolver las activida= des del juego por su cuenta?	55%<= /span>	30%<= /span>	15%<= /span>	Esto sugiere que, si bien muchos nińos prefieren el aprendizaje autónomo, aún hay un grupo que depende de la colaboración o la guía externa.
żSe siente a gusto con lo que se aprende mientras juega y la forma = en cómo se aplican esos conocimientos en su vida diaria?	65%<= /span>	65%<= /span>	10%<= /span>	Esto refleja que la gamificación no solo= es efectiva en el aula, sino que también tiene aspectos positivos en la vida cotidiana de los nińos.

Los resultados de la entrevista a los nińos con TDA revelan una tendencia positiva d= el uso de la gamificación en el aprendizaje de conceptos de relatividad en cie= ncias naturales. La mayoría de los nińos disfrutan de las herramientas de gamificación y encuentran útiles los conocimientos adquiridos a través de estas. Sin embargo, también evidencian la necesidad de atender a aquellos n= ińos que ocasionalmente no logran involucrarse de manera autónoma o colaborativa. Estos hallazgos subrayan la importancia de utilizar la gamificación como estrategia didáctica, y también de implementar medidas que favorezcan la inclusión y participación activa de todos los estudiantes del aula.

Otro de los resultados tributa a la determinación = de los rasgos que distinguen el uso de Educaplay como plataforma educativa de gamificación para contribuir al = aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales. En este sentido, presenta algunas características con las que destaca en términos de adaptabilidad y eficacia. Los rasgos distintivos que facilitan el aprendiza= je mediante la plataforma son: estímulos visuales atractivos, interactividad, diversidad de formatos en los juegos educativos, retroalimentación inmediat= a, personalización, gamificación del aprendizaje, accesibilidad desde cualquier dispositivo electrónico, aprendizaje autónomo y colaborativo, enfoque visua= l en conceptos abstractos, monitoreo del progreso, incorporación de la relativid= ad a las actividades de la vida cotidiana de los nińos.=

Educaplay, como plataforma educativa de gamificaci= ón, ofrece ventajas distintivas que promueven un aprendizaje más sencillo; y, a= la vez dinámico sobre los conceptos de relatividad en nińos con TDA. La personalización, retroalimentación inmediata y capacidad de contextualizar conceptos complejos, la hacen muy didáctica; mejorando la participación y el aprendizaje como parte de la asignatura de ciencias naturales.

La estruct= ura didáctica de las actividades en Educaplay es fundamental para facilitar= el aprendizaje. Permite organizar contenidos de manera efectiva y adapta la enseńanza a diferentes estilos de aprendizaje. Esto mejora la motivación y = el rendimiento de los nińos con TDA, haciendo el proceso educativo más dinámic= o y atractivo.

La presencia de los componentes del PEA (objetivo, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación) en las actividades de Educaplay es esencial. Facilita la interacción entre los niń= os y contenidos, fomenta la colaboración, y permite la personalización del aprendizaje, lo que resulta una experiencia educativa más enriquecedora y efectiva.

En cualquier actividad elaborada, la definición cl= ara de objetivos es primordial. En = la gamificación, estos objetivos suelen estar integrados dentro del juego. Al diseńar un juego educativo sobre los conceptos de relatividad en ciencias naturales se pueden establecer metas específicas, como resolver crucigramas interactivos con mayor rapidez o comprender conceptos difíciles. Estos objetivos motivan a los nińos con TDA y les brindan un sentido de propósito= .

Los conten= idos son el núcleo del proceso de aprendizaje. En las actividades de gamificació= n, se incorporan conceptos académicos de manera interactiva. Mediante retos, misiones y recompensas que están alineadas al currículo, los nińos con TDA = no solo consumen información, sino que la aplican en contextos prácticos y div= ertidos.

La metodol= ogía empleada en la gamificación que incorpora lo competitivo y cooperativo. Sin embargo, lo importante es que fomente la participación activa de los nińos = con TDA que pueden asumir diferentes personajes que reflejan roles, lo que les = permite explorar diversas perspectivas y desarrollar habilidades como la colaboraci= ón y la comunicación.

La evaluac= ión se transforma en un proceso dinámico y continuo. En lugar de exámenes forma= les, se utilizan puntos, niveles y logros para medir el progreso de los nińos con TDA. Esto no solo reduce la ansiedad asociada a la evaluación tradicional, = sino que también proporciona retroalimentación constante, permitiendo ajustes en= el proceso de aprendizaje.

Uno de los elementos más eficaces de la gamificaci= ón es su capacidad para activar la motivación intrínseca. Mediante la interacc= ión constante con el contenido y con sus compańeros, los nińos con TDA sienten mayor compromiso. Las mecánicas de juego, como los sistemas de recompensas hacen que el aprendizaje sea una experiencia más atractiva. Este tipo de refuerzo positivo colabora con los nińos para que conecten sus acciones con resultados concretos y enfocados (Mero, 2022).

La gamific= ación como estrategia didáctica para nińos con TDA en el área de ciencias naturales es distintiva en cuanto a los siguientes beneficios:

Aumento d= e la motivación: al introducir elementos de juego, se aprovechan = los instintos competitivos y de logro en nińos con TDA, lo que puede aumentar s= u motivación.

Aprendiza= je activo: la gamificación promueve la participación activa de los nińos con TDA, quienes= se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje.

Fomento d= el trabajo en equipo: Dinámicas que requieren colaboración y comunicac= ión entre usuarios, lo que mejora habilidades interpersonales y el trabajo en equipo.

Feedback = inmediato: las actividades suelen ofrecer retroalimentación en tiempo real, permitiendo a = los nińos con TDA conocer su rendimiento y áreas de mejora instantáneamente.

Adaptabil= idad: las actividades pueden adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de cada nińo ofreciendo una experiencia personalizada.

Lo referido es posible lograrse mediante Puntos y niveles: asignando puntos= por completar tareas o participar en clase, permitiendo a los nińos con TDA alcanzar diferentes niveles de logro. Retos y misiones: creando desafíos que se deben completar, fomentando el ABP = y la resolución de problemas. Insignias = y recompensas: ofreciendo insignias digitales como reconocimiento por logros específicos, motivando a los nińos con TDA a esforzarse más y Juegos de rol: incluyendo elementos de roles en los que los niń= os con TDA puedan explorar conceptos de manera más profunda.=

Ejemplifi= cación de una actividad de gamificación en Educaplay =

Actividad= 1. Conceptos fundamentales de la Teoría de la Relatividad de Albert Einstein, como se muestra en la figura 1.

Objetivo:= Identifi= car los conceptos fundamentales de la Teoría de la Relatividad de Albert Einste= in, considerando la relatividad espacial y general, efectos de la dilatación del tiempo y contracción del espacio con autodeterminación.

Contenido= : Relativi= dad espacial y general. Efectos de la dilatación temporal y contracción espacia= l. Experimento del tren y el rayo de luz.

Figura 1

Juego de preguntas de verdade= ro y falso sobre la teoría de la relatividad de Einsten

&nbs= p;

Métodos: = Exposición breve del docente sobre los conceptos. Juego interactivo en Educaplay donde= se refuerzan los conceptos con una actividad de relacionar columnas.

Medios: Plataforma Educaplay para la actividad interactiva= .

Formas de organización: La clase se organiza en dos fases: una teórica y = una práctica donde los nińos acceden a la actividad de Educaplay. Trabajo individual y discusión grupal posterior.

Durante la implementación parcial de Educaplay, se realizaron observaciones directas y un seguimiento al comportamiento de los indicadores y dimensiones más afectado= s en el diagnóstico para apreciar su evolución a raíz de concebir la gamificación como estrategia didáctica. En este sentido fueron evidentes las mejoras de = cada indicador afectado de las tres dimensiones, las mejoras están dadas por la disminución porcentual de los evaluados de Poco Adecuado e Inadecuado y el = incremento de los evaluados de Adecuado.

Así, en la dimensión Tecnológica, el Indicador 1: Dominio de herramientas TIC para actividad= es de gamificación tuvo un aumento en la escala de Adecuado a 45%, el Indicado= r 2: Interactividad activa en plataformas educativas de gamificación asciende a = 55%. De la dimensión cognitiva el Indicador 4: Apropiación de conocimiento= s de los conceptos de relatividad mediante actividades lúdicas asciende a 60%, I= ndicador 5: Capacidad de los nińos para apl= icar conocimientos adquiridos en situaciones de juego aumento en Adecuado a 45% mientras que el Indicador 6: Habilidad de los nińos para resolver problemas= en escenarios con actividades lúdicas ascendió en Adecuado a 70%.

De la dime= nsión Personológica el indicador 7: compromiso y esfuerzo hacia el aprendizaje mediante juegos hubo un incremento en el nivel A 50%, el indicador 9: independencia y entusiasmo hacia el aprendizaje mediante juegos ascendió en= Adecuado 60%. Sin embargo, aunque los resultados son favorables, estos sugieren que = los nińos están en un proceso de consolidación, especialmente en los conceptos clave por lo que es necesario fomentar la transferencia de estos conocimien= tos a contextos más amplios.

Para mayor comprensión, se comparan resultados iniciales y finales del comportamiento de los indicadores. Nótese que los valores (figura 2) evidencian un progreso, aunque quedan mejoras pendientes para que los nińos con TDA alcancen su máximo potencial en el aprendizaje de ciencias naturales mediante el uso de plataformas gamificada= s, y se recogieron sugerencias para optimizar la experiencia educativa, lo que permitirá una integración más efectiva en futuros proyectos.

Figura 2

Comparación de los resultados obtenidos co= n la implementación de Educaplay

Nota: Tendencia post implementar Educaplay como estrateg= ia didáctica en el área de ciencias naturales

Con la finalidad de indagar sobre el grado de satisfacción tanto de los nińos con TDA como de los docentes, se aplicaron encuestas con una escala de Likert (totalmente de acuerdo, de acuerdo, neut= ral, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo). Se obtuvieron resultados favorab= les, un 90% manifestaron estar totalmente de acuerdo, el 5% de acuerdo y 5% neut= ral; no se expresaron opiniones para el resto de asignaciones de la escala, lo q= ue indica una actitud reservada o expectante. En genera= l, la implementación de Educaplay se respalda con un alto grado de satisfacció= n y aceptación positiva en el entorno docente.

Por otro lado el 95% de los nińos con TDA estuvier= on totalmente de acuerdo con la implementación de Educaplay en el área de cien= cias naturales y el 5% de acuerdo. No se presentaron valores para el resto de opciones que establece la escala de Likert, lo que indica un alto nivel de entusiasmo con la herramienta interactiva y a su vez sugiere con ello una valoración favorable, evidenciando que Educaplay es una plataforma educativa aceptada para el aprendizaje. Además que permite el intercambio de recursos educativos y la colaboración entre profesionales de la educación (Gálvez, 2= 022).

4.      Discusión

La investigación realizada en la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 ha puesto de manifiesto la importancia de promover el aprendizaje de la asignatura ciencias naturales, con un enfoque particular = en los conceptos de relatividad, especialmente para los nińos con TDA.

Los resultados obtenidos son significativos e indi= can que la gamificación como estrategia didáctica favorece la comprensión de es= tos conceptos abstractos. Por ejemplo, se observó que el uso de Educaplay y los enfoques lúdicos ayudaron a captar el interés de los nińos con TDA, permitiéndoles relacionar los conceptos teóricos con situaciones cotidianas, los nińos gozan de la posibilidad de acceder a esta desde cualquier lugar y momento del día (Gómez & Loor, 2024).

La gamificación en el aprendizaje refiere el uso de elementos y dinámicas propias de los juegos en contextos educativos, con el= fin de motivar y mejorar el aprendizaje de los nińos, mediante elementos de jue= go como desafíos, niveles, recompensas y competencias, es posible aumentar la motivación intrínseca en los nińos, lo que da como resultado una participac= ión más activa en el PEA (Iquise & Rivera, 2020).

El enfoque adoptado se centró en identificar los rasgos que distinguen a Educaplay como plataforma educativa de gamificación para facilitar la comprensión de estos conceptos complejos, considerando las particularidades y necesidades de los nińos con TDA, se reconoce la capacid= ad que posee para fomentar el autoaprendizaje y participación activa (<= /span>Torres, 2= 022). La gamificación no solo motiva, sino que facilita el aprendizaje activo y la resolución de problemas. Chicango & Vallejo (2022), Vilema (2023)= y Paredez & Alarcón (2023) reconocen su utilidad en la enseńanza de concepto= s de alta complejidad, como la relatividad en ciencias naturales.

Además, se evidenció que los nińos con TDA respondieron positivamente a un ambiente de aprendizaje estructurado, con instrucciones claras y retroalimentación constante. Esto favoreció su concentración, y mejoró su autoestima académica al experimentar éxitos en s= us aprendizajes, lo que evidencia aceptación y disposición de los nińos con TD= A por la gamificación en el área de ciencias naturales y contribuye al desarrollo efectivo de destrezas y rendimiento académico; por lo que, se recomienda que los docentes integren metodología de gamificación en su práctica educativa = (Chicango & Vallejo, 2022).

Mediante la estructura didáctica, se buscó no solo mejorar la retención de información, sino también fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo que potenciara el desarrollo en el orden tecnológico, cognitivo y personológico. La inclusión del enfoque lúdico viabilizó contra= star los resultados obtenidos de una enseńanza con métodos vetustos y la integra= ción de herramientas digitales de corte inclusivo (Mallitasig & Freire, 20= 20), median= te la atención sostenida, la concentración continua, el fortalecimiento de la memoria de los nińos con TDA se logra recordar la información relevante con= la aplicación de instrucciones secuenciales (= García-Mo= gollón & Mogollón-Rodríguez, 2020).

La investigación destaca la necesidad de continuar desarrollando estrategias que impulsen el aprendizaje de conceptos complejo= s en nińos con TDA, asegurando igualdad en oportunidades de éxito académico y personal. El compromiso de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 es clave para lograr esto y enriquecer el PEA en el área de las ciencias naturales.<= o:p>

5.      Conclusiones

·&nb= sp;        La investigación realizada sobre la gamificación c= omo estrategia didáctica en el aprendizaje de los conceptos de relatividad en c= iencias naturales para nińos con TDA, ha permitido obtener importantes hallazgos en correspondencia con los objetivos específicos planteados. Se determina que = la gamificación apoyada en teorías como la motivación intrínseca y el aprendiz= aje activo, en un enfoque con efectividad para abordar las necesidades educativ= as específicas de nińos con TDA, enfatizan que la utilización de herramientas interactivas= y lúdicas mejora la atención y comprensión, más aún en áreas abstractas como = los conceptos de relatividad en las ciencias naturales.

·&nb= sp;        El diagnóstico inicial reflejó que los nińos con T= DA del séptimo ańo presentaban dificultades en la comprensión de los conceptos= de relatividad cuando se usaban métodos tradicionales. Los niveles de retenció= n y asimilación de estos conceptos eran mínimos, con lo que se justifica la necesidad de implementar estrategias más adaptadas con sus características atencionales, acorde a su condición.

·&nb= sp;        Educaplay como plataforma educativa de gamificación ofrece una variedad de actividades interactivas, como juegos de preguntas y respuestas, crucigramas y simulaciones. Esta interactividad es crucial para captar la atención de los nińos con TDA, pues fomenta su participación acti= va y mantiene su interés por aprender los conceptos de relatividad. Entre los pr= incipales rasgos distintivos se enmarcan en la personalización del aprendizaje, los recursos visuales, feedback inmediato y la colaboración y socialización.

<= ![if !supportLists]>·&nb= sp;        La valoración de los resultados muestra que Educap= lay es una plataforma educativa efectiva para la enseńanza de la relatividad en= ciencias naturales a nińos con TDA. La gamificación, combinada con un enfoque interactivo, puede transformar la experiencia educativa, haciendo que conce= ptos complejos sean accesibles y entretenidos. Considerando estos resultados, se hace evidente la necesidad de integrar plataformas de gamificación en la educación, especialmente para grupos que enfrentan desafíos en su aprendiza= je. La implementación continua y la adaptación de estas herramientas serán esenciales para seguir mejorando el rendimiento académico de los nińos con = TDA.

6.      Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.<= /p>
7.      Declaración de contribución de los autores

Todos autores contribuyeron significativamente en = la elaboración del artículo.

8.      Costos de financiamiento

La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.

9.      Referencias bibliográficas

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	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 17/11/2024 Revisado:= 16/01/2025 Aceptado:= 13/02/2025 Publicado= :07/03/2025 DOI: https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v8i1.3350
	&nbs= p;
&nbs= p; Cítese= :	&= nbsp;	Quezada Nole, S. M., Granizo López, D. A., López Collazo, Z. S., & García Cobas, R. (2025). La gamificación como estrategia didáctica para nińos con trastorno por défic= it de atención en el área de ciencias naturales. ConcienciaDigital, 8(1), 160-185. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v8i1.= 3350<= /o:p>
<= /o:p>		*CONCIENCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrón= ico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capac= es de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida= que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. htt= ps://concienciadigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Li= bro con No de Afiliación 663) www= .celibro.org.ec =
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Palabr= as claves: TIC,= Gamificación, TDA, déficit de atención, PEA, ciencias naturales<= /o:p>		Resumen Introducción. La gamificación como estrategia didáctica representa un enfoque contemporáneo que revitaliza e= l Proceso de Enseńanza-Aprendizaje (PEA) Implementar Educaplay como plataforma educativa de gamificación para el aprendizaje de los conceptos de relativ= idad de las ciencias naturales nińos con TDA del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3. Metodología. La investigación es descriptiva, permite establecer las características del universo que se estudia con un enfoque mixto, mediante la combinación de lo cualitativo y cuantitativo, y la articulación de métodos del nivel teórico, empírico y los estadísticos, lo que contribuye a la producción de conocimiento más dinámico y aplicable a= la realidad educativa del séptimo ańo de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3. Resultados. Contribuye al aprendizaje de los conceptos de relatividad de las ciencias naturales en los nińos con TDA del séptimo ań= o de la Unidad Educativa Batallón Cayambe N3 mediante la implementación de Educaplay como plataforma educativa de gamificación a partir de los rasgos que distinguen su uso y de los beneficios que aporta la gamificación como estrategia didáctica. Conclusión. La gamificación como estr= ategia didáctica transforma la manera en que se imparten y se asimilan los conocimientos mediante la articulación adecuada de los componentes del PE= A. Tanto nińos como docentes expresaron un alto grado de satisfacción con las actividades lúdicas, destacando el desarrollo en el orden tecnológico, cognitivo y personológico, lo que sugiere como resultado global una transformación positiva en el proceso educativo de las ciencias naturales= . Área de estudio general: Educación. Área de estudio específica: Pedagogía en entornos digitales. Ti= po de estudio: Artículo original.<= /span> &nb= sp;
Keywords: Gamification, AD= D, attention deficit, ASP, Natural Sciences<= /o:p>		Abstract Introduction. Gamification as a teaching strategy represents= a contemporary approach that revitalizes the teaching-learning process (PEA= ), integrating its fundamental components effectively. By combining clear objectives, relevant content, interactive methodologies, and dynamic assessments, you not only improve knowledge retention, but also foster a = more inclusive and participatory learning environment. Thus, the presence of t= hese components in the activities designed in Educaplay demonstrates the distinctive features as an educational gamification platform and its potential to transform the concepts of relativity in Natural Sciences int= o an academic and meaningful experience for children with Attention Deficit= Disorder (ADD). Objective. Implement Educaplay as a gamification educational platform for learning the concepts of relativity of Natural Sciences for children with ADD in the seventh year of the Cayambe N3 Battalion Educational Unit. Methodology. The research is descripti= ve, it allows establishing the characteristics of the universe that are studi= ed with a mixed approach, through the combination of qualitative and quantitative, and the articulation of methods at the theoretical, empiric= al and statistical level, which contributes to the production of knowledge m= ore dynamic and applicable to the educational reality of the seventh year of the Caya= mbe N3 Battalion Educational Unit. Results. Contributes to the learning of the concepts of relativity of Natural Sciences in chil= dren with ADD in the seventh year of the Cayambe N3 Battalion Educational Unit through the implementation of Educaplay as an educational gamification platform based on the features that distinguish its use and the benefits = that gamification provides as a teaching strategy. Conclusion. Gamification as a teaching strategy transforms the way in which knowledge is taught and assimilated through t= he appropriate articulation of the PEA components. Both children and teachers expressed a high degree of satisfaction with the recreational activities, highlighting the development in the technological, cognitive and personological order, which suggests as an overall result a positive transformation in the educational process of Natural Sciences. General Area of Study: Education. Specific area of study: Pedagogy in digital environments. Type of study: Original article.=